序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教材論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教材；評(píng)析

教材從廣義上是指教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中所使用的、供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)的、負(fù)載著知識(shí)和信息的材料。狹義的教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的，能夠系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教師和學(xué)生用書。小學(xué)語文教材是小學(xué)語文教育內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

筆者檢索了“中國期刊2007年至2011年全文數(shù)據(jù)庫”，檢索項(xiàng)“篇名”，分別輸入檢索詞“教科書”“教材”“課本”“小學(xué)語文”等，逐篇閱讀共篩選得到有效篇名55篇，其中碩博論文共6篇。本文從小學(xué)語文教材中存在的爭(zhēng)議問題，從整體評(píng)析和教材知識(shí)內(nèi)容兩個(gè)角度作一綜述。

一、從小學(xué)語文教學(xué)整體評(píng)析角度分析

近幾年對(duì)小學(xué)語文教材的爭(zhēng)議，主要集中在教材的文本上，爭(zhēng)議主要從三個(gè)方面來談，即真實(shí)性、兒童性，經(jīng)典性。教材改革是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而教材改革也最容易牽動(dòng)社會(huì)對(duì)教育問題的關(guān)注。

1.教材真實(shí)性的爭(zhēng)議

對(duì)于教材的真實(shí)性，存在很大的爭(zhēng)議，主要集中在：一是對(duì)是否與事實(shí)相符合的爭(zhēng)議，如，郭初陽老師曾認(rèn)真考證蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)名為《探母》的文章，被證實(shí)是虛構(gòu)情節(jié)。二是對(duì)現(xiàn)行教材是否涉及剽竊和篡改的問題。在我看來，對(duì)教材真實(shí)性的爭(zhēng)議意義并不大，這些課文被選入教材中，都經(jīng)過了專家們的斟酌，有其自身的文學(xué)性和思想性。很多時(shí)候我們沒有必要對(duì)教材的文本求全責(zé)備，而應(yīng)該從教材的整體性出發(fā)去尋找解決辦法。

2.教材兒童性的爭(zhēng)議

現(xiàn)行的語文教材缺少兒童性，用成人的角度和價(jià)值觀去要求孩子。對(duì)孩子進(jìn)行道德說教和知識(shí)灌輸。有研究者在對(duì)《玩具柜臺(tái)前的孩子》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）分析后，認(rèn)為文章可以用“少年的老年化”一詞來概括，課文呈現(xiàn)出來的是成人的自以為是，而忽視兒童的天性。也有的一線教師指出，目前教材比較規(guī)范，不僅教會(huì)孩子日常用字，也培養(yǎng)了他們的美好品德。

3.教材的經(jīng)典性爭(zhēng)議

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)選文要求：“必須典范性、時(shí)代性和實(shí)用性相結(jié)合，以典范性為主。”然而根據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的經(jīng)典作品都多少被改動(dòng)過。例如，當(dāng)代散文《北京的春節(jié)》，“按照北京的老規(guī)矩，過春節(jié)差不多從臘月初就開始了。”原文是：“按照北京的老規(guī)矩，過農(nóng)歷的新年（春節(jié)），差不多在臘月的初旬就開頭了。‘臘七臘八，凍死寒鴉’這是一年里最冷的時(shí)候。可是，到了嚴(yán)冬不久便是春天，所以，人們并不因?yàn)楹涠鴾p少過年與迎春的熱情。”改后的文章似乎“簡(jiǎn)明”了，但是其豐富性與情感性卻蕩然無存了。

二、小學(xué)語文教材的知識(shí)內(nèi)容論述

1.教材中有關(guān)“人物”類的評(píng)析

人物是語文教材的重要要素，是教科書編寫者借以傳遞知識(shí)、呈現(xiàn)教育內(nèi)容的重要手段，人物性別形象比較研究是許多人關(guān)注的。

現(xiàn)今小學(xué)語文課本中，男性人物在人物數(shù)量、職業(yè)、能力及知識(shí)上都高于女性。馬開劍、馬琳的《小學(xué)語文教材中的性別形象差異問題研究》（《當(dāng)代教育科學(xué)》2008年）對(duì)所選教材人物性別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出男性人物形象占總?cè)宋锏?5.0%，而女性僅占25.0%。有名有姓的男性人物出現(xiàn)的次數(shù)是女性的8倍。蘇丹在《語文教材中女性精英人物的社會(huì)學(xué)分析》（《新課程研究（高等教育）》2011年）中也指出女性在教材中的角色中家庭角色占到67.7%，社會(huì)角色僅占30.2%。隨著社會(huì)的發(fā)展，女性的社會(huì)地位得到了空前的提高，因此，在小學(xué)語文教材中應(yīng)增強(qiáng)對(duì)女性的關(guān)注。

2.知識(shí)內(nèi)容方面

小學(xué)語文教材知識(shí)內(nèi)容方面的研究復(fù)雜多樣，包括識(shí)字、閱讀、成語、詩歌教學(xué)等。語文教材涵蓋知識(shí)量大，每一項(xiàng)內(nèi)容都可以作為研究的對(duì)象，現(xiàn)僅從識(shí)字、閱讀兩個(gè)角度進(jìn)行討論。

（1）小學(xué)語文教材中對(duì)漢字的研究

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，現(xiàn)行使用小學(xué)語文教材的不論是識(shí)字量，識(shí)寫比例、編排順序都存在一定的問題，缺乏科學(xué)性，如，胡根林、陶本一在《識(shí)字教學(xué)的問題與對(duì)策》（語言文字應(yīng)用2010年）中指出從教學(xué)大綱的規(guī)定看，識(shí)字的總量差異較大，從2500、3000到3500，差額為1000字。各年級(jí)的識(shí)字量差別較大。類似的文章還有很多，如，曹建召、陶本一的《三套小學(xué)低年級(jí)語文教材用字研究》；王艷的《小學(xué)語文教材的拼、識(shí)交叉》等。漢字的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他任何知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，對(duì)待漢字的學(xué)習(xí)量、質(zhì)、方法等的規(guī)定要明確，不能一味追求識(shí)字量的多，而忽視了對(duì)漢字文化的教學(xué)。

（2）閱讀方面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過程。”因此，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的自我建構(gòu)。現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)，主要圍繞考試進(jìn)行，很多情況扼殺了閱讀過程中的情感體驗(yàn)。高琦在《小學(xué)語文教材閱讀的指導(dǎo)方略》中為語文教材的閱讀提出了指導(dǎo)，他指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，必須建立在自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上，他提出要從喚醒自我、深入感悟、構(gòu)連生活、豐富表象四種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師如何進(jìn)行閱讀教學(xué)提出建議。劉榮華的《小學(xué)語文教材中“課外書屋”的教學(xué)建議》（《教學(xué)月刊小學(xué)版》2010年）對(duì)課外閱讀提出教學(xué)建議，從認(rèn)識(shí)其價(jià)值到為開展其教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性。

3.插圖研究

教材的插圖除了有利于教學(xué)的基本功能以外，還是人們認(rèn)識(shí)教材的重要媒介。所以，近年來國內(nèi)學(xué)者越來越重視教科書插圖的研究。插圖具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助理解記憶、培養(yǎng)能力、提高審美水平和教育等功能，但也存在一定的問題，如內(nèi)容單一，形式單調(diào)、主體欠妥等。如，朱瑛在《用好語文教材的第二語言》（《江西教育》2010年）指出課本插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機(jī)組成部分。然而，現(xiàn)如今很多教師沒有很好地領(lǐng)悟和把握教材插圖的意圖，對(duì)其要么視而不見，要么理解南轅北轍；李祖祥、陳元元《小學(xué)中年級(jí)語文教科書插圖研究》（教材研究，2008年）中通過對(duì)插圖的類型和分布的統(tǒng)計(jì)，得出描繪圖的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)物圖和漫畫圖，插圖整體顯得單一。他對(duì)有的插圖與內(nèi)容、插圖與主題不切合等方面都舉例進(jìn)行了說明。

4.價(jià)值取向

小學(xué)語文教材的價(jià)值取向研究，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述。如，朱家瓏的《小學(xué)語文教科書文化價(jià)值的取向與構(gòu)成》中從文化價(jià)值的取向與構(gòu)成兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，得出語文教科書中文化世界的構(gòu)建，肩負(fù)著傳承與創(chuàng)新的使命，這種使命是以“整體影響”的方式完成的，希望教科書中的文化世界可以幫助學(xué)生更好地理解與表達(dá)他們所處的現(xiàn)實(shí)世界。李芳在《現(xiàn)行小學(xué)語文教科書隱性價(jià)值分析》中從隱性價(jià)值的角度來進(jìn)行分析。還有的學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值、教科書選文價(jià)值等角度進(jìn)行了探討，可見價(jià)值取向的重要性。

三、引發(fā)這些爭(zhēng)議和問題的原因

語文教材無論是從整體上引發(fā)的廣泛爭(zhēng)議，還是從內(nèi)容的知識(shí)透出來的問題都有其一定的原因。張俊列在《語文教材爭(zhēng)議評(píng)析》中指出語文教材引發(fā)廣泛的爭(zhēng)議，其原因，一是多元價(jià)值觀的訴求；二是教材管理體制的變革；三是教材編制水平不足。現(xiàn)行的教材編寫通常以一些專家、學(xué)者、出版社為主，缺乏一線教師家長(zhǎng)和學(xué)生的參與，教材內(nèi)容某些主觀意識(shí)過濃的現(xiàn)象。除以上原因，我認(rèn)為在社會(huì)歷史問題、國情問題、學(xué)科理論問題、利益問題等方面對(duì)小學(xué)語文教材的編寫都有很大影響。

對(duì)小學(xué)語文教材的爭(zhēng)議和批判，很多時(shí)候只是“舉例說明”，很少對(duì)教材做全面調(diào)查，也沒有量化分析，因此，很容易造成以偏概全。很多人只是一味地去糾錯(cuò)去較真，對(duì)文本求全責(zé)備，而很少從實(shí)際去尋求解決的辦法。當(dāng)然，在對(duì)小學(xué)語文教材的分析和批判中也有很多地方值得我們吸收、改進(jìn)和完善。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該將重點(diǎn)放在怎么能更好地向?qū)W生傳遞思想，怎么讓學(xué)生更好地利用這個(gè)工具，而非只停留在理論的探討上。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張俊列.語文教材爭(zhēng)議評(píng)析[J].中國教育學(xué)刊，2011（11）.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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[6]張俊列.語文教材爭(zhēng)議評(píng)析[J].中國教育學(xué)刊，2011（11）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 朗讀

語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而朗讀教學(xué)又可稱為語文教學(xué)的重中之重。我國語文教學(xué)大綱明確指出：培養(yǎng)學(xué)生語文情感，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語語言，發(fā)展學(xué)生思維，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求教師在深刻了解朗讀作用的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的作用有哪些呢？筆者在此進(jìn)行了探討、總結(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語文教學(xué)在本質(zhì)上屬于語言教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可以在朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生掌握字音的正確讀法、語調(diào)的運(yùn)用技巧，讓學(xué)生了解如何通過語速節(jié)奏變化進(jìn)行有情感的朗讀。對(duì)小學(xué)生而言，將字音讀對(duì)、讀準(zhǔn)確是一項(xiàng)基本的要求，但是許多學(xué)生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、兒化音朗讀中存在一定困難。教師可以通過朗讀示范、朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生了解字音的正確讀法。此外，小學(xué)生普遍在語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的把握上有所欠缺，因此，許多人在閱讀中常常會(huì)因?yàn)檎Z言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把握不準(zhǔn)出現(xiàn)語調(diào)、語速方面的問題。教師也可以在朗讀中重點(diǎn)開展語調(diào)和語速節(jié)奏訓(xùn)練，教導(dǎo)學(xué)生如何正確把握文章語調(diào)、節(jié)奏，提高學(xué)生的語言處理技巧。如在二年級(jí)下冊(cè)課文《筍芽?jī)骸方虒W(xué)中，教師要注意學(xué)生在朗讀“的、兒、地”等虛詞時(shí)的讀法，讓學(xué)生通過輕重音辨析和輕聲處理提高語文朗讀的正確性。這對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)來說，是極其有利的。

二、啟發(fā)學(xué)生思維

朗讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將語文課文用聲音朗讀出來，在朗讀過程中，朗讀者還要融入豐富的感情、伴隨著一定的思維活動(dòng)，這是朗讀的基本要求。也只有這樣，才能達(dá)到朗讀的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用有情感的朗讀或朗讀教學(xué)，將無聲的文字經(jīng)過加工轉(zhuǎn)換成有聲的語言，再現(xiàn)作者所構(gòu)建的某種場(chǎng)景，可讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)、語文知識(shí)的美感和內(nèi)涵有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而使學(xué)生在濃郁的知識(shí)氛圍中受到感情熏陶、有所感悟。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合文中所描述的情景進(jìn)行想象，并根據(jù)角色個(gè)性揣摩角色應(yīng)用的語氣語調(diào)，讓學(xué)生邊進(jìn)行情境和畫面想象邊進(jìn)行有情感的朗讀。這樣不僅能幫助學(xué)生理解文章的深層含義，還能激發(fā)學(xué)生愉悅的情感，增加語文教學(xué)的趣味性。

三、提高學(xué)生的審美情趣

歷經(jīng)了多次小學(xué)語文教材改革，小學(xué)語文教材的覆蓋面更廣，其內(nèi)容也更加豐富，美麗的自然景象、神奇的科學(xué)知識(shí)、意境深遠(yuǎn)的古代詩歌使得小學(xué)語文教材充滿了知識(shí)美、形式美。在朗讀教學(xué)中，教師運(yùn)用輕重不同的語氣、高低不同的語調(diào)、快慢不同的語速，可以最大程度地刺激學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺器官，撥動(dòng)他們的心弦，豐富學(xué)生語文藝術(shù)形象的體驗(yàn)與感受。因此，教師可以運(yùn)用朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情真意美的語文教學(xué)情境中，也可以讓學(xué)生通過細(xì)讀、精讀感悟語文語言的形式美和節(jié)奏美，從而使學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如小學(xué)語文教師在講解《葡萄溝》一文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)根據(jù)文字想象書中所描繪的美麗景象，然后再利用多媒體播放一些關(guān)于葡萄溝的影像和圖片，讓學(xué)生對(duì)“茂密的枝葉”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美麗極了”等景象有一個(gè)深切的體會(huì);再讓學(xué)生通過朗讀、吟誦產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而使學(xué)生從人文和自然美景中受到教育和感染，激發(fā)其內(nèi)心熱愛祖國地理風(fēng)光、熱愛美好生活的情感。

四、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

語文雖然具有鮮明的學(xué)科性，但是小學(xué)語文教材的范圍卻非常廣，語文知識(shí)的人文、道德內(nèi)涵非常豐富，這就使得小學(xué)語文具有一定的德育、智育、美育功能，這也是教育界一直主張?jiān)谡Z文教育中滲透素質(zhì)教育和心理健康教育的主要原因。因此，在語文朗讀教學(xué)中，教師既可以通過人文精神宣揚(yáng)和道德教育開展思想品德教育，也可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，巧妙進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以收到良好的心理健康教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師首先要深入挖掘小學(xué)語文教材中的素質(zhì)教育、心理教育內(nèi)容，為在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)做好充分準(zhǔn)備;其次，教師要精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與朗讀教學(xué)過程，使學(xué)生在背誦、回答、師生互動(dòng)中展現(xiàn)自己的活力，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，教師要積極構(gòu)建寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，用平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，用民主的方式去指導(dǎo)和組織學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞綌U(kuò)大學(xué)生信息面、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和成就感，進(jìn)而使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能釋放壓力、樹立自信心理、培養(yǎng)積極向上的意志。

參考文獻(xiàn)

[1]黃小鳳 小學(xué)語文教學(xué)過程中朗讀的作用分析[J].學(xué)周刊，2014-12-25。

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；課程資源；開發(fā)；利用

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，原有的“聽話說話”的課程教學(xué)改為“口語交際”課程。這種改變并不是簡(jiǎn)單的課堂內(nèi)容變化，而是教學(xué)的內(nèi)質(zhì)發(fā)生了改變。這就需要在小學(xué)口語教育課程教學(xué)中，將教學(xué)理念予以更新，這也是目前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為提高小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量，就要注重相關(guān)的課程資源開發(fā)，并對(duì)這些資源合理利用，以使得小學(xué)生的口語交際能力不斷提高。

一、小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)的重要性

現(xiàn)代的公民都需要具備口語交際能力。聽說是公民之間交流的重要途徑，用于進(jìn)行信息傳遞、感情交流，并對(duì)所遇到的問題進(jìn)行有效處理。口語交際是利用有聲語言進(jìn)行信息傳遞，屬于是雙向語言信息交流互動(dòng)，依賴于口語進(jìn)行信息傳遞。

按照九年義務(wù)制教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生要具備一定的口語交際能力，以在交際活動(dòng)中能夠通過傾聽而理解對(duì)方的意圖，能夠正確地表達(dá)和交流，以學(xué)會(huì)溝通技能，提升其社會(huì)交往能力，從而對(duì)小學(xué)生的合作精神予以培養(yǎng)。

從素質(zhì)教育的角度而言，小學(xué)生要具備口語交際能力，就要接受口語交際訓(xùn)練，這是語文教育的基本職責(zé)，也是時(shí)代對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的要求。小學(xué)語文教學(xué)中的“聽話說話”教學(xué)改為“口語交際”，更多的是使得口語課程教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵，在對(duì)小學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，還需要利用各種課程資源以為小學(xué)生塑造口語交流環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語交流中，以提高其交際能力。

二、小學(xué)語文口語交際課程資源開發(fā)的有效途徑

1.小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)要善于挖掘教材資源

小學(xué)語文教材中，無論是內(nèi)容的選擇，還是編寫形式，包括文章內(nèi)容所表達(dá)的思想以及語言表達(dá)方式中都含有口語交際元素。目前的小學(xué)語文教材中會(huì)配有很多插圖，形成圖文并茂的對(duì)話情境，小學(xué)生憑借想象力，加之自身的聯(lián)想，就可以激發(fā)其語言表達(dá)興趣。在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的時(shí)候，利用教材資源時(shí)，要求學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察，之后讓小學(xué)生講解插圖的內(nèi)容，可以起到訓(xùn)練說話的作用。小學(xué)生在觀察圖畫的時(shí)候，對(duì)自己的思想用語言表達(dá)出來，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的故事推理能力。特別是小學(xué)生具有豐富的想象力，就可以在觀察圖畫的過程中融入了主觀的理解。此時(shí)，可以讓小學(xué)生針對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行表演。表演的過程，也是創(chuàng)新的過程。小學(xué)生在表演的時(shí)候，會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來。表演的過程中必然會(huì)與同學(xué)和教師交流，從而實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。當(dāng)小學(xué)生表演完畢之后，就可以進(jìn)入到談?wù)摰沫h(huán)境。語文教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行討論，以討論的方式交流和學(xué)習(xí)，從而使得小學(xué)生的口語交際面得以擴(kuò)寬。教材是小學(xué)語文教學(xué)中所應(yīng)用的基本指導(dǎo)材料。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，對(duì)教材資源充分挖掘，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，就可以塑造口語交際空間，小學(xué)生可以自由地口語交流。

2.小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)要善于利用實(shí)踐資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，要將實(shí)踐資源充分地利用起來，讓小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)從課堂環(huán)境向自然環(huán)境延伸。小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，就可以自由地表達(dá)自己生活中有趣的事情，還可以相互交流生活體驗(yàn)，以培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用能力。比如，為了深化學(xué)生對(duì)《雨點(diǎn)》的課文內(nèi)容的理解，可以在下小雨的時(shí)候，讓小學(xué)生走到校園中感受一下雨點(diǎn)與課文中的描述有什么不同，之后回到課堂中讓小學(xué)生陳述自己所見到的雨點(diǎn)是什么樣的。小學(xué)生親身體會(huì)小雨點(diǎn)飄飄灑灑落下來的樣子以及給世界萬物所帶來的生機(jī)，就會(huì)讓小學(xué)生的思維更為活躍，而且會(huì)積極表達(dá)自己所見到的和所聽到的，并用語言進(jìn)行描述。

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到情境之后，教師可以問小學(xué)生：“當(dāng)小雨點(diǎn)在空中相遇的時(shí)候，他們相互之間會(huì)有怎樣的問題呢？”此時(shí)，小學(xué)生就會(huì)想起課文內(nèi)容，并將課文的描述與此情此景相結(jié)合，回答教師：“當(dāng)小雨點(diǎn)們?cè)诳罩邢嘤龅臅r(shí)候，他們會(huì)互相問候，然后問要去哪里。”每一個(gè)雨點(diǎn)都要去不同的去處，他們有的去花草茂盛的地方，給花草帶來了生機(jī)，讓花草更好地生長(zhǎng)；有的雨點(diǎn)要去沒有花草的地方，這里在雨水的滋潤下就會(huì)有花和草生長(zhǎng)出來。

當(dāng)小學(xué)生說道這里的時(shí)候，教師就可以將小學(xué)生帶到花草繁盛的地方，讓他們觀察雨滴深入到土壤中，澆在花草上樣子，然后傾聽雨水的聲音。逐漸地，小學(xué)生就會(huì)對(duì)雨水有了感性的認(rèn)識(shí)，并會(huì)將自己對(duì)小雨的感想以及體會(huì)表達(dá)出來，并針對(duì)于此相互交流，有助于對(duì)小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，處于二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，特別是交際能力是每個(gè)人需要具備的。在人際交往中，人只有對(duì)語言這個(gè)交際工具充分掌握，才能夠正常交往。小學(xué)教育屬于是基礎(chǔ)教育，在語文教學(xué)中就要注重語文口語交際。要提高教學(xué)效果，就要對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)并合理利用，以提高小學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程愛蘭.小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容建構(gòu)的探析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2014，15（01）：34―37.

[2]邸高昆.開發(fā)課堂 生成資源――如何有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境[J].科技信息，2011（12）：295―295.

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農(nóng)村教育 小學(xué)語文 作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力的重要職責(zé)。然而，當(dāng)前我國大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期存在低效、粗放的問題，以至于限制了學(xué)生的情感體驗(yàn)，影響了他們的作文寫作能力。因此，如何才能有效地提升農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

1.更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在我國現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，往往每個(gè)授課教師大都會(huì)擔(dān)任多個(gè)教學(xué)職務(wù)，加之教學(xué)條件比較差，沒有資金去進(jìn)行深造，他們的教學(xué)觀念大都已經(jīng)非常落后，無法繼續(xù)滿足新課標(biāo)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。甚至部分小學(xué)語文教師甘愿“坐吃山空”，單純地采用以前自己老師的作文授課模式和方法，以至于因?yàn)檫^時(shí)、落后的授課方法而影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，具體主要表現(xiàn)為：教學(xué)思路不明確，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教學(xué)方法過多地注重講解，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作；寫作訓(xùn)練不足，并且教師也沒有及時(shí)批改學(xué)生所寫的作文，以至于對(duì)學(xué)生的寫作質(zhì)量和效果產(chǎn)生了不利影響。因此，為了可以破除當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的各種障礙，提升教學(xué)有效性，就必須要要求教師及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便充分激發(fā)學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的興趣，提升他們學(xué)習(xí)的效果。

基于上述所述，為了更好地優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師首先需要制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，在充分結(jié)合語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來闡述有關(guān)寫作方面的指導(dǎo)工作，并要進(jìn)行片段性地訓(xùn)練，以便可以縮短作文寫作的時(shí)間，提高創(chuàng)作的質(zhì)量和效率；接著需要在作文教學(xué)的過程中，教師可以合理組織學(xué)生開展一些閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，以便借此來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。例如，在開展教學(xué)的過程中，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來將其分成幾個(gè)合適的學(xué)習(xí)小組。接著教師需要為學(xué)生合理設(shè)置一些趣味性寫作題目，以便借此來充分激發(fā)學(xué)生參與寫作活動(dòng)的興趣。然后，語文教師需要讓各組學(xué)生來共同探討論文寫作的內(nèi)容，并最終提交一個(gè)作文完稿，讓各組比一比，看哪個(gè)組的學(xué)生寫的又快又好。如此一來，可以借寫作活動(dòng)的開展來提升學(xué)生的寫作能力。

2.走進(jìn)自然生活，積累寫作素材

生活是藝術(shù)的源泉，同時(shí)也是寫作素材的最初來源。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，學(xué)生收集和積累寫作素材的主要手段就是單純地依靠語文教師平時(shí)的口述和語文教材。但是小學(xué)語文教師的授課時(shí)間畢竟有限，很難和學(xué)生進(jìn)行有效地交流，學(xué)生所用的小學(xué)語文教材內(nèi)容也比較有限，所以他們可能收集到的寫作素材非常有限。殊不知，課堂外的社會(huì)生活和自然界就是學(xué)生寫作素材的源泉，其中蘊(yùn)含的花草樹木、花鳥魚蟲和村莊建筑等均可以成為寫作的重要題材和內(nèi)容。因此，為了豐富學(xué)生的寫作素材，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到社會(huì)和自然界中去感受寫作的最真實(shí)素材，讓學(xué)生在色彩豐富、民風(fēng)淳樸的農(nóng)村環(huán)境中去觀察和記錄農(nóng)村中的人、事、景、物，同時(shí)也有助于在學(xué)生認(rèn)真觀察外界事物的過程中來培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力、審美能力和鑒賞能力。

例如，在秋季玉米等莊稼成熟的時(shí)候，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生到農(nóng)村收莊稼的現(xiàn)場(chǎng)去觀察農(nóng)民伯伯收莊稼的具體過程，看看玉米是如何收割的；在平時(shí)教學(xué)過程中，語文教師需要為學(xué)生設(shè)置一些實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生去向農(nóng)村的一些長(zhǎng)輩詢問一些有關(guān)的民間故事、民間歌謠等民間文學(xué)；讓學(xué)生認(rèn)真觀察鄉(xiāng)村中的養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)等的實(shí)際經(jīng)營情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真看，從而借助豐富的實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。如此一來，在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)鄉(xiāng)土特色方面的作文時(shí)，可以將這些有關(guān)的素材充分利用出來，從而可以顯著提升作文寫作質(zhì)量。

3.加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，提升寫作質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式 小學(xué)語文 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

我國小學(xué)語文長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)“學(xué)科化”教學(xué)模式的影響，在很大程度上制約著小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，因此本文就作文先導(dǎo)式在小學(xué)語文教學(xué)中的模式進(jìn)行了深入分析，以便提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

1“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

在小學(xué)語文的教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”模式主要分為三種：基本模式、表達(dá)交流模式和閱讀拓展模式。

1.1.基本模式

基本模式是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為小學(xué)生創(chuàng)立各種各樣有趣的情境，小學(xué)生正在處于童年時(shí)代，對(duì)很多事情都忍不住好奇，比較愛玩，教師們可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)游戲的情境，通過游戲來調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性。而當(dāng)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的游戲后便會(huì)積極地參與進(jìn)來。通過一系列的游戲，小學(xué)生們對(duì)某些事物有了很好地體驗(yàn)，便會(huì)樂于跟別人分享，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。但是現(xiàn)階段，小學(xué)生們對(duì)于漢字的掌握還不是很充分，不能夠很好地用文字表達(dá)出來，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生們自由地積極地暢所欲言，充分地表達(dá)自己對(duì)游戲的體驗(yàn)，與此同時(shí)，教師還可以同步進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

1.2.表達(dá)交流模式

這種模式主要的是針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中年級(jí)較低的小學(xué)生，是由基本模式延伸出來的一種模式，教師在平時(shí)的教學(xué)中，為學(xué)生們營造各種各樣不同的情境，讓小學(xué)生得到更加豐富的體驗(yàn)，隨之學(xué)生之間的交流也會(huì)變得更多更加主動(dòng)，這樣能夠在很大程度上提高小學(xué)生的表達(dá)能力。開展這種模式教師們可以通過兩種方式來進(jìn)行：一是，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生每體驗(yàn)完每一次活動(dòng)之后，相互之間進(jìn)行探討和深層次的交流；二是，先讓小學(xué)生一次性將所有的活動(dòng)全部體驗(yàn)完畢，再一次性的進(jìn)行總結(jié)表達(dá)，這種方式能夠使課程進(jìn)程更加順利快捷。但是教師不論采取哪一種方式，都有給學(xué)生提供一個(gè)自由舒適的空間，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們自由地表達(dá)自己的想法，不要強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。如此一來，班里就會(huì)呈現(xiàn)出比較融洽和諧的氣氛，一些膽子比較小的學(xué)生也會(huì)受其影響積極踴躍地發(fā)言，相反，如果教師硬性要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，就會(huì)使得課堂氣氛緊張起來，學(xué)生們能就無法將自己最真實(shí)的想法和感受表達(dá)出來。

1.3.閱讀拓展式

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀拓展模式是專門針對(duì)年級(jí)較高的小學(xué)生，由基本模式延伸出來的另一種教學(xué)模式，這種模式則需要小學(xué)生具備一定程度的表達(dá)能力，有了這一基礎(chǔ)，再通過對(duì)課外閱讀的拓展使小學(xué)生們積累豐富的語言知識(shí)和思維方式。這種模式相對(duì)其他兩種來說較為復(fù)雜，可以分為情境體驗(yàn)、相互交流和教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。在這些過程中教師要始終參與其中，引導(dǎo)正確的方向，在完成所有這些環(huán)節(jié)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：范文閱讀。讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文的一些長(zhǎng)處，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)，提高語文的整體水平。小學(xué)生在最后的“閱讀拓展”中，能夠豐富自己的知識(shí)，開闊自己的視野，提高自身的水平，從而總體提高自己的語文水平。

2 “作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施策略

2.1.生成性的特征

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，認(rèn)為小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的能力實(shí)況了一由內(nèi)而外形成的，不能僅僅是傳授知識(shí)，因此該教學(xué)模式的一個(gè)主要特征就是變現(xiàn)為生成性。小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，要充分利用好“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式生成性的特征，促使小學(xué)生們能夠充分體現(xiàn)和貫徹到這種生成性，從而在最大程度上減弱小學(xué)語文教材所起到的作用，因此，小學(xué)語文的教學(xué)過程，也就是教師讓學(xué)生們充分進(jìn)行交流、表達(dá)、體驗(yàn)、描述的過程，而且有非常多類型的教材實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⑶叶际请S機(jī)性的教材模式。

2.2.整合性特征

“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式是一種全新的語文教學(xué)模式，能夠有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的識(shí)字、拼音、作文以及閱讀整合在一起，從而能夠根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的需要靈活的產(chǎn)生一些教學(xué)切入點(diǎn)，從而能夠在最大程度上改變傳統(tǒng)的單一板塊教學(xué)模式，使其能夠有效地融合到語文系統(tǒng)教學(xué)中去，從而能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文和靈活運(yùn)用語文的能力。

2.3.潛移性的特征

在“作文先導(dǎo)”教學(xué)模式中，將語文放在非常重要的位置，認(rèn)為小學(xué)語文一方面是人與人之間進(jìn)行友好交流和溝通的使用工具；另一方面，更是促進(jìn)人類文明不斷發(fā)展的重要組成部分。所以小學(xué)語文的兩個(gè)主要特點(diǎn)就是工具性和人文性，并且這兩個(gè)主要特點(diǎn)可以看做是相互統(tǒng)一但又相互對(duì)立的一對(duì)矛盾體，也就是說語文教學(xué)人文性在突出的時(shí)候，也必須加強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)的“潛移性”的重視程度。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教會(huì)小學(xué)生們?cè)鯓佑谜Z文進(jìn)行交流和表達(dá)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，小學(xué)語文教師在這個(gè)教學(xué)過程中，必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生們情感體驗(yàn)的重視程度，在小學(xué)語文課堂上要積極營造一個(gè)充滿輕松、愉悅、和諧的氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)表意見，充分發(fā)散思維去思考問題，老師跟學(xué)生們之間是相互平等的關(guān)系，老師在這個(gè)過程中主要是起到引導(dǎo)的作用，跟學(xué)生們共同交流、表達(dá)，這兩者是緊密聯(lián)系在一起的，缺一不可。

3 結(jié)語

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要把學(xué)生們的興趣作為最基本的起點(diǎn)，將學(xué)生們的自主親身經(jīng)歷當(dāng)做小學(xué)語文學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)，從而不斷改革語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，從而能夠在很大程度上提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：感恩 感恩教育 中學(xué)語文教材

感恩教育是德育的分支，開發(fā)利用中學(xué)語文教材中的感恩教育資源，提倡感恩教育，能夠提高學(xué)生的道德品質(zhì)。本論文將從實(shí)行感恩教育的策略與方法這個(gè)方面來進(jìn)行探討。

感恩教育實(shí)施的策略與方法

感恩教育實(shí)施的策略與方法豐富多樣，但利用中學(xué)語文教材實(shí)施感恩教育的策略，筆者根據(jù)其在語文教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用，將其概括成以下幾個(gè)方面：

（一） 信息篩選

這一步驟要求教師根據(jù)教材中文章的特點(diǎn)篩選出可供利用的感恩教育信息。主體是中學(xué)語文教師。作為一個(gè)語文教師對(duì)所教授的課文一定要有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和全面深刻的理解，把握住課文的語文因素和德育因素等，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)與方法，還要充分了解學(xué)生的心理、思想狀況和知識(shí)儲(chǔ)備情況有的放矢地進(jìn)行語文教學(xué)，做到語文知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)及思想道德素質(zhì)教育的完美統(tǒng)一。

教師要在全面深刻把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上篩選出具有感恩教育價(jià)值的信息。具體說來，首先在體裁上，感恩自然類的文章在體裁上多是詩歌、寫景散文和說明文；感恩父母、祖國、社會(huì)類的文章在體裁上多是敘事散文、小說。其次，從角度上，有的文章直接謳歌自然如《春》、《敬畏自然》等；有的文章側(cè)重自然對(duì)人心靈的凈化，如《再別康橋》、《荷塘月色》等。此外，也要注重課文之間在某一感恩主題上的聯(lián)系及閱讀教學(xué)與作文教學(xué)間在感恩教育上的聯(lián)系等。總之，要求教師在全面深刻把握教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘其中的感恩教育資源，并將其融入具體地語文教學(xué)中，做到傳授知識(shí)的同時(shí)不忽略學(xué)生思想品德的教育。

（二） 情感體驗(yàn)

這一步驟是在具體的教學(xué)實(shí)施過程中通過具體的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感恩。具體策略如下：

1. 在閱讀與想象中體驗(yàn)

（1）重點(diǎn)把握景物描寫細(xì)致的語段，體會(huì)詩歌與散文（寫景題材）的語言美，感知恩情。“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”比如，《再別康橋》一詩，全詩七節(jié)除首尾兩節(jié)外其余每節(jié)都有一個(gè)中心意象，優(yōu)美語句的交織構(gòu)成了一幅幅令人神往的畫面；平仄壓韻回環(huán)往復(fù)，具有一種音韻之美；詩行排列整齊，符合詩人提倡的“建筑美”的創(chuàng)作原則。仔細(xì)閱讀，在欣賞主體的腦海中便想象出一幅有聲有色動(dòng)靜相宜的康河夕照景，讀者仿佛身臨其境陶醉于自然創(chuàng)造的美景之中，感受人與自然的和諧相融，感恩自然。再如《從百草園到三味書屋》中對(duì)于百草園的描寫可謂生動(dòng)形象，請(qǐng)看：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。”讀來如身臨其境，仿佛自己回歸到了童年時(shí)代，跟隨著當(dāng)年的作者一同在百草園中探秘尋寶。

（2）品味動(dòng)作、語言、心理描寫細(xì)致的語段，把握其中所體現(xiàn)的人物性格。比如表現(xiàn)母愛的散文《我與地壇》，作者在塑造母親這一形象的時(shí)候并未通過太多的對(duì)話描寫，而是借助形象的動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫真實(shí)地刻畫出了人物的心理，于無聲處感受母親心中的萬語千言。讀者似乎看到了那個(gè)送兒子出門久久呆立在原地孤獨(dú)無助的母親的背影，深刻體驗(yàn)著母愛的苦難與偉大，感同身受，聯(lián)想到自己的母親，感激、愧疚之情油然而生。

2. 在思考與回味中體驗(yàn)

在整體全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系前后課文，通過對(duì)比、類比等方法，引導(dǎo)學(xué)生在思索與回味中體驗(yàn)感恩。比如在教學(xué)《我與地壇》一課時(shí)，作者那種面對(duì)厄運(yùn)不屈不撓的心路歷程深深感染著學(xué)生，教師可以聯(lián)系同冊(cè)課文中《面朝大海 春暖花開》的作者海子及《花未眠》的作者川端康成，引導(dǎo)學(xué)生探討生活與生命的真諦。海子是天才詩人，少負(fù)盛名；川端康成學(xué)貫中西，曾獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。可以啟發(fā)學(xué)生思考，海子和川端康成才氣名氣皆有，無身體疾病卻都選擇了自殺的方式來結(jié)束生命，史鐵生不過是蕓蕓眾生中的一個(gè)且遭受車禍致殘卻選擇了堅(jiān)強(qiáng)地活下去。這樣，通過作者之間的對(duì)比，使學(xué)生懂得精神上的空虛軟弱遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于身體上的病痛，使學(xué)生懂得不怕挫折笑對(duì)人生，懂得感恩生命，珍愛生命。

3.身體力行

教師篩選信息引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，最終還是要?dú)w結(jié)到報(bào)恩上來，知恩的目的是圖報(bào)。感恩的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是報(bào)恩，感恩教育最終要落實(shí)到行動(dòng)中去。教師要善于以教材為突破口聯(lián)系生活結(jié)合學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，幫助其轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)。

總之，感恩教育大有可為，提倡感恩教育也是在傳承中華民族的優(yōu)秀美德。開發(fā)和利用中學(xué)語文教材中的感恩教育資源，既是語文學(xué)科所具人文性特質(zhì)的要求，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求。感恩教育能夠培養(yǎng)中學(xué)生良好的道德素質(zhì)，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何做人。本論文關(guān)于感恩教育在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用只是進(jìn)行了理論上的探索，其中的理論觀點(diǎn)仍有待語文教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

注釋：

1. 劉淼 李櫻，縱觀英國當(dāng)前的語文教學(xué)，中學(xué)語文教學(xué)，2003.3

2. 趙鑫珊，科學(xué).藝術(shù).哲學(xué)斷想，生活.讀書.新知，三聯(lián)書店出版社

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篇(7)

[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育改革；學(xué)制年限；語文教材；外語教學(xué)方式

我國目前的義務(wù)教育制度尚存在一些不足之處，主要是學(xué)制年限劃分不夠合理，語文教材內(nèi)容落后于形勢(shì)，外語教學(xué)方式有待改進(jìn)。因此，有必要對(duì)上述三方面進(jìn)行重大改革。

一、我國義務(wù)教育學(xué)制年限改革

現(xiàn)今世界各國實(shí)行義務(wù)教育的年限大體為6至12年。一般來說，發(fā)達(dá)國家實(shí)行義務(wù)教育的年限較長(zhǎng)些，發(fā)展中國家實(shí)行義務(wù)教育的年限則較短些。目前，我國實(shí)行義務(wù)教育的年限一般為9年。其中，前6年為小學(xué)義務(wù)教育階段，后3年為初中義務(wù)教育階段。這種9年義務(wù)教育年限學(xué)制一般稱之為六三學(xué)制。我國目前還有很少一部分地區(qū)存在著五四學(xué)制(即小學(xué)五年和初中四年)和五三學(xué)制(即小學(xué)五年和初中三年)這兩種義務(wù)教育學(xué)制。六三學(xué)制是由全國教育聯(lián)合會(huì)1922年制定的壬戌學(xué)制演變而來的，其間雖然經(jīng)過小修小補(bǔ)，但是一直沿用至今，并且成為目前最主要的學(xué)制。解放后，由于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，特別是自1978年以來，我國社會(huì)經(jīng)過近30年的改革開放發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)已發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，這種已實(shí)行85年之久的六三學(xué)制顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。因此，很有必要對(duì)六三學(xué)制進(jìn)行重大改革。

如何對(duì)六三學(xué)制進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為：可將六三學(xué)制改革為四五學(xué)制。也就是說，將小學(xué)義務(wù)教育階段由6年壓縮為4年，將初中義務(wù)教育階段由3年延長(zhǎng)為5年。將六三學(xué)制改革為四五學(xué)制的主要理由有如下兩點(diǎn)：

一是有利于兒童和少年不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的分段教育管理，即處于不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期年齡段的學(xué)生就應(yīng)根據(jù)其生理和心理的特征采用相應(yīng)不同的教育管理方式對(duì)其分別進(jìn)行教育管理。一般來說，6至10歲為兒童時(shí)期，10至15歲為少年時(shí)期。在四五學(xué)制中，若小學(xué)生6歲入學(xué)，則小學(xué)生年齡段就與兒童時(shí)期一致，初中學(xué)生年齡段就與少年時(shí)期一致。而在六三學(xué)制中，上述這兩者顯然就不一致。因此，四五學(xué)制比六三學(xué)制更有利于對(duì)不同年齡段學(xué)生進(jìn)行分段教育管理。例如在六三學(xué)制中，少先隊(duì)活動(dòng)組織工作主要分布在小學(xué)五六年級(jí)和初中一二年級(jí)這兩個(gè)不同的教育階段。而在四五學(xué)制中，少先隊(duì)活動(dòng)組織工作主要分布在初中一年級(jí)至四年級(jí)，即主要集中在同一個(gè)初中教育階段。從而保證了少先隊(duì)活動(dòng)組織工作的完整性和連續(xù)性。

二是實(shí)行四五學(xué)制有其組織依據(jù)。現(xiàn)行的六年一貫制小學(xué)教育階段原先是分為四年制初級(jí)小學(xué)和兩年制高級(jí)小學(xué)這兩個(gè)不同的教育管理階段。小學(xué)教育階段之所以不像中學(xué)教育階段那樣平均分成兩個(gè)三年制教育階段而是分成四年制和兩年制這兩個(gè)不同年限的教育管理階段，必有其合理之處。因?yàn)樾W(xué)四、五年級(jí)分界線是兒童時(shí)期和少年時(shí)期年齡段的分界線，所以小學(xué)教育階段分成四年制和兩年制這兩個(gè)不同的教育管理階段。考慮到將四年制初級(jí)小學(xué)教育階段改革為一個(gè)獨(dú)立的教育階段，同時(shí)將兩年制高級(jí)小學(xué)教育階段和三年制初中教育階段合并為五年制初中教育階段，并將五年制初中作為一個(gè)獨(dú)立的教育階段。因而這樣形成的四五學(xué)制就必然有其組織依據(jù)。

若將現(xiàn)行的六三學(xué)制改革為未來的四五學(xué)制，則有如下兩方面的積極意義：

一是有利于城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)提高小學(xué)教育質(zhì)量。由于城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)人口居住較為集中，這樣就使得小學(xué)生家庭住址到學(xué)校距離的半徑范圍較小，因而在本區(qū)域小學(xué)學(xué)校的布局就較為合理。但是該區(qū)域內(nèi)的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，因而家長(zhǎng)普遍都有要求提高小學(xué)教育質(zhì)量的迫切愿望。為了進(jìn)一步提高小學(xué)教育質(zhì)量，故而本區(qū)域內(nèi)的小學(xué)最好能實(shí)行小班教學(xué)。若原來的六三學(xué)制繼續(xù)保持不變，則普遍實(shí)行小班教學(xué)后就會(huì)導(dǎo)致同一小學(xué)的教學(xué)班級(jí)大量增加，這就會(huì)大大加重了原小學(xué)各方面的負(fù)擔(dān)。若將小學(xué)教育階段由6年壓縮為4年，原先小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生分流到初中去。則同一小學(xué)在原有的條件下，就可大量增加教學(xué)班的數(shù)量，也就有條件普遍實(shí)行小班教學(xué)，這就很有助于進(jìn)一步提高小學(xué)教育質(zhì)量。同時(shí)城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的原小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生要分流到初中去，三年制初中要改革為五年制初中．原初中學(xué)校規(guī)模要擴(kuò)大很多。但是城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的財(cái)政狀況普遍較好，辦學(xué)資金較充裕，可滿足其初中擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的經(jīng)費(fèi)需要。

二是有利于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)形成合理辦學(xué)規(guī)模。由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)和地廣人稀的少數(shù)民族地區(qū)的人口居住較為分散，為了形成合理辦學(xué)規(guī)模，因而很有必要縮小小學(xué)生家庭住址到學(xué)校距離的半徑范圍，這就需要增加和分散小學(xué)教學(xué)點(diǎn)。若將小學(xué)義務(wù)教育年限由6年壓縮到4年，則同樣多的資金就可增加和分散更多的小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，從而可滿足經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)的合理辦學(xué)規(guī)模要求。

二、語文課教材內(nèi)容改革

語文是人們學(xué)習(xí)百科知識(shí)的最重要的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的最重要工具，歷來都具有工具性、實(shí)用性和文學(xué)性。語文之所以能作為中小學(xué)課程的主科是因?yàn)槠涔ぞ咝院蛯?shí)用性而非其文學(xué)性的緣故。雖然語文課歷來都是技能型科目，但是，目前的語文課教材內(nèi)容陳舊，跟不上社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要，因而要進(jìn)行重大改革。語文課教材改革主要是只保留其工具性和實(shí)用性，也就是只保留現(xiàn)代漢語和現(xiàn)代漢語寫作知識(shí)方面的內(nèi)容(特別是語文課教材范文要選用科普作品而不選用文學(xué)作品方面的改革)。現(xiàn)語文課中的文學(xué)知識(shí)和古漢語知識(shí)可合并為另外一門新的副科。

(一)小學(xué)語文課教材內(nèi)容改革

小學(xué)生年齡正處于6至10歲兒童時(shí)期，其學(xué)習(xí)的課程應(yīng)根據(jù)其生理特點(diǎn)和生理需要來安排。由于現(xiàn)行的小學(xué)語文課教材內(nèi)容安排不夠合理，因而要進(jìn)行重大改革。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)方向是使學(xué)生掌握其一生中都必須要使用的書面語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。具體地說就是使小學(xué)畢業(yè)生能掌握至少3500個(gè)常用漢字，能閱讀理解日常生活內(nèi)容的文章就行了。小學(xué)語文課教材范文選用的作品應(yīng)該是科普作品而不是文學(xué)作品。作品的科普知識(shí)是指與日常生活密切相關(guān)的自然科學(xué)普及知識(shí)和社會(huì)科學(xué)普及知識(shí)。小學(xué)語文課教材范文內(nèi)容之所以不選用文學(xué)知識(shí)而選用科普知識(shí)，一是因?yàn)樘幱?至10歲兒童時(shí)期的小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，不易理解現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象，即使能背誦許多詩文，也難以理解其中的深刻含義。而科普知識(shí)很貼近日常生活，很有趣味，特別能吸引兒童的好奇心，也就很容易被處于6至10歲兒童時(shí)期的小學(xué)生所理解和接受。二是因?yàn)槲膶W(xué)作品內(nèi)容中的浪漫主義思想很不利于處在6至10歲兒童時(shí)期的小學(xué)生唯物主義世界觀的形成，而科普知識(shí)則是正確反映客觀事物規(guī)律的信息，小學(xué)生思想就好像一張白紙那樣純潔且可塑性又極強(qiáng)，因而從小就給小學(xué)生灌輸科普知識(shí)則很有利于其唯物主義世界觀的形成。(二)初中語文課教材內(nèi)容改革

10至15歲年齡的初中學(xué)生正處于少年時(shí)期，其語文課學(xué)習(xí)也應(yīng)根據(jù)生理特點(diǎn)和心理需要來安排。初中語文改革目標(biāo)方向就是只保留其工具性和實(shí)用性，即初中語文教材內(nèi)容只保留現(xiàn)代漢語和現(xiàn)代漢語寫作知識(shí)。現(xiàn)代漢語知識(shí)主要包括漢語拼音、漢字體型演變、簡(jiǎn)化漢字表、簡(jiǎn)繁漢字對(duì)照表、常用漢字總表、漢語常用語詞表、異形詞整理表、漢語語法、漢語修辭、漢語工具書使用等知識(shí)。現(xiàn)代漢語寫作知識(shí)主要包括記述文、應(yīng)用文、說明文和議論文這四種文體的寫作技能知識(shí)。初中語文教材選用范文也應(yīng)由文學(xué)作品改革為科普作品。科普作品知識(shí)內(nèi)容既包括自然科學(xué)普及知識(shí)又包括社會(huì)科學(xué)普及知識(shí)。語文教材范文內(nèi)容之所以要將文學(xué)知識(shí)改革為科普知識(shí)也是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀教育，使其樹立唯物主義世界觀的緣故。同時(shí)，可將現(xiàn)初中小學(xué)語文教材中的文學(xué)知識(shí)和古漢語知識(shí)內(nèi)容合在一起，另外作為一門新的科目，不妨稱之為文古科，文古課只作為副科。

三、外語課教學(xué)方式改革

外語是我們學(xué)習(xí)外國發(fā)達(dá)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)人文科學(xué)知識(shí)的最重要工具，也是與世界各國人民進(jìn)行交往的最重要工具。外語課是技能型科目，教學(xué)難度大，許多地方需要進(jìn)一步改進(jìn)。目前我國小學(xué)初中的外語教學(xué)方式存在不少問題，因而現(xiàn)行的外語課教學(xué)方式要進(jìn)行重大改革，小學(xué)外語教學(xué)要提倡盲讀法教學(xué)方式，初中外語教學(xué)要采用半雙語教學(xué)方式，半雙語教學(xué)就是指非外語課教學(xué)要滲透一部分外語教學(xué)內(nèi)容。

(一)小學(xué)外語教學(xué)方式改革

小學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)方向是使學(xué)生掌握一定的外語會(huì)話能力，即小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有最簡(jiǎn)單的有關(guān)日常生活的外語口頭表達(dá)能力。為了迅速提高我國小學(xué)外語教學(xué)水平，小學(xué)應(yīng)從一年級(jí)開設(shè)外語課。小學(xué)外語教學(xué)應(yīng)提倡盲讀法教學(xué)方式(即學(xué)生不接觸外語書面文字，只通過情景教學(xué)，以聽說認(rèn)讀為主的教學(xué)方式)。小學(xué)生應(yīng)像幼兒學(xué)習(xí)母語那樣學(xué)習(xí)外語，可通過模仿、操練、記憶等方式學(xué)習(xí)外語。特別地可利用兒童模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過唱歌、跳舞、游戲、對(duì)話、朗誦、簡(jiǎn)易戲劇和體育活動(dòng)等形式，寓外語學(xué)習(xí)于娛樂之中。小學(xué)生畢業(yè)后的外語表達(dá)能力已達(dá)到一定程度，這時(shí)進(jìn)入初中再學(xué)習(xí)外語書面文字用語就容易得多了。

(二)初中外語教學(xué)方式改革

為了迅速提高我國初中外語教學(xué)水平，可考慮在我國初中非外語課要采用半雙語教學(xué)方式，即讓每一門非外語課都負(fù)擔(dān)一部分外語教學(xué)任務(wù)，從而可大大改善外語教學(xué)語言環(huán)境條件。如何實(shí)現(xiàn)半雙語教學(xué)方式，可初步設(shè)想如下：

1對(duì)于初中所有非外語課來說，各科的課文都要用中文和外文逐句一一對(duì)應(yīng)的雙語印刷出來。這樣就可使學(xué)生每見到一句中文就能立刻聯(lián)想到其對(duì)應(yīng)的那句外文來，從而可使學(xué)生大大提高其中外文相互之間對(duì)應(yīng)的書面翻譯能力。同時(shí)，初中一年級(jí)所有非外語科課文中的外文單詞都要注入相應(yīng)的讀音音標(biāo)，這樣又可使學(xué)生每見到一個(gè)外文單詞都能念出其讀音來，每見到一句外文都能說出其對(duì)應(yīng)的那句外語來，從而可使學(xué)生大大提高其外語口頭表達(dá)能力。

2對(duì)于非外語科來說，根據(jù)各科授課時(shí)間長(zhǎng)短，可規(guī)定每科都要教授有關(guān)本科內(nèi)容的外語單詞100至500個(gè)和有關(guān)本科內(nèi)容的外語口語20至100句。教師可在課堂上用外語致開場(chǎng)白和作自我介紹，可用外語板書有關(guān)本科內(nèi)容的專業(yè)術(shù)語(例如數(shù)理化學(xué)科中內(nèi)容的定義、定律、公理、定理、推論、結(jié)論、命題、公式、方程等專業(yè)術(shù)語)，也可以用外語來解釋本學(xué)科專業(yè)術(shù)語，還可以用外語來念一段本學(xué)科課文，也還可以在每堂課教會(huì)學(xué)生一兩句有關(guān)本學(xué)科的外語口語。這種新型的外語教學(xué)方式可使學(xué)生極大地?cái)U(kuò)展其接觸外語的時(shí)間和空間，大大地改善了外語學(xué)習(xí)環(huán)境，也就可大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語的難度。