序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歷史學習論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、“學參”優化設計的提出

錢夢龍老師提倡“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，為使學生樂學、會學并且學活、學實，教師必須充分調動學生的主觀能動性，使之自覺地獲取知識，培養能力，進行思想和情感上的自我教育。因此教學改革應體現創造為本、能力為魂，素質為先的宗旨。筆者以教學信息資料有選擇地包容、吸取為核心，以激發教與學的自主性、創新性為基點，轉變學生的學習方法和習慣為關鍵，追求教與學的可持續發展為歸宿，符合教師要“加壓”，學生要“減負”的趨勢。教師先跳進題海，以大綱為綱，教材為主，教參為目，“學參”為輔，再讓學生跳出題海，獲得元認知知識，通過精講、精選、精練，舉一反三，熟能生巧。這樣學生可根據自身特點，在“學參”幫助下最大程度地起到誘導、指正的作用以提高效率，變勞動密集型為智能密集型學習，走出片面追求分數結果的怪圈，把求知作為信息交流和自主探索的過程，讓大家突破教材和課堂束縛，把更多的時間和空間還給學生，在知識的廣闊天地中展示其能，實現分享學習，走出傳統教學的狹隘圈子。因而提出了“學參”優化設計的輪廓構想。

二、"學參"優化設計的框架

“學參”是指教師在全面鉆研大綱、教材的基礎上，根據不同的班級情況，對教材中每單位（課時、單元）的內容進行優化設計，作為輔助學生學習的參考資料。教師通過編篡“學參”來代替過去的教案與學案，使教案和學案合二為一，“學參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學參考書，與授課進度相同步（課前發給學生并經裝訂成冊，可滾動使用），便于學生預習、聽課和復習，實現教師、學生、教材三者的貫通與互動，達到課內與課外的結合，使學與思、讀與練相輔相成，做到思想性、知識性、趣味性的融合。

“學參”大體框架包括下列項目：㈠“課時學參”包括⑴目標要求、⑵導學過程、⑶知識結構、⑷材料補充、⑸知識遷移、⑹作業練習；㈡“單元學參”包括⑴階段特征、⑵學法指導、⑶主要人物活動、主要時間、地點、⑸疑難解釋、⑹學習札記等，各課時結束以“單元學參”作總結，設置應靈活便利。其中“目標要求”包括基礎知識、重點難點、能力和思想教育要求：“知識遷移”包括學科內縱橫知識聯系。特別是中外聯系，顯性尤其是隱性知識，及與語文、政治、地理等學科交叉綜合運用，史論結合等：“作業練習”有常規題型（如5分鐘隨堂練習），也可以是開放性寫作題，但側重單選和材料解析題。“補充材料”包括相關原始史料、爭鳴觀點、典型例題、還附有相應參考書目、影視歌曲，名人名言等：“學習札記”由學生獨立完成，其中可記錄某些疑問、心得，還有自我設計試題，答題失誤分析等，教師作定期檢查。

三、“學參”優化設計的特點

提高歷史教學質量并非一朝一夕之功，只有腳踏實地，有的放矢，其中“學參”的精心編寫無疑只是一種嘗試，。筆者對“學參”進行了長期醞釀、論證，在1999年已作初步實施。它與教參、學案和教案不同，主要突出之處有：

(一)、獨創性，⑴結構不同：教參包含引言分析、教學目標、教學要點、教材分析、教學建議、練習提示、資料和注解等；教案包括教學目的、重點難點、教學過程、小結和作業等；學案由學習目標、知識結構、認識方法、技能訓練等組成。⑵主體不同：教參由權威專家合作著寫；教案由各位任課教師單獨準備完成；學案由備課組教師共同編制。⑶對象不同：教參為教師服務，作備課參考；教案針對相應的學生，作授課藍本，限于課內使用，不與學生見面；學案聯系學生實際，公開在全年級統一使用。

(二)、針對性，目前制約中學歷史素質教育的因素，除觀念導向和學校客觀條件外主套還有：①教師因素。不少教師的知識面狹窄，功底淺，對現代學術動態知之不多，而且教法古板，重教輕學，忽視學生的主體作用，習慣于滿堂灌或照本宣科，知識承載量少，導致出現啟而難發，啟而不發的現象，因而師資的知識和方法尚待更新……②學生因素。在基礎知識、技能欠缺和學習方法、習慣不如人意，學生對教師和教材過于依賴和盲從，處于被動應付狀態，有被牽著走、喂著吃之虞，只知死記硬背，臨時突擊，一味猜題押題，缺乏學習的主動性和積極性。③教材和參考資料因素。由于課本體系陳舊，觀點滯后，既無法反映國內外形勢變化，也不能滿足學生的求知欲望，更無法跟上日新月異的改革開放潮流，況且缺乏配套輔助資料精品，存在過多過濫，過偏過難，搞題海戰術或雷同抄襲等弊端，輔導用書良莠不齊，無謂地加重學生的課業負擔和選擇的疑慮，因而“學參”的編寫呼之欲出。

(三)、啟發性，教學的首要任務是要學生形成濃厚的興趣和掌握正確的方法，幫助他們去“發現學習”，培養“問題意識”，讓學習者經歷一個發現過程，讓他（她）自己得出結論或找到解決問題的答案。“學參”的運用旨在透過表象深入發掘隱性的、潛在的知識聯系，形成點、線、面的立體智能結構，這樣學生先通讀學參，設疑質疑，然后帶著問題上課，在課后進一步吸收、消化和鞏固。進而夯實基礎，擴大視野，活化思維，挖掘稟賦潛能，最終提高發現問題和解決問題的能力。

(四)、整體性，“學參”不僅強調德育、知識和能力的綜合目標，課前、課中和課后的充分利用，而且以課時或單元為板塊，從宏觀上和微觀上把握知識的縱橫聯系，形成完整的知識體系。進而把目標的全面性、結構的完整性、閱讀的廣泛性和理解的深刻性落到實處。還進一步突出交互參與，實現師師、師生、生生之間互動、形成有序和良性的信息循環，共同享用信息資源，使實踐、創新、競爭、協調意識得到培育，特別與多媒體手段配合，以實現傳統與現代教學的結合。

(五)、層次性，“學參”主張以“學”定“教”，從實際出發，力圖克服單向劃一的局限，靈活而富有彈性的提出相應要求，例如程度差先些的學生只需掌握基本概念、內容概要、限于識記和理解層次；程度好的可提高到知識遷移，疑難解釋、補充材料等，并能寫一些小論文，達到分析和綜合層次。相應的作業練習劃分為三檔（難、中、易），這樣可因人而異，循序漸進，學生可依次提高水準，產生成就感，以教師的示范執導的不變應學生的萬變。

四、學參“優化設計的功效

傳統應試教育僅局限于圍著課本轉，以教師一言堂為主，以機械性被動接受為意向，以分數為唯一評估價值，其弊端急需消除。”學參“的優化設計的效用初露端倪，體現了教法法與學法并重，知識和能力同舉的目標，有利于實現從守成教育向創新教育的超越，推進由應試教育到素質教育的轉型，筆者認為：

㈠它能推進教師觀念更新和知識的充實，有助于現代教學模式和方案的進一步摸索與實施。教師不僅要學教更要能教和善教，教然后知困，教師倍感非學不行，非終身學習不行，只有千方百計開闊眼界，加強業務進修，進而帶動學生去學，關注學生學什么、怎么學，還有學得怎樣，自覺地做教學改革的促進派。當今教改中許多優秀的改革模式和方案已脫潁而出。例如江蘇啟東中學推出”教案學案一體化“系列；浙江金華一中試行”學案導學法“等。目前各類文字、圖片、音像資料層出不窮，例如北京、江蘇、天津等地出版了大量教學參考資料，科利華公司推出的CSC電子各課系統等，以及各期歷史報刊，尤其是揚子坤、陳偉國等人的文章，若通過上網還可獲取無限的信息資源，這些都為高質量的學習輔助材料提供了源頭活水。

㈡它能改進學生的學習方法和習慣，減輕學生負擔。通過“學參”逐步地點撥和示范，學生循序漸進地把握目標要求，駕馭歷史線索與規律，閱讀和鉆研歷史材料，遵循布魯納提倡的“發現學習法”，從單調、繁瑣的聽、抄、背中解放出來，還歷史以生動、深刻、豐富的本來面目。葉圣陶先生重申“教是為了不教”，潛移默化中培養自學能力，為高三和大學階段，甚至于終身學習打下扎實基礎。

㈢它能提供有特色的切實可行的助學資料，培養信息處理能力，“學參”立足教材，緊扣大綱，聯系實際，著重突出重點，攻克難點，歸納要點，研討疑點，對現有教學資料進行加工和篩選。努力達到不但知其然，而且知其所以然，培養發散性思維，以創新為靈魂，體現了師生集體智慧的結晶，爭取改變長期以來那種學得累但又學不好的不利處境。

五、“學參”優化設計的使用

為使“學參”成為主題明確、目標實際、策略合理、程序完整的助學幫手，做到“全”、“實”、“活”、“新”，使教學內容盡量簡約和精確，提高教學效率，筆者認為應當：

1、實際出發，反對主觀隨意。教師應當全面了解學生。諸如對知識基礎、動機興趣，困難和缺陷等都要周全考慮，想學生之所想，尊重和信任學生，并依據反饋信息，適時調控，力爭精煉、多導、有趣，面向全體又照顧差異，循循善誘，步步為營，只有因地制宜，因材施教，才能求得事半功倍的效果。

2、有所作為，擯棄消極被動，學生要充分激發學習的正確動機和濃厚興趣，以教材為本，主動實現知識的遷移和融通，強化獨立思考意識，拓寬和深化基礎知識和基本能力，廣讀精練，穩扎穩打，在教師的指點下由著重求知的結果向著重過程轉變，妥協處理學科之間，課內課外之間，師生之間以及知識與能力之間的關系，最大限度保證學習的主人角色定位，把勤學、敏思和篤行有機地結合起來。

3、科學規范，切忌粗制濫造。教師首先要切實提高業務水平，更新觀念，使自己的知識與技能適應改革新形勢，進而通過精心備課，做到有章可循，再攝取有關教學資料的信息，經過一番去粗存精、由表及里的改造制作，為我所用，并且要恰到好處，適時、適量、適度，不必面面俱到，而應突出重點和難點。解決“是什么”，“為什么”，直至“還有什么”的問題。逐步積累和建立一個信息資源庫。

4、開放動態，防止保守僵化，教師應廣泛吸取各地、各科的教改長處。發揮教研組作用，擇善而從，集思廣益，開展開放性競爭，克服依賴性和封閉性，在溝通中充實自己，邊教邊學，教學相長，在動態中求新求異，通過反復構思、論證不斷完善，使“學參”精益求精。當然學生也不必囤于“學參”框框，使自己始終處于有效學習之中。。“教為不教，學為自學”是我們渴求的教學理想境界，盡管還任重而道遠，只要大家辛勤耕耘和培育，“學參”這棵幼苗就能茁壯成長，并結出碩果。筆者愿與同仁們共為中學歷史教改相互勉勵，為實施素質教育貢獻綿薄之力。

參考書目：

①《比較歷史教育學》王鐸全，李稚勇上海教育出版社1995年版

②《課堂學生學習方法指導全書》吳霓國際文化出版公司1996年版

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【關鍵詞】引導性學習課堂教學應用思考

中學歷史學科引導性學習是在觀察、模仿性學習的過程中，為發展學生自主地了解和獨立思考人類以往的事實，并取其精華、去其糟粕的能力，從而知道過去、理解現在，懂得社會、認識自己，并孕育一般創新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的教學方式。引導性學習是一種以“引導”問題為主要特征的學習方式。教師不把現成的結論告訴學生，而是指導學生自己去發現問題、探究問題、獲得認識和結論。引導性學習主要有專題引導型、小課題引導型、主題引導型、體驗學習型等。對引導性學習的主要特征的認識基本為“綜合性、實踐性、自主性和開放性”，引導性學習既在單一學科中實施，又可在綜合學科中出現。

一、打好基礎，著力構架歷史知識網絡

歷史基礎知識，包括具體的知識點和系統化的知識體系。引導性學習主要的是概括條理化的宏觀知識。這就要求中學歷史教學應打好基礎，強化整理、歸納、概括知識能力的訓練，著力構建立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統化、條理化的歷史知識，在教學中才能運用自如，有的放矢，適應問答題對再現史實能力的考查要求。

二、在習題訓練中滲透引導性學習

近幾年，引導性學習方式正以不同的形式，從不同的側面和方向滲透到各學科的高考試題中，歷史學科也不例外。在習題訓練中，要適時進行開發的引導性學習，無疑是給了學生一個觀望自己、總結自己的機會，無論對何種層面的學生，其積極意義都是十分明顯的。在這個過程中，教師既要敢于放手，讓學生進行以自我為主的引導性學習，又要及時給予關心和指導。在探索研究過程中，適時進行師生雙邊活動，引導學生進行溝通交流，誘發思維碰撞，監控引導性學習的過程，并參與學生的活動，共同探討、提高。

三、在撰寫小論文中深化引導性學習

歷史小論文寫作是課后作業中較高要求的訓練形式。歷史小論文的寫作以課堂教學中學生感興趣的問題為核心，教師指導學生搜集資料，分析資料，最終以論文的形式結題。歷史小論文寫作時應切合歷史知識的特點。學生在資料的搜集、分析過程中，教師應在科學性、具體性方面給予指導。歷史小論文的寫作可以給學生充裕的時間，讓學生運用較為豐富的資料深入研究某一個歷史問題的多個側面。論文的結題與評價是引導性學習的關鍵，評價標準應符合史論結合的原則，更應以學生探究的過程、體驗和參與程度為評價的原則。學生在文章中體現了歷史的現實作用，顯示了一定的研究能力和歷史引導中的創新思維。

四、從再現歷史中體驗引導性學習

美國羅斯學校的一種歷史學習方式：學中國清朝史時，所有學生到清朝館，著長袍馬褂，穿圓口布鞋，戴瓜皮小帽，扎一條長辮……儼然一個清朝人了。在這種氛圍中學習歷史，得到的知識已非書本所能包容了。這種歷史角色的扮演是再現歷史的鮮活形式，對引導性學習是一種很好的啟發。歷史角色的扮演是一種特殊形式的引導性學習方式。歷史人物是歷史構成的要素，學生們日常的歷史學習往往以時間和地區為線索，對歷史人物的全面了解較為缺乏。在學生扮演歷史角色之前，教師應指導學生選擇感興趣的歷史人物，閱讀人物傳記，并與人物所處的歷史背景相聯系，較為全面地了解、理解人物的行為及其內在的心理活動。學生們往往對有爭議的歷史人物感興趣，如武則天、雍正等等。教師也可以指導學生研究一些在重大的歷史事件中發揮重要作用的人物，以便有助于學生更好地理解歷史事件。

五、從身邊現實中發掘引導性學習

人類社會的現實，都是歷史的延伸；人類社會的所有成就，都是在歷史過程中取得的。歷史的經驗教訓是人類社會的寶貴財富，歷史課程的宗旨就是服務社會。歷史知識不僅具有過去性，還具有連貫性。法國年鑒派歷史學家馬克?布洛赫在《歷史學家的技藝》一書中寫道：“只有通過現在，才能窺見廣闊的遠景……”如果讓學生們一味地學習書本中凝固的歷史知識，很難體現出歷史學的現實意義，也會降低學生學習歷史的興趣。在學術界，口述史學的再度興起，也啟迪了歷史學科的引導性學習。現實問題的歷史淵源是學生們最感受興趣的歷史話題，從國際大事如中東和平、巴爾干爭端、日本的軍國主義，到祖國的發展如改革開放、香港和澳門的回歸，再到家鄉的風土人情等數不勝數。教師可以指導學生選擇力所能及的題目，以文獻調查為基礎，擬定研究方案，確定訪談對象（可充分發揮學生家長、親友的作用），從學生們的身邊挖掘歷史，讓學生們了解身邊的歷史。

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關鍵詞：中學歷史 學習興趣 興趣小組 參觀名勝 多媒體教學

教師如何激發中學生歷史學習興趣，是中學歷史教學中有意義的話題。中學歷史教學并不是簡單地對歷史事件進行講授，教師在教學方式的內容與組織安排上，需要注重教學內容的趣味性――有趣的、激情的、新穎的教學方式才能激發學生學習歷史的興趣。只有激發了學生學習的熱情，他們才會在興趣的指引下進行思考、探索和發現。這樣學生學到的知識才會真正被掌握和運用。

如何激發學生學習歷史的興趣，搞好中學歷史教學？筆者認為，應該努力從以下幾個方面做起。

一、努力提高專業修養，加強綜合素質

教師是學校發展之本。提高教育教學的質量，關鍵在于發展教師的素質與能力。而激發學生學習歷史的興趣，搞好中學歷史教學的前提是任課教師具有較高的專業修養和較強的綜合素質。

中學歷史教師應該具備的綜合素質包括：首先，掌握廣博的歷史基礎理論和專業知識，這是中學歷史教學成功的前提。其次，教師應該具備優秀的人格特征，這樣才能保證中學歷史教學的方向。教師的浩然正氣和才華才能叩開學生的興趣之門，最大限度地激發起學生對知識的渴求及對歷史的濃厚興趣。再次，中學教師應該掌握包括多媒體應用在內的計算機知識，具備利用現代化設備開展多元化教學的能力。最后，激發學生學習歷史的興趣，搞好中學歷史教學，需要教師具備詼諧、幽默的教學風格。

二、根據學生的興趣愛好組織興趣小組

組織歷史學習興趣小組，用學生的活動激發他們對歷史學習的熱情是一種可行有效的方式。歷史學習興趣小組由對歷史課程感興趣的學生自由組成，開始并不強制要求，隨著活動的開展吸引更多的學生參加，以提升和培養他們對歷史學習的興趣。

我根據多年組織學生興趣愛好小組的經驗，認為興趣小組的組織形式不拘一格，我們完全可以廣開思路組織多種形式的學習。舉例如下：

1.組織歷史講座，就學生感興趣的歷史問題展開無領導小組討論。

2.辦與當前時政相關的歷史方面的黑板報，如“關于的歷史問題”的黑板報就很受學生歡迎。

3.其他形式，如開展歷史競賽、就某一專題進行講演、請專家開講座等。

這些興趣小組的活動會在潛移默化中培養和激發學生學習歷史的興趣，同時進一步充實學生的歷史知識，鍛煉學生的綜合能力。

三、引導學生參觀歷史名勝、博物館等歷史文化場所

所謂“百聞不如一見”，親身經歷往往更容易引起學生的共鳴。教師要激發學生歷史學習興趣，可引導學生參觀歷史名勝、博物館等歷史文化場所，通過參觀名勝古跡使學生了解歷史，了解社會，使學生切身感受到過去發生的事情，自然地產生對歷史的感同身受，從而激發與培養學習歷史的興趣。

組織學生參觀歷史名勝、博物館等，往往不僅僅在于學生觀看了多少歷史文化遺跡、遺物，更重要的是能使學生身臨其境，將思維設身處地地移情于當時的歷史情境，進而開動思維，從片段之中想象全部，在腦海中構建出真實的歷史活動。參觀之后，教師要注意指導學生收集資料，交流訪談心得，有能力的甚至還可以培養其試著撰寫小論文，內容和形式不必拘泥于一定的套路和思維，以培養學生學習歷史的興趣，以及對歷史的理解和思考等等，鞏固參觀效果。

四、指導學生就某一歷史專題開展辯論

辯論賽具有競爭性，符合中學生內心深處爭強好勝的心理。而新版教材中也提出了“提高學生在學習歷史過程中的思辨能力”這一方面的要求，如設置了“學思之窗”“問題辯論”“探究學習、總結”等，讓學生不只是滿足于對所學的基本知識進行簡單的記憶，還要懂得思考和探究。根據這一思路，教師可指導學生就某一歷史專題開展辯論，借機激發學生學習歷史的興趣。

組織學生就某一歷史專題展開辯論賽，可以在培養學生的競爭能力、語言表達能力、邏輯思維、歸納整理材料能力的同時，讓學生掌握與專題有關的廣博的歷史知識，這樣學生印象深刻，記憶牢固，在活躍課堂氣氛的同時，激發了學習歷史的興趣。

五、運用多媒體教學，適當插入漫畫、視頻等內容

多媒體技術的運用正在改變著傳統的教學方式，中學歷史教學方式無可避免地受到了這一大環境的影響。有些歷史知識，用單純的講授法進行授課，往往會顯得生硬、枯燥，如果輔以多媒體進行教學，把一些難以口傳的知識轉化為圖片、視頻、音頻、幻燈片等，以立體、動感的形式展現給學生，則會起到曲徑通幽的效果，比干巴巴的口頭描述強得多。

需要特別提出的是，漫畫的運用值得重視。漫畫因其貼近現實，直觀性和可讀性強，詼諧幽默，諷刺尖刻，表現形式生動形象，適當地運用在中學歷史教材中，能夠增強學生學歷史的興趣，提高課堂效率，提高學生的觀察能力、記憶能力，鍛煉學生的形象思維能力和邏輯思維能力，增加人文素養積淀，使學生在開懷一笑中認識事理，啟迪心智，起到“一舉多得”“四兩撥千斤”的教學效果。

二十一世紀是信息化時代，就中學歷史教學而言，有些內容已有名校教師的經典講解視頻流傳，甚至有高校歷史學教授做過專門論述。我們可以適時播放適合學生閱讀的電影電視、紀錄片，適當插入《百家講壇》中等視頻，使這些材料“為我所用”。這些視頻最好能與學生現在學習的歷史知識有關，以便加深學生有關歷史方面的記憶。

綜上所述，中學歷史教師應努力提高專業修養，加強綜合素質；根據學生的興趣愛好組織興趣小組；引導學生參觀歷史名勝、博物館等歷史文化場所；指導學生就某一歷史專題開展辯論；運用多媒體教學，適當插入漫畫、視頻等內容，激發中學生歷史學習的興趣，提升教學質量。

參考文獻：

[1]張桂芳.興趣、體驗、探究、反思――談新課程實施中的中學歷史教學改革[J].課程、教材、教法，2004（2）.

[2]吳越.中學歷史教學中培養學生學習興趣的策略與實踐.陜西師范大學碩士學位論文，2012（5）.

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關鍵詞：歷史教學；中學；思考

所以做好教學思考大有好處。可以發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學逐步完善，不斷提高。將教學中的光輝處進行總結提煉，使之成為穩定的理，使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現的思考，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。

教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據新課標理念，以下幾種方法切實可行。

1.課堂討論、辯論，學會合作學習。普通高中歷史課程標準（實驗稿）提出了一系列教學活動建議，其別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。

如關于的性質，筆者在教學中跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為是一次失敗了的資產階級革命，對此你有何看法？”新的問題激發了學生新的學習興趣，引發了同學們對性質的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題，教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話（恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰爭最終變成了帝國主義戰爭），激化學生的認知矛盾，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。

在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會思考，總結得失，提出新的問題，進入深層次的思考。

教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。

2.撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導的學習方法，也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。

3編演v史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。通過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上所體會出來的心得。

4考試。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

5學習檔案。通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。

教學思考注意事項：

1.思考時除了思考一般性的教學問題之外，應注意突出對學生能力培養的思考。除了依據教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結果來支持自己的觀點。

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本人在擔任班主任期間積極營造寬容、理解、和諧的班級氛圍，努力建立平等的師生關系，與學生一起共同學習，激發學生的創造渴望。在班級文化建設方面獨樹一幟的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位學生的個性特長，為學生特長的發揮積極創設條件，同時又把全班凝聚成一個團結上進的集體，班級學生具有強烈的集體榮譽感和奉獻精神。因此所帶的班級在各項大型活動中表現出色而受到表彰，班級成績也處于年級前列。

二、教學科研追求創新

本人積極關注新課改，刻苦學習新理念，努力探索新教法，把提高教學效率當作首要的任務。在平時的教學中做到把教育心理學與歷史教育兩者結合起來，注重研究教學規律，大膽改革歷史課的教學模式，實現授課、實踐報告和活動等雙向交流方式的多樣化。同時運用現代化手段，增強了教學的直觀性和趣味性，受到學生的普遍歡迎，所任班級的歷史成績優秀，特別是所任初三班級的歷史會考合格率都接近100%。

本人還積極從事教育科研，注重對教學的反思和積累，成果斐然，所撰寫的論文《新課程背景下的“歷史規律”教學》在20*年12月獲得無錫市優秀歷史教學論文二等獎；論文《理解——開啟歷史之門的鑰匙》在20*年12月獲得江陰市中學歷史教研論文二等獎；論文《再論前概念在歷史教學中的意義》在20*年1月獲得江陰市歷史學科優秀教研論文二等獎。同時還多次在比賽中獲獎：20*年獲江陰市歷史學科新課程新理念新方法說課比賽初中組二等獎；20*年獲江陰長涇片中學歷史教師說課比賽一等獎；20*年獲長涇中學“教育論壇”演講二等獎。

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一、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

1.改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設問向開放性試題發展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。

2.改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

二、目前高中歷史教學，高一年級是關鍵，培養歷史情結是重點

高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。

有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占41%，表示不置可否的學生占55%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占2%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中（這可能受初中歷史教學內容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：

1.如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。

2.提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。

篇(7)

關鍵詞：創新教育　歷史學科　基礎知識　世界史教學

在當今科學技術飛速發展的時代，創新教育越來越受到人們的關注與重視。培養和造就基礎寬厚、富有創新精神的人才，是21世紀高等教育的主要任務與目標。在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上指出：“教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎，必須放在現代化建設的全局性戰略重要位置。”近年來，學者們都認識到了高校歷史課創新教育的重要性。但據筆者的了解，更多的學者強調的是學生創新精神的培養和教師教學方法的改革，忽視了基礎知識在歷史課創新教育中的重要性。筆者認為，對于普通高校的歷史學科、特別是世界歷史課來說，讓學生掌握寬厚的基礎知識，是實施創新教育的基礎。

一、歷史學科的特殊性與普通高校學生的世界歷史課學習現狀

掌握堅實、寬厚的基礎知識是世界歷史課實施創新教育的基礎，是由歷史學科的特殊性與普通高校學生學習的現狀決定的。

1，創新教育與歷史學科的特殊性

人們對創新教育的認識并不統一。一般認為是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。筆者認為，認識創新教育的關鍵是如何認識“創新”。“創”就是前所未有的創造發明，而“新”則是相對而言的，創新既包含發明創造，也包含在發明創造過程中對過去的東西的繼承和改造。因此，所謂的創新教育就是在對傳統教育的繼承、揚棄中，創立新的教育模式，使教育更加適應知識經濟時代飛速發展的需要。在創新教育中，無論什么學科都需要培養學生的創新精神和能力，但在培養創新精神與能力的過程中，要視學科的特點確定學科實施創新能力培養的基礎與重點。

歷史學科的特殊性就在于它是以人類歷史發展過程中發生的客觀事實為依據，運用科學理論與科學方法，探討和研究人類社會發展規律的科學。筆者認為，歷史學創新教育的重點不在于“創”，而在于“新”上，即在傳統教學與學生掌握扎實史學知識的基礎上，改變過去單一的注重教，向多元化的注重教與學并重，注重對學生思維能力與運用基本知識分析、認識問題能力的培養等方面的轉化。使學生在掌握扎實的基礎知識的基礎上，學會歷史研究的方法，了解世界及國內學術界研究動態，對問題有自己獨特的認識和見解。另外歷史學科的重要作用就是為今天的社會發展提供借鑒，這就要求歷史工作者與學者要比一般人要站得高、看得遠，既要有具體的歷史知識基礎，又要對歷史問題進行宏觀分析，這樣才能肩負起史學賦予的重要任務。

歷史學科的特點決定了在歷史學創新教育中基礎知識的掌握是非常重要的，否則歷史學科的創新教育就會變得缺乏科學性。

2，普通高校學生世界歷史課的學習現狀

素質教育歷來是我們黨和政府倡導的教育宗旨。但由于各方面因素的制約，許多中學教育至今還是應試教育，中學生的學習基本上還是隨著高考的指揮棒進行的。在這種教育下招生的普通高校歷史專業的學生，普遍存在著以下幾個問題：

(1)缺乏系統的基礎知識

由于學生在中學養成了對世界歷史山藥蛋式的了解與山藥蛋式的解答問題的習慣。升入大學后，受這種學習習慣的影響，學生對世界歷史學習仍缺乏系統的、堅實的基本知識，在分析問題時非常吃力，既沒有大量的歷史資料為論證依據，又不能從宏觀與微觀結合的角度來思考問題。比如，在討論彼得一世改革的性質問題時，有些學生雖能提出自己的觀點，但卻提不出支持自己觀點的依據。有些學生提出了“彼得一世改革是封建統治階級的改革”這樣毫無意義的論點，在論證的過程中竟然說彼得一世改革的核心內容是廢除農奴制。諸如此類的問題，在平時學生的作業、討論、試卷中時有發生，這就說明大學生仍應該加強系統的歷史基礎知識的學習與掌握。

(2)綜合分析問題能力比較欠缺

就學生的平時學習情況來看，在綜合分析問題方面十分欠缺。比如，對于要求結合史料談認識或結合史料分析問題的作業題，許多學生仍像中學時一樣，羅列幾個小點點，像山藥蛋似的堆在那里，每一個小點與問題是一個什么樣的邏輯關系沒有任何論述。出現這種問題的主要原因就是學生平時掌握的世界歷史知識和閱讀的世界歷史著作太少，缺乏必要歷史論文寫作的訓練，綜合分析問題時缺乏知識基礎與理論基礎的支持，往往感到心有余而力不足。

(3)浮躁之風嚴重，學習積極性不高

受社會浮躁之風與功利思想的影響、對學習世界歷史意義的認識不足、沒有明確的學習目標等等原因，在普通高校歷史系的學生中，普遍存在著浮躁之風和學習積極性不高的現象。比如，眼高手低，學習不踏實；只應付課堂學習，不閱讀參考書和史料；課堂討論夸夸其談，沒有史料做依托；作業有抄襲現象，連畢業論文也是東抄西抄來拼湊；等等。

根據這些年在普通師范學院的教學和對學生現實情況的了解，筆者認為以上現象具有一定的普遍性。所以世界歷史課的創新教育，一方面要結合歷史學科的特點，另一方面要面對普通高校歷史學專業學生的實際情況，采取針對性措施，才能夠落到實處。

二、加強普通高校學生世界歷史基礎。知識的主要措施

針對歷史課創新教育的要求與普通高校學生學習的狀況，世界歷史課要使學生打好堅實基礎知識，進行創新教育，應主要從以下幾方面人手：

1．提高學生主動學習的積極性

學習的興趣與主動性是決定學生能否學好一門課程的前提。要讓學生學好世界歷史這門課，就必須調動學生主動學習的積極性。

首先，要讓學生充分認識到學習歷史的重大意義與現實作用。

馬克思說過，世界上只有一門最大的學科，這就是歷史。歷史學科不僅是一門培養人的基本素質的學科，而且具有解決現實問題的作用。所謂的“以古鑒今，古為今用”就是指歷史學科的現實作用。美國近代實用主義教育家杜威就曾說過：“學習歷史不是為了聚集知識，而是為了運用知識去描繪出一幅生動的圖畫，用以表明人怎樣和為什么這樣做；他們怎樣和為什么取得成功和為什么歸于失敗。”他還認為，通過學習歷史、研究歷史，從中總結出社會生活變遷的規律，作為認識工具用以指導當下社會實踐。杜威的思想充分說明了歷史具有現實意義與作用。其實，早在1964年2月在給中央音樂學院學生的一封信中就提出了“古為今用，洋為中用”的指導思

想。20世紀五、六十年代，我國史學界也確立了“古為今用”的學術方針。這些思想和方針，就是要求在學習和研究歷史的時候，要充分吸取歷史文化遺產中精華，為認識和解決現實問題服務。因此，教師在教學中，要特別注重學生“讀史明智”，“以古鑒今”，“古為今用”等能力的培養，使學生有一個長遠發展的眼光，認識到學習歷史的重要作用，對自己選擇學習歷史專業充滿信心，這樣才有學習歷史學的積極性。

其次，要讓學生有+明確的學習目標。

在當今大學生就業壓力日益增大的社會現實面前，學生進入大學后普遍會對自己的前途命運感到迷惘，學習缺乏動力。要調動學生學習的積極性，就要讓學生根據自己的實際情況，確定一個自己長遠發展的目標。對于學習世界歷史的學生來說，未來發展的主要方向就是從事歷史研究、歷史教學或到行政事業單位做公務員等等。教師應指導學生根據自己的興趣、能力以及家庭經濟情況做好自己發展方向的選擇。一旦確定了自己學習和發展的目標，在學習中就能夠結合自己的目標學習，學習也就有了方向和動力，只要有了學習動力，也就會主動學習，才能踏實認真地學習。

再次，教師要改變教學內容與教學方法，提高學生學習世界歷史的興趣。

教師作為創新教育的實施者，首先應有創新教育的意識和精神，要有全新的教學思路和教學理念。具體來說，教師在世界史課的創新教育中應該做到：(1)改革教學內容與方法，把學習的主動權教給學生。在教學內容上，教師必須優化自己的教學內容，根據啟發式教學原則，對講授內容既要做概要串聯，使學生對整個歷史發展有一個整體的、宏觀的認識，又應將課時主要用以課程的重點、難點、疑點的講解和對本學科研究動態的介紹等方面，還要給學生留出更多的自主學習的時間。教師可以一方面通過給學生介紹參考書、介紹看書學習的方法、制定檢查措施等提高學生自學的效率。另一方面選擇一些典型的、關鍵的、有現實意義的問題作為學生思考的題目，讓學生通過查閱資料，運用史料，對問題得出自己的見解，培養學生創新精神與綜合分析問題的能力。同時，教師應努力拓寬學生的知識面，增強他們的人文素質與就業的競爭力。在教學方法上，教師應該改變傳統的填鴨式的教學方法，注重學生學習興趣與能力的培養，調動學生學習積極性。比如，在教學中運用師生互動、雙向交流的方式，專題講座的方式，討論的方式等等。(2)改變評價學生學習成績的傳統方法。傳統的學期末閉卷考試的評價模式雖然是促進學生學習和掌握必要知識的一種必不可少的方式。但對學生的評價方式應該多元化，更加突出學生平時學習成績。比如，增加平時成績在總成績中的比重、平時成績多樣化等。特別是教師應加大對學生閱讀能力與寫作能力的考查力度，提高學生自主學習與綜合分析問題與解決問題的能力。

2．為學生創造主動學習的條件

首先，給學生留出更多的自主學習的時間。教師可以給學生布置學習內容，讓學生根據自己的興趣與目標有選擇地學習。

其次，加大圖書資料的投資，給學生提供更多的查閱資料的方便。要進行創新教育就必須加大對世界史圖書資料的投資。因為歷史課的創新教育是在掌握大量史料的基礎上才能進行，如果缺乏圖書資料、原始史料，歷史的創新就會變得沒有根基。圖書館和閱覽室向學生全面開放，以便學生查找資料。此外，在現今網絡發達的社會，要使學生學會充分利用網絡資源，了解最新的學科研究動態，也要學會鑒別史料的真偽。

同時，為學生創造實踐活動的機會。應該為學生確定固定的教育實踐基地，使他們可以經常性地與中、小學校的學生和教師建立聯系，了解他們的學習和教學需求，經常性地到中、小學進行實地教學實踐。應該為學生創造外出考察的機會。學生走出校門，考察歷史遺跡，不僅可以把課堂學習的知識與實際結合起來，加深對所學知識的理解與掌握，而且還可以提高學習歷史的興趣和積極性，增強民族自尊心和自信心。總之，在歷史教學中為學生創造更多的實踐機會，能使學生樹立“運用科學服務社會”的價值觀，使他們真正認識到學習歷史的重要作用，也可以為學生將來的就業奠定良好的基礎。

綜上所述，世界歷史課的創新教育不是輕而易舉的事，它需要從事世界歷史課教學和管理的教師與領導，付出更多的艱辛和精力進行教學和管理改革做前提，它需要學生具有濃厚的學習興趣與積極性，掌握堅實的基礎知識作依托，才能付諸實施，有所成效。

參考文獻

[1]杜威．學校與社會．趙祥麟等譯．北京，人民教育出版社。1994．

[2]袁本濤．中國高校教學改革的現狀與趨勢分析．大學教育科學，2006(2)．