序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商管理專科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.入學測試情況及學員基礎(chǔ)狀況分析

入學測試是了解學員基本素質(zhì)，有針對性地進行教學工作地保證。每位新生入學伊始，我們都能按照中央電大地要求進行測試。從測試地成績來看，及格率不高，說明學員專科地基礎(chǔ)知識不扎實。從年齡結(jié)構(gòu)看，前兩屆學員年齡偏大，但實踐經(jīng)驗豐富，多數(shù)學員是從事工商管理工作。部分學員已是部門地領(lǐng)導，近兩屆年齡偏小，但缺少企業(yè)管理地實際經(jīng)驗。許多學員不是本專業(yè)的學生，這在一定程度上增加了本科教學的難度。通過入學測試我們基本上掌握了學生的基本狀況，為開展本科教學奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.本科試點專業(yè)補修課程的組織

為了保證本科試點專業(yè)的教學質(zhì)量，開始伊始，我們認真組織學員對專科階段的課程進行補修。安排教師進行《管理學基礎(chǔ)》、《市場營銷》、《企業(yè)財務(wù)管理》、等課程的教學，每門課程不少于20學時。為了檢驗授課效果，我們還專門組織了考核，給學員本科階段的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

3.教學方式與方法的改革與探索

為了提高本科試點專業(yè)的教學質(zhì)量，我們改變了傳統(tǒng)的教學方式，工商管理本科的所有課程一律采用多媒體教學。許多教師自制多媒體課件，采用ppt授課，結(jié)束了一只粉筆、一塊黑板的教學狀況，提高了教學質(zhì)量受到學員的歡迎。

在教學的過程中，有些教師還大膽嘗試，采用MBA的方式進行授課。如小企業(yè)管理課程，該課程采用的是美國原版教材，教師能結(jié)合書中的案例教與學互動，開展討論式教學，收到較好的教學效果。

4.開展網(wǎng)上教學

工商管理專業(yè)所有的課程都在大連網(wǎng)站設(shè)有網(wǎng)頁，每門課程都在網(wǎng)上教學大綱，教學要求，教學輔導和習題作業(yè)，方便了學員上網(wǎng)自學，改變了單一的傳統(tǒng)課堂教學，每位任課教師都有自己的郵箱，方便與學員的交流和討論，每到學期末，責任教師還在網(wǎng)上有關(guān)復習考試的要求，確保教學信息的暢通，既方便了學員的學習又提高了學員的學習效率。

二、教學實踐環(huán)節(jié)

1.課程實習工作

工商管理本科的許多課程，都要求結(jié)合作業(yè)進行社會調(diào)查。如企業(yè)戰(zhàn)略管理和中小企業(yè)管理課程，要求學員走訪企業(yè)家，調(diào)查企業(yè)經(jīng)營狀況、戰(zhàn)略制定的情況，并寫出調(diào)查報告。教師能認真布置檢查，并做好記錄防止相互抄襲，走過場，保證了課程實習的質(zhì)量。

2.專業(yè)實習工作

為了提高專業(yè)實習，我們在冰山集團建立了實習基地，認真組織學員進行專業(yè)實習。在實習的過程中，我們請廠長和人力資源部長做報告，并組織學員參觀車間，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況。實習結(jié)束后，要求學員認真寫出實習報告，并請企業(yè)給學員做鑒定，確保實習工作的質(zhì)量。

3.畢業(yè)論文工作

為了加強畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導，學校成立指導委員會，教學系成立畢業(yè)論文工作小組，分校設(shè)工作委員會。根據(jù)中央電大的有關(guān)文件精神，結(jié)合我校的實際，確定專業(yè)論文分四個階段進行。即準備階段、寫作階段、答辯復審階段、終審驗收階段。在每一階段都設(shè)有明確的工作任務(wù)和重點，確保專業(yè)論文工作有計劃、有步驟、有組織、有檢查地進行，提高了畢業(yè)論文地質(zhì)量。

三、關(guān)于教師隊伍建設(shè)

1.教師的配備

工商管理專業(yè)全部由電大地專兼職教師自己授課，沒有一位外聘教師，這是確保工商管理專業(yè)教學質(zhì)量地基礎(chǔ)和關(guān)鍵。目前，從事該專業(yè)授課的教師中有教授5名，副教授9名。這在全國電大系統(tǒng)來講，無論是教師的數(shù)量還是授課的質(zhì)量都是名列前茅的，也是工商管理專業(yè)大部分課程平均分和及格率都高于全國平均水平的保證。

2.教師的進修

目前從事工商管理專業(yè)的年輕教師中，多數(shù)都是具備研究生學歷，沒有研究生學歷的也計劃在三到五年內(nèi)達到研究生水平。對于老教師都能堅持不定期到普通高校去深造，更新知識，并不定期地組織教師參加各種學術(shù)研究會，確保師資隊伍地質(zhì)量。

3.科研工作

從事開放教育的教師都有自己的網(wǎng)址和信箱，為學生提供教學支持服務(wù)。每位責任教師都制作了網(wǎng)頁，網(wǎng)頁累計達到數(shù)十萬字，許多教師都能自覺主動地參加科研工作，積極承擔開放教育的課題，每年5篇，提高了教師的學術(shù)水平，促進教學質(zhì)量的提高。

四、存在的主要問題

1.對開放教育的認識有待提高

開放教育是教育制度和形式的創(chuàng)新，首先教育者要提高認識，改變傳統(tǒng)的教學觀念。其次學員也應(yīng)轉(zhuǎn)變學習觀念，積極主動自覺地獲取知識。

2.網(wǎng)頁地質(zhì)量有待提高

開放教育對教師提出了更高地要求，既要從事日常地教學工作，又要學會制作網(wǎng)頁。但目前有些教師地網(wǎng)頁發(fā)展還有待提高。

3.網(wǎng)上資源地利用率有待提高

目前我校多數(shù)學員還習慣于傳統(tǒng)地面授教學，上網(wǎng)查詢資料和自主學習地人數(shù)少的可憐，網(wǎng)上資源的利用率不高，這既有認識問題，也有學員不具備上網(wǎng)條件的原因。

五、今后的設(shè)想

1.穩(wěn)定學員規(guī)模，注重教育發(fā)展

篇(2)

 

1.人才需求的特點。在全球經(jīng)濟一體化的環(huán)境下，競爭尤為激烈，其顯著特點是面對日新月異的變化不斷地創(chuàng)新。因此，工商管理類人才必須要有創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)新能力，能夠用創(chuàng)造性思維去分析和解決所面臨的各種問題。當然，僅有這些還遠遠不夠。為此，有關(guān)學者和相關(guān)部門、媒體對市場進行了調(diào)查，結(jié)果表明，市場對人才的選擇，簡要地歸納起來是‘五項基本能力”和‘三種基本素質(zhì)”，這較全面地反映了人才市場的需求情況。“五項基本能力”包括：一是合理利用與支配各類資源的能力，以求最小的投入，獲取最大的效用;二是處理人際關(guān)系的能力，以求和諧發(fā)展;三是獲取信息并利用信息的能力，為企業(yè)發(fā)展決策提供有效的依據(jù);四是綜合與系統(tǒng)分析能力，面對復雜變化的環(huán)境，能從宏觀和微觀進行系統(tǒng)地分析;五是運用專業(yè)技術(shù)的能力，即掌握與職業(yè)相關(guān)的基本專業(yè)技術(shù)，以滿足崗位的需求。‘三種基本素質(zhì)”包括：一是基本技能;二是思維能力;二是個人品質(zhì)。

 

2.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立。市場要求工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的管理人才，不僅要有豐富的理論知識，而且要具備較強的實踐能力，需要的是適應(yīng)性、創(chuàng)新意識、綜合能力、接受挑戰(zhàn)性工作能力、知識更新能力、終生學習能力和基礎(chǔ)素質(zhì)都較強的人才。同時，每年有大量畢業(yè)生涌入市場，“求職就業(yè)難”與‘企業(yè)難以找到合適的人才”的呼聲同時響遍市場。其本質(zhì)是人才結(jié)構(gòu)的失調(diào)，其根源之一是作為培養(yǎng)人才的主要陣地的高等院校人才培養(yǎng)模式與市場存在脫節(jié)，有待于重新審視與改進。針對新的經(jīng)濟市場對工商管理類人才需求的特點，對于工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)選擇‘培養(yǎng)具有基礎(chǔ)寬厚、實用能力強、綜合素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)人才”的培養(yǎng)模式。

 

二、工商管理類專業(yè)教育所存在的問題

 

工商管理類專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀國際激烈

 

競爭的管理人才，改善我國企業(yè)管理的落后水平。其要求學生不僅具有豐富的理論知識，還應(yīng)具有較強的實踐技能和良好的綜合素質(zhì)，從而使學生跨出校門走向工作崗位的時候，能盡快適應(yīng)崗位，并發(fā)揮才干。但是，現(xiàn)階段我國大專院校工商管理類專業(yè)教育還存在以下三方面的不足：

 

1.重理論，輕實踐。傳統(tǒng)的觀點認為，工商管理屬于‘軟科學”，聯(lián)系實際時，只要通過教師提供案例或輔之以學生實習即可。其教學注重知識的灌輸，一味強調(diào)教師在課堂上的主導性地位，教學方法主要還是沿用教師教、學生學、重理論、輕實踐——學生被動學習的傳統(tǒng)教學方法，其中存在的最大問題是重理論、輕實踐，培養(yǎng)出的學生理論知識較扎實，但對現(xiàn)場實際了解甚少，嚴重欠缺實際知識與操作能力，難以盡快勝任現(xiàn)場工作。

 

2.教與學矛盾突出。由于經(jīng)費少、實習時間短，沒能從根本上解決教與學兩個方面‘空對空”的問題。教學基本上采用教師教學生學的‘說教式”，忽視了學生的主動參與。教學方法的單一與教學觀念的陳舊客觀上導致了工商管理類專業(yè)教學效果不佳，從而導致難以激發(fā)學生發(fā)散性思維，不利于學生創(chuàng)造能力和實踐能力培養(yǎng)的結(jié)果。

 

3.重專業(yè)，輕素質(zhì)。在教學實踐中，普遍存在著重視專業(yè)知識教育、忽視人文社科知識的教育，導致了“高學歷，低素質(zhì)”的存在，導致市場中出現(xiàn)了數(shù)量上‘供大于求”、結(jié)構(gòu)上‘供小于求”之現(xiàn)象。

 

三、課程體系整體優(yōu)化的措施

 

在明確人才培養(yǎng)模式之后，應(yīng)以教育部《關(guān)于普通高等學校修訂本科專業(yè)教學計劃的原則意見》精神為指南，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要和院校及專業(yè)自身的特點，重新修訂教學計劃，對工商管理類專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，對教學方法與手段進行改革與實踐，并形成一定的特色。主要措施如下：

 

1.按市場需求與就業(yè)狀況動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新經(jīng)濟的人才需要。對此，應(yīng)設(shè)置能滿足市場需求的相對應(yīng)專業(yè)，如工商管理、人力資源、物業(yè)管理、物流管理、經(jīng)濟管理、市場營銷、營銷策劃、電子商務(wù)等專、本科專業(yè)，并在實踐中，逐步調(diào)整專科專業(yè)，增設(shè)相關(guān)本科專業(yè)，以提高辦學層次。

 

2.注重學歷與證書教育并重，鼓勵學生參與各類資格考試，形成‘學歷+證書”的培養(yǎng)模式。對此，應(yīng)采取切實可行的措施，可以在院系設(shè)立培訓部，組織學生參與行業(yè)資格認證考試，開展專業(yè)技能比賽，增強參與市場競爭的能力。主要類型有助理電子商務(wù)師、企業(yè)人力資源管理員(師)、中級推銷員、報送員、國際貨運從業(yè)員、物業(yè)管理員、內(nèi)審員、外銷員、企業(yè)管理師等國家級職：從)業(yè)資格證書培訓和考試。這不僅可以大大提高學生的實踐能力，同時，也使畢業(yè)生在嚴峻的市場競爭中，增加了就業(yè)競爭力。許多院校實踐證明，持‘雙證”的畢業(yè)生一次性就業(yè)率高于普通畢業(yè)生，這一模式的推行，深受學生、用人單位和社會的好評。

 

3.注重對學生外語綜合能力及計算機操作能力的培養(yǎng)。第一，在制訂教學計劃時，應(yīng)按專業(yè)要求，有針對性地開設(shè)外語和計算機相關(guān)課程與實踐，并制定相應(yīng)的考核標準，如規(guī)定專科生畢業(yè)時，外語、計算機必須取得省二級證書，超過者予以相應(yīng)的獎勵;第二，課外開展相關(guān)培訓、講座及活動，如口語培訓班、外語演講比賽、計算機平面設(shè)計大賽等形式多樣的輔助教學或活動，以激發(fā)學生的學習興趣，最終達到提高學生綜合操作能力的目的。

 

4.注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)社會對復合型人才的需求。第一，廣泛組織高學歷、高職稱及具備豐富實踐經(jīng)驗的校內(nèi)、外教師或有關(guān)專家學者開展專題學術(shù)講座，以追蹤學術(shù)前沿動態(tài)，增進文理滲透與交融;第二，有計劃地舉辦如‘創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等活動，以達到學以致用，同時，也激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)激情;第三，開展輔修第二專業(yè)和第二學位教育，鼓勵學生實現(xiàn)文理學科的交叉，經(jīng)考試合格，發(fā)放不同的專業(yè)證書。

 

5.教學與社會掛鉤，全程跟蹤學生。從學生入校開始，對本科生可實行‘導師制”，選擇一些經(jīng)驗豐富、能力強的優(yōu)秀老師，負責學生的四年學習和實踐及實習與畢業(yè)論文寫作;對于專科生，也可指定相關(guān)專業(yè)老師作為指導負責實習、實踐、畢業(yè)論文寫作及就業(yè)輔導。同時，不定期地舉辦供需見面洽談會，開辟就業(yè)市場，拓寬就業(yè)渠道，逐步建立就業(yè)基地，開設(shè)就業(yè)指導網(wǎng)站，使學生有準備、有目的地進入社會和服務(wù)社會。

 

6.加強教學管理。主要是重視教研活動，提倡教學競賽;重視多媒體教學，創(chuàng)造良好的教學條件;重視課堂氛圍，探索師生互動模式。如：積極提倡和引用案例教學，輔導學生在社會實踐中搜集案例，再由老師組織討論、分析，并予以點評，從而激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，提高教學效果，保證教學質(zhì)量。

篇(3)

論文摘要:近年來，工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，究其原因在于應(yīng)該重新構(gòu)建工商管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)模式。重構(gòu)的基礎(chǔ)是深入理解“工商管理”概念。在此基礎(chǔ)上，強調(diào)“工商管理專業(yè)應(yīng)以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建學科體系和突出專業(yè)特色，并使其具體化和實用化。”同時強調(diào)工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生是否具備相應(yīng)的專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)觀念，是檢驗工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式的尺度。

幾年前，大學本科招生時，工商管理專業(yè)較為搶手，考生報考踴躍，招生人數(shù)甚眾。但近年來，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，在就業(yè)市場上的說辭較多。認為如果是搞具體工作他們不像會計專業(yè)或營銷專業(yè)的畢業(yè)生有一技之長，如果是搞管理又嫌他們沒有工作經(jīng)驗。有鑒于此，人們(包括教師和本專業(yè)學生)議論紛紛，認為應(yīng)該加強學生的會計技能和營銷技能的培訓，以適應(yīng)市場需求。咋一聽，這種說法很有道理，“適應(yīng)市場需求”。仔細一想，或許還可商榷。如果用人單位只強調(diào)會計或營銷的一技之長，這些學生何不原來就報考會計專業(yè)或營銷專業(yè)?難道就業(yè)市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象，問題的實質(zhì)在于就業(yè)市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業(yè)特色是一個本科專業(yè)生存和發(fā)展的兩個支柱。如果就業(yè)市場對工商管理專業(yè)人才沒有需求，那么這個專業(yè)就沒有存在的基礎(chǔ)。如果這個專業(yè)沒有自己的特色，雷同于其他專業(yè)，那么這個專業(yè)也沒有存在的必要。工商管理專業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿足就業(yè)市場需求的工商企業(yè)的專業(yè)管理人才。

一、市場是否需要工商管理人才

或許有人會認為提這種問題簡直是幼稚。回答絕對是肯定的。但為什么在就業(yè)市場上，招收該專業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠遠低于營銷專業(yè)和會計專業(yè)。這種矛盾現(xiàn)象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展，以使人們現(xiàn)在對這個概念認識上的偏差得到說明。

應(yīng)該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括現(xiàn)在已經(jīng)獨立成專業(yè)的營銷管理、財務(wù)管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應(yīng)著重強調(diào)計劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策，當然也包括運營管理、質(zhì)量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期，人們剛認識和強調(diào)工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時候，所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現(xiàn)在很多人都認為“工商管理”是“萬能”專業(yè)，其畢業(yè)生什么都能干，哪里都能用。隨著認識的深入和學科的發(fā)展，工商管理概念向兩個方面發(fā)展。一方面越來越一般化、越來越抽象，甚至連這個專業(yè)最主要的課程“管理學”都不針對工商企業(yè)了，已經(jīng)抽象到面對一切組織的管理了。或許對這種發(fā)展的理解從專業(yè)上說有利于招生，但不利于就業(yè)。應(yīng)該說，純粹從學科發(fā)展的角度來看，這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學科發(fā)展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用，各種子學科從廣義的工商管理中獨立出來，形成了各具特色的專科門類，支撐各具特色的專業(yè)。其實“工商管理”作為專業(yè)，也應(yīng)該具體化，實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業(yè)，應(yīng)該以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建學科體系和突出專業(yè)特色。

那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題，可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質(zhì)說起。管理是對組織的管理。在工商企業(yè)中，從組織的結(jié)構(gòu)上說存在許多不同層次的組織，如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設(shè)置相應(yīng)的管理職位。從性質(zhì)上說，這些職位的功用不過是執(zhí)行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應(yīng)管理知識的專門管理人員來充任。從數(shù)量上說，一個工商企業(yè)在這方面的職位數(shù)，遠遠多于財務(wù)管理的職位數(shù)。所需要的專門人才數(shù)量，也遠勝于財務(wù)管理人員的數(shù)量。那么這種數(shù)量優(yōu)勢為什么在就業(yè)市場上不能得到相應(yīng)的反映呢?這個問題或許可以從經(jīng)濟發(fā)展模式和用人單位的人才觀念，以及工商管理專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。

二、經(jīng)濟發(fā)展模式與用人單位的人才觀念

改革開放20多年來，中國經(jīng)濟得到了巨大發(fā)展，其經(jīng)濟總量躍居世界前列。縱觀20多年的經(jīng)濟發(fā)展，其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是恢復性發(fā)展。發(fā)展的主體是國營企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經(jīng)營管理。

這也就是在20世紀80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是擴張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過開放引進投資，形成外延式投資主導型發(fā)展。當發(fā)展依賴于投資時，投資主體的明晰化則變成了問題的關(guān)鍵。因此，產(chǎn)權(quán)制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產(chǎn)權(quán)制度改革的深入，發(fā)展的主體逐漸從國有企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I及私營企業(yè)。現(xiàn)在的經(jīng)濟總量中，非公經(jīng)濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年，我國的人均GDP已經(jīng)達到1000美元。這是經(jīng)濟發(fā)展方式應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要信號。總理2004年初在省部級主要領(lǐng)導干部“樹立和落實科學發(fā)展觀”專題研究班結(jié)業(yè)典禮上的講話中指出:“我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值已達1000美元，按既定的部署和現(xiàn)行匯率計算，到2020年將達到3000美元。這是整個現(xiàn)代化進程中一個非常關(guān)鍵的階段，也是經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化的重要階段。”同時指出:“我國經(jīng)濟建設(shè)存在的突出問題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營方式粗放，經(jīng)濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價太大。”在這種轉(zhuǎn)折時期，經(jīng)濟的發(fā)展模式將從外延式投資主導型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導型。內(nèi)涵式管理主導型發(fā)展模式的基礎(chǔ)是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉(zhuǎn)折的開始階段。兩種不同發(fā)展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導型的發(fā)展模式更表現(xiàn)為對市場營銷人才的需求的話，那么內(nèi)涵式管理主導型的發(fā)展模式在不忽視市場營銷的前提下，更應(yīng)該強調(diào)對狹義的工商管理人才的需求，以便向管理要效率。或許是人們已經(jīng)習慣了90年代的發(fā)展模式，或者是剛處于轉(zhuǎn)折的開始階段，用人單位的人才觀念還未轉(zhuǎn)變，這種“應(yīng)該”還未發(fā)生。事實上，這不只是觀念轉(zhuǎn)變的問題，還有個產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)的問題。現(xiàn)在的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中，非公經(jīng)濟占有很大比例。非公企業(yè)的產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員，而非專業(yè)管理人員。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了家族企業(yè)對外人的不信任之外，還有對剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平，不僅取決于管理理論基礎(chǔ)的掌握，還取決于管理實踐經(jīng)驗的積累。要消除這種懷疑，不得不從工商管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)模式著手。

三、工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式之我見

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關(guān)鍵詞：專科院校；工商管理管理專業(yè)；職業(yè)能力；校企合作

以職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)為導向的地方高校工商管理人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，以現(xiàn)代教學理念為指導的動態(tài)、柔性、靈活多樣的現(xiàn)代教學模式。校企合作教學模式是企業(yè)和地方高校為滿足各自的需要，通過協(xié)作的方式，充分利用各自的優(yōu)勢，整合地方高校教育與企業(yè)人力資源，使地方高校和企業(yè)在自身的發(fā)展過程中形成互補遞進的合作方式。其實質(zhì)就是高校教育和企業(yè)人力資源得以優(yōu)化配置。校企合作，工學結(jié)合就是將企業(yè)與學校有機的結(jié)合起來，將用人與培養(yǎng)人有機的結(jié)合起來，讓學生一邊在企業(yè)中實踐，一邊在學校的課堂里學習。這兩種場所和兩種活動之間不是截然分開的，而是“學中有工，工中有學”。這種辦學形式既是國際上的普遍規(guī)律，又是中國的高教特色。那么，如何結(jié)合國外相關(guān)研究，規(guī)劃和建設(shè)好工商管理類專業(yè)實習實訓基地，創(chuàng)新工商管理實習監(jiān)控管理模式，保障先進的教學模式在實踐教學中發(fā)揮作用，已成為地方高校工商管理類專業(yè)必須面對和著力解決的重要問題。

一、以職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)為導向的地方高校工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程，學生要在真實的情景下進行學習，以減少知識與解決問題之間的差距。因此，高技能人才的培養(yǎng)絕不是僅僅通過課堂的描述就能讓學習者客觀理解并接受信息，而必須提供與“現(xiàn)實生產(chǎn)場景”交互作用的經(jīng)歷，學習者經(jīng)過“工學交替”的學習過程，才能通過“判斷、理解” 完成對知識、技能和素質(zhì)的建構(gòu)。所以，職業(yè)能力為目標導向的地方高校工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素包括科學定位人才培養(yǎng)規(guī)格、構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系、創(chuàng)新“教學做一體化”教學方式、打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊、推進內(nèi)涵式生產(chǎn)性實訓、形成多元化人才培養(yǎng)評價體系等要素。但目前不少地方高校在這些要素構(gòu)成都存在不足，特別是缺少了老師的專業(yè)指導，學生對自己實習過程中服務(wù)技能和管理知識的學習也會覺得無所適從，實踐教學難以取得預(yù)期實效。

1.工商管理管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準，結(jié)構(gòu)不合理。隨著我國工商管理業(yè)的迅猛發(fā)展，工商管理業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位日益重要，全國大部分地方都將工商管理業(yè)作為新的經(jīng)濟增長點來培育和扶持，對工商管理人才的需求也日益增加。許多高校看準這個形勢，紛紛開設(shè)工商管理管理專業(yè)，使得工商管理管理專業(yè)學生數(shù)量猛增。工商管理管理專業(yè)學生數(shù)量的增長，雖然極大地緩解了工商管理企事業(yè)對人才的需求，但“一窩蜂”地開設(shè)此專業(yè)，并且高校一味地追求上層次，紛紛將專業(yè)“本科化”，使得許多地區(qū)工商管理管理人才供大于求。而且本科教學偏理論，輕實踐，服務(wù)和管理的基本功不足，而學生在求職方面眼光卻更高，在實習上也就“挑三揀四”，不能在崗位上安心工作，成為“眼高手低”的跛足人才。這使得真正符合工商管理企事業(yè)單位需求的高端和基礎(chǔ)人才卻很稀缺。

2.工商管理專業(yè)對人才的吸引力在下降，工商管理管理專業(yè)學生整體素質(zhì)滑坡。工商管理產(chǎn)業(yè)門檻較低，隨著工商管理業(yè)的發(fā)展，許多資本紛紛涉足工商管理業(yè)，使我國工商管理企業(yè)數(shù)量得到極大增長，競爭十分激烈，利潤也越來越微薄，工商管理從業(yè)人員除了少量高層管理人員外，都告別了相對高薪的時代。社會上對服務(wù)業(yè)存在的某種偏見，覺得工商管理從業(yè)人員職業(yè)地位較低，而且許多人認為工商管理業(yè)是勞動密集型產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員都比較辛苦，這導致工商管理業(yè)對人才的吸引力下降。這種形勢也影響到高校工商管理管理專業(yè)的招生和就業(yè)。許多高校工商管理管理專業(yè)招不到高素質(zhì)的學生，招生計劃往往要吃大量“服從”志愿的考生才能完成。這些考生進校后，往往專業(yè)思想不穩(wěn)定，對專業(yè)知識不感興趣，功底當然就不夠扎實，在實習時，也不安分，工商管理企業(yè)對這樣的實習生則敬而遠之。

3.地方高校實習指導和管理力不從心。長期以來，由于工商管理管理專業(yè)學科建設(shè)時間短，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程設(shè)置不科學，不能適應(yīng)工商管理企事業(yè)對人才的需求。許多工商管理管理專業(yè)是從老專業(yè)更新或衍化而來，帶有濃重的“母”專業(yè)色彩，加之工商管理管理專業(yè)師資大多是半路出家，許多教師自身都沒有在工商管理企業(yè)任職的經(jīng)歷，對工商管理企業(yè)的經(jīng)營管理實況了解甚少，在實習指導上力不從心。而高校擴招、師資緊張、實習單位分散，使得實習管理形同虛設(shè)。這導致我國地方高校工商管理管理專業(yè)教育中重理論教學輕實踐教學，重視課堂教育輕視社會實踐教育，將實踐教學依附于理論教學。這種教學體系極大地影響了我國地方高校工商管理管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力和實際動手能力培養(yǎng)，導致用人單位抱怨地方高校畢業(yè)生中看不中用。

4.企業(yè)、學校、學生的實習目標不一致，缺乏共同利益面。在當前實習模式下，工商管理企業(yè)、高校與學生對實習各有所求，沒有廣泛的共同利益，使得實習工作開展困難重重。學生與企業(yè)存在矛盾：學生想在輕松、“體面”的崗位實習，而許多企業(yè)往往將學生看成是“新人”、廉價勞動力，將之派往比較辛苦的部門或崗位；學生想在多個崗位熟悉工作，甚至想到不同企業(yè)適應(yīng)環(huán)境，但企業(yè)往往要求學生來了，就要“一個蘿卜一個坑”，不能輕易離開；學生想多學點管理知識，獲得更多經(jīng)驗和技能，企業(yè)總希望實習生盡快成為一個做實務(wù)的“熟練工”；學生想獲得相應(yīng)的勞動報酬，企業(yè)總想降低酬勞，有的企業(yè)不發(fā)實習補助，更有甚者，一些企業(yè)還要實習者繳納相應(yīng)實習費用。學生希望學校能提供更多實習指導，為他們吸引高層次的實習單位或較好的實習崗位，但學校由于人力、財力限制，無力完全滿足學生的這些需求。實習單位希望學校提供德才兼?zhèn)洹⒗碚撆c操作功底扎實的實習生，并提供相應(yīng)的實習經(jīng)費，但許多高校尚不能滿足這些需求。高校則希望順利完成實習工作，不要出什么“亂子”，有些高校甚至希望通過學生的實習，能為本單位帶來一定的效益。

5.缺乏穩(wěn)定的實習單位。許多地方高校與企業(yè)單位缺乏應(yīng)有的溝通與合作，導致工商管理管理專業(yè)的實習單位年年都有變化，導致許多實習單位缺乏對實習生的指導經(jīng)驗，不利于對學生的培養(yǎng)。特別是學生自主選擇實習單位模式實施后，學生的實習單位類型、層次、大小、業(yè)務(wù)很不一致，學校的指導也就成為空談。有些地方高校采取建設(shè)實習基地的方法，取得一些成效，但校企合作仍處在初級階段，實習基地結(jié)構(gòu)不合理、不穩(wěn)定等問題仍然存在。這些問題不解決，將會直接影響學校的教育水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、構(gòu)建以職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)為導向的地方高校工商管理人才培養(yǎng)模式的思路和對策

1.模擬企業(yè)環(huán)境，營造企業(yè)文化氛圍。人是環(huán)境的產(chǎn)物。學生在學校里感受不到企業(yè)的氣息，找不到企業(yè)的感覺，很難樹立起“企業(yè)意識”，畢業(yè)后也就難以迅速完成由一個學生到一個合格企業(yè)職員的轉(zhuǎn)變。為此，必須在校園中最大限度地模擬企業(yè)環(huán)境，在工商管理服務(wù)與企業(yè)管理專業(yè)努力創(chuàng)造一種“企業(yè)文化”，以更好地培養(yǎng)學生先進的企業(yè)意識和理念。比如，要求工商管理管理專業(yè)全體教師和學生統(tǒng)一辦公用品、信封等，形成專業(yè)標識；微笑待人，培養(yǎng)服務(wù)意識；彬彬有禮，養(yǎng)成禮貌習慣；統(tǒng)一出操，培養(yǎng)學生的組織紀律性和意志品質(zhì)；開展具有專業(yè)特色、豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的多種能力和團隊精神；設(shè)置值勤督察，督促習慣養(yǎng)成；教室、宿舍要有企業(yè)文化氣息，強化專業(yè)意識；等等。

2.根據(jù)企業(yè)用人需要調(diào)整課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，打破基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“老三塊”的設(shè)置傳統(tǒng)，根據(jù)企業(yè)用人需要，圍繞基本素質(zhì)和專業(yè)能力的結(jié)合安排課程。基本素質(zhì)包括：優(yōu)良的思想品德素質(zhì)；強烈的事業(yè)心、職業(yè)道德；牢固的服務(wù)意識、組織意識和吃苦意識；健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)；積極的創(chuàng)新意識以及優(yōu)雅得體的氣質(zhì)風度等。專業(yè)能力包括：語言表達能力、計算機應(yīng)用能力、寫作能力、現(xiàn)代企業(yè)管理能力、企業(yè)經(jīng)營與服務(wù)能力、產(chǎn)品生產(chǎn)與服務(wù)能力、產(chǎn)品銷售服務(wù)與管理能力、營銷活動與管理能力、組織能力和合作能力等。課程設(shè)置中，立足當前，兼顧長遠；兼顧知識的廣度與深度；兼顧理論學習與技能訓練；突出外語、微機和專業(yè)課教學。為適應(yīng)企業(yè)行業(yè)對知識面的要求，除必修課外還開設(shè)《企業(yè)文化》、《怎樣做好主管》、《如何處理顧客投訴》、《如何進行質(zhì)量監(jiān)督》等選修課和講座。

3.線型教學與模塊教學相結(jié)合。根據(jù)專業(yè)特點，采用線型與模塊相結(jié)合的教學方式，改變過去純線型教學方式戰(zhàn)線長、效率低、學生進入角色難的局面。對操作性強的課程，如前廳、客房、餐飲、酒水調(diào)制等課程，采用模塊式教學，以便集中學習、集中訓練，提高教學效率。在技能教學中，采取“我講給你聽，我做給你看，你做給我看，我來糾正你”的“四我”方法，使學生的基本功學得扎實、規(guī)范。對培養(yǎng)素質(zhì)和基本能力的課程，如德育、美學、心理學、英語、計算機等課程，采用線型教學法，使基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)貫穿于學生在校學習的全過程。

4.建立實踐性教學體系，強化實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐性是企業(yè)管理專業(yè)教學的突出特征，學生的實踐能力是教學成功與否的重要標志。針對專業(yè)特點，在今后的教學安排中，繼續(xù)加強實踐性教學環(huán)節(jié)，除實習外，使實踐性教學占到總課時的44% 。為提高教學的有效性，采取以下措施：（1）課堂操作：在教師精講之后，學生進入實驗室多練，掌握操作技能后，模擬企業(yè)服務(wù)。（2）觀摩考察：結(jié)合專業(yè)課程，組織學生去企業(yè)參觀設(shè)施、布局，觀摩企業(yè)的工作流程，請企業(yè)人員給以講解，增加學生對企業(yè)的感性認識。（3）崗位實習：利用課余時間組織學生到企業(yè)見習鍛煉，使學生對企業(yè)有更直接的體驗，然后再回到課堂，深化理論，探討解決問題的方法，促進理論與實踐的結(jié)合。（4）強化訓練：利用實習前的一周時間，嚴格按照企業(yè)標準和要求，對學生進行產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售服務(wù)技能的高強度訓練，以使學生盡快進入并適應(yīng)企業(yè)角色，盡快實現(xiàn)由一個學生到一個企業(yè)人的轉(zhuǎn)變。（5）畢業(yè)實習：學生在學完所有課程之后進入實習階段。這期間，要求學生全面掌握企業(yè)服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，更深入地了解企業(yè)服務(wù)與管理中碰到的各種實際問題，深化對企業(yè)的感性和理性認識，為成為一名合格的企業(yè)人做好充分準備。實習期間，學校要與學生保持熱線聯(lián)系，及時給予指導、慰問與鼓勵；選好學生實，加強學生實習的自我管理；要求每位學生寫好實習周記。實習結(jié)束后，每位學生撰寫實習論文，談心得體會，進行全面總結(jié)。實習成績記入學業(yè)成績。

5.組織好技能比武和技能等級證書考試。定期進行全專業(yè)的技能比武和技能等級證書考試，在競賽和考核中提高學生的操作技能，激勵學生的進取精神，檢查教師的教學效果。要求每屆學生必須獲得全國計算機等級考試一級證書、調(diào)查分析師證書、中國市場營銷資格證書、中國市場總監(jiān)與銷售經(jīng)理業(yè)務(wù)資格證書，鼓勵學生考取一級《中國市場總監(jiān)業(yè)務(wù)資格證書》及ATA《市場總監(jiān)業(yè)務(wù)技能水平證書》或二級《中國銷售經(jīng)理業(yè)務(wù)資格證書》及ATA《銷售經(jīng)理業(yè)務(wù)技能水平證書》和英語四六級證書。

6.走出去，請進來，建立雙師型的教師隊伍。為使教師能站在工商管理企業(yè)發(fā)展的前沿，及時獲取工商管理企業(yè)發(fā)展的最新信息，不斷提高教師理論聯(lián)系實際的水平，今后每年派出專業(yè)教師外出參加學習培訓，進入企業(yè)掛職鍛煉，不斷汲取新的知識技能、新的管理思想、管理模式，培養(yǎng)出一大批既精通理論又精通實踐操作的“雙師”型教師。同時，不斷從星級企業(yè)中聘用一部分富有實際工作經(jīng)驗的人才兼任教師，形成一支專兼職結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍，從根本上改變過去教學與企業(yè)實際脫節(jié)的局面。

7.加大資金投入，搞好現(xiàn)代化教學設(shè)施的建設(shè)。“工欲善其事，必先利其器”。為了將實踐性教學落到實處，保證教學的高效性，在原來實驗室的基礎(chǔ)上加大資金投入，建設(shè)現(xiàn)代化多媒體教室，提高教學的形象性、高效性，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、錄像、圖片了解企業(yè)的規(guī)范化服務(wù)與管理，了解現(xiàn)代國際企業(yè)的最新發(fā)展；繼續(xù)擴大實驗室面積，投入二十萬元完善實驗設(shè)備，保證實踐性教學的高質(zhì)量。

8.建立產(chǎn)學結(jié)合的專家指導委員會和實習基地。根據(jù)本專業(yè)的辦學特點，聘請與專業(yè)有關(guān)的領(lǐng)導、經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理專家和學者組成專業(yè)指導委員會，共同探討教學計劃、教學內(nèi)容和教學大綱的制定與修改，進行教學研討，開設(shè)企業(yè)管理方面的專題講座，參與指導實習等。另外，在珠海、長沙、深圳、衡陽等地建立崗位實習和畢業(yè)實習基地，與一些信譽高的大中型企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，以促進產(chǎn)學結(jié)合，提高教學水平，樹立專業(yè)形象。

9.圍繞教學中心，模擬企業(yè)管理模式，做好學生管理工作。管理出人才。為盡快實現(xiàn)由一名學生到一名企業(yè)人的轉(zhuǎn)變，在學生管理中模擬企業(yè)管理方式，圍繞教學中心，以企業(yè)需要為標準，突出“從嚴、深入、到位、愛心”。班主任由熟悉企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)、懂得企業(yè)管理、擅長學生思想工作的專職人員擔任，從根本上克服過去兼職班主任無精力管和不懂業(yè)務(wù)的班主任不會管的弊端；模擬企業(yè)管理制度，建立科學管理機制，促進學生自我管理，比如改過去的班長、班委、組長為經(jīng)理、主管、領(lǐng)班，并佩帶職務(wù)標志；重點抓好軍訓、早操、課外活動、自習、衛(wèi)生、考勤，培養(yǎng)學生先進的理念、良好的作風、過硬的技能、堅強的意志、健康的心理，教會學生“做事先做人”。

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篇(5)

隨著我國高等教育的大發(fā)展，社會的人才需求對高等教育提出了新的要求。《國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，高校要堅持以人才培養(yǎng)為中心。把育人作為學校和教師的首要職責，把教學作為教師考核的主要內(nèi)容，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才作為學校評價的重要因素，推動教學資源向教學一線傾斜。更加注重教學的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。當今世界的競爭實際上就是科技與人才的競爭，而我們的教育培養(yǎng)的是高分低能的產(chǎn)品，還是像喬布斯那樣的創(chuàng)新型人才則直接關(guān)系到國運興衰和個人的一生發(fā)展。鑒于此種形勢，必須加快對現(xiàn)行考試考核制度的改革。

1獨立學院工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的定位

獨立學院自1999年開辦以來，目前全國已有三百余所，承擔了1/3的本科培養(yǎng)任務(wù)。獨立學院通過利用普通高校優(yōu)秀教育資源，吸收社會力量辦學，有效擴大高等教育規(guī)模，在解決教育經(jīng)費短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要作用。與一二本的高校不同，獨立學院培養(yǎng)的應(yīng)該是“應(yīng)用型”“復合型”的人才。如何使考試評價制度更好發(fā)揮為應(yīng)用型、復合型人才的培養(yǎng)指引方向，成為當前獨立學院教育領(lǐng)域的一個重要研究課題。筆者所在的武漢科技大學城市學院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)突出強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新，以管理知識為主，實行多學科交叉滲透，專業(yè)知識面涵蓋了管理、經(jīng)濟、技術(shù)、法學等學科。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法學及其他多學科的知識和能力，特別是以工商企業(yè)管理方面的知識和能力為主，掌握現(xiàn)代管理的方法和技巧，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，基礎(chǔ)扎實，知識面廣，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新意識和開拓精神，能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)、金融單位、各類國有及非國有企業(yè)從事管理、教學及科研工作的復合性、應(yīng)用型高級專門人才。

2獨立學院現(xiàn)行考試考核制度的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，隨著高等教育的大眾化，高等教育不再是專門培養(yǎng)高級專門人才的所謂“精英教育”，所以原有的傳統(tǒng)考試制度作為衡量國際化和創(chuàng)新型人才的標尺已經(jīng)不是很精確了。獨立學院作為一種新的辦學模式，以應(yīng)用型、復合型人才的培養(yǎng)為指向，但其現(xiàn)行考試考核制度仍然存在諸多弊病。具體說來現(xiàn)狀如下：

2.1分數(shù)考評“獨霸天下”

分數(shù)是評價一個學生學習態(tài)度、學習成績的最客觀、最簡便、最有效的方法。也是評價教師教學質(zhì)量的客觀依據(jù)。但長期以來獨立學院與其他層次的高校一樣，認為分數(shù)就標尺，認為分數(shù)越高能力就越強。考試評價對考評個體的某些心理特征如記憶、推理、判斷等有作用，但對整個人身心素質(zhì)高低的測量，特別是其學習取向、個體價值取向、潛能、創(chuàng)新意識等是不足的。

2.2考試內(nèi)容不科學

國外高校考試中幾乎無死記硬背的題目，考試范圍不局限于所學知識，注重關(guān)聯(lián)知識的考查，在基本概念和原理之外，與實際相聯(lián)系的應(yīng)用知識考查較多。曾有很多我教過的畢業(yè)后又去國外讀碩士的學生反饋說，國外大學的考試，它不是一場記憶力的考試，而是一場理解和應(yīng)用能力的考試。舉例說，在一次市場營銷課的期中考試中，只有4條情景題。其中一題描述的是一家經(jīng)營出現(xiàn)嚴重虧損的汽車零售公司現(xiàn)狀，題目中列出該公司經(jīng)營的各種數(shù)字及該公司過往所使用的一些經(jīng)營手法，最后問的是，假如你現(xiàn)在是這家公司的市場部經(jīng)理，你將如何令該公司的市場運作恢復正常及讓它最終盈利。這樣的考試題目，基本上是市場營銷課的主要考試題型。這種類型的考題，不但要求學生非常熟悉市場各個環(huán)節(jié)中的實用概念，透徹理解它們，并要求學生能在具體情況中應(yīng)用它們。換句話說，這樣的題目考查的是學生學習和解決問題的綜合能力，它更注重的是學生能否可以把書本上的知識轉(zhuǎn)換到解決現(xiàn)實問題中。題目并沒有標準答案，學生們不需要在考試前做大量的參考題，更不需要背考題及標準答案。每個學生都可以有自己獨特的解決方案，只要老師評估認為該方法在現(xiàn)實中是可行的，學生都可以獲得高的分數(shù)。這樣的考試方法，給學生提供了很大的創(chuàng)造空間。這對于鼓勵學生深入思考，將理論與實踐相結(jié)合具有重要作用。獨立學院的任課教師在出題時，往往會對指定的教材有所偏重，因此，學生考前只要記憶指定的教材內(nèi)容，便可順利過關(guān)。一般客觀性試題較多，諸如分析等鍛煉發(fā)散性思維的題型較少。

2.3考試方式單一

考試方式單一，難以客觀評價教學效果。獨立學院目前很多考試偏重于閉卷筆試，試題、答案都是唯一的，缺乏考試形式的多元化，缺少平時的考核、檢測，缺乏教學過程中的動態(tài)信息反饋，造成教與學脫節(jié)。總結(jié)性考試考定成績，難以客觀公正地反映學生知識水平和運用知識的靈活性與綜合性能力，抑制學生創(chuàng)新能力。而國外高校考試形式比較多樣化，如側(cè)重平時的考核，平常經(jīng)常讓學生結(jié)合所學理論進行自我探索，并提交論文報告，使學生有獨立思考鍛煉機會。還有在課程中分組進行專業(yè)課題的研究，以提高學生的實踐研究水平，在此過程中，也順便培養(yǎng)了團隊合作的精神，一舉多得。

3對獨立學院工商管理專業(yè)考試考核方式改革的建議

為使我國獨立學院學生能適應(yīng)市場需求，成為知識經(jīng)濟時代搶手的創(chuàng)新型復合型的應(yīng)用人才，針對目前獨立學院考試制度中存在的問題，現(xiàn)提出以下幾點建議：

3.1對理論課程考試環(huán)節(jié)考核方式的改革

第一，應(yīng)以素質(zhì)教育為本改革考核的指導思想。傳統(tǒng)的教育一直側(cè)重于智商的培養(yǎng)，情商是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。在知識經(jīng)濟的時代，現(xiàn)代大學對學生的教養(yǎng)理念已轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;情商”與“智商”相結(jié)合、“通才”和“專才”教育并舉。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代的人才觀和考試觀，徹底改變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念。第二，打破單一考試模式，探索多樣化的考試方式，筆者所在的武漢科技大學城市學院最近出臺了《關(guān)于取得學校組織的各類國家級考試合格證置換相關(guān)成績的管理規(guī)定》就是一個有益的嘗試，其規(guī)定：通過全國計算機等級考試二級考試的本、專科學生，可申請置換《大學計算機基礎(chǔ)》或《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的考試成績；通過英語四級考試（425分）的非英語專業(yè)的本科學生，可申請置換《大學英語》課程的考試成績；非英語專業(yè)的專科學生，在校期間取得全國職場英語（一級）資格證書者，可申請置換《職業(yè)英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》課程的考試成績，并認可取得證書之前的各學期英語課程考試成績合格，也可免修以后各學期的英語課程等。第三，對考試內(nèi)容進行不斷的修改和變通，應(yīng)當更注重考查學生運用知識的能力而非對知識的記憶程度。一是考試題型要創(chuàng)新，且要以最大限度調(diào)動學生創(chuàng)新興趣為主。應(yīng)當考慮增加主觀題型的比例，使得學生的獨創(chuàng)性思維在考試中也能得到充分的發(fā)揮。二是對一些課程采用“開卷考”形式。開卷考一方面可以降低分數(shù)在學生心中的分量和地位，讓其知道平時的學習才是最重要的。#p#分頁標題#e#

3.2對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)考核方式的改革

畢業(yè)論文是高等教育完成本科階段學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是本科生的總結(jié)性獨立作業(yè)，目的在于總結(jié)學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。是對學生掌握和運用所學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式運行狀況卻存在隱憂，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式勢在必行。

3.2.1現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計考核模式存在的缺陷

以筆者所在的武漢科技大學城市學院經(jīng)管學部2012屆畢業(yè)班為例，其畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)分七個階段：第一階段：2011年11月1日-11月11日，（10-11周）畢業(yè)論文準備階段，審定畢業(yè)論文題庫。學部各系按學院要求擬定2012屆級畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作計劃，各系主任負責審定所屬各專業(yè)的畢業(yè)論文題目，然后由學部畢業(yè)論文領(lǐng)導小組審定作為2012屆本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文備選題庫；第二階段：2011年11月14日-11月25日，（12-13周）畢業(yè)實習與畢業(yè)論文動員階段，組織學生選題由各系召開2012屆本科生畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計（論文）工作動員大會，對學生進行動員及相關(guān)問題的講解；第三階段：2011年11月28日-12月9日（14~15周）指導老師與學生見面，布置論文工作安排，指導教師在接到指導任務(wù)書后，必須在第14周前與所指導的學生見面，使學生充分認識畢業(yè)設(shè)計（論文）和畢業(yè)實習對自己全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，認真按時完成畢業(yè)設(shè)計（論文）和畢業(yè)實習工作；第四階段：2011年12月10日-2012年1月13日（16~20周）學生收集資料、擬定寫作提綱、提交開題報告；學生聯(lián)系實習單位開始畢業(yè)實習。在此階段，學生可開始畢業(yè)實習，并按指導教師要求收集論文寫作資料，擬定寫作提綱，提交開題報告。在2012年1月13日本學期結(jié)束前學生必須向指導教師提交電子版開題報告、寫作提綱、收集的論文寫作資料及畢業(yè)實習、畢業(yè)論文工作計劃表。指導教師應(yīng)對完成情況進行登記，對未按要求完成的學生不得離校；第五階段：2012年1月14日-2012年3月30日，各系各專業(yè)畢業(yè)生進行畢業(yè)實習，完成論文初稿。在此階段，學生進行分散畢業(yè)實習，本科生畢業(yè)實習周數(shù)不少于8周的同時，應(yīng)當完成實習報告、文獻綜述、外文譯文、論文初稿。在實習期間，學生與班主任、指導老師要保持密切聯(lián)系；第六階段：2012年4月2日-2012年4月20日，畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習中期檢查階段。各系組織教師對畢業(yè)實習進行中期檢查，檢查學生的實習情況和《畢業(yè)實踐報告》完成情況，指導教師要求在2011年4月20日前，收齊自己所指導學生的《畢業(yè)實踐報告》，檢查實習周記、實習報告及實習單位簽字、簽章等。指導教師填寫《畢業(yè)實習中期檢查表》。各系組織教師對畢業(yè)論文完成情況進行檢查，檢查學生的《文獻綜述》、《外文譯文》、論文初稿完成情況，指導教師填寫《畢業(yè)論文中期檢查表》。學部將對各專業(yè)畢業(yè)論文和畢業(yè)實習工作進行中期檢查；第七階段：2012年4月20日-2012年4月27日，學生返校，完成《文獻綜述》、《外文譯文》定稿，論文修改，畢業(yè)實習評定與個人總結(jié)階段。2012年4月20日，本學部各系畢業(yè)生結(jié)束實習返校。返校后學生要完成對《文獻綜述》、《外文譯文》的修改并定稿。2012年4月27日-2012年5月4日，論文改稿、定稿。2012年4月27日起各指導教師指導學生按學院畢業(yè)論文格式要求進行格式修改，并于5月4日前收齊所有論文定稿，2012年5月7日-5月14日，各系組織教師進行評閱論文，5月15日將已評閱論文交專業(yè)秘書，并做好答辯準備工作。2012年5月19日（周六）、20日（周日），論文答辯。從以上安排來看，整個過程周密嚴格，首尾相接，但是從結(jié)果看仍然存在很多問題。

（1）實習周期太短,難于達到理論與實際結(jié)合的預(yù)期效果。很多高校習慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)安排在最后一個學期，通常與實習在一起，盡管我們要求學生撰寫論文要以其所實習單位的事例為關(guān)注主題，并將知識運用于幫企業(yè)實際分析問題且提出解決對策。但多數(shù)學生通常是春節(jié)過后還游離在人才市場，高不成低不就，遲遲未選擇單位或以考研為由不去真正實習，而寄希望于從網(wǎng)絡(luò)摘抄資料拼湊論文以敷衍了事。然而，即便是春節(jié)前就找到實習單位的學生，也因為學業(yè)不扎實或觀察思考能力不夠的緣故，在企業(yè)干了三四個月了還是懵懵懂懂不知就里，只滿足于做些平常打雜的事情。沒有觀察和深入分析的能力，即便是簡單的企業(yè)實際資料的收集、分析、整理，對很多人也是勉為其難，而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。

（2）過分看重找工作，論文寫作應(yīng)付了事。據(jù)教育部數(shù)據(jù)披露，2012年畢業(yè)生人數(shù)高達680萬人，比去年增長20萬人，大學生就業(yè)壓力有增無減。面對日益加劇的就業(yè)形勢，大學生們除了頻繁奔波于全國各地的人才市場找工作外，很少有人把畢業(yè)論文設(shè)計看得有多么重，更何況是就業(yè)壓力更大的三本獨立學院的學生。

（3）寫作能力薄弱，撰寫論文力不從心。很多學生即便是早在大一就開了諸如《應(yīng)用文寫作》、《經(jīng)濟應(yīng)用文寫作》等課程，但一旦接觸到本科畢業(yè)論文這樣要求學生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題時就感覺很難。我們教師在指導畢業(yè)論文教學中，發(fā)現(xiàn)有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力，在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細地將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起，還有更甚者將網(wǎng)絡(luò)摘抄的文檔絲毫不加處理地就放在那，連網(wǎng)絡(luò)痕跡都附帶著。

3.2.2畢業(yè)論文考核模式的改進對策筆者所在的武漢科技大學城市學院經(jīng)管學部的工商管理專業(yè)，雖然在一年級開了《大學語文》、《應(yīng)用文寫作》和《文獻檢索》等課，旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。同時在二、三年級圍繞工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的幾門主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。還開設(shè)了論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練，但到了第八學期進入到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)時，學生的畢業(yè)設(shè)計結(jié)果仍然很不令人滿意。

篇(6)

自學考試時間

遼寧營口2020年上半年理論課考試時間為4月11日星期六、12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00），各專業(yè)考試課程和時間安排詳見（附表四、五）。2020年上半年實踐環(huán)節(jié)考核和論文答辯的時間由各主考學校確定，各專業(yè)實踐環(huán)節(jié)考核課程及時間安排詳見（附表六、七）。

停考專業(yè)和遺留問題處理

（一）停考專業(yè)

1．能源管理（專科和獨立本科段）專業(yè)自2017年下半年起停止接納新生報名，2020年下半年起不再安排課程考試。

2.會計、會計（會計電算化方向）、護理學、船舶與海洋工程（航海技術(shù)方向）、船舶與海洋工程（輪機工程方向）、法律、日語、機械制造及自動化（數(shù)控加工方向）、焊接、視覺傳達設(shè)計、廣告、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、飯店管理和信息管理與信息系統(tǒng)等14個專科專業(yè)和電廠熱能動力工程（應(yīng)用本科）、數(shù)控技術(shù)（應(yīng)用本科）、園林（應(yīng)用本科）、計算機器件及設(shè)備（應(yīng)用本科）、英語、物流管理、日語、石油工程、機電一體化工程、采礦工程、珠寶及材料工藝學、模具設(shè)計與制造、廣告學、旅游管理、工業(yè)工程和新聞學等16個本科專業(yè)自2018年上半年起停止接納新生報名，2021年上半年起不再安排課程考試。

3.藝術(shù)設(shè)計（人物形象設(shè)計方向）1個專科專業(yè)和服裝設(shè)計與工程（應(yīng)用本科）、營養(yǎng)、食品與健康、應(yīng)用化學、機電設(shè)備與管理（礦山方向）、電子信息工程和教育技術(shù)等6個本科專業(yè)自2018年下半年起停止接納新生報名，2021年下半年起不再安排課程考試。

以上停止接納新生報名的39個專業(yè)的專業(yè)代碼和專業(yè)名稱不進行調(diào)整，仍按照原專業(yè)名稱和專業(yè)代碼報名考試及辦理轉(zhuǎn)考、免考和畢業(yè)，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。

（二）停考專業(yè)遺留問題處理

停考專業(yè)停止安排課程考試后，該專業(yè)的考生可按下述辦法選擇遺留問題處理方式：

1、停考專業(yè)中未合格的課程，可選擇其它專業(yè)中名稱和課程代碼相同的課程進行考試。

2、停考專業(yè)中，尚有二門以下（含二門）理論課沒有合格成績不能畢業(yè)的，可自主選擇自學考試其它原則上相近專業(yè)的相關(guān)課程參加考試，取得原專業(yè)考試計劃規(guī)定的課程門數(shù)和學分即可按原專業(yè)申請畢業(yè)，最后辦理畢業(yè)時間為2021年6月30日。

3、停考專業(yè)中，尚有二門以上理論課沒有合格成績不能畢業(yè)的，可按自學考試相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)入其它專業(yè)參加考試，取得專業(yè)考試計劃規(guī)定的合格成績后，按照轉(zhuǎn)入專業(yè)申請畢業(yè)。

開考專業(yè)

專科專業(yè)：漢語言文學、英語、連鎖經(jīng)營管理、汽車檢測與維修技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機電設(shè)備維修與管理、文秘、學前教育、計算機應(yīng)用技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等10個專業(yè)。

專升本專業(yè)：漢語言文學、旅游管理、電子商務(wù)、計算機科學與技術(shù)、動物醫(yī)學、電氣工程及其自動化、軟件工程、視覺傳達設(shè)計、機械設(shè)計制造及其自動化、市場營銷、動畫、土木工程、護理學、藥學、中藥學、眼視光學、公安管理學、社會工作、化學工程與工藝、過程裝備與控制工程、自動化、交通運輸、人力資源管理、汽車服務(wù)工程、學前教育、環(huán)境設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、小學教育、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、船舶與海洋工程、會計學、工商管理、工程管理、法學和物聯(lián)網(wǎng)工程等36個專業(yè)。

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈高等教育自學考試專業(yè)設(shè)置實施細則〉和〈高等教育自學考試開考專業(yè)清單〉的通知》（教職成廳〔2018〕1號）文件精神，我省制定了《2018年遼寧省高等教育自學考試專業(yè)調(diào)整工作實施方案》，從2018年下半年起，開考的專業(yè)全部調(diào)整為《高等教育自學考試開考專業(yè)清單》（已下簡稱《專業(yè)清單》）內(nèi)專業(yè)，原開考專業(yè)不在《專業(yè)清單》內(nèi)的，專業(yè)調(diào)整后全部取消，并停止接納新生報考，2021年下半年起停止頒發(fā)畢業(yè)證書。專業(yè)調(diào)整對照情況詳見（附表一、二、三）。專業(yè)調(diào)整后，原本科專業(yè)“第二學歷”專業(yè)計劃文件已不適用，2018年下半年起停止接納新生報考“第二學歷”，不再按照“第二學歷”專業(yè)計劃給新生辦理課程免考。

旅游管理、電子商務(wù)、市場營銷、人力資源管理、金融學、會計學（AB計劃）和工商管理（AB計劃）等九個專業(yè)，按照教育部文件要求，計劃中增加公共政治課“基本原理概論”（課程代碼：03709）。2019年下半年起報考該九個專業(yè)的新生，須考“基本原理概論”（課程代碼：03709）。符合《遼寧省高等教育自學考試學歷認定和課程免考實施細則》（遼招考委字〔2009〕21號）要求的考生，可以申請課程免考。

附表四：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（開考專業(yè)）（點擊鏈接查看）

附表五：遼寧省自學考試2020年4月考試課程安排表（停考專業(yè)）（點擊鏈接查看）

篇(7)

[關(guān)鍵詞]電大；學士學位；獲取率

[中圖分類號]G719[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0197-03

近年來，隨著開放教育的深入發(fā)展與學校辦學規(guī)模的不斷擴大，教學手段與教學形式不斷更新，目前電大開放教育已經(jīng)實現(xiàn)了學分制，允許學生在所修專業(yè)的專業(yè)范圍內(nèi)自主選課，可以將學習年限延長至八年。在總結(jié)性評估之后，電大的開放教育從試點轉(zhuǎn)入常規(guī)，保證可持續(xù)發(fā)展在電大系統(tǒng)引起廣泛共識，北京市電大提出了把工作落實到實處，關(guān)注“四生”、提升“五率”，即：關(guān)注新生、提升課程注冊率；關(guān)注老生，提升畢業(yè)率；關(guān)注專科生，提升專科畢業(yè)生續(xù)讀本科率；關(guān)注本科生，提升“網(wǎng)考”課程通過率和學位獲取率。隨著本科學生對獲取學士學位愿望的不斷強化，學位獲取率一定程度上體現(xiàn)著學生對于學歷之外更高追求，同時也是衡量電大教學質(zhì)量的一個標準。

1電大朝陽分校本科學生學士學位獲取現(xiàn)狀

11近五年來總體趨勢

電大朝陽分校自1999年承辦開放教育至今歷經(jīng)14年，自2002年起本科各專業(yè)畢業(yè)學生數(shù)累計達到2200余人。已經(jīng)開設(shè)的13個本科專業(yè)中有12個專業(yè)已有畢業(yè)生，自2004年中央電大與各高校合作授予學士學位至今，這12個專業(yè)獲取學士學位的總?cè)藬?shù)超過400人。近五年來開放教育穩(wěn)定發(fā)展、各專業(yè)人數(shù)相對穩(wěn)定，申請學位人數(shù)相對保持穩(wěn)定，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在2008年秋季到2013年春季的10個畢業(yè)季中，各季獲取學士學位人數(shù)大致占到了該季本科畢業(yè)生人數(shù)的30%左右（見表1），我校學士學位獲取率一直位列全市前列。

13各專業(yè)發(fā)展趨勢差別大

將近五年各畢業(yè)季各專業(yè)學士學位獲取率（見表3）繪成折線圖（見下圖）對比其發(fā)展趨勢可見，一些規(guī)模相對穩(wěn)定的成熟專業(yè)有其特有的發(fā)展趨勢。如：會計學專業(yè)，呈現(xiàn)出近三個畢業(yè)季上升的趨勢，并且穩(wěn)定保持在30%左右；小學教育專業(yè)，隨著招生的暫停，以后將不會有新的學位申請情況出現(xiàn)；工商管理、行政管理專業(yè)近幾個畢業(yè)季出現(xiàn)了下滑趨勢。

2影響我校本科學生學士學位獲取率的因素

在日常受理學位申請相關(guān)事宜的工作中，經(jīng)常可以與本科學生、班主任老師密切接觸，能夠聽到來自學生本人在追求學士學位過程中的各種疑問與困惑。將這些學生反映的困難匯總，結(jié)合學位申請、審批、授予的全過程，可以大致歸納出以下幾個影響學士學位獲取率的主要因素：

21各專業(yè)學位合作院校對學位授予的要求差別很大

由于中央電大并沒有單獨授予學士學位的資格，自2004年起在各專業(yè)的建設(shè)中逐漸與相關(guān)合作高校簽訂協(xié)議，由各高校學術(shù)委員會對本科學生進行審核，為符合條件的本科畢業(yè)生授予學士學位。這就形成了十多個本科專業(yè)幾乎都由不同的合作高校授予學位，在對學生硬件條件的要求上（見表4），達不到統(tǒng)一的標準。如我校已有學生獲取學位的12個本科專業(yè)中，有 9個專業(yè)合作高校要求提交畢業(yè)論文由學術(shù)委員會再次進行審核；而其余3個專業(yè)只要論文由各省級電大認定達到標準即可。有8個專業(yè)只要求在學所有課程的平均成績達標即可，而有4個專業(yè)除此之外，還對學位課程成績有單獨要求。在外語方面，有些專業(yè)則要求參加由高校專門舉辦的加試。

各合作高校對學位申請的條件達不到統(tǒng)一，客觀上造成了學生申請學士學位時有難有易，自然會對獲取率有所影響。

22學生所從事行業(yè)對學位要求不同

在與學生日常的交談中可以發(fā)現(xiàn)，學生從事行業(yè)的差別性和單位在職稱、晉級方面對于學位的要求，使得學生自入學起，對學位追求與否就有了預(yù)期設(shè)想。如護理學專業(yè)，學生多數(shù)為醫(yī)院一線護士，只對學歷的提升有所要求，一般不要求獲取學位，因此雖然該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)很多，但有意愿申請學位的人數(shù)極少。又如工商管理、行政管理專業(yè)學生半數(shù)以上為企事業(yè)單位的中堅力量，用人單位在晉級方面將學位的獲取作為一個考核標準，因此這兩個專業(yè)學位獲取率保持穩(wěn)定。再如社會工作、法學專業(yè)必須在本科畢業(yè)的同時獲取學士學位，才能享受到國家相關(guān)學費支持，因此申請學位的學生數(shù)一直高居不下。

23各級省校與合作高校對學位論文的評判標準不統(tǒng)一

省校答辯小組在對各專業(yè)學生學位論文進行答辯審核時，經(jīng)常由于評判標準過于寬松，使得一些本不符合學位申請條件的學生勉強通過答辯。而在后期學士學位的報送、審批過程中，經(jīng)由合作高校學術(shù)委員會審核該論文不符合要求，使得學生本人失去了再次申請學士學位的資格，并且在精力與財力上遭受損失。因此，學校應(yīng)該在論文初審、答辯階段投入精力悉心指導并力爭掌握評判標準與合作高校看齊。

24學校方面鼓勵措施

眾所周知申請學位要比只申請畢業(yè)付出更多的努力，學生不但要從入學伊始就對自己提出嚴格的要求，每門課程考核力求高分，還要參加諸如學位課程、學位外語等專業(yè)教學計劃之外的考試，因此在學生追求學位的道路上，學校方面的不斷鼓勵就顯得尤為重要。專業(yè)責任教師、授課教師和班主任在課堂內(nèi)外的循序善誘，能夠持續(xù)增強學生獲取學位的決心。通過邀請已經(jīng)獲取學士學位的畢業(yè)生回校與在讀生進行誠心的懇談、近距離的交流，或?qū)W校在各類榮譽的評選時優(yōu)先考慮這些學生，也會大大提升學生的信心并為之不懈努力。

縱觀電大朝陽分校五年來本科畢業(yè)生學士學位獲取的狀況，雖然整居全市前茅，但多數(shù)專業(yè)仍有可以進步的空間，這需要學校和學生雙方面共同付出努力。隨著開放教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升和對學生德育教育的逐步強化，我們會為廣大學生營造出一個開放、自主、終身學習的良好氛圍，著力于激發(fā)師生的創(chuàng)新精神，提高學生綜合素質(zhì)與能力，力爭使每一名畢業(yè)生真正成為為社會所需所用的人才。

參考文獻：