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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型研究生培養(yǎng)；實踐教學(xué)；校企合作

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0182-02

現(xiàn)今社會的發(fā)展從本質(zhì)上講是知識經(jīng)濟的發(fā)展，而人才又是知識經(jīng)濟發(fā)展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學(xué)生，除了要精通所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識外，更需要不斷適應(yīng)多元化的社會發(fā)展趨勢[1]。相應(yīng)的，高校研究生培養(yǎng)也應(yīng)該與時俱進，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求不斷加以改革。實踐能力作為當(dāng)下人才的主要能力之一，在研究生特別是應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中尤其要特別重視，以適應(yīng)國內(nèi)外各用人單位對高端應(yīng)用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，總結(jié)國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實踐探索經(jīng)驗，對建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式展開思考。

一、現(xiàn)有應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的問題剖析

我國對應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目前主要參考學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，適當(dāng)兼顧專業(yè)實踐。其培養(yǎng)目標(biāo)包括了面向理論基礎(chǔ)的科學(xué)研究，也包括了面向社會需求的應(yīng)用實踐，其培養(yǎng)過程較為形式化、專門化和標(biāo)準(zhǔn)化。從入學(xué)申請及考核開始，先進行課程學(xué)習(xí)，達(dá)到基本的學(xué)分要求，然后進行科學(xué)研究與撰寫論文，最后進行論文答辯并授予學(xué)位，整個培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)型研究生類似，都注重教學(xué)和科研[3]。只是隨著我國對高級應(yīng)用型人才的需求日益增加，相應(yīng)的研究生教育也需更多地關(guān)注其專業(yè)實踐，重點培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，越來越多的研究生畢業(yè)后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術(shù)實踐。在這種形式下，按照研究型人才進行培養(yǎng)的學(xué)生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學(xué)開始對應(yīng)用型研究生進行教育改革，但在具體實踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個方面。

1.實踐教學(xué)的相關(guān)理念有待提升。受我國教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”思想的影響，實踐教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要地位還沒有得到充分的認(rèn)識。現(xiàn)有的實踐教學(xué)更多是作為理論教學(xué)的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學(xué)的相關(guān)成果。甚至不少高校只是在最后一學(xué)年才開設(shè)專門的實踐教學(xué)課程，其他學(xué)年都專注于理論教學(xué)。這在很大程度上造成了學(xué)生不明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，同時在一定程度上也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。因此，相關(guān)教學(xué)改革應(yīng)該先從思想觀念入手，充分意識到實踐教學(xué)的意義與價值，強調(diào)理論與實踐并重，在實踐中總結(jié)問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實發(fā)揮實踐教學(xué)在學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)作用。

2.實踐教學(xué)質(zhì)量不高。目前，很多高校都搭建了各級別的實驗室，鼓勵學(xué)生展開工程設(shè)計，有的高校還與企事業(yè)單位一起組建了校外的實踐基地。很可惜的是，這些校外實習(xí)基地所能發(fā)揮的作用非常有限，企事業(yè)單位對來實習(xí)的學(xué)生有些警惕，學(xué)生實習(xí)往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對于核心技術(shù)卻是難以涉及。校外實踐最終流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的效果。另外，大部分高校推行校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)，但是校外導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)有時不適應(yīng)實踐教學(xué)體系的開展和落實。對于校內(nèi)導(dǎo)師，有些教師雖然具備較高的學(xué)歷和教學(xué)水平，但是更多地偏向于學(xué)術(shù)研究，沒有特別的專業(yè)技能訓(xùn)練，也缺乏實踐經(jīng)歷，這實際上也是無法達(dá)到研究生實踐教學(xué)需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴招，每個導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)在不斷增加，傳統(tǒng)的討論式教學(xué)慢慢變?yōu)榕炕a(chǎn)，這也在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，所培養(yǎng)出來的研究生實踐能力不強，專業(yè)能力也很一般。

3.實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。目前我國研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有分層，不少高校既希望能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究型人才，又在擔(dān)憂研究生的就業(yè)問題進而展開面向社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。結(jié)果就導(dǎo)致了應(yīng)用型研究生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)在課程設(shè)置、導(dǎo)師組成甚至授課內(nèi)容上基本相同，他們的學(xué)位論文也均強調(diào)學(xué)術(shù)性。在這種沒有根本性差異的培養(yǎng)模式下，使得應(yīng)用型研究生教育偏向?qū)W術(shù)化，其應(yīng)用實踐不足。此外，研究生學(xué)習(xí)使用的教材普遍滯后于現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，很難收到較好的教學(xué)成效。

4.現(xiàn)行的教育管理機制滯后。除了教師、學(xué)生各自的角色定位和作用發(fā)揮以外，學(xué)校的管理水平也是決定實踐教學(xué)成效的重要因素。現(xiàn)階段，由于一些高校在管理上不夠科學(xué)統(tǒng)一，很多面向?qū)W生開放的實驗室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實驗要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的實踐與創(chuàng)新驗證。另有部分高校讓學(xué)生自行聯(lián)系社會實踐，其實踐活動的真實性、有效性難以保證，教師也無法及時給予指導(dǎo)。由于多數(shù)高校尚未建立起應(yīng)用型研究生的工程導(dǎo)引、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、應(yīng)用實踐的綜合實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)往往流于形式。

二、國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實踐探索

面對國內(nèi)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，國內(nèi)一些高校已意識到研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)，本文以山東大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和電子科技大學(xué)為代表，對國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實踐探索進行簡要總結(jié)。

1.山東大學(xué)的實踐探索。從2008年起，山東大學(xué)開始推行“一個學(xué)生，兩位導(dǎo)師，三種經(jīng)歷”的研究生培養(yǎng)模式改革。“一個學(xué)生”強調(diào)的是對研究生實行個性化教育；“兩個導(dǎo)師”就是設(shè)置雙導(dǎo)師，由校內(nèi)的指導(dǎo)教師和校外的合作導(dǎo)師一起對研究生進行聯(lián)合指導(dǎo)。“三種經(jīng)歷”包括了海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、第二校園經(jīng)歷以及社會實踐經(jīng)歷。

2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)的實踐探索。從2007年起，哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始進行研究生培養(yǎng)模式改革，選擇試點院（系）進行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種不同的培養(yǎng)兩種模式探索。對于學(xué)術(shù)型研究生（主要針對繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生），課程設(shè)置偏重于基礎(chǔ)理論，學(xué)位論文偏向前沿探索；對于應(yīng)用型研究生，課程設(shè)置側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)位論文側(cè)重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養(yǎng)和提高。

3.電子科技大學(xué)的實踐探索。電子科技大學(xué)基于應(yīng)用型研究生工程性強、實踐性強的特點，對課程教學(xué)方式進行改革和探索，成立了由本校資深教授和業(yè)界頂尖專家或工程師組成的教師團隊，共同培養(yǎng)高端創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。學(xué)校以校企聯(lián)合實驗室為基地，推動學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際操作。這種創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，將學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時接觸業(yè)界最先進的技術(shù)，并為學(xué)生創(chuàng)造對業(yè)界尖端科技進行實際操作的機會，促進研究生對當(dāng)前業(yè)界發(fā)展的了解，全面提高工程實踐水平。

從現(xiàn)有的實踐探索來看，構(gòu)建學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種研究生培養(yǎng)模式勢在必行，通過“二元”培養(yǎng)模式的改革，一方面能夠提升學(xué)術(shù)型學(xué)生的研究能力和研究水平，從而引導(dǎo)更多的碩士研究生進入博士階段的培養(yǎng)；另一方面能夠使絕大部分畢業(yè)后進入企、事業(yè)單位工作的碩士研究生提升其應(yīng)用實踐能力，培養(yǎng)出具有較強市場競爭能力的高級專門人才[4]。然而，由于我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式表現(xiàn)為“重理論、輕實踐”，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式尚在探索階段，對兩種培養(yǎng)模式的共性、異性和本質(zhì)特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上找出符合我國國情、不同專業(yè)特色的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式和執(zhí)行方案。

三、總結(jié)與思考

面對新形勢下應(yīng)用型研究生教育的需求與挑戰(zhàn)，如何科學(xué)、合理地構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)模式，不斷解決研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，是當(dāng)前高校教育工作者的重點任務(wù)。我國在“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)思想的主導(dǎo)下，研究生教育更多的是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，至于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)起步晚，相應(yīng)的培養(yǎng)模式還處于實踐探索階段。為了加快建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式，各高校應(yīng)該在師資隊伍、課程體系、實踐基地等方面進行不斷改革與調(diào)整。根據(jù)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)，確立核心課程，組建擁有較強實踐背景的導(dǎo)師隊伍；制定并完善培養(yǎng)過程管理與質(zhì)量評價體系，將應(yīng)用型項目設(shè)計、實施、管理等環(huán)節(jié)貫穿于整個培養(yǎng)過程；陸續(xù)建設(shè)校企合作的實踐基地，并將其不斷深化；構(gòu)建以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)、以應(yīng)用型工程項目為載體、以專有師資隊伍與實踐基地為保障、以綜合實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式；最終造就一批批具有創(chuàng)新能力和較強綜合實踐能力的應(yīng)用型高層次人才，為我國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]鄭宏珍，初佃輝，姜妍旭.基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的研究生培養(yǎng)協(xié)同模式探索[J].中國高校科技，2015，（7）：91-92.

[2]張東民，張鎖懷，王宇紅.高水平應(yīng)用型、創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)探討[J].價值工程，2014，（35）：211-212.

篇(2)

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應(yīng)該實施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會計人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設(shè)為契機，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設(shè)了“村集體經(jīng)濟組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務(wù)專題”、“農(nóng)村社會學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國際會計”、“國際理財學(xué)”和“管理會計雙語”等適應(yīng)國際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開設(shè)了以“會計學(xué)原理實驗”為基礎(chǔ)、“財務(wù)與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設(shè)計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)四個學(xué)年全覆蓋，在實踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”

在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項目設(shè)計等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過設(shè)計調(diào)查問卷，對當(dāng)前會計專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進教學(xué)體系改革。主要觀點有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的特點、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系和加強會計創(chuàng)新性實驗軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調(diào)動學(xué)生的積極性、優(yōu)化會計教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學(xué)生在某些現(xiàn)實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復(fù)雜問題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務(wù)、會計和金融展開研究。

三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”

無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。通過學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進本校會計專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長期以來，學(xué)院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師進企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過分強調(diào)知識的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學(xué)生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會計專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會計學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團隊，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學(xué)生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學(xué)生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進而推進課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時期會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會計學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會計學(xué)科知識的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會計與財務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅持理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強調(diào)知識的針對性和實用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐”的過程中對知識進行系統(tǒng)理解。

參考文獻：

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篇(3)

[關(guān)鍵詞]非智力因素 情景誘導(dǎo) 教學(xué)范式

引言

教育領(lǐng)域面對的環(huán)境更加多元化，教育對象的差異化越來越顯著，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法在實際教學(xué)過程中受到了前所未有的沖擊。迫切要求教師不斷地學(xué)習(xí)前沿性的專業(yè)理論知識的同時把握教學(xué)實踐變化的動態(tài)，充分利用非智力因素情景誘導(dǎo)在課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，從而提高教學(xué)效果。教師能否快速改變教育手段和教學(xué)方法，并掌握新的教學(xué)手段而適應(yīng)現(xiàn)代的教育環(huán)境成為教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

近年來，情景誘導(dǎo)教學(xué)范式受到了理論界和教育界的廣泛關(guān)注。關(guān)于情景誘導(dǎo)，學(xué)者們更迫切地是要解釋情景誘導(dǎo)的影響因素和作用方式分別是什么。從非智力因素的角度對情景誘導(dǎo)教學(xué)范式進行研究是一個重要的領(lǐng)域。目前的研究者主要討論了非智力因素與教學(xué)的關(guān)系、情景誘導(dǎo)與教學(xué)的關(guān)系，而未能探討和揭示非智力因素情景誘導(dǎo)和教學(xué)的作用機制。本文主要探討非智力因素情景誘導(dǎo)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，特別注重構(gòu)建學(xué)習(xí)者非智力因素情景，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機并產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)行為，基于這一基本線索構(gòu)建了非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式模型。這個模型從非智力因素的角度更好的解釋和說明了情景誘導(dǎo)的影響因素以及其作用機理。

一、文獻綜述

（一）非智力因素

1935年，美國心理學(xué)家亞歷山大（Alexander W.P.）在其論文《Intelligence：concrete and abstract）》中首次提出了“非智力因素”（nonintelligective factors）這個概念。國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)在非智力因素的測評方面進行了大量的研究。基于這些研究，我們發(fā)現(xiàn)：國外學(xué)者是圍繞“智力因素與非智力因素的關(guān)系”這一中心問題展開研究的，而國內(nèi)學(xué)者的研究是圍繞“非智力因素與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系”來展開的。1981年吳福元教授在廣州心理學(xué)會議上首先提出了“非智力因素”的概念。燕國材在《智力與學(xué)習(xí)》（1981年2月版）一書中也提出了培養(yǎng)非智力因素的問題。尤其是燕國材在《光明日報》（1983年2月11日）上發(fā)表了《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文后，引起了我國教育學(xué)界和心理學(xué)界的廣泛關(guān)注和高度重視。這些研究揭示了學(xué)習(xí)活動過程的客觀規(guī)律，使人們進一步認(rèn)識到了非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，給具體的教育、教學(xué)工作提供了有力的心理學(xué)依據(jù)。

（二）情景誘導(dǎo)

《韋伯特詞典》對情景的定義是與某一事物相關(guān)的整個背景或環(huán)境。凱瑟琳?A?漢斯曼在《Context-Based Adult Learning》一文中闡述了情境學(xué)習(xí)的特質(zhì)和核心思想。前蘇聯(lián)著名的教育理論家和教育實踐家――帕夫雷什中學(xué)校長蘇霍姆林斯基，以帕夫雷什中學(xué)為基地，實踐并發(fā)展他“自己的教育信念”。結(jié)果，使這個偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校變成了享譽世界的教育實驗中心之一。他的成功得益于教育教學(xué)、課外活動、學(xué)校管理等各個環(huán)節(jié)滲透著對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)與教育。情境誘導(dǎo)教學(xué)從概念上講， 是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式，其核心是激發(fā)學(xué)生的對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知情感。

（三）非智力因素和情景誘導(dǎo)的關(guān)系

學(xué)習(xí)活動是一種復(fù)雜而艱巨的腦力勞動，要完成學(xué)習(xí)活動并取得成功就要全面提高心理活動的參與程度，也就是說不僅需要智力因素參與，而且也需要非智力因素的參與。非智力因素不同于智力因素，它不是先天的，是后天形成的。其形成不是自發(fā)的，關(guān)鍵在于精心培養(yǎng)與正確引導(dǎo)。一旦形成并通過強化，就可內(nèi)化為自身的素質(zhì)。情景誘導(dǎo)是通過具體情景的創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)習(xí)者非智力因素的目的，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性，最終提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

二、理論框架與模型

（一）理論的依據(jù)

從以上文獻研究可以看出，目前的研究著重于非智力因素與教學(xué)之間關(guān)系，局限于與情景有關(guān)的教學(xué)理念或教學(xué)流程中的某一步驟或是某幾步驟進行情景與教學(xué)的探索，沒有就非智力因素與情景教學(xué)的整體運行系統(tǒng)及作用機理做進一步的解釋。通過情景誘導(dǎo)刺激教學(xué)對象的非智力因素從而試圖建立一個非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式動態(tài)實施流程是一個值得探索的研究方向。

雖然現(xiàn)在對情景的含義和理解多樣化，透析其中，不難把握情景概念的內(nèi)涵具有以下三個基本特征：其一，情景與事件發(fā)生時的環(huán)境和背景有關(guān)；其二，情景既可以表現(xiàn)為一種無理想結(jié)構(gòu)，又可以表現(xiàn)為一種心理性與社會性的結(jié)構(gòu)；其三，情景可以作用于人的心理變化。

非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式下的情景模式也是符合這些特征的。20世紀(jì)80年展起來的情景認(rèn)知理論為非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式內(nèi)涵的解釋提供了堅實的基礎(chǔ)。情景認(rèn)知理論認(rèn)為，人類所有的知識都是人的活動和情景互動的產(chǎn)物，是一種對世界的索引。情景認(rèn)知理論還要求學(xué)習(xí)者參與真正的情景中。這就要求在情景誘導(dǎo)中注重對學(xué)習(xí)者的非智力因素的刺激，把知識鑲嵌在真實自然的情景中，通過這種情景誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)者的非智力因素，通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，這樣有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所獲得的知識才是最真正、最完整的，也是最有力和最容易獲得應(yīng)用的。因而，情境認(rèn)知理論對學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)方式提出了批評。認(rèn)為傳統(tǒng)的授課式教學(xué)不能幫助學(xué)生有效地進入知識的真實應(yīng)用領(lǐng)域。理想的教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生在真實或仿真的活動中，通過觀察、工具的應(yīng)用以及問題的模擬，概念解決來獲得知識。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式有以下四個顯著的具體特征：

1.實踐性。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于專業(yè)知識的傳授和學(xué)習(xí)，教師常常停留在概念的解釋和方法的介紹上，學(xué)生只是被動的接受，機械的領(lǐng)會。而非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式更加突出了學(xué)習(xí)者的中心角色，教師在學(xué)習(xí)中主要起到引導(dǎo)控制的作用。而恰當(dāng)?shù)那榫耙矠閷W(xué)習(xí)者提供了一個仿真的實踐平臺，讓學(xué)習(xí)者在親身體驗中自覺的將理論知識與實際運用結(jié)合起來，具有很強的可接受性。

2.針對性。學(xué)習(xí)是個性化的過程，教學(xué)對象也具有多樣化、個性化的特點。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者具體特征創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.動態(tài)性。在非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式中，學(xué)習(xí)者是活動的主體，教師只是起到組織、指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者需要觀察、分析和解決問題，需要相互討論、表達(dá)和溝通，需要把靜止知識活靈活現(xiàn)，把抽象理論變得豐滿有形。這與靜態(tài)化的傳統(tǒng)教學(xué)是完全不同的。

4.協(xié)作性。當(dāng)今社會日益注重團隊協(xié)作精神，這也是全球化經(jīng)濟的要求。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團隊意識，增強合作精神提供了有效途徑。在非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式中，學(xué)習(xí)者之間通過相互探討、相互補充、相互溝通來共同提高學(xué)習(xí)的廣度和深度，從而形成良好的人際關(guān)系。

（二）理論模型的構(gòu)建

非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式所關(guān)注的不僅是教師的教法，而且還包括學(xué)生的學(xué)法。著名教育家巴班斯基認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在更多方面取決于選擇和運用教學(xué)范式最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧。“非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)法”是通過創(chuàng)設(shè)問題的情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)者積極的情緒和情感，是他們自覺主動的學(xué)習(xí)并獲得良好效果的一種方法，更是在激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)意志和性格的過程中使學(xué)習(xí)者的智力水平得到迅速提高的有效方法之一。如圖1所示，通過教師的情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)者的情景體驗，學(xué)習(xí)者的非智力因素被情景激發(fā)，從而進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者個體對所設(shè)情景起到“閥門”的作用，使情景的創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)習(xí)者的需要，從而提高情景模擬教學(xué)的可控性，為實踐教學(xué)提供可能性。

非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式主要分為五個實施步驟，分別為：情景觀念確立、情景創(chuàng)設(shè)、情景實施、情景體驗、結(jié)果評價。教師在非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式中主要起到導(dǎo)演的作用，非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式的中心是學(xué)習(xí)者。教師在創(chuàng)設(shè)情景時要充分考慮到學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)者的個體“選擇”、“自我效能”、“反饋”“期望”四項要素對情景創(chuàng)設(shè)和實施起到穩(wěn)定和調(diào)節(jié)得作用。在教師的情景引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)動機的推動下，學(xué)習(xí)者發(fā)生情景體驗行為，體驗行為的大小與之前對所創(chuàng)設(shè)情景的需要強弱有直接關(guān)系，需要的強弱直接決定學(xué)習(xí)行為動機大小。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式具體實施結(jié)果評價是教師和學(xué)習(xí)者對教學(xué)過程和知識獲取的總體評價，即圖1中的“效果評價”一項。

圖1：非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式動態(tài)關(guān)系模型

1.情景觀念的確立

非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式動態(tài)關(guān)系模型中，首先是教師和學(xué)習(xí)者情景觀念的確立。教師在一種情景觀念的指導(dǎo)下進行教學(xué)流程的設(shè)計，制定具體的實施計劃，以確保情景學(xué)習(xí)活動順利開展。教師還要向?qū)W習(xí)者反復(fù)強調(diào)情景誘導(dǎo)教學(xué)的價值，調(diào)動學(xué)習(xí)者參與情景誘導(dǎo)教學(xué)的興趣和積極性。

2.情景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情景就是借助一定的物質(zhì)媒介，運用新穎的教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，激活教學(xué)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，改善學(xué)習(xí)者的非智力因素。這要求教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動利用不同的道具設(shè)計不同的情景，以最佳的聲光像等因素刺激學(xué)習(xí)者的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情景是非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式實施模型中的關(guān)鍵，在情景創(chuàng)設(shè)時要符合以下4個設(shè)計原則：

（1）情景可適應(yīng)性原則。設(shè)計情景要從日常認(rèn)知、真實性的活動以及知識遷移著手。即教師要設(shè)計出與學(xué)生自身經(jīng)驗相一致的情境，設(shè)計出類似于日常實踐中連貫性的、有意義、有目的的活動，設(shè)計出能促進學(xué)生知識的遷移的情景，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識解決真實生活情景中的問題。

（2）內(nèi)容設(shè)計原則。對內(nèi)容的設(shè)計要考慮以下兩個因素：其一，學(xué)生既要獲得知識，又要知道何時以及如何應(yīng)用知識；其二，能促進不同的內(nèi)容在不同的情景中應(yīng)用。因此，設(shè)計時要為學(xué)習(xí)者提供機會，進行學(xué)習(xí)的內(nèi)化；其三，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境、逼真的問題，鼓勵學(xué)生探究觀點的多樣性。

（3）激勵設(shè)計原則。激勵要素的設(shè)計要有利于學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化，從而有助于較高級的認(rèn)知技能以及自我評價能力的提升。激勵因素應(yīng)選擇那些具有持續(xù)性和高度互動性的。

3.情景的實施

在情景的實施過程中根據(jù)情景創(chuàng)設(shè)的需要準(zhǔn)備相關(guān)的硬件設(shè)施，為情景實施搭建和諧和必要的環(huán)境平臺。

（1）共融型環(huán)境支持：主題與環(huán)境相互動，內(nèi)部資源與外部資源相融，學(xué)生的個性特征與教師的支持相融，靜態(tài)的與動態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相融。

（2）體驗型環(huán)境支持：尊重―滿足學(xué)生所需，信任―放開學(xué)生的實踐能力，充分的實踐性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生探究操作提供一個自由舒適的空間。

（3）協(xié)調(diào)型環(huán)境支持：情景需要的環(huán)境要與教師的目的，學(xué)生的興趣愛好，現(xiàn)有的實際條件以及共同的需要相協(xié)調(diào)。

4.情景的體驗

讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，在課堂上增強學(xué)生的角色體驗，按“揭發(fā)動機――實踐感受――體驗內(nèi)化――反饋外化”的基本模式進行，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。應(yīng)該做到理論聯(lián)系實際，使“情景體驗教育”的思想滲透其中。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，通過個體的自主參與、自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗、自我感悟，深化知識的學(xué)習(xí)，促進自主學(xué)習(xí)的提高。在這個過程中教師與學(xué)習(xí)者應(yīng)該在生動有效的情景中體驗，在高效優(yōu)質(zhì)的活動中探究，在思維碰撞中提升對知識的理解和把握。

結(jié)語

非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式的提出幫助學(xué)生創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了教師的教學(xué)手段。它并不否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)思想所做出的卓越貢獻，而是試圖能夠進一步彌補以往教學(xué)思想的不足，為探究人類學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)提供了更加廣泛的視角、更加深入的思考。非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式所提倡的是“在誘發(fā)學(xué)習(xí)者非智力因素的情況下，通過情景因素協(xié)助學(xué)習(xí)知識和掌握技能”的理念。同時，隨著情景認(rèn)知理論與實踐的不斷改革和發(fā)展，非智力因素情景誘導(dǎo)教學(xué)范式將得到不斷的豐富和完善。

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