序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育關(guān)于論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

主題詞：真愛 善誘 感化

2000年5月6日，__市__區(qū)某職工宿舍，沒有了往日的歡聲笑語，低回悲傷的哀樂聲在青紗白花間緩緩地流淌著。年僅18歲的__在公安警察的監(jiān)視下，滿懷悲痛和懺悔，長跪在母親的遺像前。事件的緣由是溺愛導(dǎo)致的，從小父母對孩子疼愛有加，可孩子卻是不按父母的設(shè)計(jì)的軌道運(yùn)行，被學(xué)校除名，不肯打工，好逸惡勞，最后因盜竊被關(guān)進(jìn)大牢。當(dāng)娘知曉后，一著急，心臟病復(fù)發(fā)，永遠(yuǎn)離開人世，離開辛辛苦苦培育的孩子。這真是“溺愛養(yǎng)禍害，活活氣死娘”啊！

從這個(gè)故事中，我們必須總結(jié)一個(gè)教訓(xùn)：對孩子不僅僅是不打不罵，也不僅僅滿足孩子的物質(zhì)需要，更多是了解他們的想法，適時(shí)給予指導(dǎo)和疏導(dǎo)，掌握好愛的分寸，給孩子們一個(gè)完整、完美的“愛”。

再舉一個(gè)“震驚全國的__殺母案”。2000年1月，浙江__發(fā)生了一起震驚全國的人倫悲劇。事件是這樣的：__市第四中學(xué)高二學(xué)生徐力，因母親希望兒子能考上名牌大學(xué)出人頭地，從小加壓，成績低了非打即罵，馬上要大考了，這不準(zhǔn)那不準(zhǔn)，天天嘮叨排名排名，最后兒子又怕又煩，拿起榔頭隨著媽媽的嘮叨砸了下去……

一個(gè)平時(shí)風(fēng)平浪靜的家庭，一對血濃于水的親生母子，怎么會發(fā)生這樣的結(jié)果呢？母親不是不疼孩子，她信奉的是“打是疼，罵是愛”、“棍棒下面出孝子”的古訓(xùn)，打完罵完她還是買好吃的、好穿的給孩子。她愛孩子，但她不懂孩子的自尊心。雖然她對孩子百般照顧，但孩子卻感覺不到溫暖。后來徐力說：“媽媽對我像對一頭小牛，給它嫩草吃是為了讓它負(fù)擔(dān)，是為了用鞭子趕它上路。”

記得我剛做輔導(dǎo)員時(shí)，班里有一名隊(duì)員叫郭剛，平時(shí)他不聽管教，上課注意力不集中，好搞小動作，隨便下座，影響別人學(xué)習(xí)；對老師管教總是不服氣，喜歡鉆到桌子底下引起同學(xué)轟笑；書寫潦草，物品臟亂……老師們一提他都會呵呵一笑，表示無藥可救。

有一次，我找有機(jī)會跟他耐心的談心，希望他能遵守紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭取做一個(gè)人人喜歡好孩子。雖然他口頭上答應(yīng)了，但是過不了幾天，老毛病還是翻了。根據(jù)這種情況，我仔細(xì)觀察，多方了解，知道原因是家長工作較忙，又十分溺愛他，有時(shí)家庭作業(yè)不能按時(shí)完成，老師批評，可家長縱容他，于是從一年級開始，他就形成了小小的叛逆心理，在家乖巧，在校作惡。我找到了原因，首先與他的父母進(jìn)行了交流，指導(dǎo)父母并得到了父母的支持。平日里我還是經(jīng)常與他溝通、交流，一直鼓勵他，甚至是用夸大的手法贊揚(yáng)他。后來，他逐漸明白了做人的道理，有了明顯的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，甚至自己主動申請當(dāng)值日生，勞動積極了，成績進(jìn)步了。為此，我會心地笑了。我笑著說：“你長大了，懂事了，進(jìn)步了，我真替你高興。”

面對教海生涯中的林林種種，發(fā)生在我身邊的親子教育事件層出不窮，在這些家庭教育中，都存在以下的共性：

作為一名少先隊(duì)輔導(dǎo)員，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于郭剛同學(xué)我敞開心扉親近他，以真愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”，用關(guān)愛去溫暖塌心中的堅(jiān)冰。家長也要跟孩子建立起友誼的橋梁，主動了解孩子的心理，讓他與老師和同學(xué)交朋友，讓他感受老師和同學(xué)對他的信任，感受到老師和同學(xué)是自己的益友；讓他感受學(xué)校給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的樂趣！通過老師和同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果，其次不要溺愛孩子，要深入了解孩子的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。，

父母是孩子的第一個(gè)“老師”。每個(gè)孩子的成長歷程都不盡相同。 “一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵他努力學(xué)習(xí)。古希臘著名的教育家、哲人柏拉圖有句名言：“一個(gè)人從小所受的教育把他往哪里引導(dǎo)，能決定他后來往哪里走”。作為老師，我們首先也得懂得學(xué)生的內(nèi)心世界，走近他們，和他們促膝談心，做他們忠實(shí)的朋友，讓他們感受到親情的溫暖，懂得感恩父母。學(xué)會換位思考，做個(gè)懂事的孩子。

還有一位____的姓__父親，為了挽救沉迷網(wǎng)絡(luò)的兒子，辭去了銀行的優(yōu)越工作，每天騎著自行車從網(wǎng)吧找兒子，勸不動就打，打急了兒子也還手，連小區(qū)保安都驚動了，

兒子看他的眼神，連鄰居看了都覺心驚肉跳。三年來，他跑遍了全市大小每個(gè)網(wǎng)吧，甚至還親手畫了一幅__市網(wǎng)吧地圖，看著那張皺皺巴巴磨破了邊的特殊地圖，我被深深震撼了，那圖上的一筆一劃分明是一根根扎在他心頭的針啊……是呀，不懂得孩子 ，就培養(yǎng)不好孩子！愛孩子是一種本能，連老母雞都會做！但是如何去愛，卻是一門偉大的學(xué)問！我們沒有受過任何“職業(yè)訓(xùn)練”，完全“無證上崗”，我們理所當(dāng)然認(rèn)為憑著滿腔愛和熱，就可以無師自通地當(dāng)好父母，于是，許多家庭沖突、人生悲劇就不可避免地發(fā)生了！

篇(2)

從這則故事中我們不難發(fā)現(xiàn)孔子的高明和睿智之處，他對自己的學(xué)生了解得很透徹，能夠說出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，這樣才能使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度都適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)也應(yīng)考慮和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。而就英語這一門學(xué)科而言，如何做好因材施教、分層教學(xué)對于學(xué)生而言是非常重要的。那么，要從哪些方面來做好這一點(diǎn)呢？

一、分析學(xué)生

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶，等等。因此，教師首先應(yīng)因?qū)W生能力的個(gè)別差異而教。其次，應(yīng)多用心觀注學(xué)生，觀察他們的行為，并監(jiān)控他們的發(fā)展過程且適時(shí)糾偏。因?yàn)閷W(xué)生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)，哪一種行為的偏差都會對一個(gè)學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。最后，作為老師，應(yīng)該了解“鼓勵和強(qiáng)制”這兩種手段中哪個(gè)才是使學(xué)生“樂知”的法寶。因?yàn)橛械膶W(xué)生天賦反叛心理，強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要鼓勵和強(qiáng)制一并實(shí)施起作用的，即使是逼迫著進(jìn)入了知識的殿堂，但他日后終究會嘗到知識的美味，待那時(shí)自然水到渠成地成為“樂之者”了。

二、備好教材

作為教師的我們應(yīng)當(dāng)全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，進(jìn)一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識。而備課，就是要鉆研教材，掘其內(nèi)在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)目標(biāo)。更重要的是了解學(xué)生，依據(jù)上、中、下各層次學(xué)生的知識能力、個(gè)性特長確定知識傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)諸方面的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，努力做到群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。也就是說，我們不僅要對教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。

其次，教學(xué)策略要有效。可以在課堂上設(shè)置很多環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，以此來適應(yīng)不同學(xué)生的愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和上課熱情。有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績。比如，對于喜好圖像表征的學(xué)生，可運(yùn)用圖式來講解概念；對于好動并樂于表現(xiàn)的學(xué)生，可以設(shè)置些討論的環(huán)節(jié)。但無論是哪一種教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該具備一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，以及一個(gè)要達(dá)到的具體目標(biāo)，要知道這個(gè)環(huán)節(jié)是為何而設(shè)。所以，每一節(jié)課，教師一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的特性，展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

三、作業(yè)和測試

作業(yè)和測試是老師鞏固教學(xué)知識、了解教學(xué)效果的有效手段之一。老師適時(shí)布置作業(yè)，并及時(shí)批改，便可發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾錯(cuò)。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空不對稱，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。另外，對于不同層次的學(xué)生，教師要有針對性地布置作業(yè)。成績優(yōu)秀的尖子生，可以只給他們留一點(diǎn)導(dǎo)向性的作業(yè)；成績中等的，可以根據(jù)他們學(xué)科成績的特點(diǎn)有針對性地多留弱科上的作業(yè)；成績差的后進(jìn)生，所做作業(yè)要體現(xiàn)最基本的知識，從而使每類學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)來做。作業(yè)練習(xí)是鞏固知識、形成技能、遷移學(xué)法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則。作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力。

篇(3)

（一）政府層面的問題

基層政府對農(nóng)民教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入相對不足。由于財(cái)力問題，大多基層政府對九年制義務(wù)教育和中等職業(yè)教育加大了的經(jīng)費(fèi)投，客觀上提高了農(nóng)村人口的文化教育水平和職業(yè)技能水平。但對于農(nóng)村勞動力的知識技能教育培訓(xùn)的資金投入還很不足，大多沒有安排專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，無法按要求的計(jì)劃進(jìn)行教育培訓(xùn)，更無法根據(jù)農(nóng)時(shí)開展有針對性的教育培訓(xùn)。

（二）師資方面的問題

1.農(nóng)民教育培訓(xùn)的師資力量嚴(yán)重不足。由于基層農(nóng)業(yè)技術(shù)人員嚴(yán)重不足，而且年齡老化，專業(yè)不專，缺乏年富力強(qiáng)的中青年技術(shù)人才，尤其是缺乏真正了解農(nóng)村基層情況的教師，難以適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.教育培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性。由于從事農(nóng)民培訓(xùn)的教師既缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又不了解農(nóng)村實(shí)際，因而在培訓(xùn)中灌輸文化知識較多，講授實(shí)用技術(shù)較少；培訓(xùn)的理論性太強(qiáng)，實(shí)用性偏差；缺少適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)民無法理解和接受；農(nóng)民教育培訓(xùn)的內(nèi)容，不能把握農(nóng)村和農(nóng)民脈搏，不能緊密聯(lián)系農(nóng)村基層的實(shí)際，不適應(yīng)農(nóng)民發(fā)展需要，與農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)需要不合拍，對農(nóng)民的吸引力較弱。

3.教材相對不足。農(nóng)民培訓(xùn)所使用的教材理論性較強(qiáng)，實(shí)用性和針對性較弱；案例分析有限且更新速度較慢，圖文視頻材料較少，多是文字?jǐn)⑹觯r(nóng)民接收起來較為困難。

（三）農(nóng)民自身的問題

農(nóng)民自身存在培訓(xùn)的愿望強(qiáng)，但實(shí)際參與不夠的問題。農(nóng)民都知道自身掌握的生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)相對簡單、傳統(tǒng)，對于新技術(shù)、新品種缺乏了解，都想提高自己的技術(shù)水平。但實(shí)際中表現(xiàn)出來參與培訓(xùn)的主動性、積極性不夠高。主要表現(xiàn)在：一是以農(nóng)戶為單位的生產(chǎn)規(guī)模小，而采用新的技術(shù)，成本往往較高，又因規(guī)模小得到的回報(bào)低，不能達(dá)到增收的目的；二是由于農(nóng)民生活保障性差，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力較弱，對于新技術(shù)的使用更加保守，阻礙了他們對新技術(shù)的學(xué)習(xí)。他們更愿意沿用效率較低但比較保險(xiǎn)的傳統(tǒng)技術(shù)，以獲得較低但穩(wěn)定的收入；三是青壯年勞動力大多進(jìn)城務(wù)工，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的多為老人和婦女，留守的這些人思想相對保守，接受新的技術(shù)能力差，所以參與教育培訓(xùn)的主動性不強(qiáng)。

二、解決農(nóng)民教育培訓(xùn)的對策建議

（一）政府層面的對策建議

1.加強(qiáng)基層領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)民教育培訓(xùn)的重視程度。基層政府要切實(shí)地解放思想，提高農(nóng)民教育培訓(xùn)對推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的認(rèn)識。將“三農(nóng)”問題和培養(yǎng)新型農(nóng)民、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)，促使新型農(nóng)業(yè)成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)列入議事日程，真正地落實(shí)到日常工作中來，制定出切實(shí)可行的政策和方案。要深入一線調(diào)查，針對農(nóng)民的需求制定教育培訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃，使其供需協(xié)調(diào)一 致。要多渠道廣泛的開展宣傳，讓農(nóng)民及時(shí)有效地獲得教育培訓(xùn)信息。對農(nóng)民的教育培訓(xùn)需求進(jìn)行積極地引導(dǎo)，建立有效的引導(dǎo)機(jī)制，促使農(nóng)民將需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動。

2.要整合農(nóng)科教資源，形成農(nóng)民教育培訓(xùn)合力。要充分利用農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)體系，以鎮(zhèn)村作為教育培訓(xùn)的主陣地，各涉農(nóng)職能部門要密切配合，加強(qiáng)對農(nóng)民科技教育培訓(xùn)。要采用聯(lián)合辦學(xué)的形式，使分散的農(nóng)民科普教育、農(nóng)民化技術(shù)教育、農(nóng)村基層黨員素質(zhì)教育等科技教育資源整合起來，資金匯攏起來，形成分工合理，優(yōu)勢互補(bǔ)，聯(lián)動發(fā)展的農(nóng)民教育培訓(xùn)合力，對務(wù)農(nóng)農(nóng)民進(jìn)行全方位的教育培訓(xùn)。

3.要建立農(nóng)民教育培訓(xùn)的長效機(jī)制。完善教育培訓(xùn)基地和農(nóng)業(yè)科技示范戶、農(nóng)民專業(yè)合作社的規(guī)范化管理，更好地發(fā)揮其辦學(xué)及示范的作用。加強(qiáng)過程管理，年初及時(shí)下達(dá)教育培訓(xùn)計(jì)劃，年中進(jìn)行檢查督促，年末進(jìn)行總結(jié)表彰。建立信息跟蹤反饋制度，及時(shí)匯總歸檔，掌握受訓(xùn)農(nóng)民的相關(guān)信息。對受訓(xùn)農(nóng)民進(jìn)行跟蹤，全面了解受訓(xùn)農(nóng)民培訓(xùn)效果。要制定相應(yīng)的政策規(guī)定和優(yōu)惠措施，使農(nóng)民教育培訓(xùn)步入規(guī)范的道路，使廣大農(nóng)民享受參加教育培訓(xùn)的優(yōu)惠政策陽光。

（二）經(jīng)費(fèi)投入方面的建議

農(nóng)民教育培訓(xùn)工作是一項(xiàng)公益性、社會性事業(yè)，必須建立以財(cái)政撥款支撐為主，其他渠道籌措為輔，并逐年增加投入的經(jīng)費(fèi)保障體制。一是要把農(nóng)民教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入當(dāng)?shù)刎?cái)政預(yù)算，并按一定比例率逐年遞增。二是從部門歸集。如：政府各職能部門下達(dá)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；按照規(guī)定，從黨費(fèi)、工會經(jīng)費(fèi)提取的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等。三是按照“來源渠道不變、使用途徑不變”的原則進(jìn)行使用。如：黨費(fèi)提取的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)要按時(shí)劃入農(nóng)村黨員教育培訓(xùn)專戶，專款專用，接受審計(jì)監(jiān)察等部門的監(jiān)督管理，保證經(jīng)費(fèi)投入使用效益的最大化。

（三）課程方面的建議

1.鼓勵與農(nóng)林院校和科研單位聯(lián)合培訓(xùn)。要利用農(nóng)林院校和農(nóng)業(yè)科研院所農(nóng)業(yè)教育科技的優(yōu)勢，由政府組織和牽頭，部門積極配合，促進(jìn)“農(nóng)、科、教”結(jié)合，來增強(qiáng)農(nóng)民科技教育培訓(xùn)的師資力量。

篇(4)

教育的宗旨是平等教育，在小學(xué)教育中更是如此，每一個(gè)學(xué)生不管是身體相貌，還是學(xué)習(xí)程度，都有不同程度的差別，這是客觀存在的實(shí)際情況。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情感教育中要樹立一種思想，即平等地對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。根據(jù)馬斯洛的“需求層次”理論，每一個(gè)人都渴望得到別人的肯定和認(rèn)可，所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)以平等的心態(tài)來對待每一位學(xué)生。尤其是那些“學(xué)困生”，教師不應(yīng)該去忽視他們，不能冷落或者挖苦這些學(xué)生，要知道這些學(xué)生更需要關(guān)注，所以應(yīng)該以更加熱情的態(tài)度去鼓勵他們，在課堂上要以親切的目光去激勵他們，讓他們知道教師并沒有放棄他們，相信他們能夠進(jìn)步。對于小學(xué)生來說，教師的一句表揚(yáng)的話、一個(gè)鼓勵的眼神、一朵獎勵的小紅花，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的成長，及時(shí)挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一次進(jìn)步，多鼓勵少批評，讓每個(gè)學(xué)生都能在教師的激勵下，愉快而健康地成長學(xué)習(xí)。

二、擁有責(zé)任之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要有顆熱愛教育的心，要有做好本職工作的責(zé)任之情，要在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感上多下功夫。數(shù)學(xué)雖然是有關(guān)數(shù)字的教學(xué)，但又不單單是數(shù)字教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充滿著各種美的因素，例如數(shù)學(xué)圖形的美、數(shù)學(xué)邏輯的美、數(shù)學(xué)趣味的美等，都可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以發(fā)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的美，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)知識源于生活，和生活的聯(lián)系非常緊密，教師在教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，用學(xué)生身邊的實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在黃金分割的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生尋找生活中關(guān)于黃金分割的應(yīng)用，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)并不是什么高深莫測的學(xué)科，它就在我們身邊，我們要學(xué)好數(shù)學(xué)知識，為社會創(chuàng)造更大的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。

三、具有寬容之情，正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤

數(shù)學(xué)教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的發(fā)展情況，和學(xué)生做朋友，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，和學(xué)生多溝通交流，關(guān)注學(xué)生的情感變化，以寬容的心態(tài)對待學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中犯下的錯(cuò)誤，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)刻感到輕松愉快。當(dāng)然，寬容并不等于放縱，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中應(yīng)以正確的情感看待學(xué)生出現(xiàn)的問題，以積極的情感感化學(xué)生，讓學(xué)生懂得主動糾正自己的錯(cuò)誤行為，而不是粗暴的說教。采用這種情感教育方式的基礎(chǔ)是要對學(xué)生嚴(yán)格要求，給予學(xué)生更多改正錯(cuò)誤的空間。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，對于學(xué)生好的方面要適當(dāng)放大，多鼓勵，多表揚(yáng)；對于學(xué)生的缺點(diǎn)，要適當(dāng)簡化，以寬容的心態(tài)對待學(xué)生的不足之處。對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要正確對待，合理引導(dǎo)。魏書生說：“學(xué)生反復(fù)100次，教師可以做101次轉(zhuǎn)化工作。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有一顆愛心，對學(xué)生充滿關(guān)愛，以寬容的心態(tài)去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生就會回報(bào)以真情，從而更加積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

篇(5)

（一）有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)

培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。我國教育堅(jiān)持“二為”方向，即堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。完成上述任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要求教師必須具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力。教學(xué)能力“是教師順利完成教學(xué)活動所需的個(gè)體心理特征，是通過實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)”[2]，這種職業(yè)素質(zhì)一旦缺失，教師就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，更談不上在學(xué)生面前樹立威信。因此，教師的教學(xué)能力能夠真實(shí)體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的核心因素。可以說，教師教學(xué)能力的高低成為能否成功實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

（二）有助于提升教師教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力

《教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度。”這就意味著只要取得教師資格的人員就可以從事教師這個(gè)職業(yè)。因此，非教師教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生只要獲得教師資格也可以從事教師這個(gè)職業(yè)。隨著國家對教育投入的不斷增加，教師的待遇和地位不斷提升，教師這個(gè)職業(yè)越來越受到人們的青睞。再加上當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)壓力非常大，為了生存和發(fā)展，一些非教師教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也可能會從事教師這個(gè)職業(yè)。所以，參加中小學(xué)教師招聘的人員就不僅僅是教師教育專業(yè)的學(xué)生。這無形中增加了競爭的壓力。“師范生和其他大學(xué)生最大之差異處，不在于專門學(xué)識之精通，而在于教材教法之嫻熟。”這里的“師范生”指的就是教師教育專業(yè)學(xué)生。教師教育專業(yè)學(xué)生在努力學(xué)好學(xué)科專業(yè)知識和教育理論的前提下，應(yīng)不斷努力提高自身的教學(xué)能力。這是影響教學(xué)效果及其任職資格的決定因素。實(shí)際上，中小學(xué)校在選聘教師時(shí)更青睞教學(xué)能力強(qiáng)的教師，往往把功底扎實(shí)、水平過硬作為選聘教師的必要條件。可見，培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力能夠提高其就業(yè)競爭力，增加在競爭中的資本。

（三）有助于改善教師教育，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教師教育出現(xiàn)“三重三輕”現(xiàn)象，即重理論輕實(shí)踐，重動腦輕動手，重知識輕能力。要改變這種教育現(xiàn)狀，解決“高分低能”的問題，就應(yīng)該以加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)為突破口，把教學(xué)能力培養(yǎng)列入課程，引進(jìn)課堂，并做到明確內(nèi)容，制定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，嚴(yán)格考核。因此，加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)是教師教育改革的題中之義和重要內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)能力是連接教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的重要橋梁，也是傳遞教學(xué)信息的重要手段。教師憑借良好的教學(xué)能力可以更好地傳達(dá)思想觀點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)意圖。如果教師不具備良好的教學(xué)能力，教學(xué)活動就無法正常進(jìn)行，教學(xué)原則亦無法貫徹落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會受到嚴(yán)重影響。[3]

二、教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)架

（一）教學(xué)能力的內(nèi)涵

教學(xué)能力是決定教師在教學(xué)活動中的地位和作用的核心因素，“直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對知識技能的掌握和能力的發(fā)展”[4]。教學(xué)能力這個(gè)概念盡管是人們經(jīng)常使用而又比較熟悉的一個(gè)范疇。然而，由于分析視角的不同，學(xué)界對什么是教學(xué)能力卻有不盡一致的看法。比如有學(xué)者指出：“教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境之中，依據(jù)一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，順利完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。”[5]有的學(xué)者則提出：教學(xué)能力是“教師在教書育人過程中所必備的、隨著從教時(shí)間的增加而發(fā)生質(zhì)的動態(tài)變化的核心能力及其組合”[6]。還有的學(xué)者指出：“教師的教學(xué)能力是以一般能力(智力)為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合。”[7]以上觀點(diǎn)盡管存在分歧，但我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)能力不是單一的某方面的能力，而是一系列能力的結(jié)合，也就是說，是一個(gè)能力群。借鑒學(xué)界研究成果，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用多種方式方法以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的能力。顯然，這種能力是多方面的。

（二）教學(xué)能力的構(gòu)架

“教學(xué)是一件非常復(fù)雜和困難的事情，它需要獨(dú)特的能力和結(jié)構(gòu)。”[5]教學(xué)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教學(xué)的對象上，每一個(gè)學(xué)生由于先天稟賦、家庭背景以及個(gè)人的努力程度等方面的不同，導(dǎo)致同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生接受的情況不完全一樣。有的很輕松地接受，有的勉強(qiáng)接受，有的則幾乎不能接受。這就要求教師不能搞“一刀切”，必須因生施教。而教學(xué)的困難主要體現(xiàn)在如何把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，又如何把教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識體系。可見，教師如果沒有比較強(qiáng)的教學(xué)能力是很難勝任教學(xué)工作的。那么，教師的教學(xué)能力包括哪些呢？學(xué)界對此有不同看法。有學(xué)者提出“三種能力說”，認(rèn)為教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力以及教學(xué)操作能力。[9]有學(xué)者提出“教學(xué)能力群說”，認(rèn)為教師的教學(xué)能力包括“兩大能力群”，即教師教育教學(xué)能力核心能力群和外生能力群。前者包括：知識提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)執(zhí)行能力；后者則包括教學(xué)效能感、教學(xué)個(gè)性、職業(yè)性向。[6]有學(xué)者提出“五種能力說”，認(rèn)為教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)選擇能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。[8]可見，盡管學(xué)界的看法存在分歧，但有一點(diǎn)是共同的，那就是都認(rèn)為教師的教學(xué)能力是多方面的。借鑒學(xué)界研究成果，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，教師的教學(xué)能力可以從時(shí)間維度去考量，因?yàn)榻虒W(xué)是個(gè)過程，這個(gè)過程的展開需要一定的時(shí)間。并且這個(gè)過程絕不僅是課堂教學(xué)過程，而應(yīng)當(dāng)是包括課前、課中與課后的前后相繼的完整過程。據(jù)此我們認(rèn)為，教師的教學(xué)能力就是在整個(gè)教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。課前主要體現(xiàn)為教學(xué)認(rèn)知能力、課中主要體現(xiàn)為教學(xué)操作能力、課后主要體現(xiàn)為教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要包括教學(xué)選擇能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)操作能力主要包括教學(xué)媒體和技術(shù)的應(yīng)用能力、交流與溝通能力、課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生能力；監(jiān)控能力主要體現(xiàn)為教學(xué)評價(jià)能力。

1.教學(xué)認(rèn)知能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力[7]，主要包括教學(xué)選擇能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師教學(xué)選擇能力是指教師為教學(xué)設(shè)計(jì)而做的教學(xué)資源選擇的能力，內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)資料選擇、教學(xué)方法手段選擇等。[5]為了做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料、教學(xué)方法手段進(jìn)行選擇，這樣做有助于提高教學(xué)效果。教師“對教材、教學(xué)方法、教學(xué)工具等的選擇對于教學(xué)有效具有很重要的作用”[5]。就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要對浩如煙海的教學(xué)資源進(jìn)行分析和選擇，“知道哪些是現(xiàn)成的資源，哪些是將可以用的，哪些是需要去爭取的，哪些是有利于自己的，哪些是不利的。通過對這些情況的了解就可選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。”[9]教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)不可或缺的組成部分。“教學(xué)設(shè)計(jì)能使教師的教學(xué)更具多變化、靈活性和創(chuàng)造性。”[5]它是教師根據(jù)事先選擇的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生成長的需要，對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃的過程，即整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，制定教學(xué)策略和方案的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，往往是從教師和教科書出發(fā)，旨在完成教學(xué)任務(wù)，更多地注重知識傳授和獲取。“新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是全體學(xué)生，真正把學(xué)生作為主體，要時(shí)時(shí)考慮到學(xué)生的差異，為學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式服務(wù)，講求形式豐富多樣、靈活多樣，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異。”

2.教學(xué)操作能力。教學(xué)操作能力，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。[7]主要包括教學(xué)媒體和技術(shù)的應(yīng)用能力、交流與溝通能力、課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生能力。教學(xué)媒體和技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地提高教學(xué)效果。因此，我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”[10]信息技術(shù)的運(yùn)用能夠使教學(xué)內(nèi)容以圖文聲并茂的形式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)吸引力，不僅如此，還能夠提供更多的教學(xué)信息。教學(xué)活動是雙向互動活動，離不開師生之間的交流與溝通。“教學(xué)不單是教師把知識傳授給學(xué)生，而且是教師與學(xué)生之間的互動。”[5]只有通過互動，學(xué)生才能參與到教學(xué)活動過程之中，教師傳授的知識才能得以理解和消化。這就需要教師具有比較強(qiáng)的交流與溝通能力。同時(shí)，教學(xué)過程也是教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種因素，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。由于學(xué)生客觀上存在差異，如何充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，對教師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這就要求教師具備一定的課堂協(xié)調(diào)能力。交給學(xué)生既有知識固然重要，教會學(xué)生如何獲取知識更為重要。“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個(gè)道理。總之，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”[10]

3.教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[7]監(jiān)控能力主要體現(xiàn)為教學(xué)評價(jià)能力。教學(xué)評價(jià)是指教師對教學(xué)的價(jià)值判斷。[5]這種評價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一是教師對學(xué)生的評價(jià)；二是教師對自身教學(xué)的評價(jià)。對學(xué)生的正確評價(jià)有助于激勵學(xué)生健康成長成才，因此，評價(jià)應(yīng)是客觀全面的，也應(yīng)是鼓勵性的，不能僅僅以分?jǐn)?shù)論英雄。對學(xué)生的評價(jià)要看其學(xué)業(yè)成績，更要看其德育成績，同時(shí)，體育、美育、心理健康等方面都要進(jìn)行考核評價(jià)。尤其是對問題學(xué)生，更是要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予積極評價(jià)，以培養(yǎng)其自信心。教師對自身教學(xué)的評價(jià)有助于改進(jìn)教學(xué)，提升自己的教學(xué)水平和能力。“一個(gè)在評價(jià)學(xué)生進(jìn)步和自己的方法上沒有條理的教師，很快就會在他自己所教的班級上產(chǎn)生困難。”[9]這種評價(jià)主要涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等幾個(gè)方面。要檢視教學(xué)內(nèi)容是否全面正確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)方法是否恰當(dāng)可行。通過對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，教師的教學(xué)能力將得以不斷提升。有調(diào)查顯示，“教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思”是被教師認(rèn)為發(fā)展教學(xué)能力的最重要的路徑。[8]正因?yàn)槿绱耍覈抡n程改革對教師的教學(xué)評價(jià)能力提出了明確要求：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。”[10]

三、教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與方式

教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及方方面面。特別是其中的學(xué)校、教師以及學(xué)生自身更是在這一過程中發(fā)揮著十分重要的作用。

（一）教師：學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者和引路人

教師是學(xué)校辦學(xué)的基本依靠力量，探索新知、教書育人是其基本責(zé)任。當(dāng)代教師不僅是知識的傳授者，對教師教育專業(yè)學(xué)生來說更要成為他們教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者和引路人。教師對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)主要的途徑是學(xué)科專業(yè)課程和教學(xué)理論課程的教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)。教師必須通過不斷學(xué)習(xí)、反思、探索，使自己具有寬厚的知識和理論、具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，形成高尚的人格。教師勞動具有示范性。“示范性應(yīng)該是高等師范院校課堂教學(xué)的主要特征。”[11]因此，教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)識水平、教學(xué)能力等對學(xué)生起著示范作用，將對他們的未來從教生涯產(chǎn)生重要影響。由此，不論是學(xué)科專業(yè)課程教師，還是教學(xué)理論課程教師，都要提升自己的教學(xué)能力。眾所周知，教學(xué)活動是由教師主導(dǎo)的實(shí)踐活動，要提升教學(xué)活動的能力，教師要端正教學(xué)態(tài)度，提高自己的工作熱情，積極主動地投入到工作中。把教書育人看作是一項(xiàng)事業(yè)，而不僅僅是一份職業(yè)。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，提升自己對這些內(nèi)容的理解和把握能力；還要改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師的傳播能力。當(dāng)然，這種清楚明白是針對學(xué)生來說的，要讓90后、00后的年輕人聽得清楚明白，教師所使用的傳播方式一定大大不同于向60后、70后傳播的方式。[12]為此，要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，讓他們參與整個(gè)教學(xué)過程。采用啟發(fā)式、討論式、探究式、評論式等能發(fā)揮學(xué)生能動性的教學(xué)方式，這是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的有效手段。參與式教學(xué)是提升學(xué)生參與教學(xué)積極性的一種不錯(cuò)的選擇。參與式教學(xué)就是在教學(xué)活動中，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以活動為載體、師生共同參與的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。這種方式符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的思想特點(diǎn)，而現(xiàn)代科技則為參與式教學(xué)提供了重要技術(shù)支撐。參與式教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)形式有課堂討論、辯論賽、學(xué)生“主講”、課堂提問和經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀等。[13]

（二）學(xué)校：學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的平臺和環(huán)境

學(xué)校在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，這種作用主要體現(xiàn)在為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力提供重要的平臺和環(huán)境。首先，要適時(shí)調(diào)整教師教育專業(yè)的課程設(shè)置。高師院校的一個(gè)重要職責(zé)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資。因此，高師院校在教育教學(xué)中，要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，及時(shí)反映教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展趨勢，在教學(xué)內(nèi)容上作出調(diào)整。要增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)課程的綜合性，打破學(xué)科和狹隘專業(yè)性的限制，多開設(shè)跨學(xué)科與跨專業(yè)的綜合課程，或在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為學(xué)生打造寬厚的知識理論基礎(chǔ)。其次，要為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供重要平臺。“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)”，“需經(jīng)過‘臨床’實(shí)習(xí)”[14]。“能力培養(yǎng)靠訓(xùn)練，靠系統(tǒng)訓(xùn)練。”[15]這就是說，教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，必須要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熃逃举|(zhì)上是一種職業(yè)性教育，所以培養(yǎng)合格的教師僅有知識和理論是不夠的，還必須參與具體的教育和教學(xué)實(shí)踐，在某種程度上實(shí)踐性的體驗(yàn)比理論知識更加重要。[16]為此，高師院校加大對諸如參觀、見習(xí)、調(diào)查、實(shí)習(xí)等一系列的教育實(shí)踐活動的精力和財(cái)力投入，使得教師教育在培養(yǎng)中獲得大量的實(shí)踐體驗(yàn)，這是培養(yǎng)提升學(xué)生教學(xué)能力的重要舉措、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、實(shí)踐源頭。高師院校可以通過拓展教育實(shí)踐基地，與之合作，推進(jìn)學(xué)生輔教工作，應(yīng)該說，這是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的一種有效途徑。學(xué)生輔教是指高校教師教育專業(yè)的學(xué)生3-5人搭配為一個(gè)小組，從一年級開始到畢業(yè)實(shí)習(xí)前，與實(shí)踐教學(xué)基地的指導(dǎo)教師建立長期固定的聯(lián)系，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求，合理利用自己的課余時(shí)間到實(shí)踐教學(xué)基地去協(xié)助指導(dǎo)教師做一些具體的教育教學(xué)輔助工作。[18]這種方式具有全員性、全程性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。通過這種方式的鍛煉，讓學(xué)生盡早地熟悉中小學(xué)、參與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將會極大地提升高師院校教師教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

（三）學(xué)生自身：教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵和歸宿

篇(6)

（一）化學(xué)教學(xué)形式單一

現(xiàn)今，很多高校對于化學(xué)教學(xué)沒有一個(gè)很好的教學(xué)形式，對于化學(xué)教學(xué)采用較傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，沒有根據(jù)時(shí)代的要求進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。對于中職教育而言，化學(xué)教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，且操作性很強(qiáng)，能夠通過化學(xué)對存在的一系列問題可進(jìn)行解謎。中職教育是為社會直接輸送人才的教育機(jī)構(gòu)，目前化學(xué)教學(xué)沒有跟上課程改革新形勢進(jìn)行全面改革，特別是教學(xué)形式單一，應(yīng)針對不同學(xué)生進(jìn)行特殊的教育模式，這樣更加有利于培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)人才。

（二）化學(xué)教學(xué)得不到應(yīng)有的重視

目前中職教育中不重視中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，認(rèn)為化學(xué)教學(xué)無需特別形式，不需要進(jìn)行很多投資，致使很多學(xué)校在化學(xué)教學(xué)上遲遲找不到好的教學(xué)方法。對于必備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器沒有采購，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中職教育中沒法完成。這使得中職化學(xué)教育沒有得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的根本原因，同時(shí)也與校方以及上級部門不夠重視有密切的關(guān)系。很多中職院校過分重視學(xué)生數(shù)量，而忽略教育質(zhì)量問題，特別是在化學(xué)教育上不能加大投資力度，實(shí)驗(yàn)材料缺乏等問題，制約了化學(xué)課程改革的進(jìn)行，留下了很多的教學(xué)難題。

（三）化學(xué)教學(xué)課堂氣氛死板

中職教育一直沒有進(jìn)展的另一層原因，在于化學(xué)教師的課堂教學(xué)。很多中職化學(xué)教師對化學(xué)課堂講解僅停留在老師講理論，學(xué)生記筆記時(shí)代，沒有實(shí)踐創(chuàng)新性的課堂是不能吸引學(xué)生的。在教學(xué)中教師對學(xué)生的要求過于死板，課堂氣氛不活躍，很難取得良好學(xué)習(xí)效果。中職化學(xué)教師對于新形勢下課堂改革沒有很好的理解和總結(jié)，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，其最重要的根源在于我國對中職化學(xué)教材沒有深入的研究，教師在教材選擇上沒有選擇權(quán)，在一定程度上影響中職化學(xué)教師課堂教學(xué)活動。

（四）有關(guān)部門對中職化學(xué)教育改革缺乏有效支持

中職院校對教學(xué)缺乏一定創(chuàng)新，其主要原因是國家對于中職教育缺乏足夠重視度，把相應(yīng)的注意力集中在高等教育上。長期以來，中職教育發(fā)展緩慢，一直沒有找到一個(gè)很好課程改革形式，致使中職化學(xué)教學(xué)一直沒有實(shí)質(zhì)性的提高。同時(shí)，應(yīng)該看到在中職教育上存在著很大的發(fā)展空間。

二、中職化學(xué)教育課程改革的具體內(nèi)容

（一）建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)基地

中職教學(xué)課程的改革最主要是從形式上的改變，從之前注重理論到現(xiàn)在實(shí)踐培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。新形勢下的課程改革需要進(jìn)行多方面的改革變化，最重要的就是需要建立中職教育的實(shí)驗(yàn)室，讓化學(xué)教學(xué)真正走向?qū)嵺`。實(shí)踐是化學(xué)最好的表現(xiàn)形式，很多化學(xué)結(jié)果在實(shí)驗(yàn)中才能得到更深刻的記憶，中職教師在教學(xué)的過程中需要起到督促的作用，使得很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的積極性

對于中職教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容不是簡單的改革，而是需要提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的自覺領(lǐng)悟能力。培養(yǎng)學(xué)生課堂的積極性有效的增加教學(xué)的樂趣，同時(shí)也會在一定程度上促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的改革。對于學(xué)生而言，需要自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并把學(xué)習(xí)興趣帶入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

（三）編制新的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的改革是課程改革的主要形式。中職教育化學(xué)教學(xué)的知識體系過于陳舊，不利于教師在教學(xué)過程中與時(shí)俱進(jìn)跟上新教學(xué)模式。國家應(yīng)該加強(qiáng)對中職化學(xué)教材的研究和出版，編制化學(xué)教材也要與時(shí)俱進(jìn)，以供中職教育化學(xué)教學(xué)上的使用。很多中職教材過于陳舊，導(dǎo)致學(xué)生知識體系與社會脫節(jié)，不利于在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展形勢下教學(xué)實(shí)踐的形成。

（四）培養(yǎng)中職教師的專業(yè)素質(zhì)

對于中職教育不僅需要進(jìn)行課程改革，更重要是對化學(xué)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)。根據(jù)新課程改革的需要，要注重教師觀念和知識構(gòu)造的更新，以及教學(xué)能力的提高，鼓勵化學(xué)教師在課改的前提下豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容。學(xué)校在培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)注重加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)的建設(shè)。

三、結(jié)論

篇(7)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)目標(biāo)放在人的素養(yǎng)的養(yǎng)成上，將語文學(xué)習(xí)定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“形成良好的個(gè)性和健全的人格”上。而我國目前仍然是以高考作為唯一選拔人才的方法，分?jǐn)?shù)仍然是評價(jià)的重要甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因而很多人都認(rèn)為提高語文素養(yǎng)和應(yīng)對高考是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，二者之間難以真正有效協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對于新課改，近年來也有“素質(zhì)教育叫得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”的絕妙嘲諷，認(rèn)為只要應(yīng)試教育的體制沒有根本改變，素質(zhì)教育便只能是一紙空談，這二者似乎構(gòu)成了新形勢下教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)兩難選擇。我個(gè)人認(rèn)為不管是什么教育都是不能回避考試的，在現(xiàn)行體制下這兩者可以共存。搞素質(zhì)教育就一定要叫停考試的選拔功能，搞應(yīng)試教育就勢必要犧牲素質(zhì)教育實(shí)乃荒謬之談。素質(zhì)教育、應(yīng)試教育可以同時(shí)轟轟烈烈而又扎扎實(shí)實(shí)。語文素養(yǎng)較高的學(xué)生不一定能成功應(yīng)對高考，但語文素養(yǎng)不高的學(xué)生是一定不能成功應(yīng)對高考的。處理好教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)問題，素質(zhì)教育之“矛”可以有效攻克應(yīng)試教育之“盾”。加強(qiáng)語文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，真正的落腳點(diǎn)仍然是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。下面就如何加強(qiáng)傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生語文素質(zhì)的提高落實(shí)到位，進(jìn)而提高學(xué)生的語文高考能力提出具體的實(shí)施辦法。

一、聽、說能力的提高

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重讀、寫訓(xùn)練，忽略聽、說訓(xùn)練。這樣的教育模式和手段，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力極為低下。就像我國前些年的各級英語教育中的“聾啞英語”一樣，學(xué)生可以閱讀相應(yīng)的英文段落，能用英文進(jìn)行簡單寫作，但實(shí)際聽、說能力卻幾乎為零。

語文教學(xué)中忽視聽、說能力的培養(yǎng)，肯定不符合“新課標(biāo)”中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的要求。其實(shí)這一能力完全可以在教學(xué)課堂上得到有效訓(xùn)練和提高。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，教師要密切關(guān)注每位學(xué)生的反映，注意課堂的互動和相互配合，引導(dǎo)、促使學(xué)生能專注傾聽，作好筆記；能復(fù)述、概括一些課文片段或細(xì)節(jié)。精心設(shè)置課堂提問，注意提問的有效性和必要性，調(diào)動學(xué)生在課堂上回答問題的積極性，引導(dǎo)要求學(xué)生回答時(shí)聲音響亮、表意清楚、正確，把自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。還可以適時(shí)地進(jìn)一步展開討論，進(jìn)行論辯，力求做到觀點(diǎn)鮮明、有理有據(jù)、語言簡明、連貫、得體。還可以和課外與學(xué)生進(jìn)行的各種交談相結(jié)合，讓學(xué)生的聽、說能力不斷得到加強(qiáng)。

二、閱讀能力的提高

我非常贊同北京大學(xué)溫儒敏教授在“2010年四川省高中語文教師新課改培訓(xùn)”中提出的聽、說、讀、寫中最重要的是“讀”的觀點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類閱讀時(shí)一定要充分重視閱讀的有效性。注意不要過于肢解文章，過多糾纏于一些技巧環(huán)節(jié)，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀感知能力，文采、修辭等因素在此基礎(chǔ)上可以適當(dāng)解析，這樣學(xué)生能逐漸有一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的層進(jìn)過程。學(xué)生對語文的興趣、對閱讀的興趣才不會被枯燥、呆板、程式化的解讀模式扼殺，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀品味才能真正得到保障。有了大量的閱讀積累之后，學(xué)生對文學(xué)作品的內(nèi)容、情趣、藝術(shù)等方面的感知和表達(dá)能力自然會提高，所謂厚積才能薄發(fā)。在此基礎(chǔ)上，可以在一個(gè)階段性的閱讀過程之后進(jìn)行相應(yīng)的閱讀理解解題訓(xùn)練，適當(dāng)針對考試實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，這樣的積淀過程可以切實(shí)保證學(xué)生閱讀能力和考試能力的齊頭并進(jìn)。

在閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)法上。讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好習(xí)慣，重拾前人的讀書方法，做讀書筆記、摘抄、批注都是極好的方法，所謂“好記性不如爛筆頭”，這是最好的閱讀積累。具體作法一是培養(yǎng)學(xué)生識記能力。指導(dǎo)學(xué)生借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用，要求學(xué)生對生字讀音準(zhǔn)確、書寫無誤，對新詞語理解正確；二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，理解課文的中心、結(jié)構(gòu)、方法，對體裁不同或相同的課文進(jìn)行分析比較，以教材為例子，由講讀延伸到自讀，由課內(nèi)延伸到課外，循序漸進(jìn)，舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，以掌握閱讀技巧；同時(shí)要有意識地注意積累，大量的積累可以讓學(xué)生在以后的閱讀中獲得“互現(xiàn)”、“頓悟”的欣喜；三是指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中優(yōu)美、經(jīng)典的語句、段落，欣賞文學(xué)作品的現(xiàn)象和描寫，對學(xué)生同時(shí)進(jìn)行審美教育，陶冶情操，鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法和疑問；四是指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會默讀、精讀、略讀、速讀等多種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生卷點(diǎn)批注、摘錄、制作卡片、寫讀書心得筆記、列提綱的習(xí)慣；五是引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外讀物，多看報(bào)，多聽新聞，多看具有趣味性和知識性的電視節(jié)目，每學(xué)期應(yīng)提倡閱讀2、3部名著。

經(jīng)過這樣的長時(shí)訓(xùn)練后，學(xué)生的實(shí)際閱讀能力必定會大大提高。應(yīng)對考試中的字詞、句的運(yùn)用等就能減少失誤，對各種文體的語段閱讀也會駕輕就熟。

三、寫作能力的提高