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關(guān)鍵詞：立德樹人；德育答辯制度；大學(xué)生思想政治教育

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2017）07-0170-02

黨的十報(bào)告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。如何貫徹落實(shí)“立德樹人”教育的根本任務(wù)，呈現(xiàn)德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生的成長成才，又必須通過路徑創(chuàng)新，在方法、內(nèi)容、形式上下功夫，不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對性和實(shí)效性。

云南中醫(yī)學(xué)院將德育教育與專業(yè)教育相結(jié)合，從2013屆本科畢業(yè)生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業(yè)生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫(yī)學(xué)院對300多家用人單位的調(diào)查顯示，用人單位在選用畢業(yè)生時，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學(xué)校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學(xué)生厭學(xué)，形式單一、方法簡單、目標(biāo)空泛等問題。推行德育答辯制度，為創(chuàng)新德育評價(jià)形式提供了一個平臺，畢業(yè)生通過德育答辯的形式，梳理、總結(jié)、匯報(bào)、提交大學(xué)以來的思想政治教育實(shí)踐完成情況，獲得學(xué)分，原則上德育答辯不通過者不準(zhǔn)予畢業(yè)。

一、德育答辯的基本概念

德育答辯制度是構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹人、以德為先、全面發(fā)展”的德育方針貫穿始終的主要體現(xiàn)，是畢業(yè)生通過梳理專業(yè)學(xué)習(xí)、身心成長、思想意識、價(jià)值取向、社會責(zé)任等方面的收獲、得失及感悟，在總結(jié)中反思與成長，是對學(xué)校德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是畢業(yè)生德育評價(jià)體系不可缺少的重要內(nèi)容。

二、推行德育答辯制度的現(xiàn)實(shí)意義

（一）推行德育答辯制度是實(shí)施“立德樹人”教育根本任務(wù)的有效創(chuàng)新

黨的十把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，推行德育答辯制度是踐行立德樹人和社會主義核心價(jià)值觀的新方法和新途徑，具有建設(shè)性和探索性的意義。

（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過程全方位全員”德育實(shí)踐的重要舉措

為保證質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定每個畢業(yè)生都要有教師指導(dǎo)，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任，還有校院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師、機(jī)關(guān)工作人員，從2013年至2016年，云南中醫(yī)學(xué)院德育答辯指導(dǎo)教師已占全校教職工總數(shù)的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開展的有效性。

（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現(xiàn)

德育答辯工作制度化、規(guī)范化，是實(shí)現(xiàn)德育教育有形化、可視化的具體體現(xiàn)，是加強(qiáng)高校德育工作的有效方式。

德育答辯要求學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定格式，將自己在大學(xué)期間所接受的專業(yè)學(xué)習(xí)、思想道德、身心成長等教育效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的回顧總結(jié)，形成德育論文，并以班級為單位用答辯的形式進(jìn)行陳述，同時接受提問并作回答，由答辯評審委員會綜合其平時表現(xiàn)，就其德育表現(xiàn)做出評價(jià)。畢業(yè)生通過德育答辯這個平臺，可以多角度審視自我，總結(jié)成敗得失，為走好新的人生征途、開創(chuàng)美好未來奠定基礎(chǔ)。

三、德育答辯制度開展的基本做法和經(jīng)驗(yàn)

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位

學(xué)校黨政把開展畢業(yè)生德育答辯工作作為檢驗(yàn)全校“立德樹人”成效的重要手段，專題研究制訂實(shí)施方案，同時還制訂了《德育答辯規(guī)程》、《德育答辯論文撰寫規(guī)范》、《德育答辯成績評分細(xì)則》等相關(guān)配套文件，為開展德育答辯工作提供了強(qiáng)有力的政策支持。校院兩級在工作中，領(lǐng)導(dǎo)重視到位、思想認(rèn)識到位、宣傳動員到位、措施落實(shí)到位、協(xié)調(diào)配合到位。均成立“畢業(yè)生德育答辯指導(dǎo)委員會”，職責(zé)明確，責(zé)任到人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)和具體工作。學(xué)校安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以條件保障。

（二）精心組織，全員參與

整個答辯共分為宣傳動員、論文撰寫、交流答辯、總結(jié)整理四個階段，每一個階段均明確提出時間節(jié)點(diǎn)要求，校領(lǐng)導(dǎo)多次到二級學(xué)院檢查指導(dǎo)，了解工作進(jìn)展情況，確保了答辯工作順利進(jìn)行。學(xué)校制定了德育論文開題報(bào)告提綱、德育論文撰寫規(guī)范、德育答辯鑒定表、互評表等，為規(guī)范德育答辯工作提供了明確的依據(jù)。

（三）過程管理，嚴(yán)格要求。

1.嚴(yán)格遴選指導(dǎo)教師

德育論文指導(dǎo)教師按照專業(yè)論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學(xué)生深入交換意見后確定題目，指導(dǎo)開題撰寫，及時審讀評閱。不少指導(dǎo)教師與學(xué)生多次面對面交談，或在網(wǎng)絡(luò)上保持密切交流，幫助畢業(yè)生正確認(rèn)識自我、全面總結(jié)得失。

2.嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)

要求德育論文力求用準(zhǔn)確精練的語言，通過自我總結(jié)、交流、答辯等互動過程，促使學(xué)生對自己大學(xué)生活進(jìn)行全面的梳理與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與體會，分析成功與失敗，剖析優(yōu)點(diǎn)與不足，許多學(xué)生還為自己制定了短期或中長期的生涯規(guī)劃和努力方向，進(jìn)一步理解的人生意義和價(jià)值。為端正學(xué)風(fēng)，明確要求論文務(wù)必本人原創(chuàng)，抄襲者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)按不合格處理。

3.強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)

在論文答辯過程中明確規(guī)定對每名畢業(yè)生的德育總結(jié)陳述和答辯中存在的偏頗問題，專家必須按照社會主義核心價(jià)值觀以及《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》的基本要求，及時糾正，以理服人，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識。

4.注重總結(jié)，典型示范

推薦“優(yōu)秀德育論文”印刷成冊，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，作為學(xué)校大學(xué)生思想政治教育的鮮活教材。

（四）創(chuàng)新舉措，成效顯著

推行本科畢業(yè)生德育答辯制度，可真實(shí)檢驗(yàn)大學(xué)生思想政治教育的成效，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的評價(jià)方法和手段，有力推進(jìn)了全員、全過程、全方位育人格局的構(gòu)建，充實(shí)了畢業(yè)教育內(nèi)容，對畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)成才夢想注入了強(qiáng)大的動力。

德育答辯制度的創(chuàng)新舉措，引起主管部門、兄弟院校、社會輿論的良好反響。應(yīng)邀出席學(xué)校德育答辯工作總結(jié)匯報(bào)會的省委高校工委領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場點(diǎn)評時指出，“德育答辯給同學(xué)們的人生留下了一個很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動力。通過這樣一個答辯過程，開啟同學(xué)們的心智，傳承醫(yī)術(shù)，鍛造品德，同時也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當(dāng)前創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的一種有益探索，應(yīng)積極倡導(dǎo)和推廣”。新華網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、云南日報(bào)等多家媒體及新華社云南分社分別報(bào)道了云南中醫(yī)學(xué)院的德育答辯工作。

四、完善德育答辯制度的思考

德育答辯制度的推行應(yīng)重在過程，應(yīng)貫穿大學(xué)四年、五年的學(xué)習(xí)生活中去，使其延伸至各年級的學(xué)生中，大學(xué)一年級進(jìn)行德育論文選題開題、大二大三進(jìn)行德育實(shí)踐回顧、畢業(yè)班進(jìn)行德育答辯。通過對低年級學(xué)生參與到德育答辯工作的調(diào)查得知，許多學(xué)生通過學(xué)長、學(xué)姐的感悟，清楚了該如何規(guī)劃自己的大學(xué)時光，明白了該如何度過自己的青春年華，起到了積極的引導(dǎo)作用。對教師來說，學(xué)生在德育答辯過程中的自我剖析，是通過其他渠道很難了解到的，特別是為輔導(dǎo)員搭建了一個重要的工作平臺，大一的選題開題、大二大三的實(shí)踐回顧、畢業(yè)時德育答辯，能全方位的了解學(xué)生的所思所想，是開展學(xué)生思想政治教育的有力抓手。

推行德育答辯制度，凸顯“全過程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學(xué)教育、日常教育和畢業(yè)教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學(xué)生教育的始終，最終形成全過程德育教育常態(tài)化。其次，適應(yīng)教育環(huán)境不斷變化的新常態(tài)，積極探索推行德育答辯制度的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步把德育答辯制度的推行作為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的重要手段。

推行德育答辯制度不是一個簡單的活動，也不是一個單一的設(shè)計(jì)，而是著眼于大學(xué)生德育工作體系的整體構(gòu)建，是“立德樹人”教育的根本任務(wù)落小落細(xì)落實(shí)的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會日臻完善，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn) 

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篇(2)

1挖掘典型生活素材,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德育要真正做到“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”,教師必須要在挖掘素材上下工夫,讓學(xué)生感受到德育就存在于我們的現(xiàn)實(shí)生活中,同時能夠?qū)W以致用。課本上的一些道理學(xué)生聽起來往往覺得比較抽象、空泛,從而失去學(xué)習(xí)興趣,那么教師在講課時就要時常引用鮮活的實(shí)例,調(diào)動學(xué)生的興趣,拉近與學(xué)生的距離。在選取素材時要精心篩選,不能隨便撿幾個敷衍了事。很陳舊的例子難以反映鮮活的現(xiàn)實(shí)生活,對闡述、理解理論毫無幫助,也很難讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感、信服感。我們要找那些典型的、真實(shí)的、與學(xué)生生活聯(lián)系比較密切的事例,同時也可以讓學(xué)生用所學(xué)理論從他們的現(xiàn)實(shí)生活中找案例在課堂上闡述、討論,這樣學(xué)生的興致就會提高,教學(xué)能夠有效進(jìn)行。如我在講職業(yè)道德的基本規(guī)范時,引入近期發(fā)生的多起幼兒園教師嚴(yán)重疏忽而致學(xué)生死亡的事例,學(xué)生聽得很投入,并且深感震驚,他們對這些身邊的事例討論得很深入,對職業(yè)道德的基本規(guī)范的重要性有了真實(shí)的認(rèn)識,接受職業(yè)道德的基本規(guī)范水到渠成。在講到價(jià)格變動的影響時,我采用了提出問題、自主思考、合作探究、模擬市場的教學(xué)模式,以商場的服裝隨著季節(jié)不同價(jià)格的變化、當(dāng)?shù)氐囊夯蜌獾膬r(jià)格變化、空調(diào)的價(jià)格不斷調(diào)整與生產(chǎn)關(guān)系等為例創(chuàng)設(shè)問題情境,材料源于生活,貼近學(xué)生,并且體現(xiàn)地方特色,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與模擬情景游戲,寓教于樂,教學(xué)效果得到了保證。

2凸顯學(xué)生主體地位,實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)

連續(xù)三年新生開學(xué)時的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式是:“能引發(fā)較多的討論交流,有較多的實(shí)踐機(jī)會”;對以往德育課學(xué)習(xí)的評價(jià)是:“最不喜歡”、“實(shí)用性最差”“、內(nèi)容偏多”等。這就給了我們啟示:只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生主動地發(fā)展,才能全面提高教育質(zhì)量。在教學(xué)中,教師不再是課堂的主角,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者和合作者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與,自主發(fā)言,自主探索,自己找到解決問題的方法。當(dāng)然,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,會出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)趣味或半途而廢等不利因素,老師應(yīng)及時調(diào)控和引導(dǎo),自主不是放任自流。教師還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),“授人以魚不如授人以漁”,學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐中,學(xué)習(xí)效率會顯著提高。例如在講述“把握現(xiàn)實(shí)機(jī)遇,發(fā)展職業(yè)生涯”時,我讓學(xué)生分組收集比爾蓋茨各個年齡階段的素材,參考已學(xué)習(xí)過的理論知識,如職業(yè)生涯的特點(diǎn)、職業(yè)理想的作用、職業(yè)生涯發(fā)展要從所學(xué)專業(yè)起步,立足本人實(shí)際,發(fā)展職業(yè)生涯等,分組討論比爾蓋茨各個階段的特色,教師關(guān)注每個小組討論的動態(tài),發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo),最后各小組匯報(bào)成果,學(xué)生認(rèn)識到取得成功的人是那些努力尋找機(jī)會的人,如果找不到機(jī)會,他們就去創(chuàng)造機(jī)會的道理,同時也意識到機(jī)會往往留給有準(zhǔn)備的人,自己應(yīng)該為將來打好基礎(chǔ),做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)效果比教師講述、學(xué)生被動接受要好得多。

3轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,提高學(xué)生參與程度

傳統(tǒng)的側(cè)重于理論教學(xué)的教學(xué)方式明顯不適合中職學(xué)生,教師應(yīng)該想辦法讓課堂“活”起來。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)“小課堂、大社會”的實(shí)踐課比較受學(xué)生歡迎,實(shí)踐課主要是通過學(xué)生參與具體的實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)對知識的理解和消化,將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合,達(dá)到既鞏固理論知識又提高綜合能力的目的。實(shí)踐課的具體活動形式多種多樣,比如主題辯論、模擬法庭、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、社會調(diào)查、志愿者行動等等。通過這些實(shí)踐活動,學(xué)生的積極參與會拉近他們和德育的實(shí)際距離,學(xué)生不再覺得德育課是空洞的高高在上的,實(shí)踐出真知,實(shí)踐教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐課既要重內(nèi)容又要重形式,既要重過程也要重結(jié)果。例如社會價(jià)值和自我價(jià)值的統(tǒng)一內(nèi)容比較抽象,靠老師灌輸式的說教效果肯定很差。于是我就組織一場辯論,先確定辯題,明確正、反方觀點(diǎn)。學(xué)生查找資料,明確辯論的規(guī)則,然后自由分成正方反方,推薦辯手,圍繞本方觀點(diǎn)尋找材料。學(xué)生的一系列準(zhǔn)備及時告知教師,教師予以必要的指導(dǎo)。在自由熱烈的辯論中,學(xué)生以自己認(rèn)為有人生價(jià)值的人物作為材料證明本方觀點(diǎn),感悟到“人生的真正價(jià)值在于對社會的貢獻(xiàn)”,最后教師就整個過程做出點(diǎn)評,肯定學(xué)生的表現(xiàn),指出學(xué)生在準(zhǔn)備、辯論中存在的問題,教學(xué)目的水到渠成。通過辯論學(xué)生對知識有了深刻全面的認(rèn)識,學(xué)會多角度思考問題,同時自信、口才、膽識和個性得到訓(xùn)練和培養(yǎng),綜合能力得到提高。德育實(shí)踐也可以走出課堂,走進(jìn)社會,如職業(yè)道德與法律課主要是對學(xué)生進(jìn)行以憲法、民法和刑法為基礎(chǔ),與學(xué)生生活密切相關(guān)的法律知識教育。我們可以組織學(xué)生去法庭旁聽相關(guān)案件的庭審過程,采訪庭審法官和有關(guān)當(dāng)事人,這對幫助學(xué)生消化、理解法律條文非常有益,活動結(jié)束后,教師要對實(shí)踐的結(jié)果檢查和評估,及時

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。 4建立有效評價(jià)體系,面向全體學(xué)生

改進(jìn)德育課的考評方法也可以促進(jìn)德育課教學(xué)實(shí)效性的提高。單一的以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)方式,忽視了學(xué)生在個性和潛能上的差異,容易傷害部分學(xué)生的自尊心和自信心,因而構(gòu)建科學(xué)的考評方式顯得尤為重要。建立有效的評價(jià)體系,既能增進(jìn)德育課的教學(xué)效果,又能達(dá)到德育課程服務(wù)于學(xué)校整體德育工作的要求。有效評價(jià)可以從以下幾方面進(jìn)行:

(1)評價(jià)形式多樣化。在傳統(tǒng)的閉卷考試和筆試的基礎(chǔ)上,可以大膽嘗試開卷考試和閉卷相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生寫小論文、調(diào)查報(bào)告等,讓學(xué)生走出課堂,用生活中的實(shí)例去印證教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。除此以外我們還可以采用口試、答辯等多種考核方法考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、接受、分析和解決問題的能力。

(2)評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體不僅僅是德育課老師、班主任,還包括學(xué)生自己。通過學(xué)生自主評價(jià)、小組或班級的集體評價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生主體在評價(jià)中的作用,班主任的參與也是德育課評價(jià)主體不可缺少的一部分,主要針對學(xué)生的行為習(xí)慣、養(yǎng)成意識進(jìn)行評定。評價(jià)主體的多元化可以體現(xiàn)考核的全方位、統(tǒng)一性、獨(dú)立性與協(xié)調(diào)性相結(jié)合的原則。

(3)評價(jià)范圍廣泛化。德育的評價(jià)范圍不僅僅是書本上的知識,還可以滲透到學(xué)生所有的德育范圍,通過對學(xué)生知識、情感、意識、信念、行為等多方面的評價(jià),實(shí)現(xiàn)從課堂內(nèi)到課堂外,從知識到行為,從行為到情感,從情感到心理,從心理到意志的綜合評定。實(shí)踐證明,學(xué)生在不同形式的評價(jià)中獲得一定程度的肯定,形成良性循環(huán),對于教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

篇(3)

【論文摘要】在提倡打造高校校園文化品牌建設(shè)的今天，許多高職類院校也打出具有職業(yè)特色的校園文化，然而在校園文化中現(xiàn)實(shí)主義、功利主義日趨抬頭的情況下，人文精神卻日漸式微。通過強(qiáng)調(diào)人文精神的重要性，將人文精神通過校園文化活動方式滲入，運(yùn)用創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方式，從而建設(shè)校園德育氛圍，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的校園軟環(huán)境。

1人文精神的內(nèi)涵

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；人文精神是一種實(shí)踐精神，人文教育的特點(diǎn)在內(nèi)化。如果說文化是人類認(rèn)識世界和改造世界獨(dú)特的方式，其基本功能在于引導(dǎo)人與塑造人，那么高校校園文化的意義在于把具有灌輸性特征的教育轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)明確的校園氛圍，通過文化的熏陶，使人文知識轉(zhuǎn)化為受教育者一種內(nèi)在的人文精神。與第一課堂的文化素質(zhì)教育不同的是，校園文化要求把施力點(diǎn)放置于如何促進(jìn)知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)文化知識轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的人文精神，且體現(xiàn)為教育對象的思想、情感與行動的一種文化自覺。

在《教育獨(dú)立議》中指出：“教育是幫助被教育的人。給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上盡一分子的責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的”。這一關(guān)于教育發(fā)展人的能力、完成人格的兩大教育功能是對傳統(tǒng)“大學(xué)”理念的現(xiàn)代詮釋。在高職工科類院校，對人文精神的呼聲也越來越強(qiáng)，而如何樹立人文精神，讓每個學(xué)生都有認(rèn)同感，能內(nèi)化為自己精神世界的一部分，并且成為學(xué)習(xí)、生活的強(qiáng)勁動力，在高校學(xué)生工作中教師對人才的培養(yǎng)以及管理的創(chuàng)新就必不可缺。

2“人文精神”在高職類院校的重要性

高職類院校育人理念以人為本。培養(yǎng)出高級人才之外，要求學(xué)生的職業(yè)思想穩(wěn)定，對崗位不挑剔，工作扎實(shí)?？炭嚆@研。如今改革開放，人的世界觀、價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化，但是“人文精神”對于當(dāng)代的人們而言仍然具有時代意義。在新的歷史條件下，工作環(huán)境也越來越復(fù)雜，任務(wù)越艱巨，越需要每個人即具有科學(xué)精神，又不失人文精神，從自覺做起，從小事做起，在崗位上兢兢業(yè)業(yè)。教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)價(jià)值，而“人文精神”則是作為高職類專業(yè)的學(xué)生核心價(jià)值觀、職業(yè)觀的體現(xiàn)，通過對這種人文精神的理解和認(rèn)同，能讓更多的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、生活的持久動力，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。以下是實(shí)踐“人文精神”的具體做法：

2．1將“人文精神”融入學(xué)生二課堂活動中。更全面地讓學(xué)生接受校園文化。熏陶人文精神

文化觀念與文化信念存在于大學(xué)師生心靈深處，成為教師、管理人員和學(xué)生共同的文化自覺，并深層次地影響大學(xué)師生的個體行為與內(nèi)在機(jī)理時，大學(xué)這棵枝葉繁茂的文化之樹才能生機(jī)盎然。因此，在二課堂活動中，無論是青年志愿者活動，還是一場演講報(bào)告會、或是一場辯論賽，或是一場運(yùn)動會，還是一次社團(tuán)活動，教師以及管理人員都有意識地將“人文精神”作為活動的主旨，例如打造“螺絲釘精神”，其人文意義在于“奉獻(xiàn)、規(guī)范、堅(jiān)忍、創(chuàng)新”，從這四個點(diǎn)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在一場活動中受到教育，感悟到每個點(diǎn)的真實(shí)意義，并且潛移默化為自己的價(jià)值觀。

2．2將“人文精神”融入學(xué)生各級各類競賽中。有助于人文精神在學(xué)生心中扎根、傳播

以往學(xué)生參加高級別競賽時，在答辯過程中總是欠缺一些人文底蘊(yùn)。但是自從將“人文精神”引入校園文化建設(shè)的這兩年，在各級各類競賽中，許多學(xué)生都將“人文精神”融人到他們自己的作品中，真正做到了“我”是“我的作品”，讓競賽的作品有了精神的依托，從而更具人文氣質(zhì)，而學(xué)生也在參賽過程中深切感受到了自己的感悟是獨(dú)一無二的，加強(qiáng)了自信心以及對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，對學(xué)校的熱愛，對“人文精神”的認(rèn)同以及自豪感。而這些學(xué)生在校內(nèi)分享獲獎心得時，又將他們所理解的“人文精神”與同學(xué)進(jìn)行分享，讓更多的人追求“人文精神”，找到屬于自己的人文精神。 2．3將“人文精神”融入學(xué)生干部管理以及人才培養(yǎng)中。通過項(xiàng)目化管理。創(chuàng)新考核方式。培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才

以往的學(xué)生干部竟聘環(huán)節(jié)都是相對單一的三輪競聘，最后一個環(huán)節(jié)是競聘演說，創(chuàng)新性不足，也沒有辦法很好地、更客觀地選拔學(xué)生干部。將“人文精神”引入，在學(xué)生干部管理及培養(yǎng)中，也可以對考核方式做出大膽創(chuàng)新，如引入“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，代替一對一面試。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是評價(jià)中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)，其采用情景模擬的方式對考生進(jìn)行集體而試。它通過給一組考生f一般足5—7人)…個I：作相關(guān)的問題，讓考生們進(jìn)行一定時間(一般是1小時左右)的討論，來檢測考生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論能力、說服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系的技巧、非言語溝通能力f如面部表情、身體姿勢、語調(diào)、語速和手勢等)等各個廳麗的能力和素質(zhì)是否達(dá)到擬任崗位的團(tuán)體氣氛，南此來綜合評價(jià)考生之間的優(yōu)劣。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，評價(jià)者或者不給考生指定特別的角色f不定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論)，或者只給每個考生指定一個彼此平等的角色(定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論)，但都不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)，也不指定每個考生應(yīng)該坐在哪個位置，而是讓所有考生自行排位、自行組織，評價(jià)者只是通過安排考生的活動，觀察每個考生的表現(xiàn)，對考生進(jìn)行評價(jià)，這也就是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論名稱的由來。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論主要測試應(yīng)試者論辯能力。其中既包括對法律、法規(guī)、政策的理解和運(yùn)用能力，也包括對擬討論題目的理解能力、發(fā)言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力。而將“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”方式引入校園中，融入了校園文化最核心的“人文精神”，讓學(xué)生干部候選人組成的無領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于“人文精神”的主題分組討論，從而能在較短的時間內(nèi)更有效地考核學(xué)生思考的深度以及知識的廣度，確實(shí)也是一種行之有效的創(chuàng)新。通過這種形式的討論，讓學(xué)生對校園文化的人文精神有了更深層次的思考，同時學(xué)會如何聽取他人的意見，挖掘不同的思維方式。在第三輪公開演說環(huán)節(jié)，可以將單一的競聘演說變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)分享會。將候選人分為若干團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)公益夢想或團(tuán)隊(duì)核心價(jià)值理念進(jìn)行小組闡述，候選人的精神風(fēng)貌、價(jià)值觀體現(xiàn)以及個性特征、能力表現(xiàn)、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作力都能很好地通過這個團(tuán)隊(duì)分享會表現(xiàn)出來，在期間又有“人文精神”做行動的引領(lǐng)者，精神的支撐，這也讓學(xué)生干部選舉更具客觀又不失創(chuàng)新。而在場參與選舉的學(xué)生也從單一的公開宣講投票者成為了一個對“人文精神”的認(rèn)同，時餃園文化的認(rèn)同的人，將金使其受益匪淺。通過這些創(chuàng)新形式的選拔，有利于挖掘具有潛質(zhì)的學(xué)生干部，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部，同時也更大范嗣地讓更多學(xué)生從中學(xué)到更多，讓這樣的人文精神扎根在他們的心中。

篇(4)

一、物理研究性主題活動的分類

根據(jù)教師所起的作用程度不同，分為定向探究和自由探究。其中，定向探究，是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動是在教師的指導(dǎo)和幫助下完成的，由教師給定要學(xué)的概念或原理，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系的探究；自由探究，是指學(xué)生自己提出問題，然后經(jīng)過各種探究活動獨(dú)立地解決問題。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生思維方式的不同，分為歸納探究和演繹探究。其中，歸納探究，是指學(xué)生先獲得一系列觀察資料，然后對它們進(jìn)行觀察分析，形成假設(shè)，通過檢驗(yàn)形成概念、原理或得出某種概括；演繹探究，是指教師給出概念或原理后，由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的探究。

二、物理研究性主題活動內(nèi)容

初中物理研究性主題活動的開展方式是多種多樣的，按照活動的內(nèi)容可以分為以下4種類型。

1.以尋找物理規(guī)律為主的研究性主題活動

以物理規(guī)律為主的研究性主題活動的基本過程是：通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，或應(yīng)用已知規(guī)律、理論對某一現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，找出一些問題，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，最終得到規(guī)律性的結(jié)論。

2.以尋找儀器、生活用品的基本原理為主的研究性主題活動

學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會觀察到一些有趣的現(xiàn)象或用品并對這些現(xiàn)象或用品的基本原理產(chǎn)生興趣。學(xué)生提出問題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過查閱資料、拆裝儀器、用品，或是將儀器、用品拿到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行測量，探究其基本原理。

3.以實(shí)驗(yàn)和動手制作為主的研究性主題活動

例如創(chuàng)意物理實(shí)驗(yàn)大賽，根據(jù)物理原理設(shè)計(jì)一項(xiàng)創(chuàng)意物理實(shí)驗(yàn)或游戲，構(gòu)思新穎，創(chuàng)意突出，反映物理原理。這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計(jì)制作的，也有些是從各種實(shí)踐活動中學(xué)來的，還有些是移植于課外書。

4.以測量基本物理量為主的研究性主題活動

有些物理量雖然教材中沒有給出測量方法，而其測量方法卻包含很多重要的物理思想和重要的研究方法。因此，測量基本的物理量可以作為研究性主題活動的一個內(nèi)容。

三、研究性主題活動的組織實(shí)施過程

結(jié)合研究性主題活動自身特點(diǎn)，就主題活動設(shè)計(jì)的組織和實(shí)施過程來看，一般應(yīng)包括選題、資料收集和制定研究方案、開題報(bào)告、課題實(shí)施、結(jié)題等重要環(huán)節(jié)。

1.選題

選題環(huán)節(jié)是一個初步明確研究方向、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法和步驟的過程。課題選擇準(zhǔn)確與否直接影響課題研究效果，選得好，則事半功倍，反之，會事倍功半，甚至勞而無功。課題可由學(xué)生自己提出，起始階段也可以在教師的指導(dǎo)下提出，研究的課題最好是來自于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)具有實(shí)際意義，并具有可行性。

2.制定研究方案

課題確定后，要求每個研究小組認(rèn)真討論，著手制定具體、可行、有效的研究方案。最終形成的研究方案大致包括課題名稱，課題研究主要內(nèi)容，課題研究可行性分析，本課題擬創(chuàng)新之處，具體實(shí)施步驟，課題組成員分工等。

3.開題報(bào)告

學(xué)生選定課題、擬定研究方案后，需以班為單位組織開題報(bào)告。開題報(bào)告會由各主題小組選派一位代表向指導(dǎo)教師和全班同學(xué)匯報(bào)，指導(dǎo)教師和全班同學(xué)均可向其提出問題，小組成員均可參與回答問題。指導(dǎo)教師根據(jù)全班討論情況，對研究方案進(jìn)行評價(jià)，或提出研究方案建議和修改意見，明顯不合理、難以實(shí)現(xiàn)以及沒有充分準(zhǔn)備的選題不予通過，小組重新討論修改，準(zhǔn)備第二次報(bào)告。

4.課題的實(shí)施

在這一階段，根據(jù)方案，各成員履行各自職責(zé)，通過圖書館活動、上網(wǎng)查詢、參觀訪問、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)操作等多種渠道廣泛搜集資料，并做好記錄。學(xué)生要通過整理、分析所搜集到的資料，不斷驗(yàn)證自己對研究問題的假設(shè)，并綜述資料的觀點(diǎn)，提出自己的認(rèn)識和見解。

在整個研究過程中，指導(dǎo)教師既為研究小組內(nèi)的成員提供咨詢與研究指導(dǎo)，又要負(fù)責(zé)對整個研究過程的監(jiān)控，及時對課題研究的偏差進(jìn)行正確指引。由于這是一項(xiàng)以學(xué)生研究活動為中心的問題解決活動，指導(dǎo)教師的監(jiān)控僅體現(xiàn)在依據(jù)各研究小組所制定的方案定期檢查研究進(jìn)展情況，掌握和了解各小組的研究活動情況。

5.結(jié)題與答辯

各研究小組在按計(jì)劃完成課題研究之后，需要寫出課題研究報(bào)告，詳細(xì)敘述研究思路、研究過程與研究所取得的成果，指導(dǎo)教師對學(xué)生課題研究的成果報(bào)告進(jìn)行初步評審，符合基本要求的準(zhǔn)備參加班內(nèi)答辯，不符合要求的重新修改。

答辯由陳述、展示、提問、回答、評語五個部分組成。在以組為單位的答辯過程中，各研究小組推選一至二名學(xué)生為陳述人，在所限定的時間內(nèi)，向全班和指導(dǎo)教師簡要匯報(bào)開題通過后方案的實(shí)施過程，主要分工情況，取得的主要成果，以及研究過程中的主要收獲。學(xué)生可以通過研究論文、模型作品、實(shí)物成果、主題演講、小品表演、辯論賽等多種方式展示自己的研究成果，并把成果的分享過程看作發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人，提高自身的過程。指導(dǎo)教師和其他同學(xué)就有關(guān)問題進(jìn)行提問，可以要求小組成員推選回答人，也可以直接要求某一位組員回答。答辯過程，實(shí)際上是總結(jié)和反思的過程，大家共同探討該課題研究成功之處，所存在的問題，以及后續(xù)研究所需要努力的方向等。

四、研究性主題活動——“自行車中的物理知識”的實(shí)施過程

初三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的物理知識，但隨著難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情開始有一定的減少。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，我在我校的初三（6）班和物理學(xué)科競賽輔導(dǎo)小組開展了“自行車中的物理知識”的研究性主題活動。自行車是生活中隨處可見的代步工具，其中蘊(yùn)涵著豐富的物理知識，有關(guān)于熱的、聲的、力的、電的等，并且多數(shù)都是初中所學(xué)習(xí)過的知識。因此，本人認(rèn)為這是一個不錯的題材。希望通過該活動讓學(xué)生們感到，物理知識不是枯燥的空洞的文字和公式，而是和我們生活密切相關(guān)的，由此對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生一種親切感和成就感。針對初中生所學(xué)知識有限，也由于自己沒有正式的申報(bào)課題，沒有得到更多行政資源的支持，我簡化了實(shí)施的過程，具體實(shí)施過程如下：

第一階段：提出問題

向全班同學(xué)提出“你認(rèn)為自行車中有那些物理知識？”“你想了解自行車中的那些知識？”以3到5人為一組討論，將討論結(jié)果收集整理。

第二階段：確定研究的問題

將第一階段收集到的觀點(diǎn)和疑問，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類歸納、整理，得出以下題目：

1.有益摩擦和有害摩擦。

2.行車中的杠桿。

3.行車中的聲、光的知識。

4.行車輪胎對地面壓強(qiáng)問題。

5.車胎充多少氣合適呢？

6.自行車前后輪受到的摩擦力的方向一樣嗎？

7.自行車為什么能平衡呢？

8.變速車為什么能夠變速呢？

9.行車的昨天、今天和明天。

第三階段：制定研究計(jì)劃

讓有興趣的同學(xué)參加活動，自由組合成小組，每個小組選定其中的一個課題。通過討論，制定出探究的計(jì)劃。計(jì)劃要寫明探究課題、人員、探究方法、時間。探究方法可以以各種形式如：觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、查閱資料等。

第四階段：研究活動過程

鼓勵學(xué)生積極動手、動腦自主的研究，體驗(yàn)成功的愉悅。老師在比較困難的地方給予具體的指導(dǎo)。幫助學(xué)生克服怕出錯，怕困難情緒，樹立克服困難的決心和信心。教師觀察每個小組的活動過程，注重成員間的合作交流，注重培養(yǎng)科學(xué)的研究方法，對于設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的可行性，數(shù)據(jù)記錄的合理性給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

第五階段：歸納與總結(jié)

將觀察討論的結(jié)果、和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行分析，歸納。并整理成文字、表格或演示文稿的形式。

第六階段：展示與交流

小組成員能用語言表述實(shí)踐的過程和結(jié)論，在全班同學(xué)面前展示和解說探究的內(nèi)容，接受全班的置疑。

五、學(xué)生研究性主題活動報(bào)告精選

研究課題1：自行車前后輪的摩擦力方向

提出問題：

在研究自行車中的物理知識時，老師向我們小組提出了一個問題，自行車前后輪的摩擦方向是什么樣的？同學(xué)們想了一會兒，爭先恐后地?fù)屩l(fā)表自己的意見，有的同學(xué)認(rèn)為前后輪的摩擦方向都向前，有的同學(xué)認(rèn)為都向后，有的同學(xué)認(rèn)為前后輪的摩擦方向不一致，但說不清具體的理由來。為了解答這個問題，為了讓同學(xué)們能更好的把物理知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，我們設(shè)計(jì)了幾個實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

我們先做了一個實(shí)驗(yàn)，把自行車推到沙地，設(shè)想如果沙向后飛，車輪給地面一個向后的力，根據(jù)作用力和反作用力，說明地面給車輪的摩擦力向前，那么應(yīng)有一個向前的痕跡，如果沙向前飛說明摩擦力向后，那么應(yīng)有一個向后的痕跡。在實(shí)驗(yàn)中，我們先推動前輪，當(dāng)前輪快速轉(zhuǎn)動時，把車子向下壓，發(fā)現(xiàn)沙向后飛，我們再推動后輪，當(dāng)后輪快速轉(zhuǎn)動時，把車子向下壓，發(fā)現(xiàn)沙都是向后飛，難道前后輪的摩擦力都向前嗎？并且前后輪都沒有在地面留下向前或向后的痕跡，不能看出前后輪摩擦力的方向，就這個疑問，我們又設(shè)計(jì)了另一個實(shí)驗(yàn)。

我們找到了一份資料，資料提出可用海綿作材料，我們都知道，在桌面上，當(dāng)海綿向前推時，摩擦力就向后，與臺面接觸部分的海綿就向后擠?？墒呛＞d的紋路并不明顯，于是我們在海綿上用紅色和藍(lán)色的筆畫上垂直的相間條紋，這樣較容易從條紋的傾斜方向看出摩擦力的方向。于是我們先把海綿綁在車的前輪，推動前輪，當(dāng)海綿隨著車輪的轉(zhuǎn)動而轉(zhuǎn)動到正下方時，把車子向下壓，發(fā)現(xiàn)海綿有擠向后的痕跡，我們再把海綿綁在后輪，再推動自行車，發(fā)現(xiàn)海綿也有擠向后的痕跡，頓時我們提出了一個問題“前后輪的摩擦方向都向后嗎？”

第一次與第二次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生了矛盾，就這個問題我們小組展開了三番四次的討論，但毫無頭緒，于是我們?nèi)フ埥汤蠋?，老師看了我們的?shí)驗(yàn)結(jié)果，提出了一個問題：自行車真正的行駛過程是怎樣的？是有力讓兩個輪都轉(zhuǎn)動的嗎？和推自行車的過程是一樣的嗎？

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：

在老師的指導(dǎo)下我們設(shè)計(jì)了另一個實(shí)驗(yàn)，先把海綿綁在前輪，把自行車向前推，但海綿與地面接觸時，就把車子停下來，發(fā)現(xiàn)海綿的條紋向后擠，明顯的看到前輪摩擦力有向后的痕跡，再把海綿綁在后輪，踩動腳踏，使車前進(jìn)，像平常行駛時一樣，這次發(fā)現(xiàn)海綿的條紋向前擠，明顯地說明了后輪的摩擦力是向前的，這次實(shí)驗(yàn)證明了前輪的摩擦力是向后的，后輪的摩擦力是向前的。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

這時我們產(chǎn)生了更大的疑問：為什么三次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都不同呢，哪一次才是正確的呢？我們在一起討論后總結(jié)出：因?yàn)榈谝淮问窍绒D(zhuǎn)動自行車輪，再與地面接觸，兩個車輪都是有動力使它向后轉(zhuǎn)，地面對車輪的摩擦力與轉(zhuǎn)動方向相反，所以向前。

第二次實(shí)驗(yàn)是推動自行車，沒有力驅(qū)動使車輪，當(dāng)車輪轉(zhuǎn)動與地面接觸時，是地面給車輪的摩擦力使車輪向后轉(zhuǎn)動，所以摩擦力都向后。

因此，前兩次的實(shí)驗(yàn)都不能準(zhǔn)確反映自行車行使過程中，地面對車輪的摩擦力。因?yàn)樽孕熊囀峭ㄟ^踩動腳踏，驅(qū)動后輪前進(jìn)的，前輪是被動的，后輪有向后轉(zhuǎn)的動力，而地面對車輪摩擦力與轉(zhuǎn)動方向相反，所以向前。而前輪，是地面給車輪的摩擦力使車輪向后轉(zhuǎn)動，所以摩擦力都向后。所以后輪的摩擦力是自行車前進(jìn)的動力，而前輪摩擦力是阻力。

這次的實(shí)驗(yàn)讓我們的實(shí)際生活與物理知識結(jié)合起來，使我們了解更多的物理知識，能更好的學(xué)習(xí)物理，對物理產(chǎn)生更多的興趣，提高我們的創(chuàng)造能力。

研究課題2：自行車充氣量大測試

實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)記錄：

物理自行車研究小組課后在大操場進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，用時1小時30分鐘。

該實(shí)驗(yàn)定名為“自行車充氣量大測試”，此次測試主要是測試自行車的充氣量到達(dá)什么程度為佳，以及其有關(guān)行駛現(xiàn)象。

測試場地為操場中間，以一條直線為基準(zhǔn)，分兩段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一段是人騎在自行車上行駛控制以某一速度勻速前進(jìn)，到某一點(diǎn)停止驅(qū)動，使自行車以慣性順溜前進(jìn)，測出順溜的長度。

實(shí)驗(yàn)情況如下：

行駛長度：15.8米

自行車：20英寸

1.充滿氣時，自行車以慣性平均每次行使了3.58米。

（單位：米）

次數(shù) 1 2 3

距離 3.75 3.8 3.2

2.充氣量約為1/2時，自行由于慣性平均行使了2.42米。

（單位：米）

次數(shù) 1 2 3

距離 2.4 2.7 2.1

由于在每次的測試中，騎車者速度由人為的控制，并不十分準(zhǔn)確，而且平衡掌握得不夠，因此，測量數(shù)據(jù)中存在誤差。但兩組數(shù)據(jù)對比，足以說明問題。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

1.兩相比較，氣壓正常比氣壓不足時，自行車的滑行距離也有所不同。

2.把輪胎的氣壓提高一些，相當(dāng)于減輕了車子的重量。

3.輪胎中的氣打得足不足，對您的車騎起來輕不輕有很大影響。

分析結(jié)論：

輪胎的氣壓低，騎行時輪胎的變形量大，與地面的接觸面增加，它的滾動阻力也就比較大。如果輪胎的氣壓過低，不僅騎行費(fèi)力，同時還增加了車把的轉(zhuǎn)向阻力，使車子的轉(zhuǎn)向不靈活。輪胎的變形過大，也會使外胎側(cè)壁加速疲勞，以致很快折裂，急劇地縮短了輪胎的壽命。

那么，是不是充氣越多越好呢？回答是否定的。從熱學(xué)的角度看，當(dāng)充入氣體時輪胎體積膨脹到一定程度時體積不再變化，而繼續(xù)充氣時，車胎內(nèi)部氣體壓強(qiáng)增大，會導(dǎo)致爆破。特別是在夏天，不要將自行車放在太陽下，以免氣體受熱膨脹。這一點(diǎn)每一位騎車人士都必須注意到的。

從力學(xué)的角度看，輪胎和地面接觸時會發(fā)生彈性形變。如果汽車的人越重，或者載重越多，彈性形變越厲害。但是，過大的氣壓使輪胎失去了彈性，也就其起不到減震的作用。我們知道，充足氣的輪胎與地面接觸面積小，對地面大壓強(qiáng)大，所以在沙石路上行駛時，容易陷入泥土中，增加前進(jìn)的阻力，而碰到較大的石塊，又會使車子彈起，把前進(jìn)的能量變成了彈跳和震動，因此，在沙石路面上行駛時，適當(dāng)?shù)亟档蜌鈮?，會使您在沙石路面上不受顛覆之苦，也減少了行進(jìn)中的阻力。

在平坦的水泥路上，您可以提高輪胎的氣壓。但是前輪氣壓應(yīng)比后輪氣壓低一些。因?yàn)檫@樣會使您在騎行時，減少由于前輪負(fù)載輕而引起的顛覆現(xiàn)象。

正確的輪胎氣壓，應(yīng)該根據(jù)路面情況、騎車人體重和載重量等來確定；同時氣候條件、騎行姿勢也應(yīng)在考慮之內(nèi)。通過查資料，我們發(fā)現(xiàn)，一般檢查輪胎充氣情況的標(biāo)準(zhǔn)是：在滿載時，輪胎的變形量，應(yīng)小于原來的1/4。

由此可見，物理與現(xiàn)實(shí)中的事物息息相關(guān)。

六、研究性主題活動實(shí)施的成效

在我實(shí)施研究性主題活動的這年，我和學(xué)生都獲益非淺，最終所取得的成績證明研究性主題活動是卓有成效的。我輔導(dǎo)的學(xué)科競賽輔導(dǎo)小組代表我校參加番禺區(qū)市橋城區(qū)物理競賽獲得市橋鎮(zhèn)團(tuán)體第一名，在全國初中應(yīng)用物理知識競賽廣州賽區(qū)中，學(xué)生黃葉路勇奪全國二等獎，共7個同學(xué)獲得廣州市級獎項(xiàng)，我也再次榮獲全國初中物理競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師。中考中，開展研究性主題活動的班級平均分位居全級前列，并有一位同學(xué)獲得中考狀元。

（一）研究性主題活動對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力

在研究自行車過程中，許多小組采取了觀察的方法。例如：拆開一些零部件進(jìn)行觀察，觀察車鈴振動發(fā)聲的原理；觀察車尾、輻條上的反光板的原理，氣門芯進(jìn)氣的原理，車輪胎上不同的花紋；觀察不同的輪胎有大小、粗細(xì)的不同。并且能分別用聲的、光的、力的知識來解釋這些現(xiàn)象。有的小組找到自行車上的所有杠桿，并且分析哪些是省力的杠桿，哪些是省距離的杠桿，以及設(shè)計(jì)采用這些的杠桿的理由。在觀察中，同學(xué)們產(chǎn)生了一種應(yīng)用知識的欣喜感和滿足感，并且也培養(yǎng)了他們的觀察分析能力，以后在生活中更多的去觀察和留意與物理有關(guān)的現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力

研究自行車在行駛中受到地面的摩擦力的方向時，小組的同學(xué)就設(shè)計(jì)了四個實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)。從一開始設(shè)想在沙地做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果不明顯。接著就想到在車輪上綁海綿，可是海綿的紋路觀察起來有些難度，他們近一步想到在海綿上劃出直條紋，通過看和地面接觸時條紋傾斜方向，來判斷摩擦力的方向，逐步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。并且，在推車時和騎車時，兩次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生了矛盾，他們能思索其中的原因，分析、討論，最終找到了正確的實(shí)驗(yàn)方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在研究車胎充氣量的問題時，小組的同學(xué)們各自提出意見，有的同學(xué)想測充滿氣與未充滿時受到地面阻力的大小，設(shè)計(jì)出讓一位同學(xué)在這兩種情況下，保持相同的速度騎車，然后停止驅(qū)動，測量車能夠前進(jìn)的距離。為了找到自行車平衡的原理，有的小組組織了“看誰騎的慢”的比賽。為了找到變速車的原理，同學(xué)們想到了數(shù)前后齒輪，不同的齒輪組合時，轉(zhuǎn)動車輪看腳踏轉(zhuǎn)動一圈時的車輪轉(zhuǎn)動的圈數(shù)（他們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動腳踏時后輪轉(zhuǎn)的太快，就反過來轉(zhuǎn)動后輪，看車輪轉(zhuǎn)動多少圈時腳踏轉(zhuǎn)動一圈），這些小組都通過自己積極的思維，獨(dú)立的設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?！白孕熊嚨淖蛱?、今天和明天”展望小組更是發(fā)揮了創(chuàng)造力，把自行車設(shè)計(jì)多用途：可放在家中做跑步機(jī)，可儲存能量等五花八門的設(shè)想，把他們的想像力、創(chuàng)造力發(fā)揮的淋漓盡致。

4.培養(yǎng)學(xué)生的收集處理信息的能力

研究摩擦力的小組查找到了滾動摩擦是滑動摩擦的四十分之一到六十分之一。研究充氣量的小組查找到滿載時車胎的變形量應(yīng)小于四分之一為佳。研究自行車的歷史小組在網(wǎng)上找到了木輪車和清朝皇帝騎車的圖片資料。

5.培養(yǎng)學(xué)生的筆頭和口頭表述實(shí)踐探究過程的能力。

每個小組在活動后都寫了簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中有學(xué)生自己拍的數(shù)碼相片、設(shè)計(jì)的記錄數(shù)據(jù)的表格、探究過程的筆記，圖文并茂。而且在全班組織了活動的匯報(bào)課，讓每個小組分別出場，用自己的語言向全班匯報(bào)自己小組的研究過程和體會。小組成員以穿插講述、討論的形式，使每位同學(xué)都得到口頭表述的鍛煉，并且每個小組自主的決定展示方式，對成員之間的交流合作也是一種促進(jìn)。有的小組用PowerPoint設(shè)計(jì)了演示文稿，對著圖片講解。有的小組拆開實(shí)物一邊演示一邊講解。

（二）研究性主題活動對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)

1.通過研究性主題活動達(dá)到了發(fā)揮學(xué)生自主性的目的

學(xué)生在其間要進(jìn)行交流、討論、查閱資料、設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)、修正等活動來完成學(xué)習(xí)，不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)；對學(xué)生而言，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，有了彰顯個性的機(jī)會。在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生自我發(fā)揮和自我展示的空間和機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、參與活動的程度高。

2.研究性主題活動促使學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)的感悟，對提高創(chuàng)新意識和研究能力起到了促進(jìn)作用

研究性主題活動使學(xué)生回歸到物理概念和規(guī)律的提煉過程和應(yīng)用過程，引起學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，通過實(shí)驗(yàn)、收集和利用數(shù)據(jù)并形成對科學(xué)現(xiàn)象的解釋，有利于加深對物理理論的認(rèn)識，有利于將物理理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】：綜合實(shí)踐；活動體驗(yàn)；感悟；成長

綜合實(shí)踐活動課程是新課程實(shí)施過程中應(yīng)運(yùn)而生的一門新課程，它的實(shí)施沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，作為思想政治課教師，在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的兩年多時間里，既有和學(xué)生共同體驗(yàn)和成長的喜悅，也遇到很多困難和困惑，給教師的教育教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、能力、素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等方面都帶來嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。下面針對案例，筆者談?wù)勛约涸谥笇?dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動中的一點(diǎn)體會和認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生選好題。

綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施是從問題開始的，活動主題的選擇和確定至關(guān)重要?；顒又黝}的提出應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、動機(jī)、興趣、愛好，從身邊的生活中提出問題。由于中學(xué)生身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)識水平和理解能力方面都與成人存在一定的差距，對科學(xué)研究方法的掌握以及對科學(xué)研究的過程體驗(yàn)很少，學(xué)生選題時經(jīng)常會出現(xiàn)要么課題太大，研究無從下手；要么課題太小，無事可做，深究不下去。這時，教師必須給予指導(dǎo)，提出合理化的建議，如：①選題要小，涉及面太廣，很難考慮周全，實(shí)踐過程中難免會出現(xiàn)片面性，在研究過程中就會“大海撈針”，難定目標(biāo)和方向；②選題要實(shí)，即貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，盡可能貼近政治學(xué)科教材內(nèi)容。一方面可以讓活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生感到此項(xiàng)活動能有助于自身學(xué)習(xí)成績的提高，另一方面也可以發(fā)揮教師的特長和學(xué)科的優(yōu)勢，以便實(shí)施有效指導(dǎo)；③選題要新，即新穎，讓人有耳目一新的感覺，做到研究有新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識、新見解、新舉措；此外，要從人力、物力、財(cái)力、時間等方面去考慮活動實(shí)施的可行性。經(jīng)過師生討論，認(rèn)為研究的范圍太大，超出中學(xué)生的研究能力，于是將研究主題改為“建設(shè)節(jié)約型校園初探”和“關(guān)愛地球，校園拒絕一次性用品”。這樣學(xué)生調(diào)查研究的范圍小了，課外活動的時間、空間有了保障，同時也能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、總務(wù)處、校團(tuán)委、學(xué)生會的大力支持和配合。只有選擇了切實(shí)可行的主題，才能進(jìn)行有效的探究。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

新課程強(qiáng)調(diào)改變舊課程實(shí)施的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。通過綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、收集和處理信息的能力；使學(xué)生學(xué)會分享與合作；促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；這一要求實(shí)際就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在當(dāng)前教師的教育觀念、教學(xué)評價(jià)體制和高考升學(xué)制度沒有發(fā)生根本改變的情況下，要在平時課堂教學(xué)中一步到位的去完成這個轉(zhuǎn)變，難度相當(dāng)大。而綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式找到了突破口，起到了開路先鋒的作用。在筆者指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動時，有90%以上的同學(xué)認(rèn)為主題研究是自己所遇到的最大挑戰(zhàn)，有學(xué)生說“，平時上課時，無論有什么問題，老師都會通過一定的途徑引導(dǎo)你往正確答案上靠，而在課題研究中，老師幾乎不給任何框框，每一步都讓我們自己走，一時真是難以適應(yīng)”。如在開展“建設(shè)節(jié)約型校園”的活動中，從主題提出、活動方案設(shè)計(jì)、制訂采訪調(diào)查提綱、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、得出結(jié)論、撰寫研究報(bào)告等一系列的過程中，都讓學(xué)生自己完成，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在上述活動中，活動分成四個小組：文獻(xiàn)組、訪談組、實(shí)地調(diào)查組、問卷調(diào)查組，各小組通過各種途徑了解、收集大量校園浪費(fèi)現(xiàn)象的資料后，我沒有就事論事，而是趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析造成浪費(fèi)的原因，嘗試尋找解決問題的方法。雖然在實(shí)施的過程中，學(xué)生遇到很多困難，會迷茫，甚至打退堂鼓，教師要作必要的指導(dǎo)、鼓勵，但更多的時間和空間應(yīng)留給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智和主體作用，充分開發(fā)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)和自主成長的能力，重視學(xué)生的體驗(yàn)、探究和發(fā)展的過程。綜合實(shí)踐活動不是教師“教”出來的，而是學(xué)生做出來的，是學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的活動，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。綜合實(shí)踐活動把學(xué)生從書本和課堂引向了大自然，走進(jìn)社區(qū)，走近生活，關(guān)注社會，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、著眼引領(lǐng)，重視發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施很大一部分時間是在課堂外進(jìn)行的，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但活動目標(biāo)的確定、任務(wù)的分配、進(jìn)程的安排、方法的選擇、材料的收集分析整理、研究報(bào)告的撰寫等諸多環(huán)節(jié)，都關(guān)系活動開展的順利性和有效性，教師必須參與上述環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，才能減少活動的盲目性。為此，教師必須注意自身的角色轉(zhuǎn)換，要作為一個活動的開發(fā)者、實(shí)施者、參與者而不是主宰者身份來共同參與學(xué)生的活動，并對活動進(jìn)行有效地指導(dǎo)和監(jiān)控。在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中，筆者感到不少教師對自己的角色定位不準(zhǔn)確，要么放任自流、不聞不問，還要振振有詞地說。綜合實(shí)踐活動就是讓學(xué)生自己去做研究，教師不能干預(yù)太多，致使學(xué)生在活動中盲從、茫然無助，活動流于形式；要么越俎代庖，從選題到各種資料、表格設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)都由教師包辦代替，讓學(xué)生親歷一次造假體驗(yàn)。教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在活動的準(zhǔn)備階段中，教師要提供給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)資源和有效方法；在探究中提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；在討論中對一些偏離主題的觀點(diǎn)、看法有針對性地給予引導(dǎo)；在辯論中，調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)學(xué)生因爭執(zhí)而發(fā)生的矛盾；在照顧學(xué)生的差異性上，協(xié)助和加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)；在調(diào)查中，幫助學(xué)生解決具體操作中的困難等；在學(xué)生遇到困難時，給予情感上的激勵和支持，鼓勵學(xué)生樹立自信，克服困難，堅(jiān)持完成任務(wù)；尤其在指導(dǎo)學(xué)生收集、統(tǒng)計(jì)、分析、整理各類信息和資料得出研究結(jié)果和結(jié)論方面，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。對于平時很少從事研究工作的學(xué)生來說，怎樣才能讓一大堆原始資料和數(shù)據(jù)“搖身一變”成為研究的結(jié)果和結(jié)論呢？我告訴學(xué)生，數(shù)據(jù)收集后，一般要經(jīng)過四個步驟的工作才能得到研究結(jié)果。①質(zhì)量檢測：對收集到的資料和數(shù)據(jù)的完整性、清晰性和正確性進(jìn)行檢查，確保收集到的數(shù)據(jù)都是有效的；②數(shù)據(jù)編碼：將收集到的所有資料進(jìn)行分類，并確定數(shù)字代碼，這樣可以提高統(tǒng)計(jì)的效率；③數(shù)據(jù)錄入：設(shè)計(jì)一張能把所有數(shù)據(jù)集中起來的匯總表，將所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和登記；④制表和統(tǒng)計(jì)分析：找出變量之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出結(jié)論。教師的指導(dǎo)過程滲透和體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想和個人風(fēng)格，同時也體現(xiàn)著教師個人的智慧。理性的組織者和積極的參與者、促進(jìn)者是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施能否富有成效的關(guān)鍵。

四、促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀和行為的和諧發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的界定“，綜合實(shí)踐活動課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、高度的社會責(zé)任感、健全的人格、終身學(xué)習(xí)的愿望與能力為目標(biāo)”?？梢?，綜合實(shí)踐活動課程不僅僅注重學(xué)生知識的運(yùn)用，更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。 應(yīng)該說我們的學(xué)生大部分都知道國家乃至世界能源短缺、環(huán)境惡化的現(xiàn)狀，知道浪費(fèi)和破壞環(huán)境的危害性，但往往是“只有心動，沒有行動”，不能真正做到“知”“、行”統(tǒng)一。如何把認(rèn)知通過情感上升到意志落實(shí)到行動上，最有效的途徑是實(shí)踐。通過指導(dǎo)學(xué)生開展“建設(shè)節(jié)約型校園初探”和“關(guān)愛地球，校園拒絕一次性用品”活動，學(xué)生珍惜環(huán)境、節(jié)約資源的意識和行為明顯增強(qiáng)和改善。同學(xué)們在研究報(bào)告中寫道“：數(shù)百份的問卷調(diào)查，幾十個人的口頭訪問，一個個浪費(fèi)問題浮出水面，它們讓我們意識到，浪費(fèi)問題已相當(dāng)嚴(yán)重，浪費(fèi)現(xiàn)象幾乎無處不在、無時不有。當(dāng)我們把雪白的米飯、饅頭丟棄在泔水桶里時，有沒有想到非洲還有多少人因?yàn)轲囸I而死亡；當(dāng)我們開大水龍頭沖洗碗筷，用一滿盤水洗一雙手，又換一桶水洗一雙腳，洗澡時用滿滿的一桶水從頭頂沖下來，也許有無限愜意吧！可這對于那些住在干旱地區(qū)的人民來說恐怕要記上一筆嚴(yán)重的罪過吧！浪費(fèi)就是犯罪”。在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中喚起了節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的情感，堅(jiān)定了節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意志，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和使命感，將所學(xué)的德育知識內(nèi)化為信念，并外化為自覺的行動，做到知、情、意、行的統(tǒng)一。

高中思想政治課必須基于生活，以社會生活為主題展開教學(xué)過程、開展認(rèn)知活動，這不是簡單地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，而是有著豐富的、深刻的內(nèi)涵。

（一） 必須正確把握關(guān)注怎樣的現(xiàn)實(shí)生活。

思想政治課教學(xué)中關(guān)注的生活，不只是學(xué)生的實(shí)際生活，也不是所有的社會現(xiàn)實(shí)生活，而必須根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展的需要進(jìn)行選擇。大致可以從由點(diǎn)到面、由個人生活到社會生活三個層面來考慮，一是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要。高中學(xué)生隨著年齡的增長，活動范圍的擴(kuò)展，認(rèn)知水平的提高，生活經(jīng)驗(yàn)、社會信息不斷豐富。特別是隨著報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代大眾文化傳媒的發(fā)展，對人生、社會的觀察思考不斷擴(kuò)展和深入。并且，高中學(xué)生即將面臨激烈的高考競爭，面臨關(guān)系今后發(fā)展的專業(yè)選擇。因而有著既不同于初中生，又不同于成年人的許多困惑、煩惱和見解。教師必須充分了解、正確把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會認(rèn)識，這是一種重要的課程資源，在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)、探究活動的起點(diǎn)，有利于提高教學(xué)效率，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時要充分了解學(xué)生在社會生活中的思想認(rèn)識問題，在教學(xué)中有針對性地與以疏導(dǎo)和引領(lǐng)。

（二） 關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的社會現(xiàn)實(shí)生活。

高中學(xué)生受自己生活環(huán)境、家庭條件、興趣愛好、目標(biāo)追求等因素的影響，對社會現(xiàn)實(shí)問題有著自己關(guān)注的熱點(diǎn)、興奮點(diǎn)，如高考招生制度改革、勞動就業(yè)形勢與政策、人才管理體制改革、社會治安形勢等。同時，出于對祖國前途命運(yùn)的關(guān)心，也會對國家政治經(jīng)濟(jì)生活和國際關(guān)系中的一些重大事件表現(xiàn)也濃厚的興趣。教學(xué)中不能對學(xué)生興奮點(diǎn)視而不見，只是根據(jù)知識學(xué)習(xí)的需要指令性地組織探究現(xiàn)實(shí)問題，對學(xué)生關(guān)注的問題進(jìn)行分析引領(lǐng)，是政治課教學(xué)應(yīng)盡的職責(zé)，也是加強(qiáng)思想政治教育的重要契機(jī)。

（三） 要聯(lián)系高中學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的社會現(xiàn)實(shí)生活。

高中思想政治課的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。高中學(xué)生即將成為成年公民，即將對國家和社會行使應(yīng)有的權(quán)利，行使應(yīng)盡的義務(wù)。因此，在教學(xué)中必須選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平、促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展的路線方針政策和社會熱點(diǎn)問題開展學(xué)習(xí)和探討，以幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。如“三個代表”重要思想、以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)和諧社會等，可能學(xué)生認(rèn)為與已無關(guān)，但都是高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)、也是可以學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)容。當(dāng)然要把握好“度”，不能過深過寬，在具體的教學(xué)要求上必須適切學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（四） 必須研究怎樣有意義地聯(lián)系生活。

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，走向社會，開展有意義的學(xué)習(xí)活動，關(guān)鍵是要把學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的觀察思考有機(jī)結(jié)合起來。思想政治課的學(xué)科知識離開生活與實(shí)踐，將是抽象的說教，更難形成實(shí)際的能力。而生活與實(shí)踐離開科學(xué)理論的指導(dǎo)，就會缺乏科學(xué)的方法而偏離方向。只有把理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合起來，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活才有意義。

實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合主要有兩種方式，一是從生活走向知識，二是以知識分析生活。從生活走向知識，就是引領(lǐng)學(xué)生在觀察分析現(xiàn)實(shí)生活過程中思考問題、領(lǐng)悟知識、學(xué)習(xí)方法、提練思想。如在課堂教學(xué)和課外練習(xí)中呈現(xiàn)生活材料或案例，指導(dǎo)學(xué)生通過分析感悟道理。

一次活動的體驗(yàn)，比任何語言上的德育教育來得更直接、深刻和有效，教師作為學(xué)生道德成長的引導(dǎo)者、組織者、合作者，要讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在感悟中成長，融入社會，提高自我，不斷獲得知識、能力、素質(zhì)、品德的發(fā)展！

五、多元評價(jià)和多主體評價(jià)方式相結(jié)合。

卡羅湯姆林森說過：“評價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生進(jìn)行錯誤地歸類更重要”。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)評價(jià)常常借助于終結(jié)性測驗(yàn)或水平考試，過于關(guān)注結(jié)果，過于注重學(xué)生的考試成績，并把它作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種測試的結(jié)果顯然無法全面反映教學(xué)質(zhì)量的好壞，更無從反映學(xué)生的情感態(tài)度、思想道德狀態(tài)和行為表現(xiàn)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中強(qiáng)調(diào)“要改變過去注重知識性和單一紙筆測驗(yàn)的評價(jià)方式，立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的評價(jià)機(jī)制”。綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)之一，是讓學(xué)生獲得親身參與研究的體驗(yàn)。因此，教師在評價(jià)過程中應(yīng)重體驗(yàn)而非結(jié)果，注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，不能苛求所有學(xué)生的研究成果都一定要達(dá)到有所創(chuàng)新的目標(biāo)，其實(shí)絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得稚嫩，只要學(xué)生親身參與了整個學(xué)習(xí)過程，不管結(jié)果如何，我們都應(yīng)該給予肯定，都可以給他一個滿意的分?jǐn)?shù)，以此激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，激勵學(xué)生的進(jìn)步。評價(jià)主體應(yīng)該多元化，評價(jià)不應(yīng)只由教師來定，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師家長共同參與相結(jié)合的方式；評價(jià)要采取多種方式，如論文、設(shè)計(jì)方案、口頭匯報(bào)、答辯等。綜合實(shí)踐活動不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也徹底改變了教師的教學(xué)生活，對于長期沉浸于單一學(xué)科教學(xué)的教師來說是給他們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；同時，教師也是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的受益者，它打開了教師視野，引發(fā)了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，為教師進(jìn)一步提高素養(yǎng)和發(fā)揮潛能提供了大好機(jī)遇和巨大空間。讓我們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中總結(jié)，與新課程和學(xué)生共同成長！

參考文獻(xiàn)

［1］江西省教育廳基礎(chǔ)教育處《．普通高中新課程實(shí)驗(yàn)總動員》〔M〕．南昌：21世紀(jì)出版社，2007（13）．