序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇德育導師談話記錄范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

浙江省教育廳出臺《關于全省中小學生實施“德育導師制”的指導意見》至今已有九年。學校對德育導師制的重視程度不一，效果也有差別。我省德育導師制開展較早的屬長興中學，已積累了豐富的實際經驗。浙江省教科院院長方展畫在對長興中學德育導師制的實踐進行調研后認為：“德育導師制是學校班主任工作必要而有效的補充，具體就是在‘整體、合作、優化’教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到作為‘導師’的任課教師身上，導師依據‘用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行’的育人原則，既教書又育人，既管理又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式。”與之不同的是，還有一些學校仍處于嘗試階段，沒有作深入實踐。筆者所在縣的職業學校推行“德育導師制”已有三年，積聚了一定的經驗，也暴露出很多問題。學校推行德育導師制歷經三個階段：一是籌備階段。由德育安全處著手準備，先在教職工大會上動員，再由各班主任根據需要列出受導學生的名單，分給各任課老師。原則上受導對象為所謂的“后進生”———學習能力、思想品德、行為習慣上存在問題的學生，每個德育導師負責一至三名學生。二是施導階段，學校發放德育導師及受導學生的記錄表，用于平時交流時填寫，學期結束上交學校。三是考核階段，將平日要求施導教師與受導學生記錄的談話表及相關材料作為考核依據，納入學期或學年德育考核。實踐下來，效果不很理想。據筆者調查，在實施初期，教師“每周與受導學生交流一次”的占45%，“兩至三周一次”的為30%；后來就迅速減少，有的甚至一個月不與學生交流一次。學期結束前，有的德育導師一次性填完表格上交即完事，有的干脆沒交。在考核方面，學校考核過于籠統，缺乏評價的操作性，缺乏過程性考核制度，大多德育導師由開始的一點“勤”，演變為后來的形式主義。學校整個德育導師制的實踐可謂“淺嘗輒止”。師生對“德育導師制”總體上滿意程度較低。

二、中職學校在德育導師制實施中存在的問題及相應對策

中職學校中推行的“德育導師制”，讓更多的教師關心、指導學生的思想、生活、心理健康與學習，有助于形成全員參與管理的新格局。但在實踐中也暴露出一系列問題。

（一）定位不準：應明確自身角色角色定位是角色執行的前提，模糊的角色定位只能帶來行動上的不自覺，以致效果受損。一些中職學校對德育導師的角色沒有形成統一的認同，以致產生了各自為陣、隨意施導的現象。有的教師因為教學任務重，就對受導者予以一點學習上的鼓勵就算是德育導師施導的全部內容了；有的教師在自己空閑時，叫來受導學生，隨意聊一通話，算是盡上導師的職責；有的教師純粹從經濟上關心，受導學生缺乏生活費，慷慨地拿出錢借給對方就算完事。如此種種，都是對德育導師制職責的片面解讀。筆者以為，德育導師制首先需要在概念上加以明晰：教師擔任學生德育方面的導師，有對學生進行教育的職責，其角色應是“學生思想上的指引者、學習上的輔導者、物質上的求助者、心理上的疏導者與學習上的指導者”，其中“，思想上的引導者”與“心理上的疏導者”是主要角色。同時，德育導師制不能代替德育安全處與班主任的職責，中職學校應采用以班主任工作為主、德育導師制為輔的多元德育模式。

（二）準備不實：應滿足培訓需要學校推行德育導師制首先就要讓德育導師對自身的職責、德育的任務及方法有充分的了解。筆者所在的學校沒有實施這個準備階段，德育導師在沒有準備的情況下，就倉促地接受“導師”的身份與使命，效果自然就不理想。問卷調查顯示，認為“開展德育導師制前需要培訓的”占95%，說明絕大多數教師需要并希望學校能組織相關的培訓，學校或師資培訓機構可以把德育導師的培訓作為一個新的培訓項目。與德育導師制相關的培訓主要涉及兩大內容。一是開展學校相關工作負責人的培訓，學校要預先提供制度保障，如檔案制度、學生家訪制度、談心與記錄制度、會診制度等。這些制度需要在“德育導師制”開展前預先設置，否則會直接影響后面的工作成效。二是開展德育導師的培訓，以理論學習、專題討論、模擬實踐的方式對他們進行培訓，讓他們掌握一定的心理健康輔導與咨詢技巧。這樣的培訓可以貫穿在“德育導師制”實行的整個過程中。

（三）教育不當：應尊重學生心理需求德育導師制工作的核心與落腳點是學生的實際需求，包括思想上的矛盾、心理上的困惑、行為習慣上的偏差等。在具體的實踐中，教育不當的問題也比較突出。一是沿襲舊的說教式教育方式。德育導師制關注的是學生的個體生命體驗，“把他們看作一個個鮮活的生命體去呵護、去贊美、去矯正，讓學生的生命在發展的過程中享受生命成長的快樂……德育不再是板著面孔的說教，而是朋友式的推心置腹，親人般的親切自然”。德育的本質意義在于生命關懷，至少是心理關注，所以應該基于學生的需要去傾聽，但在與受導學生交流中筆者發現，學生反映最多的是教師的道德優越性，這容易使他們本能地產生抵觸情緒。如有個德育導師第一次把受導對象叫來，簡略地詢問了對方學習生活的情況后，就請學生在“受導學生手冊”中填寫談話記錄內容。這讓學生感受到自己“是班里不聽話的人”或“有些不良習慣，被人當作另類學生，而且被詢問一些隱私”。可見，德育導師應充分尊重學生心理，特別是對方的隱秘，教育方式不能居高臨下地說教，而應以平等的朋友身份與學生相處。二是忽視學生心理層面的需求。相對傳統的德育，德育導師制的一個特征就是對學生心理層面的關注。據調查，筆者所在縣的職業學校，有60%的教師認為“德育導師最基本的任務是給予學生心理疏導”。中職學生的一些不良習慣及行為不完全是道德問題，更為主要的可能是心理問題。德育工作的核心不是知識性地說教，而是一種情緒的感染與交流。忽視對方的心理需求是造成“德育導師制”實效低下的重要原因。

（四）評價不全：應落實德育實效任何一項教育活動都離不開評價，德育導師制也不例外。筆者調查了一所中職學校后發現，在德育導師制推行了一學期后，學校雖然收交了德育導師與受導學生填的表格，但這些表格只是表層的文字記錄，沒有形成全面的考核評價材料。如此，對德育導師工作缺乏全面的評價，影響了后續活動的開展。對德育導師制相關工作的考核，除了檔案制度、學生家訪制度、談心與記錄制度、會診制度的落實外，還可以采用定期會診與全面檢查相結合的方式。定期會診可以一個月一次，全面檢查可以一學期一次。另外，量化的方式可用“導師自評+導師工作領導小組評價+述職評分+班主任、學生評分”的方法。提高評價的實效性，需要在德育導師制的實踐過程中完善德育材料。周亮在《實施“德育導師制”是探索職教的新途徑》一文中總結了德育導師制的“雙檔案”經驗，即學生成長的檔案與學生跟蹤檔案。學生成長的檔案包括受導學生成長過程中的閃光點與不足、與學生家長聯系溝通的記錄、師生活動的過程；學生跟蹤檔案包括受導學生家庭狀況（家庭結構、文化程度、教育方法、工作狀況等）、學生發展的中長期目標等。

篇(2)

頂層設計，導師育人高瞻遠矚

《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“完善德育工作機制，構建大中小學有效銜接，學校教育、家庭教育和社會教育緊密結合的德育體系。加強德育課程建設，構建具有山東特色的德育課程體系。全面實施全員育人導師制、班教導會制度和教書育人‘一崗雙責’考核制度。”同時，隨著新一輪高考改革的到來，“選課走班”就在眼前，行政班管理模式變革勢在必行。所以從理論到實踐，都要求學校要適應變革需要，全面深入實施全員育人導師制。學校在深入審視學校辦學傳統和現狀的基礎上，立足學生實際，廣泛征求教師、學生和家長意見，制定并出臺了《青島三中全員育人導師制實施方案》。方案對導師的職責、工作流程、導師和受導學生的選擇、評價獎勵機制等進行了明確的規定。學校成立了以校長為組長的全員育人導師制工作領導小組，每個年級由一名副校長牽頭負責年級工作推進，每個班級由班主任牽頭負責本班工作開展。

正人先正己，育人先修身。實施全員育人導師制，導師個人的素質和水平很關鍵，為了更好地提高教師的育人能力和水平，學校投入資金，為每位任課教師都訂購了一份（一本）教育教學的雜志或書籍。鼓勵老師在課余時間多讀書、讀好書，從書本中汲取營養，學習先進教育教學理念。每個教研組建立讀書角，做到雜志書籍共享。同時，各教研組積極組織開展讀書沙龍活動。

學校采取“請進來，走出去”的辦法，不斷加大教師培訓力度。每年定期組織教師到華東師范大學、東北師范大學、清華大學等高校進行專業培訓，極大地提高了教師全員育人的專業化水平。

學校充分發揮課堂教學的德育主渠道作用，圍繞全員育人導師制召開學科教師專題研討會，強化學科教師的德育意識，深入挖掘學科德育資源，充分發揮學科教學的育人作用，堅決克服只教不育，重教輕育的錯誤思想，努力提高每一位教師育人的使命感和責任感，真正實現教書與育人的有機結合。特別是學校的政治、語文和歷史等學科，在這一方面做了大量的探索，形成了富有特色的學科育人模式。

有序組織，導師育人有章有法

青島三中在全員育人導師制實施過程中，首先由各班級綜合考慮學生學習成績、興趣愛好、個性特點、家庭情況等因素，對不同層次的學生進行相互搭配分組，每組由一名任課教師擔任導師。同時，根據每位導師負責的學生層次搭配和受導學生數量，充分考慮教師個人情況和學科特點，進行合理安排。

導師的首要任務是全面深入地了解所指導學生的興趣、個性和特長，關注并掌握受導學生在思想、品德、行為等方面的表現，在此基礎上，導師采取整體指導與個別輔導相結合、以個別輔導為主的方式，通過座談會、談心談話、網上交流等靈活多樣的形式為受導學生的思想、學習態度、方法、紀律、習慣、生活等方面提供全方位、個性化的指導和服務。做到“思想上引導、心理上疏導、生活上指導、學習上輔導”，促進學生全面、健康發展。

學校建立了完善的導師工作記錄制度。印制《全員育人導師工作手冊》，導師在工作過程中對受導學生的家庭情況、個人基本情況、導師的施導措施、過程和目標等進行詳細的記錄，一方面記錄學生的點滴進步和成長軌跡，一方面更好的總結和積累導師育人經驗。學校還建立了導師工作督導評價和獎勵機制，定期采取學生座談、導師工作記錄檢查、學生問卷調查等方式對全員育人導師制落實情況進行督導檢查。每學期開展全員育人優秀導師評選工作，對優秀導師進行表彰獎勵。舉辦全員育人導師工作論壇，進行全員育人導師制工作經驗的交流學習，不斷提升導師隊伍的整體育人能力。

統籌協調，導師育人多管齊下

擴大全員育人導師制成果，還需要統籌安排，將多種育人形式相結合。

首先，學校把全員育人導師制與班教導會制有機結合起來。學校各班級每兩個月召開一次班級教導會，由班主任、全體任課教師、家長代表和學生代表參加。教師、家長、學生就學校工作、班級建設及學生成長等方面進行全面深入的交流。

其次，學校把全員育人導師制與拜師結對活動有機結合起來。師徒結對一直是學校的老傳統，每學年新參加工作的教師，學校都會精心組織拜師結對活動，為每位新教師安排經驗豐富、專業能力強的老教師擔任學科教學師父和班主任師父。讓青年教師一踏上工作崗位，就樹立起“教書育人，一崗雙責”的意識，新教師不僅要學習學科教學的知識和技能，更要掌握全面育人的方法和技巧。

同時，學校還把全員育人導師制與育人沙龍活動有機結合起來。針對青年教師育人經驗不足的問題，學校開展了育人沙龍活動。通過育人經驗介紹、案例分析、頭腦風暴、專題研討、讀書交流等活動，深入探索全員育人的有效方法和途徑，為教師尤其是青年教師的成長搭建良好的平臺。

最后，學校把全員育人導師制與萬名教師訪萬家活動有機結合起來。做好全員育人工作，需要學校和家庭密切配合，學校每名導師要訪遍所有受導學生家庭，日常工作中還要經常性通過電話、短信、微信等渠道與家長進行交流，以便全面及時掌握學生各方面情況，有針對性的做好導師工作。

春風化雨，導師育人碩果累累

2015級2班的李老師接到了班里小陳的媽媽特意打來的電話，小陳媽媽說孩子在母親節給自己寫了一封信，信雖然不長，但是字字流露真情，讀完之后小陳媽媽被感動得流淚了……

事情緣于之前班里的一次班級教導會之后，學生小陳的媽媽緊緊握著孩子導師李老師的手說：“李老師，真沒有想到俺家孩子還會笑，而且居然對老師那么有禮貌。”聽到這樣的話，李老師有些吃驚地說：“小陳在學校里是一個學習特別認真的孩子，雖然不善于表達自己，但是待人很真誠，您怎么會這樣說？”“他在家幾乎不跟我們交流，也從來不露個笑臉……”小陳媽媽的話讓李老師陷入了思考。這個看起來沉靜內斂、才氣逼人的男孩在家里與父母的關系居然這樣僵，看來這個15歲的男孩子還有點小小的叛逆，不善于與父母溝通和交流，更不會正確表達自己的想法和情感。在這之后，李老師經常裝作不經意地找小陳聊天，聊他喜歡的繪畫，聊他們小組的趣事，悄悄地滲透一些為人處事的方法和表達情感的方式。經過一段時間的交流，小陳臉上的笑容越來越燦爛，課間的教室里也總能看到小陳與同學討論問題的身影，后來，在一次有關母親節主題的活動中，李老師鼓勵小陳給媽媽寫了一封信。

小陳的轉變和成長，是青島三中開展全員育人導師制促進師生發展的一個縮影，像這樣的例子在青島三中數不勝數。

篇(3)

論文關鍵詞：中職學校；德育；現狀；對策

盡管長期以來人們對學校德育寄予厚望，但現代德育陷入了失節于功勞主義大潮，屈服于政治壓力，迷失于科學主義慣性與生活相疏離的困境。所以我們在實際中卻看到學校德育如今都面臨著一個尷尬的現狀一德育無能。現在的學生難教，蠻辦法不行，老辦法不靈，新辦法不明，德育實效性偏低。中職學校近些年來因高校擴招和獨生子女等緣故生源受到影響，有時被迫降低招生標準，導致學生參差不齊，學生管理和德育教育遇到了前所未有的挑戰。中職學校德育要從純粹的理性世界和理想世界中走出來，回歸豐富多彩的現實生活世界，才能重新散發其育人魅力和顯示其生命力。

一、中職學校德育工作的現狀

1．知性德育還在大行其道。新課程改革已經過去好多年了，全面推進素質教育的大旗也舉了不短的時間了。但在高考指揮棒的指揮下應試教育還有非常廣闊的天地．也很管用。勢必造成德育在知識化的教育中，由“屬人性”抽象成為各種規律、規則、制度以及這些知識的載體——德育課程。在應試教育環境下，這種課程還在不斷地被邊緣化，形式化，評價體系表面化、虛擬化。道德知識也許是可教的，道德情感卻在灌輸中麻木了，道德行為更是在想象中虛構出來。所以，我們的道德教育一直是教育工作者心里的“不能承受之重”。杜威對作為“直接道德教學”的德育課程的有著著名論斷：直接的道德教學只能幫助學生形成“關于道德的觀念”，不能形成“道德觀念”，指出“能夠影響行為，使行為有所改進和改善道德觀念”，這樣的教育效果只有通過學校整體生活才能獲得。而傳統的品德教育過程中，“學生學到的不是沉甸甸的生活與道德智慧，而是枯萎的道德語言符號和知識氣泡”。當下的德育課程固然已經改變了傳統的灌輸教學，但也只是簡單的問答式教學，還沒有從根本上轉變為平等而自由的對話方式。

2．德育方法傳統化、單一化。目前我們中等職業學校相當一部分教師的德育工作還多采用傳統方法，就是責之、禁之、壓之多，而導之、引之少，缺少科學的理論指導，多以說教為主，方法比較僵化，德育效果也就不明顯，有時只起到了揚湯止沸的作用，不能使學生的道德知識內化和踐行。

3．德育工作缺乏個性，沒有特色。一是模仿型，自己沒有創意，喜歡看別人怎么做自己就怎么做，照葫蘆瓢。二是任務型，上邊布置什么就做什么，不考慮自身的特點和學生實際來開展育人，德育工作缺乏長遠的打算和統籌安排。三是集體型，經常以集體活動，集體會議、集體講座牽頭，內容單一，形式單一，只注重學生的共性問題，不注重學生道德認識與覺悟的個體差異，缺少針對性。

4．對網絡等多元文化所帶來的沖擊缺乏良策。在當今信息與通信高度發達的網絡時代，互聯網對人類社會帶來前所未有的深刻變革，學校不是世外桃源，中學生會玩電腦、上網是好事，也是現代社會生活必備的技能，但網絡是柄“雙刃劍”，帶來大量有用信息的同時，負面影響也不容忽視。網絡畢竟是一個虛擬世界，雖給中職學生多彩的天空增添了無窮的樂趣，但許多中職學生沉醉于網絡這個無邊的世界，網絡中的多元文化、思想觀念、對中職學生的道德觀念形成巨大的沖擊，部分學生上網成癮，影響了學習成績，還對其人格健全產生嚴重的負面影響。

5．法制意識淡薄，遵紀守法教育力度不足。對學生接受法制教育情況的調查中發現，只有少數學生表示多次接受法制教育，有將近一半的學生表示每學期都有接受法制教育，但難以人心，影響不深，還有部分學生表示雖接受過法制教育，但不信任，表示對司法機關的辦事公正性存在懷疑；將近一半的學生對中學生守則及學校規章制度一般了解，執行也一般，三分之一左右的學生表示了解，并能認真執行，五分之一左右的學生表示不太受其約束。

二、中職學校德育生活化的對策

德育生活化是指教育與學習應該從受教育者的實際出發，炎_注人的現實生活的需要，讓學生通過生活的體驗來理解社會的道德要求。

1．德育目標要貼近生活。人是社會的人，不可能生活在真空中。正因為這樣，德育目標應當米源于學生的生活，貼近學生的生活實際。讓學生覺得目標就在眼前。只要通過努力就能做到，而不應該是可望而不可即的。德育的根本任務就是提升人的精神境界，解決人的思想實際，使人生活在世界上更加充實，更有意義。美國教育家約翰·杜威進行了大量的教育實踐，認為應以學生為中心，提出了：“教育即生活”的口號，近代著名教育家陶行知也提倡：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育”。

學校德育要走出困境．就應網歸生活，從政治說教里走出來，有靜態變為動態，由“高、大、虛”變為“近、小、實”，由抽象變為具體。傳統的學校德育目標嚴重脫離了學生的生活實際、生理實際和心理實際，缺乏感召力、凝聚力和內動力。只有讓德育目標來源于生活，扎根于生活，使德育內涵具體體現在學生的生活之中，通過個體生活經歷的豐富，依據個體成敗得失的經驗和感受來引導學生思考自我與他人、自我與社會的關系，選擇、確定自己所要遵循的道德。切忌用同一目標培養學生，用統一模式教育學生，用同一標準評價學生。要做到全員育人、全方位育人、全過程育人。

2．德育內容要緣于生活。①德育內容要從學生的生活實際需要出發，根據學生的現實狀況，先弄清楚學生需要什么，還要了解特殊學生的特殊需求，做到追根溯源，尋求根本，不僅治標，更要治本。②德育內容必須貼近學生的生活實際，遵循學生的身心發展規律，遵循學生的年齡特點，適合其心理特點，只要這樣才有利于學生消化、接受。③德育內容更應該從社會實際出發。職校學生不久就將進入社會，他們更多的是要接觸社會的方方面面，社會是個大熔爐，魚目混珠、良莠不齊，正面的、負面的、高尚的、低級的，泥沙俱下。我們既要把握住正確的方向，用社會中的典型事例、先進人物來感染學主、影響學生，還要引導學生一分為二地、辯證的分析問題，引導他們正確對待和認識社會上的諸如行賄受賄、腐敗等消極、落后甚至是丑惡的不正常現象，明辨是非，樹立起正確的人生觀和價值觀。

3．德育活動要承載于生活。

(1)做好德育導師制工作。傳統的德育中，德育工作者往往居高臨下，扮演著道德法官的角色，他們高高在上，這樣很容易引起學生的逆反心理。傳統的德育方式比較注重說教，這完全忽視了學生的主體性和個性。法國教育家盧梭說：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么道理。

如果您想使他懂得你所講的道理，你就要用一種東西去表示它”其實任何良好思想品德的形成，只能在德育實踐活動中進行。

第一，建立檔案制度。為每位受導學生建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況，學生道德品質、心理健康和學習跟蹤檔案，建立受導學生成長的檔案袋，記錄受導學生成長過程中的閃光點和不足之處，對癥下藥，制訂受導學生的改進和發展日標并指導其完成。

第二，家訪聯絡制度。建立定期家長接待日和不定期的家訪、電話聯絡制度，每月至少與受導學生家長聯系一次，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長改進家庭教育方法。德育導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構(單親、重組、掛靠的更要作為重點)。密切與家長聯系，指導家庭教育，共同探求教育方法。

第三，談心與匯報制度。“德育導師”堅持每月至少一次與學生進行個別談心，及時了解學生思想狀況，在學習時間、方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。并要求學生每周一次向“導師”匯報生活學習情況。建立導師工作記錄袋，記錄師生活動全過程。

第四，建立小組活動制度。每個德育導師與所指導的學生構成一個小組，小組內與小組之間將由德育導師組織定期(每月一次)進行交流。導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將上一周期自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等如實講出來，導師與其他小組成員均可發表自己的見解，形成濃厚的師生之間、生生之間的心心溝通氛圍。在交流中德育導師要放下“為師”的架子，擯棄專制，發揚民主，消除師生雙方的心理距離和對立情緒。本著民主平等的原則，能俯下身子和學生實現心與心的交流，成為與學生共同探討真理的伙伴，真正達到教育的和諧。

(2)注重心理健康輔導。針對目前在校職高學生焦慮、自卑、孤僻、厭學、逃學、自殺、越軌違法行為、心理精神疾病成明顯增長趨勢的現狀，社會的急劇變化、生活環境的日趨復雜、競爭壓力的增大和青少年個體心智模式的更變，職校學生心理問題日漸凸顯。因此，有效開展心理健康教育既是青少年健康成長的需要，也是現代教育的必然要求，更是社會發展對人的素質要求的需要。

第一，上好心理健康活動課：是主要渠道之一。主要以職校學生生活、學習、交往等問題為內容，以班級集體為主要組織形式，心理輔導老師有目的、有計劃地組織指導學生參與一系列有趣的情境活動，以滿足學生心理健康發展需求為出發點，采取民主的方式，疏導聆聽的學習活動、討論、小品等文藝形式相結合的方法幫助學生了解自己和環境，達到自我心理調適、自我發展、心理和諧之目的。

第二，團體輔導：通過專題講座向全校學生普及心理健康知識，分析解釋學生中普遍存在的心理問題，使更多的學生關心，接受心理健康教育，重視自己的心理健康問題，這種輔導次數不宜過多。雖突出了普遍性，但缺乏針對性。

第三，開展心理咨詢與輔導：開設心理咨詢室是針對個別心理輔導的重要場所。通過與個別學生單獨交談、觀察、測量、訓練等方式，了解學生心里在想什么，及時糾正思想上的“跑偏”。對那些因家庭或者小時候受到過心理和生理刺激、傷害的有嚴重心理障礙的學生個別輔導尤為重要，通過循循善誘、推心置腹的朋友式的溝通、傾訴，民主、平等的交談，幫助其走出心理困惑，解決其心理矛盾，排除煩惱，形成健康人格。

(3)開展類似感恩教育的德育主題活動。人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，感恩是美德，只有有了感恩的思想，人才能煥發出無窮的力量。抓住當前市教體局部署的要求全市所有中小學開展感恩教育的契機，適時開展以感恩教育為主題德育教育系列活動。感恩教育必須以活動為載體，用豐富多彩的活動形式，營造氛圍，創設教育情境。使學生在特定的情境中性情得到陶冶，心靈受到撞擊，比如：舉行感恩內容主題班會、利用好家長開放日、觀看感恩教育影視作品，結合中秋節、母親節、父親節開展主題演講活動等，引導學生積極參與，給了每位學生展示自己才能的機會，更重要的在于讓學生在活動中受到熏陶、感染、體驗，從而實現情感共鳴，達到修煉學生德性的效果。

(4)發揮學校一家庭一社會三位一體德育網絡功能。陶行知說：“生活即教育，社會即學校。”教育是一個系統工程，學校德育要力爭社會化，生活化，必須與社會教育、家庭教育緊密結合，這三者只有同步協調、形成合力，才能達到預期的效果，才能為學生的成長營造健康良好的教育環境。單純依靠學校的力量就會出現學校在辛辛苦苦地進行思想品德教育，而社會卻是紛繁復雜的，再加上家庭教育不合理，甚至詆毀學校教育，這些都起著負面作用，甚至會出現了5+2=0的現象。因此，要加強學生的德育教育，必須做到學校、家庭、社會聯手共同進行。作為學校和德育教師要努力營造、創設良好的家校合作氛圍、情境，接納家長為合作伙伴，視家長為德育資源，不僅可以幫助家長修正教育態度和教育觀念，消除一切不利于學校教育的德育障礙，而且可以對學生產生隱性和顯性的德育綜合效能。

(5)構建紅色、綠色網站，創設文明健康的網絡環境。信息時代瞬息萬變，因特網的快速發展使地球成為了村落，人與人之間一下子縮短了距離。學生同時接收著多種多樣的信息，難免魚龍混雜，泥沙俱下，無疑是一種考驗。

第一，正確引導學生上網，正確對待網絡游戲。計算機是一種學習和工作的工具，也是一種娛樂工具。目前學生對計算機課的興趣往往不是來源于計算機知識本身，而是對于網絡游戲的熱衷。雖然有益的電腦游戲對訓練學生的協調能力、判斷能力等有一定的幫助，但如果把電腦游戲視作計算機應用的全部，沉迷于此則只會對學生的身心發展有害無益。教師可以利用電腦課，鼓勵那些喜歡玩游戲的同學，如果你想自己編出更好玩、更有趣的游戲軟件，那現在開始就耍努力學習計算機知識，將來才有可能成為一個出色的軟件沒計師。來激發起他們的學習興趣，引發正確的學習動機．．

第二，謹慎網上交友。用網絡上的QQ交友以變成了青少年學生的最愛，這些學生因迷戀上網勢必會影響正常的學習，如果沉溺于虛擬的網絡交往，影響了現實生活中與父母、老師、同學的交流，有的甚至陷于不切實際的網戀而不能自拔。所以，引導學生正確處理看待網絡，正確處理虛擬和現實的關系，是網絡道德教育的重要內容。此外，網絡的虛擬性、隱蔽性使得很多學生上網交往時，習慣說假話、空話，有的對在聊天室或留言板上吵架罵人津津樂道，故意欺騙他人的現象時有發生，“你不騙別人，別人就會編你”成為不少學生網民的共同心態。所以從我做起，真誠交往，把網絡變作相互交流、相互學習、取長補短的途徑，樹立的正確的網絡交往道德觀。

篇(4)

前言

高校輔導員，一支專門從事學生德育工作的隊伍，一個平凡而又特殊的教師群體，是每位大學生大學期間思想、學習和生活的導師，承擔著幫助學生成長、成才、成功的重大責任。新形勢下隨著信息的普遍化，經濟的全球化，大學生的思維和想法也在發生著巨大的變化，上網成癮、學習嚴重掛科、心理扭曲等現象層出不窮，這就要求輔導員在日常工作中要不斷更新工作理念，變換工作思維，注重工作方法，對學生的教育要因材施教，分層次、分類型開展日常教育工作。

針對目前大學生心理方面存在的各種壓力，輔導員的思想教育工作尤為重要，特別是輔導員的談心活動要格外重視，對大學生各種壓力形成的原因和類型要時時把握，建立學生特殊群體檔案，形成輔導員談話記錄備案以及個案的跟蹤調查等，同時，根據形勢的發展和時代的進步，談話的內容和方向要與時俱進并不斷更新，最后達到學生愿意與老師談話、學生有困難或煩心事解不開時能主動找老師溝通并解決問題的目的。

一、輔導員工作的實質

（一）輔導員制度形成的歷史背景和意義

1951年11月3日，《關于全國工學院調整方案的報告》提出建立政治輔導員制度，得到政務院批準。1952年10月28日，教育部《關于在高等學校有重點的試行政治工作制度的指示》指出：“為加強政治領導，改進政治思想教育，全國高等學校應有準備的建立政治輔導員制度”[1]。1953年，時任清華大學校長的蔣南翔同志建立了“雙肩挑”的政治輔導員制度。由于當時“選擇一些政治上、業務上優秀的高年級學生擔任政治輔導員”，因此被形象地稱為“雙肩挑”，即一肩挑業務學習、一肩挑思想政治工作[2]。

隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾教育，高校輔導員也應社會需要，逐漸從思想政治教育輔導員轉變為“事務型”輔導員，尤其是高等教育規模快速發展后，輔導員的事務性、應急性工作大量增加。

輔導員是我國高校從事思想政治教育的一支不可或缺的重要隊伍。在半個世紀的歷程中，輔導員隊伍為完成大學德育目標、保證高等教育的順利發展、培養社會主義事業的建設者和接班人發揮了積極的作用。實踐證明，輔導員制度有利于大學生的成長，有利于高等院校培養目標的實現，符合我國社會主義事業發展的需要。

（二）新形勢下輔導員工作的重點和方向

隨著高校擴招制度的建立，如今大學生面臨更大的經濟、就業和學習壓力，多重因素導致不少學生產生不同程度的心理問題等，因此，當前輔導員的工作已不再像過去那樣過分強調“政治”，而是被賦予更多“政治外”職能，比如公民道德教育、心理健康教育、職業生涯規劃、校園文化建設等。

新形勢下高校輔導員工作要堅持“以學生為本”的原則，面向社會發展和社會需求，努力培養和提高大學生的政治素質、品德情操素質、心理素質、事業素質等基本素質，才能培養出德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人[3]。面對目前80、90后大學生自我實現意識強，社會責任感弱；競爭意識強，受挫能力弱；個體特征強，感恩觀念弱；知識面廣，辨別能力弱；認同感強，踐行能力弱的思想特點[4]。輔導員工作要注重與學生的情感交流而不是一味地以老師的身份高居在上，當學生在學習和生活上有困難的時候要主動找他們談話以排除學生的困惑，當學生表現突出或有明顯進步時要表揚他們，鼓勵他們以激發學生上進的自信心。輔導員可以通過談話活動在思想上引導學生明辨是非，心存感恩社會，有自控力和面對困難挫折的能力，因此，輔導員的談話活動已經到了一個必須開展而且要長期延續和不斷進化的時期。

二、學生壓力的形成

研究表明過強且長期的壓力會使人儲備的能量消耗殆盡而產生衰竭，從而引起各種疾病甚至使人死亡。隨著改革開放的推進，科學技術和人才在市場和國際競爭中占據著舉足輕重的地位，大學生在這個過程中由學業和就業等方面所產生的壓力體現出各種不同的類型和層面，其形成原因簡要分析有以下幾個方面：認知與情感的矛盾、認識和行為的矛盾、情感與意志的矛盾、獨立意向與認識能力的矛盾、自我意識中的理想自我與現實自我的矛盾。因此當代大學生心理壓力呈現出多元化、復雜性特點，其強度也在隨著年紀的增長而不斷加強，而且性別不同壓力所體現出的影響程度也不同，根據大多數學生所表現出的壓力狀態簡要分析如下：新環境適應不良、人際交往不適、情感問題、學習壓力、經濟壓力、就業壓力、網絡成癮、意外事故。

三、談心活動意義和技巧

（一）新形勢下輔導員談心活動的意義

輔導員與學生進行心與心的交流和談話活動能夠增進師生之間的相互理解、解決學生的實際問題和困難，促進學生的全面發展，在談話過程中一方面深入了解學生的生活和學習情況，另一方面促進師生之間的感情交流。

（二）談心活動的技巧

1.明確談話目的，找準談話核心問題

學生是一個大的群體，找學生談話要有根據性和針對性，針對不同的學生要選擇不同的談話時間和階段，談話之前要做好充分的談話準備，例如找什么樣的學生，針對不同的學生要說什么話等等。

2.將學生進行分類，有層次地教育每一名學生

學生剛剛升入大學時基本上都是處于一個共同的起跑線上，但是一段時間之后就會很明顯地出現分層現象。因此，大學教育要分層次，分類型教育，在他們出現分層的那一刻起就要對他們陸續地進行分類，目前大學生的分類大致可以分成以下幾種：經濟困難生、學習困難生、弱勢就業生、優秀學生、普通學生、學習型、實踐型、社會生活活躍型、工作積極型、心理障礙型和頑固執著型。因此，有了一個比較系統的分類就會針對不同類型的學生進行不同的談話主題，這樣既有利于談話氣氛的和諧，更有助于談話結果的收效。

3.用心對待每一名學生，用愛感受每一次談話

輔導員工作，需要用愛心、細心、責任心面對每一個需要幫助的學生，努力成為學生健康成長的良師益友，開展學生談話工作是老師與學生情感交流的主要平臺，也是師生之間增進友誼、加深感情的主要途徑。在與學生談話之前要做好充分準備，與學生談什么，怎么談，哪些話必須說，哪些話不能說，都需要事先想得特別周全，而且要特別珍惜與每一名學生的談話機會，在談話過程中要帶著愛去工作，用心與他們交流，盡量使談話氣氛和諧、輕松，讓學生能在談話的過程中敞開思想，暢所欲言。

4.與學生零距離接觸，做學生的貼心人

貧困生是大學生群體中一個較大的群體，因此關注貧困生的成長應該作為輔導員日常工作的一項重點工作。平時經常與他們談心，了解他們的身體狀況、日常生活狀況。當他們經濟拮據的時候，盡可能地及時伸出援助之手，當他們生病時要第一時間趕到醫院看望。幫助他們找勤工助學工作，積極幫助他們爭取貧困補助、減免學費、國家獎助學金，認真幫助他們做好開支計劃，盡力減少貧困生的后顧之憂，減輕他們因經濟困難而造成的生活壓力。貧困生因經濟原因常產生自卑心理，對貧困生經濟上的資助固然重要，更為重要的是關心他們的心理健康，幫助他們擺脫自卑心理。因此要經常幫助他們樹立自信自強的觀念，端正他們的金錢觀、價值觀和人生觀。

5.明確談話目的，講究談話藝術和技巧

要使學生能夠自覺地按照預定談話目的進行交流或愉快地接受建議和意見，就要遵循學生思想活動規律，貼近學生思想實際，符合學生的心理特征，必須營造一種寬松和諧愉悅的談話氛圍。一是要充分尊重學生，真誠地、耐心地對待學生，保護學生的隱私；二是要在充分肯定學生的基礎上進行指導與批評；三是必要時與談心學生共情緒；四是要選擇合適地點，由談話目的不同可選擇教室、辦公室、宿舍、活動場所等；五是要把握最佳時間；六是選擇談話方式，針對個別學生談話需要一對一時，可以選用面談、網聊、電話聊等方式，一些征求意見或聽取對某事反映時可以采取一對多的形式。

6.堅持言行統一，以身作則，樹立威信

篇(5)

   學校德育工作總結    一、樹立“以人為本”的德育理念

   新時期背景下，需要我們樹立新的德育理念，與時俱進，不斷創新，以順應新時期學生發展的特點。根據我校的實際情況，我們首先確立“以德立校”的德育指導思想，積極樹立“立人先立德”的管理方針，將德育工作擺在學校各項管理工作的首位，并根據學校的總體辦學思想，確定了我校德育工作的定位，樹立了學校德育管理的“三大理念”：

   1、“以人為本”，“激勵為先”

   一切教育都必須以人為本，這是現代教育的基本價值觀。因此，我們在學校的德育工作中，以尊重學生個性特點為指導思想，遵循青少年個性發展的特點，著眼于學生終身良好思想道德與行為習慣的形成，著眼于學生的全面發展，真正落實“全員德育、全面德育、全程德育、重點德育”，建立以“激勵”為中心的德育管理機制，幫助學生樹立自信，激勵學生戰勝困難。

   2、以“實踐”作為學校德育工作的生命

   努力擺脫以說教為主的德育方式，積極開展校內外德育活動，讓德育回歸生活，讓學生在日常生活的德育實踐中體驗道德與人格的魅力，使德育工作由“由外而內”，轉變為以“內”為主，“內”、“外”結合的教育方式，讓學生真正理解德育的內涵，自覺提高自身的思想品德修養。

   3、與時俱進，不斷創新

   在德育工作中，不斷關注社會發展和教育發展趨勢，加強德育科研，根據學校實際和社會的發展變化不斷更新德育觀念，更新德育手段。擺脫一成不變的單純憑經驗的德育管理思想，讓德育工作在不斷創新中煥發出新的活力。

   二、多渠道、全方位地開展學校德育工作

   根據學校確立的`三個德育理念，學校主要從以下幾個方面開展道德建設工作：

   （一）“禮儀教育”正行為

   我們中華民族素有“禮儀之邦”的美稱。為了讓這種優良的傳統美德在學生中繼續發揚下去，學校以“禮儀教育”為先導，引導學生學習文明禮儀，學會以禮待人。多年來，我們一直開展各種文明禮貌教育活動，努力提高學生禮貌意識，積極促進學生文明禮貌習慣的養成。

   1、文明習慣養成教育

   學校歷來堅持多形式、多渠道的正面教育，引導學生人人懂文明，人人爭做文明學生。一是每學期開學初，對學生進行一周的入學教育，組織學生學習《小學生日常行為規范》、《小學生守則》以及《文明禮貌讀本》、《禮儀三字經》，讓學生明白做文明學生的準則；二是利用每周升旗儀式中的國旗下講話，有計劃地進行“學習文明，鞭韃丑惡”的演講；三是在校園內設立文明、禮儀標語牌：如“請使用文明語言”“請講普通話”“輕聲、慢步、禮讓、右行”，“寧可繞道百步遠，也不踐踏半寸草”等，讓環境感化人；四是利用班會時間，讓學生自由發言、討論，對校內外事件發表評論。

   2、設立禮儀崗、監督崗

   學校在校門口設立禮儀崗，全校各班輪流值周，進行禮儀示范，與入校師生、來賓互致問候，讓大家一進校便有一種親切、溫馨之感；在校園內主要位置設立監督崗，志愿者輪流值崗，對個別學生的亂扔、亂丟等不良行為進行監督，制止一些不文明行為的發生。

   學校德育工作總結    我負責xx四班和自強六班的十五位同學的德育幫扶工作。經過一個學期的努力和深入地工作，十五個同學在我的幫輔下，無論在學習還是紀律方面都有較大進步和提升，為了今后能更好地做好德育導師工作，特將工作做如下總結。

   一、用愛心拉近距離。

   作為德育導師，應該積極主動地為學生營造一個適應他們，特別是學困生的身心健康發展的平等、和諧、友愛的氛圍。為此，我就時刻關注著他的學習、生活和思想動態。針對他上課時經常違紀的習慣，我采用了時常提醒他們和表揚相結合的辦法，為了照顧他們的自尊心，我通常不失時機地表揚，慢慢地他們上課能遵守紀律了。有一次學校召開家長會，我就順便向家長把他們最近在學校的情況反饋一下，指出了他們的點滴進步，看得出家長都十分高興。課后，我和家長作了一次長談，詳細分析了他們的情況，告訴家長平時要多關心孩子，在家里多和他們聊聊學校里的事。同時向她介紹一些教育孩子的方法、經驗。比如發現錯誤不要直接指出，而要引導孩子自己檢查出來，必要時可以縮小范圍，這樣可以養成孩子自己檢查的習慣。在生活體驗和家務事上要求家長不要太寵著孩子，而要讓他們進行一些必要的鍛煉。因為四班的邵會康語文學習有困難，我特地每天晚自習之前的無聲自習為其補差補缺，讓他跟上全體學生學習的步伐，這樣，讓他感受到老師對他的愛增強自信心。

   二、用真心換取信任。

   在不斷地與“問題生”打交道的過程中，我深切體會到，只有“親其師”，才能“信其道”。于是我調整心態，對他正確定位，多一些理解和體諒，少一些要求和奢望，多一些耐心和表揚，少一些生氣和批評。沒有愛生的意識，就不會對學生產生極大的熱情，就不會去了解學生，更談不上什么理解，也就無所謂德育。只有裝著一顆愛心，你才會去發現、尋找學生的閃光點，去鼓勵他們上進，去指導他克服困難，迎接挑戰，才會拉近師生之間的距離，才會達到教學、生活中師生之間的和諧與溝通。才會產生最佳的教學意境與教學效果。也才會發現他們是如此可愛，并不難教，給一點陽光就燦爛，就這么簡單。

   三、用關心激發熱心

   在多次和他們的談話交流中，發現他們雖很幼稚但又有自己的理想。他們希望自己將來能考上自己喜歡的大學，做一個有用的人。如果以他現在的成績，這根本是不可能的。但我沒有潑冷水，而是抓住這個契機，與他促膝談心。提醒他們現在應該把握好時機，徹底改變陋習；樹立信心，埋頭讀書；刻苦努力，持之以恒；使學習成績穩步提高，就一定能如己所愿實現理想。很快，他們課堂紀律已基本能遵守，良好的行為習慣正在養成，課后作業基本能獨立完成，自學能力加強，學習成績也有所提高。

   做好問題生的德育工作是一件艱巨的任務，需要我們堅持不懈的關注和耐心的關懷。讓愛心在幫扶中傳遞到最后。學期結束了，德育工作還要繼續，我會一如既往的關注他們。

   學校德育工作總結

   本學期以來，我校狠抓德育常規管理，積極研究德育方法，不斷增強德育工作的主動性、實效性，現就一學期來的德育工作總結如下：

   一、加強培訓、注重實效——加強了班主任素質的培訓

   班主任是一個班級的組織者、指導者和教育者，是學校德育工作的主力軍，擔負著為祖國培養“四有”新人的重任，而班主任素質的高低在很大程度上關系著班級工作的成效，學校德育工作能否順利有序的開展，所以班主任必須具備勝任本職工作所必須的品德、能力、個性心理等方面的條件和素質。開學的第一個星期對全校的班主任進行一次短期的培訓，強調了班主任開學的班級常規工作、班主任的職責、家訪的藝術等方面的培訓，讓班主任明確了學校德育工作的指導思想、工作方向和具體措施。堅持每月召開一次班主任工作會議，通過班主任工作會議，全面總結一個月的德育教育工作，并指出在教育工作中存在的各種問題，根據班級中出現的問題，讓班級管理優秀的班主任談班級管理方法，給全校各班主任提供了學習和交流的機會，提高了各班的管理水平。

   二、健全制度、強化責任

   1、落實班主任量化制度，強化班級管理

   全面實行了班主任量化制度，強化了班級管理，我們要求班主任工作做到有計劃與總結、班會課有教案、家訪有記錄、后進生工作有匯報有材料、常規工作有檢查、班級工作有評比。并要求班主任緊跟班級出操、集會、學生社會實踐活動班主任必須到。

   2、強化了主題系列教育班會課的功能

   主題班會活動是實施德育的重要載體，它有利于建設班級體、有利于鍛煉學生的自主能力、有利于師生在思想情感上的統一、愛莫能助。有利于增強教育的針對性和實效性。為了發揮班會課的作用，進一步強化班會課的教育功能，德育處結合學校的學生的實際情況，制定了系列主題班會課開展的要求；各班要結合本班學生的年齡特點，根據學生出現的情況或可能出現的情況來確立主題，設定目標、制定計劃，發動全班同學動腦、動口、動手，共同參與到教育過程中去，在主題班會準備過程中，要充分體現學生參與組織，尊重學生意見，內容要符合學生的心理，激發學生參與的欲望，主動地進入最優境界。班主任要準備材料上交德育處，并邀請全校班主任聽課、評課，并進行評比。如“孝敬父母”、“我的未來不是夢”等主題班會曾獲縣市級的獎勵。

   三、積極宣傳，營造良好的學習氛圍

   各班利用班會課組織學生進行討論、寫觀后感上送學校參評；在各班中積極開展《感動校園》人物的評選活動，要求各班主任認真調查了解學生的情況，深入到學生的家庭中去搜集學生的感人事跡，形成文字材料，并在各班的黑板報中進行宣傳，教育同學以他們為榜樣、向他們學習。

   四、存在的主要問題及努力方向

   由于受社會不良風氣的影響，有些學生無心學習，而導致學習成績趕不上。

   1、德育的科研水平不高，德育實效性不夠明顯。

篇(6)

【關鍵詞】捕捉學生感情的起伏變化

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A【文章編碼】

“教育札記”是一種很好的教育反思模式。 “教育札記”要求每個老師時時處處留心觀察學生的一言一行和情緒變化，對學生出現的不合常理的行為和粗暴言行及時跟蹤調查，并隨時記下教育的過程、方法和感受。教育者不僅要適時地糾正學生的不良思想和言行，而且要特別注意發現學生的“閃光點”，肯定學生每一次微小的進步，反思自己教育行為的得失，及時調整對學生的教育策略。教師的“教育札記”既記載自己對個別學生的教育情況，又面向全體學生探求育人的一般規律。一本認真書寫的札記本，可以有教師育人的座右銘，也可以有教育活動實錄；有指導工作的名家之談，也可以有自己教育工作的點滴經驗；有育人成功的喜悅，也有教育受挫時的自我剖析；有與個別學生促膝談心的記錄，也有對多位同學的諄諄教導；有對特殊困難學生的多次關愛，也有師生的心靈交匯……

我在批閱學生《成長記錄》時，發現一名殘疾學生流露出“活著一點意思也沒有”的悲觀厭世情緒，就特別關注這位學生。我深入調查，了解了這位學生的家庭狀況、生活環境、成長經歷、心理情緒等，經常與之交心談心，用名人成長的事例激勵這位同學，在長達3個月寫下了“特別關愛札記”。在我的特別關愛下，這位同學不僅消除了消沉自卑、悲觀厭世的思想，而且學習成績也有了很大進步。成功的德育實踐使我深有感觸，我在札記中寫到：“多給學生一點鼓勵，時刻關注他的點滴進步，提供舞臺讓他展現自我，學生就可能會表現出驚人的才華。”“積極的溝通不僅是老師與學生平等對話的重要途徑，它本身也是一種教育。用一種民主的、平和的、寬容的態度與學生談話，學生就可以從中學會待人處事的方法，他會以主動的、自信的態度從容而理智地解決問題。”

教師對學生的觀察和教育更加細心，教育效果更加明顯。下面摘錄我的教育札記附如下：

1. 從細微處洞察，捕捉學生感情的起伏變化

班主任和學生本身就是一對矛盾體。班主任做好工作的前提應該是了解學生，如果要了解學生就需要老師有敏銳深刻的洞察能力。前蘇聯教育家贊可夫說：“對一個有觀察能力的老師來說，學生的樂觀，興奮，驚奇，疑懼，困窘和其他的內心活動的細微的表現，都逃不出他的眼睛，一個教師如果對這種表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友。”所以敏銳的觀察力可以從學生細微的神情、動作、語言捕捉學生思想感情的起伏和變化，準確的預測問題的發展方向，把問題解決在萌芽之中。

我們學校地處山區，生源多是山區的孩子。這些孩子中有一些家庭經濟來源單一，生活困難，很多學生的學費繳納很成問題。基于這個現狀每年都有來自國家的貧困生補助，同時我們棗莊十八中也設立了貧困生救助基金，主要用來救助家庭異常困難的貧困生。我班的李某父母離異，其中父親精神失常，由年邁的爺爺和奶奶撫養，在特困生的報名時我報上了他，當我跟他說這件事情的時候，他臉上有一絲絲的不快，當我讓他如實的填寫家庭情況的時候，他臉露出難意。在他走出我的辦公室的時候，我在不經意間發現他右手摸著后腦勺在教室門口逡巡，很糾結的樣子。我捕捉到這個細節之后，在晚自習的時候找到他，問他有甚么想法，這時候他告訴我，他不喜歡拿自己的傷疤來搏取同情，更不愿意更多的人知道他的情況。我在了解這些情況之后真誠的表達了我的意圖，并告訴他我并沒有考慮他的感受就擅自做出了決定傷害了他的自尊，真誠的向他道歉。同時我還告訴他，現實我們不可改變，但是我們可以改變我們的心情以及我們對待問題的態度。坦誠的接受別人的幫助，當我們強大的時候，時機恰當的時候回饋社會未嘗不是一種明智的選擇。我又向他講起了陳光標高調做慈善的事情。終于李某的臉上露出了久違的微笑。的確學生的個性千差萬別，在緊張的學習壓力之下學生思想、情緒更是起伏不定。要想取得良好的教育效果，就要求我們這些班主任在教育方法的選擇和操作的過程中準確、及時、適當。根據情況因人、因事、因時、因材來進行施教了。這也就是我們平時所說的教育機智的問題了。馬卡連柯講“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應變的能力。”我們班主任更應該做好適當的角色轉變，我們既是學生的老師又是他們的朋友、導師、父親、母親。我班的呂興航找到我說他很壓抑，我認真的傾聽著他的怨訴，傾聽他所訴說的孤獨的童年，聽他訴說他不知道如何和他的父親溝通的郁悶，聽他訴說男孩子內心所深藏的理想，以及他心中喜歡的女孩。其實他并不要求我為他做甚么傳話工作甚至來自于我的安慰，他只是希望我能夠理解和分擔他的苦楚和憤怒的心情。這時我就俯身他所關注的世界，并且深入到他的內心，體驗他的情感，并且為他的痛苦、不安、激動、憤怒而一起激動。我想他所尋求的是要使自己的感受在另一個人的心靈里得到反響。我也向他訴說我的高中生活，敘述我在高中時的情感體驗，傾訴真實的故事，達到和學生的共情，使學生信服。

篇(7)

獨立學院 輔導員 談心工作 技巧

輔導員是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友，發揮著思想上引導、工作上指導、學習上關心、生活上幫扶、心理上疏導的作用。對于輔導員來說，在開展學生的思想政治教育工作中，與學生談心是一項經常性的教育工作，它促進了師生之間相互了解，相互配合，相互支持，是一種溝通師生心靈，增強師生情感的有效方式。

一、獨立學院學生的特點

1.自信心不足，心理承受能力差。上獨立學院的學生多數是因為高考失利后的無奈選擇，這使他們在入校時容易產生挫敗感和自卑感，缺乏自主學習的積極性，并且在今后的學習生活中如果遇到較大的壓力，也會出現手足無措的情況，從而影響其學習和應試表現。

2.學習基礎薄弱，學習自覺性不高。獨立學院學生學習基礎薄弱，注意力分散，自我要求低，缺少自我約束，他們在學習和生活中很難做到持之以恒，學習能力相對欠缺，學習習慣、學習方法以及學習效率都有待于進一步完善和提高。

3.以自我為中心，集體觀念淡薄。由于家長的過度保護及溺愛，大多數學生常常以自我為中心，很少會考慮他人的感受，容易忽視自身的義務，集體榮譽感淡漠，缺乏參與集體活動的積極性，對于學校的日常管理要求難以做到。

二、談心工作的重要性

1.促進學生成長。當代大學生成長處在一個多種思想觀念相互碰撞的紛繁復雜的社會環境中，面對社會政治、經濟、文化的轉型，以及科學技術革命的迅速發展，他們出現價值取向多元化，功利主義色彩較濃，缺乏思想，生活目標不明確，思想偏激，公德意識較弱等問題，面對面談心就成為解決學生問題的一種較為有效的方式。通過談心，可以深入學生內心世界，能夠以循循善誘的方式直接有效地引導學生突破表象看實質，從而找準存在問題的根源，找到解決問題的最佳途徑，滿足大學生的個性發展需要，保證其健康成長。

2.促進自身發展。為了摸清學生的思想動態、學習狀態，了解學生需求，及時為學生排憂解難，使談心工作達到理想的效果，輔導員不但要掌握哲學、教育學、倫理學、心理學、美學等學科知識，還需要具有良好的心理素質、較強的溝通能力、敏銳的洞察力、對事件的預測能力及決斷能力。輔導員通過不斷總結實踐，其自身綜合素質也得到了明顯提高。

三、談心工作的技巧

1.要充分做好談心前的準備工作。預先做好談心前的準備工作，不僅能夠讓學生感受到老師的誠意，有助于拉近與談話對象的心理距離，并能盡快找到合適的切入點，從而使談心工作順利進行，還可以預見談心過程中可能會出現的困難，以便輔導員提前做好心理和材料的準備。獨立學院輔導員在開展談心工作之前，需要對自己的學生有全面細致的了解，掌握學生的家庭情況、性格特點、身體健康狀況、平時表現等，尤其是那些貧困生、學習困難生、組織性、自律性差的學生、單親家庭的學生，等等，只有掌握全面情況，才能知道學生內心的真實想法，才能夠更好的著手進行談心活動，真正談到學生心里去，達到教育的效果。如果掌握情況少，談心工作就會空洞，難以抓住重點，學生也不會推心置腹吐露內心的真實想法。

2.要把握好適當的時機和場合。輔導員要有細致的觀察力和預見能力，當學生出現問題，情緒波動異常時、遭受挫折時、失戀、與他們發生矛盾時，輔導員要把握好時機，抓住苗頭，根據學生的性格特點，選擇恰當的場合進行個別談心，從而解決問題于萌芽狀態。

3.要多用贊美的語言。由于獨立學院的大多數學生天生對老師就會產生懼怕的心理，所以當面對老師時經常會感到十分緊張，并且時刻防備著老師，為了拉近輔導員與學生間的距離，讓學生在思想上和輔導員產生共鳴，并贊同輔導員的說法，輔導員在談心時要多用一些贊美的語言。事實上贊美可以分為比較式的贊美、膨脹式的贊美以及描述式的贊美，但輔導員談心過程中應多用描述式的贊美，其原因為這種贊美是對具體事實和真實感受的描述，能夠真實反映出贊美者的細膩觀察，同時又能讓被贊美者自身感受到肯定，而膨脹式的贊美是超過事實本身的，容易讓學生反感；比較式的贊美則是與他人相比較，容易造成學生的抵觸情緒。

4.要學會傾聽。輔導員與學生談心目的是在于發現學生存在的問題，通過對學生的勸導或尋找適當的方式解決學生的問題，促進其積極快樂的學習和生活。在與學生談心的過程中，為了深入了解學生的真實情況，輔導員要放下自身的架子，平易近人，和藹可親，學會傾聽，讓學生們感受到老師的關心，愿意把自己的愿望、難題、困惑告訴你，以獲得老師的理解和幫助。這時所進行的交流，就是心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩，所以，傾聽成為輔導員談心工作中的重要技巧。

5.要做好談心工作的記錄及反饋。在每次與學生談心后輔導員都要做好相關的談心記錄、總結與反饋，檢查談心是否起到了正面積極的影響，如果有進步的話，繼續保持，不斷補充，反之則找出原因，改進方法策略，不斷積累經驗教訓，力爭將談心工作做得更好。

參考文獻：

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[2]郝穎.關于高校輔導員談心教育的思考[J].北京：北京教育（德育）雜志社，2010（9）：54.