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篇(1)

【關(guān)鍵詞】涉外護理 人才培養(yǎng)模式 建構(gòu)主義

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0221-02

1.關(guān)于課題提出

1.1 課題界定：

涉外護理專業(yè)：面向國內(nèi)外護理職場，培養(yǎng)具備國內(nèi)外護理工作所必需的人文社會科學(xué)文化知識和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握先進的、國際化的護理理念、護理專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有熟練的外語表達(dá)能力，畢業(yè)后能在國內(nèi)外綜合性醫(yī)療機構(gòu)服務(wù)的全面發(fā)展的應(yīng)用型國內(nèi)外通用的專門人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

國內(nèi)研究概況：目前，我國涉外護理人才的培養(yǎng)主要有兩種形式：一種是涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式：包括涉外護理本科、專科、高職以及中專4種培養(yǎng)形式；另一種是短期培訓(xùn)培養(yǎng)模式，如國際護理英語培訓(xùn)班。為適應(yīng)國內(nèi)外醫(yī)療市場的需求，我國各大中專醫(yī)學(xué)院校從20世紀(jì)80年代中后期開始開辦涉外護理專業(yè)教育。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選擇、師資條件、教學(xué)方法、學(xué)生選拔上各個學(xué)校都在進行探索。長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院認(rèn)為涉外護理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)臨床護理的通才及涉外護理的專才，即學(xué)生必須具有普通護理專業(yè)學(xué)生所具有的基本知識、技能和素質(zhì)，同時又具有適應(yīng)涉外護理崗位的專長，在獲得相關(guān)國際資格證書之后，可以在國外從事常規(guī)護理工作；寧夏醫(yī)學(xué)院在課程設(shè)置上強化涉外護理專業(yè)英語特色，英語總學(xué)時達(dá)到了1040學(xué)時，占課程總學(xué)時的25.4%，增設(shè)了護理倫理學(xué)及多元文化等人文社會科學(xué)課程；為提高師資隊伍素質(zhì)。承德護理職院采取“走出去”提高和“請進來”培訓(xùn)的方法，“走出去”即派遣多名領(lǐng)導(dǎo)和教師出國考察訪問，實地了解國外有關(guān)院校護理教育情況，使自身辦學(xué)行為盡可能與國際接軌；“請進來”培訓(xùn)即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來校講學(xué)，其主要任務(wù)除強化學(xué)生口語外，重點是培訓(xùn)教師。

國外研究概況：在培養(yǎng)護理人才出國就業(yè)方面，菲律賓、印度等國家的表現(xiàn)一直非常積極。菲律賓是護士輸出第一大國，他們在涉外護理人才培養(yǎng)方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語言是英語，其護理教育的內(nèi)容和理念受美國影響較大，整個醫(yī)療及教育體系都與美國相銜接，如菲律賓大學(xué)的護理教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)時間與美國護理院校相符。其護理理念、護理程序運用以及護理操作技能等方面與國際護理教育接軌。教學(xué)方法上常用小組討論、情景教學(xué)，戲劇表演、課外活動、臨床案例分析等多種教學(xué)方法，所以菲律賓護士在美國等國家很受歡迎。

1.3選題意義與研究價值：

近年來，我國職業(yè)教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，按照“訂單式”培養(yǎng)人才，社會需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)出什么樣的人才，走出一條與社會融為一體的發(fā)展之路。涉外護理專業(yè)就是在該指導(dǎo)思想下迅速發(fā)展起來的一個“時尚” 專業(yè)。在歐美等發(fā)達(dá)國家，護理人員嚴(yán)重匱乏。目前全球共有300萬護士的需求量。護士在國際就業(yè)市場前景良好，但國際護理市場對護士的語言、能力和素質(zhì)要求也很高。國際護理教育在教育理念、課程體系、教學(xué)方法、實訓(xùn)實習(xí)、學(xué)生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗。發(fā)達(dá)國家的護理教育已經(jīng)形成了從初級到高級、從繼續(xù)教育到正規(guī)教育、從預(yù)防醫(yī)療保健護理人才培養(yǎng)到護理研究型人才培養(yǎng)的比較完整的護理教育體系。由此可見。如何培養(yǎng)我國的涉外護士畢業(yè)生達(dá)到國際護理對人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，使之能直接、順利輸送到國際護理市場就業(yè)，或是到發(fā)達(dá)國家繼續(xù)專業(yè)深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學(xué)方法手段、考核評價方式、學(xué)生的選拔等多方面進行改革，創(chuàng)新涉外護理的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)個性人才，打造拔尖人才，以真正實現(xiàn)與國際護理人才市場及國際護理教育的對接。

2.關(guān)于課題研究

2.1 課題理論依據(jù)：

建構(gòu)主義：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，學(xué)習(xí)可以分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)兩種層次。建構(gòu)主義的目的就是要尋求適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

2.2 研究目標(biāo)：

以學(xué)生為本，通過課程模式改革、教學(xué)模式改革、教師團隊建設(shè)、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)生源選拔等實踐活動，構(gòu)建新的涉外護理人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國際、國內(nèi)市場需求，實現(xiàn)職業(yè)教育的“訂單式”培養(yǎng)。

2.3 研究內(nèi)容：

（1）調(diào)查分析現(xiàn)有涉外專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適配度，盡力實現(xiàn)優(yōu)化；

（2）建立高素質(zhì)的涉外專業(yè)專門教師隊伍，優(yōu)化其人員構(gòu)成；

（3）進行針對教材和教學(xué)方法手段的改革實踐。

2.4 研究假設(shè)：

（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：

3：基礎(chǔ)英語及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護基礎(chǔ)課程（部分科目雙語教學(xué)）

1：醫(yī)護臨床課程（部分科目雙語教學(xué)）

（2）打造優(yōu)質(zhì)、高效教師團隊：英語教師+專業(yè)雙語教師

（3）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：

能力目標(biāo)：英語+專業(yè)+技能（EMS）

證書目標(biāo)：醫(yī)護英語等級考試+國際護士執(zhí)業(yè)水平考試+雅思考試（MII）

2.5 創(chuàng)新之處：

目前，我國的涉外護理專業(yè)尚沒有形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、真正與國際護理對接的、得到護理界公認(rèn)的涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)的護理教育沿用醫(yī)學(xué)的教育模式。呈現(xiàn)出近醫(yī)學(xué)，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的教育而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成我國護士護理理念和人文情感上的嚴(yán)重欠缺。涉外護理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有建立在本土文化基礎(chǔ)上的國際意識，具有理解、包容不同文化和習(xí)俗的能力，具備國際化知識結(jié)構(gòu)和提高適應(yīng)國際交往和競爭需要的能力素質(zhì)。因此在培養(yǎng)目標(biāo)定位上、課程體系上、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上與國際護理對接，構(gòu)建適應(yīng)國際護理就業(yè)市場的人才培養(yǎng)新模式，以突破國內(nèi)涉外護理專業(yè)零散的、不成體系的護理教育現(xiàn)狀，將有利于打造護理特色專業(yè)品牌。

3.關(guān)于課題實施

3.1 研究思路：

在“尊重個性，拔尖創(chuàng)新”的理念下，認(rèn)真研究分析本院涉外專業(yè)目前的建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，通過優(yōu)質(zhì)生源選拔、課程設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)方法改革、教師團隊打造等環(huán)節(jié)的實踐活動，構(gòu)建科學(xué)的、面向市場的涉外護理專業(yè)創(chuàng)新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握目前國內(nèi)涉外護理專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式研究方面的現(xiàn)狀及成果，并加以有效借鑒。

2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學(xué)習(xí)，了解兄弟院校目前涉外護理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀（包括招生選拔、課程設(shè)置、教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場地等）。

3.調(diào)查法：設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生及教師對涉外護理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置的看法及教與學(xué)的結(jié)果。

4.歸納分析法：通過上述的調(diào)查、討論，搜集、整理有關(guān)資料，分析如何優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)模式、改良評價機制。

5.行動研究法：邊研究、邊實踐，按照新的課程模式，帶領(lǐng)團隊全面鋪開教學(xué)改革，構(gòu)建有效地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.3技術(shù)路線：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準(zhǔn)備、實施和結(jié)題三個階段。

3.4實施步驟：

本課題研究步驟分三個階段：

第一階段 準(zhǔn)備階段（2012.1—2012.4）

（1）查閱文獻(xiàn)資料；

（2）成立課題研究組；

（3）制訂詳細(xì)的研究方案，并進行修訂和論證。

第二階段 實施階段（2012.5—2014.9）

（1）現(xiàn)狀考察：市場調(diào)查、發(fā)放學(xué)生及教師問卷以及到兄弟院校調(diào)研等，了解國際市場需求現(xiàn)狀，專業(yè)建設(shè)的基本情況；

（2）理論分析： 運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教育理論，分析目前課程及教學(xué)存在的；弊端；

（3）建立新的課程模式：“3+1+1”

3：基礎(chǔ)英語及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護基礎(chǔ)課程（部分科目雙語教學(xué)）

1：醫(yī)護臨床課程（部分科目雙語教學(xué)）

（4）建立優(yōu)質(zhì)、高效的“英語教師+專業(yè)雙語教師”團隊，實施教改；

（5）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：EMS+MII。

第三階段 總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2014.9-2014.12）

篇(2)

近年來由于發(fā)達(dá)國家護士短缺，護士出國相對比較容易。因此，國內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)涉外護理專業(yè)。隨著這一專業(yè)的開發(fā)和建設(shè)，護理英語的教學(xué)研究已成為當(dāng)前護理界的一大熱門課題。但我國護理教育在護理理念、學(xué)制、臨床等方面與發(fā)達(dá)國家存在著較大差異，護理院校畢業(yè)生很難直接與國際接軌。當(dāng)前護理英語教學(xué)必須進行從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路到教材編寫等全方位的改革。在這種時代需求的背景下，本文基于認(rèn)知語言學(xué)，運用圖式和框架語義理論來指導(dǎo)我們的護理英語教材編寫，以期能編寫一本滿足時代和學(xué)生需求的“好”教材，從而提高護理專業(yè)人才的外語技能和國際化水平。

1 護理英語教材現(xiàn)狀分析

隨著涉外護理專業(yè)的開發(fā)建設(shè)，護理英語教材種類版本繁多。大多數(shù)學(xué)校直接選用上市教材或根據(jù)自己學(xué)校實際情況編寫教材。但目前國內(nèi)的護理英語教材，沒有先進的理論指導(dǎo)進行編寫，沒有把握護理全球化的趨勢，幾乎沒有一本教材能夠涵蓋國際護理理念和臨床護理技能。護理英語是護士在臨床護理實踐時運用的語言，護生應(yīng)具備與醫(yī)生、病人及家屬交流的技能；能用英語制定護理計劃，書寫護理記錄的能力。現(xiàn)有的市面教材大多存在的問題是：內(nèi)容陳舊，沒有做到及時更新；內(nèi)容設(shè)置無層次，教材的難易程度把握不夠。學(xué)生學(xué)完護理英語后不能達(dá)到涉外護理學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不具備國際護理的能力，更不能直接與國際接軌。

2 護理英語教材編寫應(yīng)體現(xiàn)的特色

2.1 普通英語和專業(yè)英語相結(jié)合

普通英語培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說讀寫譯，即英語綜合應(yīng)用能力。其特點是是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，整個語言學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點和歸宿就是打好語言基礎(chǔ)。而專業(yè)英語則是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，通過英語背景知識的學(xué)習(xí)來提高專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的工具性。“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科給合起來，將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個學(xué)科的知識相結(jié)合起來”。

2.2 人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)相結(jié)合

我國的英語教育長期以來堅持人文素質(zhì)的本質(zhì)，但一味地強調(diào)教材編寫的人文性和趣味性，就會忽視學(xué)生的專業(yè)特點和個人需求，使外語教學(xué)脫離實際，學(xué)生畢業(yè)后不能滿足現(xiàn)實世界的需要，更談不上直接與世界接軌。其實素質(zhì)教育本身就包括人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育兩個方面。護理英語教材就可在這方面做出嘗試，選材時盡可能做到把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)結(jié)合起來。

2.3 應(yīng)試技巧和學(xué)術(shù)能力相結(jié)合

英語學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是為了滿足繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作的需要。具體到護士崗位，護士應(yīng)具備與醫(yī)生、病人及家屬交流的技能；能用英語制定護理計劃，書寫護理記錄的能力。這就要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)術(shù)能力，而非一般的應(yīng)試能力和技巧。聽力的材料，閱讀的文章，學(xué)習(xí)的課文，無論在長度還是難度上都不要人為地加以控制，盡可能讓學(xué)生接觸到實際交流中的真實語料、語篇。在編寫教材，設(shè)計練習(xí)時也應(yīng)盡可能接近實際真實的任務(wù)。“實踐證明：教材過易有時要比過難更可怕。它引發(fā)的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠，面且是學(xué)習(xí)資源的浪費”。

3 基于認(rèn)知語言學(xué)理論的護理英語教材編寫

下面，我們就基于認(rèn)知語言學(xué)，運用圖式和框架語義理論來指導(dǎo)我們的護理英語教材聽說和讀寫部分的編寫，以期編寫出一本能滿足時代和學(xué)生需求的“好”教材。

3.1 圖示理論視角下的聽說部分教材編寫

（1）圖示理論。

英國心理學(xué)家Bartlett首先提出“圖式”概念：“圖式指過去的反應(yīng)或過去經(jīng)驗的積極組織，具有主動加工的特點，能夠積極把新信息同圖式表征的舊知識加以聯(lián)系”。根據(jù)圖式理論，圖式是已知事物或信息存儲于人腦中的背景知識或知識結(jié)構(gòu)。大腦中的背景知識或知識結(jié)構(gòu)，即現(xiàn)存圖式在輸入信息的理解過程中起著關(guān)鍵性的作用。當(dāng)大腦接收到新信息時，信息并不能被馬上理解，而要先設(shè)法找到大腦中的現(xiàn)存圖式。如果新輸入信息與大腦中的現(xiàn)存圖式相匹配，理解就可以順利進行。但若大腦中沒有與輸入信息相匹配的圖式時，理解就會遇到障礙，不能順利進行。大腦在不斷接受新信息輸入的同時也會不斷建立、修正并補充其現(xiàn)存圖式，形成圖式群，即在大腦中形成―個巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

（2） 圖示理論對聽說內(nèi)容編寫的啟示。

在圖示理論的指導(dǎo)下，護理英語教材中聽說部分的編寫，要能使學(xué)生具備在臨床工作中與醫(yī)生、病人及其家屬進行英語溝通的能力。教材編寫過程中，要重視學(xué)生通過聽或是觀看護理工作情境的對話，操練各種護理情境的句型，模擬實際護理的對話練習(xí)等完成聽說學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家一般把圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指學(xué)生具有的語音、詞匯、語法等方面的知識。Carrel認(rèn)為：“對于英語為第二語言的學(xué)習(xí)者，要想激活有關(guān)圖式，必須具備一定程度的語言能力”。現(xiàn)有的護理英語教材大多內(nèi)容設(shè)置沒有層次，對教材的難易程度把握不夠。因此，護理英語在教材編寫上首先應(yīng)關(guān)注語言材的“難度系數(shù)”對進行合理地編排。內(nèi)容圖式指的是內(nèi)容范疇，是學(xué)生頭腦中的主題背景及知識結(jié)構(gòu)。“熟悉話題并擁有相關(guān)主題的背景知識比掌握詞匯知識更為重要”。因此，護理英語教材聽說部分的編寫必須保證主題內(nèi)容的豐富。護理知識的范圍可以包括人院與出院，生命體征，藥物與過敏試驗，重癥護理，臨終病人護理等。要滿足學(xué)生豐富和完善其大腦內(nèi)容圖式的需要，教材編寫“課文的題材越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越大。所學(xué)到的語言知識也就越全面”。除具備語言圖式和內(nèi)容圖式，要理解大腦中的輸入信息還必須依賴形式圖式。豐富和完善大腦中的形式圖式，學(xué)生就可以對新輸入信息的組織安排進行預(yù)測，提高文本信息的吸收和同化速度。因此，聽說部分在編寫選材時要特別關(guān)注各種常見的聽說形式圖式，并對其進行有機的編排。根據(jù)圖式理論編寫的護理英語教材，學(xué)生學(xué)會運用大腦中激活的相關(guān)圖式對文本不斷進行預(yù)測，從而提高學(xué)生的聽說能力和水平。

3.2 框架語義基礎(chǔ)上的讀寫內(nèi)容編寫

（1）框架語義理論。

Charles Fillmore是框架及框架語義學(xué)研究領(lǐng)域的核心代表人物。框架是“具體的、統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗的協(xié)調(diào)一致的圖式化”。Fillmore認(rèn)為要理解語言中詞的意義，必須要有一個概念結(jié)構(gòu)，它為詞在語言中的存在和使用提供背景和動因。框架是一個概念體系，其中的概念之間都是相互關(guān)聯(lián)的。要理解這一體系中的任何一個概念都必須深刻理解整個概念體系，介紹任何一個概念都會激活所有其它概念。用框架語義的方法進行意義描寫和句式分析會涉及到原型（prototype）和視角（perspective）這兩個重要的概念。原型概念在理解范疇、語境和背景這些概念時很重要。Fillmore認(rèn)為，意義所依靠的框架或背景占據(jù)了我們文化的一部分，他將這種背景稱為“原型”。“視角”是人們看問題的角度，如例（1，2）：

Tom bought an old book from Mary for ten pounds.

Mary sold an old book to Tom for ten pounds.

這兩個例句從不同視角描述了同一個交易過程。例（1）從買者的角度來看交易，例（2）從賣者的角度來看交易。語義與場景相聯(lián)系，場景經(jīng)過語言使用者的視角進入語言并與語義發(fā)生聯(lián)系。框架語義理論是認(rèn)知語言學(xué)一個新的發(fā)展方向，對外語教學(xué)及英語教材的編寫有著重要意義。

（2）框架語義理論對讀寫內(nèi)容編寫的啟示。

護理英語教材中讀寫部分的編寫要關(guān)注提高學(xué)生閱讀英文的原版教材和醫(yī)學(xué)類論文的能力，提高學(xué)生在臨床護理工作中書寫入院記錄，出院記錄，護理記錄，轉(zhuǎn)診記錄的能力。閱讀和寫作在整個英語教學(xué)中占有重要的地位，相應(yīng)部分教材的編寫更是要注意體現(xiàn)出護理英語教材的特色。Fillmore認(rèn)為，“語義理解必須以人的經(jīng)驗、信念和行為為背景的概念系統(tǒng)為參照，概念系統(tǒng)是理解詞義的前提條件。”對于一個熟悉的概念，學(xué)生的大腦中就會擁有大量的相關(guān)背景知識，這些知識由不同的知識框架構(gòu)成。在讀寫教學(xué)中，教師需要不斷提高自身的語言學(xué)理論水平，利用框架語義理論，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立框架意識，進而幫助學(xué)生提高閱讀寫作的綜合能力。在護理英語讀寫部分的編寫中，我們要有意識地向?qū)W生傳授框架語義理念，讓學(xué)生學(xué)會用框架的方法來分析詞之間，短語之間，句子之間甚至是句群之間的關(guān)系并逐漸習(xí)得相應(yīng)結(jié)構(gòu)。教材編寫可以考慮分為課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用框架知識。把教師即將要精講的閱讀或?qū)懽鞑糠炙婕暗目蚣茉O(shè)計為作業(yè)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)可以采取多樣化的手段：查詞典，網(wǎng)絡(luò)檢索或小組合作討論。課上教學(xué)中，教師要注意鼓勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找框架及框架中的相關(guān)元素，激活學(xué)生已有的背景知識并建構(gòu)出新的語言知識。由此看來，框架語義理論的相關(guān)知識可以貫穿應(yīng)用到整個讀寫部分的教材編寫過程中。

篇(3)

大學(xué)生自薦信

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

首先，感謝您在百忙之中翻閱我的自薦材料，為我打開這扇充滿機遇的窗口。我叫李冬冬，是重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院電氣工程與自動化專業(yè)**屆的本科畢業(yè)生，在即將進入社會參加工作之時，請允許我向您做誠懇的自我推薦。

大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了我嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和良好的自學(xué)能力，教我學(xué)會了如何運用所學(xué)的知識去解決實際問題。課堂上的學(xué)習(xí)，使我掌握了本專業(yè)所必須具備的基本知識,通過實驗,進一步將理論與實際相結(jié)合，加強了動手能力 。同時積極參加各種班級、社團活動，鍛煉自身的策劃、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

大學(xué)四年的人際交往，培養(yǎng)了我善于與人溝通的能力和良好的團結(jié)協(xié)作精神。在學(xué)校期間一直嚴(yán)格要求自己，力爭做到品學(xué)兼優(yōu)，有較好的語言表達(dá)能力。熱愛生活，樂觀向上，同時堅持才重要，德更重要的做人的原則。

大學(xué)四年是我不斷攀登的過程，有成功，也有失敗，然而無論成功還是失敗對我來說都是一種收獲。我有克服困難的決心和接受挑戰(zhàn)的足夠勇氣相信一定可以在競爭激烈的社會中，尋找到自己的人生坐標(biāo)。

貴公司優(yōu)秀的企業(yè)文化和廣闊的發(fā)展前景讓我憧憬，希望能有機會加入貴公司，盡自己所能，為貴公司的發(fā)展添磚加瓦。

期待有一次能與您見面的機會。謝謝。

此致

敬禮!

求職人：

年月日

大學(xué)生自薦信范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

首先，感謝您閱讀我的這份自薦書，古有毛遂自薦，今有伯樂覓才。如果能得到您的賞識與肯定那將對我是一種莫大的鼓舞。

我叫**，就讀于陜西師范大學(xué)文學(xué)院，主修漢語言文學(xué)。在校期間，我刻苦學(xué)習(xí)，注重理論知識與實踐相結(jié)合，不僅在專業(yè)課上取得很好的成績，還選修了多門公共課程，提高了自身知識素養(yǎng)。并通過國家CET4考試，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力;通過了國家計算機等級考試二級，具備一定的計算機教學(xué)應(yīng)用能力。并在全國教師優(yōu)秀教育教學(xué)論文大賽中獲特等獎。通過以上實踐過程的自我完善，我知道了我能做什么，我不能做什么，我渴望做什么。

我能做什么：千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金我不會標(biāo)榜我有多么能干，但我會用我的言行，去展示我的性格與個性。大學(xué)四年給予我的最大財富就是知道了我能做什么。對專業(yè)課的深切領(lǐng)悟，我能做一名優(yōu)秀的教育工作者;四年的學(xué)習(xí)鍛煉，我掌握了最基本、最實用的教學(xué)技巧;豐富的課內(nèi)外實踐，使我具備了一定的教學(xué)技能。我相信我不但是大學(xué)校園的強者，也一定能成為貴團體的佼佼者。

我不能做什么：我追求完美，所以我不能對工作中的錯誤保持緘默;我自信上進，所以我不能埋沒自己的沖創(chuàng)意志和張揚的個性。

我渴望做什么：細(xì)心大方，熱情大膽是我的性格，嚴(yán)謹(jǐn)靈活追求完美是我的個性，所以我決定把自己奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。我渴望加盟你們，是因為我深信我的選擇是正確的，并且我渴望你們選擇我，是因為你們決不會為做出這樣的選擇而后悔。

給我一個機會，我將還您一個驚喜;給我一次選擇，我將使您夢想成真，如果我符合您的要求，真切希望您能給我一次實現(xiàn)心中抱負(fù)的機會。在此一并奉上我的簡歷，如承蒙約期面試，我將在您認(rèn)為最合適的時間、地點準(zhǔn)時赴約。

最后，再次對您的垂閱，表示最衷心的感謝!

祝您

工作順利!

此致

敬禮!

求職人：

年月日

大學(xué)生自薦信范例

尊敬的院領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

感謝您在百忙之中閱讀我的求職信!

在那中國的大蘇北，有我的故鄉(xiāng)，九十年代初我出生在美麗的連云港。

對生活，積極向上;

對學(xué)習(xí)，勤奮自強;

對朋友，真誠交往;

對工作，激情萬丈;

對未來，充滿幻想。

這就是我，來自**建康職業(yè)學(xué)院涉外護理專業(yè)20xx屆畢業(yè)生***。

在校期間，我是個十足的活躍分子，校園里經(jīng)常出現(xiàn)我的身影。我不是班級干部，也不是學(xué)生會成員，只一個圖書館的勤工儉學(xué)工作，就足以讓我的生活充實而有意義。周末的閑暇，我也不會錯過接觸社會的機會，喜歡出去做一些兼職，體驗工作的樂趣。

既然是白衣天使，就要懂得奉獻(xiàn)。雖然無門無派，但是我喜歡跟隨社團和青協(xié)走訪社區(qū)以及附近的敬老院。我還曾在省中醫(yī)院做過30小時的志愿服務(wù)。奉獻(xiàn)讓我深深感受到給予是快樂的真諦，使我愈發(fā)喜愛這一襲白衣。

曾幾何時，我還是個靦腆內(nèi)向的小男生，是**建康將我從文弱書生蛻變成自信開朗的陽光男孩。感謝父母，給了我生命;感謝**建康，給我一雙翱翔的翅膀。此時此刻，我在這里，渴望貴院可以給我一個翱翔的天空，我一定飛的更高!

此致

敬禮!

篇(4)

關(guān)鍵詞：課外督導(dǎo) 英語作文 過程法 結(jié)果法

督導(dǎo)一詞本來是指各學(xué)校利用有經(jīng)驗的老教師、老教授對任課教師教學(xué)效果的督導(dǎo)、檢查工作，通常包括聽課、檢查教案和學(xué)生作業(yè)等，這里用來借指教師利用課外時間督促、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過師生之間的交流或指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的活動達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它不同于課外興趣小組的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)是教師對學(xué)生的單邊活動；也不同于課外活動的組織工作，活動是沒有明確學(xué)習(xí)目的的。課外作文督導(dǎo)活動是教師通過指導(dǎo)學(xué)生或小組的作文交流、批閱、修改，達(dá)到每個學(xué)生都能寫出滿意的作品的目的。本文擬以課外作文督導(dǎo)為切入口，討論通過課外作文督導(dǎo)的形式，指導(dǎo)學(xué)生有效實施英語過程作文法，提高學(xué)生的英語作文水平。

一、過程作文法的含義和步驟

結(jié)果作文法（the product- focused approach）因其過于重視成品作文，導(dǎo)致教師苦于批改作文，學(xué)生寫完文章后就以為萬事大吉，對教師的批語懶得再看或者看了也不明白如何去修改，造成很多學(xué)生認(rèn)為作文很難提高，因懼難而放棄。大學(xué)英語老四、六級考試評分標(biāo)準(zhǔn)有一條：作文不做者，總分不得高于60分。新題型中作文作為其中的一個部分，得分情況更加一目了然。那么，如何提高學(xué)生的寫作技能和水平呢？80年代中期興起的過程寫作法（the process- focused approach）強調(diào)關(guān)注學(xué)生的寫作過程，通過有效的寫作學(xué)習(xí)策略的運用提高學(xué)生的寫作技能，90年代以來在中國英語界也引起廣泛的重視。（李森，2000）

概括起來寫作過程包括構(gòu)思、提綱、初稿、小組討論修改、2稿、小組討論再修改、3稿、如有必要還可以再修改直到滿意為止再定稿、發(fā)表等步驟（White & Arndt，1991）。這種寫作模式說明過程法是以交際理論為基礎(chǔ)，寫作不再是一個個體化的活動，而是通過群體間的交流如小組討論、師生交流等形式完成的（張堅，2000）。而且，整個寫作過程是非線形的，也就是說各步驟可循環(huán)往復(fù)，強調(diào)學(xué)生通過動手來達(dá)到寫作目的，即在“做”中學(xué)（李森，2000）。正如Dixon（1986）所說，寫作就如同雕塑家用一塊黏土塑像，起初并不知道成品會是什么模樣，但一定在心中要有一個基本的動手的步驟和基本的輪廓再下手，這就是寫作前的構(gòu)思、提綱階段；雕刻過程中反復(fù)雕鑿修改，以達(dá)到最完美的效果，這就好似寫作過程中的初稿、修改、2稿、再修改、3稿，直到定稿的一系列過程。學(xué)生通過訓(xùn)練對整個寫作過程會非常了解，從而形成良好的寫作習(xí)慣。Nunan(1999)指出：學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的過程就會對自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)的動力更大，學(xué)習(xí)效率更高。但是有些中國學(xué)者在所在院校的教學(xué)實踐中明顯感到由于大班教學(xué)、課時緊張等因素，在我國現(xiàn)階段普遍開展過程作文法有不少的困難。

二、實施過程教學(xué)法存在的困難

現(xiàn)在，教師在進行寫作訓(xùn)練時一般還是運用結(jié)果教學(xué)法。通常由教師分析范文的篇章結(jié)構(gòu)，給出寫作的的框架，學(xué)生去套寫，文體一般為議論文和書信類的應(yīng)用文。有的學(xué)生通過背誦范文和仿寫，進步很快；有的學(xué)生非常反感這種模式化的寫作，認(rèn)為很死板，不愿多花工夫去考慮用詞的準(zhǔn)確和豐富性，文章的連貫性和流暢性比較差，而這些問題只有通過反復(fù)琢磨、修改，才能得到改善，因此運用過程作文法是解決這些問題的有效途徑。但是，有些教師試圖運用過程作文法的時候，經(jīng)常會面臨這樣的矛盾。

1. 作文訓(xùn)練時間少

由于人口高峰、大學(xué)擴招等原因，各類學(xué)校基本都是大班教學(xué)，這給教學(xué)的實施帶來很大的問題。各院校除英語專業(yè)外，每班英語課周學(xué)時一般2到4節(jié)，英語寫作、聽力、閱讀都由同一位教師承擔(dān)，通常是兩到三周一次作文，而教師多數(shù)會擔(dān)任兩到三個班的課，有的教師還要帶專業(yè)英語課，教學(xué)壓力可想而知。教師能盡可能按時批改作文就很費力了，根本沒有時間和精力加大作文訓(xùn)練的力度。

2. 學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)

為省事省力，教師通常采用結(jié)果作文法，先給出范文，學(xué)生來仿寫，教師在評閱成品作文后，往往表揚一些作文優(yōu)秀者，對寫得差的作文很少做詳細(xì)的評講，學(xué)生完全處于被動接受信息、被動評價的境地，久而久之，學(xué)生由于缺乏激勵，看不到自己的進步，容易泄氣。

3. 師生缺少溝通的機會

教師工作量大，很少有時間和精力與學(xué)生個別交流，學(xué)生不能及時了解自己的成績，難以覺察自己的進步。比如：有的學(xué)生作文很通順，但是在遣詞造句方面欠缺精確和多樣化；有的學(xué)生試圖運用一些復(fù)雜的詞匯和句型，由于銜接不夠合理，連貫性就差一些。即使教師批語指出這些問題，學(xué)生也很少修改，更不知如何修改。因此，盡管有的學(xué)生一周做幾篇文章，由于缺少修改的環(huán)節(jié)，作文水平還是原地踏步，難見成效。

如果教師有足夠的時間和精力與學(xué)生溝通，對不同的學(xué)生進行介入性的課外督導(dǎo)，這些問題就能迎刃而解。

三、課外督導(dǎo)實施的條件

隨著招生比例的下降，人口高峰的回落，師生比有希望趨于正常，教師的課時量會有所下降，這將是各大專學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的絕好時機。實施課外督導(dǎo)面臨最大的問題就是教師的問題。教師的精力是否充沛，勞動所得是否和付出成正比，如何激發(fā)教師的工作熱情和尊重他們的勞動關(guān)鍵，還是在于學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)。

1. 領(lǐng)導(dǎo)要有質(zhì)量意識和人才意識

由于招生人數(shù)在近年會明顯減少，學(xué)校要生存、要發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)必須具備質(zhì)量意識和人才意識，狠抓教學(xué)質(zhì)量，鼓勵課時不飽和、精力充沛的中青年教師積極開展各項課外活動，課外作文督導(dǎo)就是其中的一種。中青年教師作為學(xué)校的骨干教師，學(xué)校對他們的工作要積極肯定，提高他們的待遇，將對他們的關(guān)懷落到實處，可以將課外督導(dǎo)活動計入課時。不過，為保證質(zhì)量，對任課教師的周課時要限定在12―16學(xué)時以內(nèi)。

2. 教師要明確角色定位

在督導(dǎo)活動中，教師不是旁觀者也不是包攬一切的說教者，而要做活動的組織者和學(xué)生解決困難的指導(dǎo)者。教師在組織學(xué)生開展活動時要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)錯誤、共同改正錯誤。實施過程作文法最麻煩的就是小組討論，對于一些不愛開口的學(xué)生，活動極容易流于形式，所以在分配小組時，最好按照成績的好、中、差搭配，鼓勵學(xué)生互相檢查，共同進步。

3. 學(xué)生要努力實現(xiàn)從“他主”到自主的轉(zhuǎn)變

離開了高中教師保姆式的教育模式，不少學(xué)生無所適從，現(xiàn)在一切要自己處理，感覺比高中那種繁忙的生活還要累。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能的同時，還要多了解、掌握學(xué)習(xí)策略，要自覺地探究問題；運用情感策略控制自己的情緒，樂于和同學(xué)交流，從與同伴交往中獲取生活的樂趣，汲取學(xué)習(xí)的動力，努力變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、課外督導(dǎo)促進實施英語過程作文法的實例

課外督導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，它為師生提供了交流的機會，有利于雙方良好的溝通。通過小組評議，評點他人作文的優(yōu)劣之處，取長補短，提高了學(xué)生探究問題的能力，發(fā)展了合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生通過反復(fù)修改、提煉，能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。通過2稿、3稿的比較，能清楚地看到自己的進步，從而增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心，為以后的學(xué)習(xí)提供強大的動力。下面是筆者和另外三名英語教師運用課外督導(dǎo)活動促進英語過程作文法的實驗過程。

1. 實驗對象

將我院2006級涉外護理1、2班的88名學(xué)生作為活動的對象，學(xué)生按好、中、差的成績結(jié)合個人意愿兩人結(jié)成一對，4-6人為一組，選出一名組長。利用下午放學(xué)后的課外活動時間每周活動兩次，每次90分鐘，為期10周，教師對每組輪流指導(dǎo)。

2. 實驗步驟

為配合大學(xué)英語新四級作文考試的要求，寫作題目均為四級考試模擬題。第一次活動的內(nèi)容主要是寫作前的討論。以組為單位進行構(gòu)思（Brainstorm），要求用英語表達(dá)，并有一人記錄構(gòu)思的過程、討論草擬提綱。如果材料不充實，還可以去圖書館或上網(wǎng)查資料。教師也可幫助理順?biāo)悸罚峁┵Y料或相關(guān)網(wǎng)站。要求每個人完成一份提綱。

筆者發(fā)現(xiàn)范文如果由學(xué)生自己閱讀，則有很多學(xué)生作文細(xì)節(jié)內(nèi)容雷同；經(jīng)過教師分析篇章結(jié)構(gòu)和銜接詞以及一些復(fù)雜的句式和詞組，學(xué)生模仿運用的也很多。模仿也是一種學(xué)習(xí)的方式，相比較而言，后一種顯然是我們希望看到的，因此，完成提綱后，我們一般都給學(xué)生分析范文，然后要求學(xué)生在半小時內(nèi)每個人獨立完成初稿。這是為大學(xué)英語四、六級考試限時作好準(zhǔn)備。

第二次活動時先兩人互評，再小組評議，要求用英語。教師在學(xué)生需要的情況下可以發(fā)表意見，一般不先發(fā)言，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴和一切以教師所講為準(zhǔn)的心態(tài)。根據(jù)他人的意見，每個人經(jīng)過修改完成第二稿。再次小組評議，要求每個人都要發(fā)言，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和探究問題的能力。如大家都滿意可定稿；如還有異議，需再修改。

這些步驟如果在課堂上是絕對沒有足夠時間進行的，只有通過課外督導(dǎo)活動的形式來完成。它作為課堂教學(xué)的延伸，其效果是顯著的。

3. 教學(xué)效果的評估

通過課外督導(dǎo)活動，不少學(xué)生詞匯表達(dá)比以前豐富了，結(jié)構(gòu)更清晰了，語法錯誤也少了，平均分達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)的比例上升了。在我們實施督導(dǎo)的2005級學(xué)生中，一次性通過湖北省英語應(yīng)用能力考試（大專院校中稱之為三級考試）的比例達(dá)97%，2006級達(dá)到100%。

筆者將摸底考試的作文成績處于好（總分在9分以上）、中（總分在7―9）、差的三個學(xué)生的作文和在10周后階段活動結(jié)束時期末考試的作文從字?jǐn)?shù)、四級詞匯的運用、總分和單項得分（結(jié)構(gòu)5分，連貫性5分，語法5分）進行比較，

學(xué)生作文字?jǐn)?shù)在期末考試中基本達(dá)標(biāo)，A生和B生達(dá)到了120―150字，且四級詞匯運用明顯增加，結(jié)構(gòu)方面進步最為明顯，語法其次，語篇的連貫性和思想的深度還是有欠缺，這說明我們的工作有了明顯的成績，但還有要繼續(xù)努力的地方。文字只是表層的體現(xiàn)，思想才是文章的內(nèi)核。中文水平高的學(xué)生英語作文應(yīng)該也不差（蔡基剛），因此，今后也要鼓勵學(xué)生多看中文的書報，拓展視野，開闊思維，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。

課外督導(dǎo)活動，可以解決大班英語課堂作文難教難學(xué)的麻煩，搭建師生溝通的平臺，提供學(xué)生互相交流的機會，學(xué)生不僅訓(xùn)練了寫作技能，同時鍛煉了聽、說技能和交際的能力，實現(xiàn)了綜合能力的提升。過程作文法讓學(xué)生清楚地看到自己的進步，體驗到成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和探究問題的能力，為今后完全的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。隨著人口高峰的回落，各院校把精力轉(zhuǎn)向狠抓教學(xué)質(zhì)量上來，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教師應(yīng)該有更充足的精力來做好課外督導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

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