序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)音樂教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

小學(xué)音樂教育教學(xué)近年來出現(xiàn)了過度依賴書本教材，過度重視理論的不良傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受的知識教師單一的教學(xué)模式。教學(xué)過程中，對于教學(xué)方法和技術(shù)設(shè)施的創(chuàng)新性不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到很大程度的不良影響。為此在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)更加重視這些教學(xué)工作對整個教學(xué)任務(wù)的新要求。通過靈活處理教學(xué)方法，不斷引入新的教學(xué)內(nèi)容來增強整個小學(xué)音樂教學(xué)的深度和內(nèi)涵。其中，音樂游戲就是一項重要內(nèi)容之一，音樂游戲?qū)φ麄€小學(xué)音樂音樂教學(xué)起著無可替代的重要作用。“音樂游戲”對于小學(xué)生的魅力首先凸顯在“游戲”二字上，小學(xué)階段的學(xué)生童真尚未褪去，游戲的天性和本能總能吸引他們投入更大的精力參與其中。因此，將音樂融入游戲當(dāng)中，是拉近音樂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之間距離的一項非常重要的學(xué)習(xí)方式。同時這些教學(xué)過程對整個學(xué)習(xí)任務(wù)也具有非常重要的影響，同時也成為導(dǎo)致這些學(xué)生對整個音樂教學(xué)興趣的一項關(guān)鍵措施。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中引入音樂游戲，猶如久旱逢甘霖。小學(xué)音樂教學(xué)始終堅持以人為本的育人方針，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為重要目標(biāo)，不斷化解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難度，能夠?qū)⒅R內(nèi)容以他們最能接受的方式傳遞給學(xué)生。這樣他們才能真正學(xué)到東西。利用這種思維和模式開展音樂教學(xué)就是需要充分考慮學(xué)生真是的需求，并以此為依據(jù)制定以音樂游戲為重要輔助措施的教學(xué)策略。

二、音樂游戲教學(xué)特點

音樂游戲教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為主要目標(biāo)，大大緩解了書本知識枯燥乏味的缺點，這種教學(xué)方式之所以能在小學(xué)生身上發(fā)揮較大的作用，主要還是因為音樂優(yōu)勢教學(xué)有著自身難以比擬的特點。

1.增強學(xué)生的課堂表現(xiàn)

音樂教學(xué)的主要方式是課堂教學(xué)，學(xué)生長期被束縛在課堂之上，接受教師滿堂灌的教育方式，枯燥、呆板、乏味，不僅束縛了學(xué)生的思維活躍程度，同時更為重要的是學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動起來，教與學(xué)沒有進(jìn)入一個良性循環(huán)的狀態(tài)。而音樂游戲能夠讓更多的學(xué)生參與到知識教育和傳授的過程當(dāng)中來，同時他們也更能符合學(xué)生的積極情況，結(jié)合學(xué)生的實際教學(xué)特點制定更加適合他們的游戲。并將游戲規(guī)則和內(nèi)容完整的結(jié)合到一塊，這樣才能更加有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系起來。這樣才能更加有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求。

2.充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

音樂游戲教學(xué)本身以尊重學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)置學(xué)生樂于接受和參與的游戲種類，在充分釋放學(xué)生天性的同時完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。這種教學(xué)方式是在以學(xué)生為本的教學(xué)思維的影響下完成的教學(xué)任務(wù)。同時這種教學(xué)方式也是最能夠完成教學(xué)目標(biāo)措施的一項重要措施。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上才能取得更好的效果。同時這也成為教學(xué)過程中一項非常重要的理論改變。在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)始終是教師的教學(xué)計劃和各種安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全需要按照教師的安排才能完成這些教學(xué)內(nèi)容和計劃，同時這種教學(xué)思維也在很大程度上實現(xiàn)了整個教學(xué)過程中的基本目標(biāo)和任務(wù)。

三、音樂游戲教學(xué)的要求

音樂游戲教學(xué)是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，它將游戲和音樂知識有機結(jié)合在一起，寓教于樂。在這種教學(xué)方式的實施過程中應(yīng)當(dāng)主要做到以下幾點：

1.教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)正確理解教學(xué)理念

音樂游戲教學(xué)是現(xiàn)代教育理念的一種具體體現(xiàn)。其背后的叫雪兒理念是指導(dǎo)整個教學(xué)工作的根本，同時這些教育內(nèi)容也對整個教學(xué)工作產(chǎn)生了非常重要的影響，同時這些教學(xué)措施也對整個教學(xué)任務(wù)具有現(xiàn)實指導(dǎo)作用。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代教育理念首先由充分和深入的認(rèn)識，惟其如此，才能在貫徹這種新的教學(xué)方式過程中恰到好處。這樣才能更加充分的完成這些教育內(nèi)容和方式。

2.注重游戲內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的整合

在音樂教學(xué)中實施音樂游戲的參與，其關(guān)鍵的一項內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容結(jié)合的是否順暢、自然。結(jié)合的緊密和合理程度是決定這項教學(xué)措施效果和效率的一項重要措施，而且這種教學(xué)方式也對他們的教學(xué)任務(wù)和工作發(fā)生著非常重要的影響。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)科研的作用，從學(xué)生實際年齡特點出發(fā)，制定適合學(xué)生的游戲內(nèi)容，并將與音樂知識聯(lián)系起來。

3.提升教學(xué)人員創(chuàng)新能力

篇(2)

王安國先生在上個世紀(jì)80年代中期從湖南調(diào)到音樂研究所擔(dān)任研究工作期間，就是在恭王府那古色古香又寧靜寥寂的老房子里，憑借自身對中國傳統(tǒng)與西方音樂作曲理論與創(chuàng)作技法的深刻理解和全面把握，完成了幾10篇關(guān)于中國新潮音樂--中國現(xiàn)代作曲家及作品的學(xué)術(shù)論文，就是這樣，譚盾、葉小綱、郭文景他們的人和作品更多地出現(xiàn)在各類學(xué)術(shù)雜志上，逐漸地被人們了解、認(rèn)識、知名、著名……那時的他是的勤勉、權(quán)威的音樂批評家。說到“權(quán)威”，薛老師笑著說，雖然我們都是同事，連住處也挨的非常近，但那時每年的中國音樂年鑒都是由他來執(zhí)筆，不過，在音樂研究所近8年的時間內(nèi)，他的深入簡出是出了名的，不再用餐時間，……可見王先生是個坐得住的學(xué)者，是1個被坐了8年冷板凳的事實證明了的，自然他的著述豐裕--相繼完成了《我國當(dāng)代音樂作品與和聲創(chuàng)新問題》、《我國音樂創(chuàng)作“新潮”縱觀》、《現(xiàn)代和聲與中國作品研究》、《復(fù)調(diào)寫作與復(fù)調(diào)音樂你能在室外碰到他就屬于10分稀罕的事了分析》等等，似乎也在推測之內(nèi)、情理之中了。

有關(guān)先生更多的信息我是從我的研究生導(dǎo)師楊國立老師那里聽到的，“知識淵博，記憶驚人，當(dāng)1次音樂學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的莫衷1是的爭辯中，王先生列出有關(guān)論文著述、觀點、作者、刊名、年號……1語壓驚4座，總結(jié)性地平息了1場爭論”，睿智能讓人成功，勤奮加睿智則會創(chuàng)造奇跡。當(dāng)先生55歲那年，他把自己的人生規(guī)劃、學(xué)術(shù)定位轉(zhuǎn)到了“中國基礎(chǔ)音樂教育”，也就此掀開了中國國民音樂教育的新篇章，他的名字將由著名批評家而轉(zhuǎn)為音樂教育家并永存史冊。

世紀(jì)之初，王安國先生帶領(lǐng)的課題組通過了教育部基礎(chǔ)教育司的招標(biāo)審核，主持研制《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》、《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，主持審查《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，并以政府文件形式公開出版。這就是時下全國中小學(xué)音樂教育中被全國通令貫徹執(zhí)行的《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。

1、“以審美為核心，以興趣愛好為動力”的音樂教育思想已成為21世紀(jì)我國學(xué)校音樂教育改革的主題曲和時代音樂教育的最強音。過于，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是為了獲得音樂有關(guān)知識或的演奏（唱）的技能，是為了凈化思想、陶冶情操（注：建國初國家提出“德智體”的3好學(xué)生，就把“美育”納入了“德育”的范疇，對中國1段時期的美育教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。），獨獨沒有提到“審美”沒有ENJOYMUSIC,學(xué)生大多喜歡音樂，不喜歡上音樂課……。先生提出的“以審美為核心”重新高揚起了“感性”學(xué)習(xí)的旗幟，為我國基礎(chǔ)音樂教育的推廣和開展確立了綱領(lǐng)性的理論依據(jù)，必將深刻促進(jìn)著21世紀(jì)中國國民的音樂教育的發(fā)展，惠澤到我國廣大中小學(xué)生心里，美育教育的課堂。

2、面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展；音樂和1切教育1樣，要做到普及要做到美育的普及只有面向所有學(xué)生，讓他們均有機會受到良好的音樂教育，更確切地說得到良好的審美體驗。美國的中學(xué)管弦樂隊中是不經(jīng)過選拔的，他們只要喜愛音樂都可以參加到樂隊中，哪怕是敲1些最簡單的打擊樂，但更多數(shù)的兒童在發(fā)現(xiàn)自己的技能方面的差距后，回家聘請私人教師或加強練習(xí)的方式進(jìn)行，就這樣集體和團(tuán)隊的意識和榮譽感，讓他們走進(jìn)音樂愛上音樂。我國現(xiàn)實中的選拔后的所謂“精英教育”只能讓更多的孩子對音樂產(chǎn)生距離感、從而與音樂原理。不是面向全體學(xué)生的教育不是真正的普及教育，不能重視學(xué)生個性發(fā)展的通才教育，只能培養(yǎng)缺少個性和創(chuàng)新的人和民族，所以，中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的提出面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展無疑擊中中國音樂教育的問題實質(zhì)，說明王安國先生帶領(lǐng)的課題組他做了大量、辛勤的調(diào)研工作，方針的制定是在中國教育實際的土壤上提出的。

3、強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；

過去，我們許多中小學(xué)音樂課堂都上成了欣賞課、聆聽課、講授課。然而當(dāng)代心理科學(xué)研究成果證明，人在審美實踐中積累了大量的審美感性經(jīng)驗，當(dāng)某1感官受到特定對象的刺激后，常常會把各種相關(guān)事物和經(jīng)驗溝通起來。這就是所謂通感，1種不同感覺之間相互滲透、替代和溝通的心理現(xiàn)象，是客觀存在的1種心理現(xiàn)象，也是人們審美和藝術(shù)活動的1種重要表現(xiàn)方式。通常大家聽到音樂，產(chǎn)生視覺表象;看到形狀和色彩，產(chǎn)生冷熱輕重的觸覺表象等。學(xué)生只有在音樂實踐中才容易將獨創(chuàng)性的音樂作品作用于欣賞者和自身，同時，又把其他的感覺經(jīng)驗引發(fā)、調(diào)動起來，通過審美聯(lián)想去補充它、發(fā)展它，創(chuàng)造它，從而取得觸類旁通的藝術(shù)效果。藝術(shù)通感作為1種審美知覺，能夠突破個別感覺的局限性和機械性，豐富和深化感覺經(jīng)驗的內(nèi)容，激發(fā)想象、聯(lián)想，產(chǎn)生移情，對藝術(shù)形象的自由發(fā)展和審美效應(yīng)的獲得起著重要的作用。沒有實踐的欣賞只有信息輸入沒有輸出，只是隔靴撓癢，不是來自心靈的體驗和溝通，從通感研究結(jié)論上看是有1定道理的。

與此相似的是美國在新千年頒布的前瞻2020年音樂教育的觀念與行動綱領(lǐng)《豪斯賴特宣言》—《2020視野》<Vision2020)中強調(diào)的:音樂本身的性質(zhì)及其與人的素質(zhì)的關(guān)系決定著，有意義的音樂活動應(yīng)當(dāng)成為人在追求終身發(fā)展的過程中不可缺少的人生體驗。音樂的豐富內(nèi)涵只有通過完整和有序的學(xué)習(xí)才能獲得，藝術(shù)課程是所有課程中不可缺少的，而音樂課程又是藝術(shù)課程中不可缺少的。綜合不應(yīng)當(dāng)以失去音樂課程的獨立價值為代價，無論是過去還是將來，音樂課程都將會在自身的不斷完善中發(fā)揮其巨大的教育功能。另外，多學(xué)科滲透的音樂課程綜合觀正是建立在把音樂教育作為文化認(rèn)知教育的觀念之上，將音樂學(xué)習(xí)擴展到與音樂相關(guān)的各個文化領(lǐng)域，讓學(xué)生在寬泛又相關(guān)聯(lián)的文化語境中來體驗音樂，通過綜合的音樂學(xué)習(xí)方式來感受音樂，體驗文化。這正是音樂人類學(xué)精神的充分體現(xiàn)，這是對音樂內(nèi)涵的充分理解。DBME(Discipline-Based Music Education)，國內(nèi)多譯為“以多學(xué)科為基礎(chǔ)的音樂教育”，是80年代后期由美國Getty藝術(shù)教育中心著力推行的1項音樂教育計劃。它借鑒了美國80年代中期促進(jìn)視覺藝術(shù)教育發(fā)展的DBAE理論(Discipline-Based Art Education)，在此基礎(chǔ)上建立起了1種倡導(dǎo)全面綜合的音樂學(xué)習(xí)和音樂教育思想。作為對僅以表演技能為目的的音樂教育觀的超越，DBMS不僅有效地改善和提高了80年代末至90年代初美國音樂教育的理論研究和教學(xué)實踐，也成為制定美國國家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理論源泉之1。可見王安國先生的音樂教學(xué)思想是開放的，與時俱進(jìn)的吸收了當(dāng)前世界音樂教育的最新科研成果，它也因此賦予了《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》以生命力。

篇(3)

    論文摘要:高等師范院校音樂教育專業(yè)的課程改革及其研討已經(jīng)日趨深化,而作為其基礎(chǔ)課的高師鋼琴教學(xué)改革也在不斷探索中。高師鋼琴教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求必須走出鋼琴表演專業(yè)的教學(xué)模式,突出其師范的特性,促進(jìn)音樂教育專業(yè)學(xué)科內(nèi)部各課程之間的合理交叉與優(yōu)化整合,使學(xué)生掌握實用性強的技能技巧,提高整體綜合素質(zhì),從而進(jìn)一步推動該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。 

     作為以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主要目標(biāo)的高等音樂教育在教學(xué)內(nèi)容及要求方面存在較為嚴(yán)重的專業(yè)化傾向。中小學(xué)音樂教育是審美化、藝術(shù)化的音樂教育,是一種面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育。然而沿用了多年的高師鋼琴教學(xué)大綱及依據(jù)其編寫的多種版本的教材,無論在內(nèi)容上還是標(biāo)準(zhǔn)要求上,都受鋼琴表演專業(yè)的相關(guān)影響,致使高師鋼琴教材在內(nèi)容上追求全面、系統(tǒng)、難度偏大,許多知識與技能是一個中小學(xué)音樂教育工作者無需掌握和不可能運用的。而在體系安排上,各類音樂知識與技能往往成獨立分割狀態(tài),沒有將它們很好的融合在一起,它們以互相獨立的知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前,致使學(xué)生無法將各知識點融匯貫通,掌握一套完整的音樂教育知識體系。 

因此,作為高師音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)課——鋼琴教學(xué)必然要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)方法等多方位進(jìn)行探索與改革,尋求更為廣闊的拓展與創(chuàng)新,促使學(xué)生由單一思維轉(zhuǎn)向綜合化。 

 

一、在高師鋼琴教學(xué)中融入適量的正譜伴奏 

 

作為一個高等師范音樂教育專業(yè)的學(xué)生,學(xué)習(xí)鋼琴的目的之一就是能為今后課堂教學(xué)中的齊唱、合唱伴奏;為課外活動中的合唱隊、舞蹈隊伴奏;為文藝演出中的獨唱、獨奏伴奏。因此,除了專門開設(shè)的即興伴奏課外,掌握一般的正譜伴奏彈奏技巧是非常必要和實用的,在高師鋼琴教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱V彈唱的教學(xué),對學(xué)生掌握和積累一定量的伴奏織體以及和聲手法,為即興伴奏提供可操作的途徑,培養(yǎng)彈與唱的協(xié)調(diào)能力都是十分有益的。 

 

二、在教學(xué)中適當(dāng)增加合作性曲目 

 

鋼琴是一件獨奏性很強的樂器,因而在鋼琴教學(xué)中我們往往容易忽視對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,但對學(xué)生今后的工作而言,良好的合作能力恰恰是十分必要的。因此,我們應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)增加一些合作性曲目,如四手聯(lián)彈、雙鋼琴彈奏、鋼琴與其它樂器的重奏等。這樣不僅可以加強學(xué)生的技術(shù)能力訓(xùn)練和音樂感的培養(yǎng),還能提高學(xué)生的合作意識以及對音樂整體與個體的感受能力。 

如四手聯(lián)彈曲目《軍隊進(jìn)行曲》的教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 

1、通過這首曲子可以提高學(xué)生歌唱性彈奏的技能。這首樂曲的特點是旋律和伴奏織體分工明確,無論旋律在高聲部還是低聲部,無論由哪一人彈奏旋律,在彈奏技術(shù)上都比自己獨立完成一首樂曲時簡化,所以彈奏都可以把大部分精力集中在旋律的表現(xiàn)上,這樣就更容易體會和掌握歌唱性彈奏的基本要領(lǐng)。 

2、通過這首曲子的教學(xué),學(xué)生能夠通過伴奏聲部分析出和聲、伴奏織體,有利于提高學(xué)生對伴奏織體及和聲的感受能力,為即興伴奏的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)和聽覺基礎(chǔ)。 

3、通過這首曲子的教學(xué),學(xué)生在合作練習(xí)的過程中需要雙方達(dá)到節(jié)奏感協(xié)調(diào),音樂感一致,并能注意到旋律與伴奏的呼應(yīng),對音量上的不同分配比例以及力度層次的控制,提高學(xué)生對音樂整體與個體的感受能力,控制聲部均衡統(tǒng)一的能力,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的音樂感。 

 

三、有針對性地選曲為即興配奏學(xué)習(xí)提供堅實的技術(shù)支持 

 

高師鋼琴的教學(xué)所面對的教學(xué)對象有其自身的特殊性,他們的鋼琴彈奏基礎(chǔ)與能力有較大的差異。學(xué)生條件參差不齊,而進(jìn)校后課程繁多,練琴時間也相對較少。因此,要在4年的學(xué)習(xí)中掌握各種鋼琴彈奏技巧是不可能實現(xiàn)的,但即興配奏課又要求學(xué)生具備一定的鋼琴彈奏技巧,為了解決這一矛盾,我們必須在有限的鋼琴教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行高效的技術(shù)訓(xùn)練,由此,在教學(xué)中曲目的選擇尤為重要。目前,在高師鋼琴教學(xué)大綱中,對于技能、技巧的教學(xué)都是以車爾尼599、849、299等程度的材料來衡量。因此,對師范院校的鋼琴教學(xué)中練習(xí)曲的運用就需要有針對性的選擇,做到有的放矢,最終達(dá)到各個層次的學(xué)生能在自己的原技術(shù)基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高的目的。比如: 

1.初級階段以《車爾尼599》為主。可以選擇的練習(xí)曲目有: 

a.柱式和弦:44、49; 

b.帶低音和弦式織體:22、40; 

c.分解和弦:85(兩手交替)、87(右手)。 

2.中級階段可以選擇《車爾尼718》(《24首左手練習(xí)曲》),《車爾尼849》。可選擇曲目: 

在《車爾尼849》中: 

a、阿爾貝蒂低音:2、7; 

b、長琶音:15; 

c、短琶音:25; 

d、震音:13; 

e、分解和弦:10(兩手交替)。 

在《車爾尼718》中: 

a、長琶音:3、18; 

b、短琶音及分解和弦:6、22; 

c、八度:24; 

d、分解八度:21。 

3.中級階段(下):以《車爾尼299》為主,可選擇練習(xí)曲目有: 

a、長琶音:12(兩手)、30(兩手)、32(兩手); 

b、短琶音:3(右手); 

c、分解八度:13、28; 

d、震音:16(右手)、20(兩手)、27(兩手)。 

4.高級階段:以《車爾尼740》為主,可選擇練習(xí)曲目有: 

a、分解合弦:6(兩手交替)、28(左手)、31(右手)、45; 

b、短琶音:37、46; 

c、八度:38(兩手交替)、49; 

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)解決技術(shù)難點的同時,讓學(xué)生進(jìn)行歸類,從中吸取“營養(yǎng)”,掌握即興伴奏基本織體形式和一般規(guī)律,從而為即興配奏這門有實用價值的專業(yè)課奠定良好的理論與技術(shù)基礎(chǔ)。 

作為高等師范院校的基礎(chǔ)課——鋼琴課要突出其師范性,就必須走自己的路,建立自己的教學(xué)模式,拓展自己的教學(xué)內(nèi)容與課程體系,促進(jìn)音樂教育專業(yè)學(xué)科內(nèi)部各課程之間的合理交叉與優(yōu)化整合,從而進(jìn)一步推動該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展,使我們的教學(xué)工作更加符合學(xué)生的實際需要,符合社會對人材素質(zhì)的全面需求。 

     參考文獻(xiàn): 

[1]郭聲健.音樂教育論[m].湖南:湖南文藝出版社,2004. 

篇(4)

一、調(diào)查對象及方式

本調(diào)查對優(yōu)秀音樂教師的界定是：音樂教育教學(xué)能力突出，在中小學(xué)音樂學(xué)科競賽中取得了省、市級以上的成績，并獲得市級以上個人榮譽，在市級或以上音樂學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較大影響力的中小學(xué)音樂教師。

調(diào)查隨機抽取了來自廣東省10個地區(qū)符合上述條件的優(yōu)秀音樂教師共48人，含中學(xué)教師20人，小學(xué)教師20人，教研員8人；其中包括國家教材編寫者、特級音樂教師等音樂教育專家（A類）6人；省名教師、南粵優(yōu)秀教師、南粵新秀等優(yōu)秀音樂教師（B類）10人；市名教師、教壇新秀、市骨干教師等優(yōu)秀音樂教師（C類）32人（見表一）。從成長的梯度而言，調(diào)查對象屬于專家型教師和上升期的熟手型教師。

調(diào)查主要采用問卷調(diào)查、個別訪談和資料查閱的方式，訪談對象主要是音樂教育專家和省市名教師。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

通過對數(shù)據(jù)與案例的整理與分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀音樂教師主要的共同特征是：工作目標(biāo)積極而清晰，工作態(tài)度熱情而執(zhí)著，能開展持之以恒的學(xué)習(xí)與反思，有成為習(xí)慣的創(chuàng)新意識，有良好融洽的人際交流。

1、工作目標(biāo)積極清晰

在目標(biāo)定位方面，有近六成教師選擇了“成為教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人或教育專家”，超過三成五教師選擇“其他”——包括追求職業(yè)成就感、挑戰(zhàn)自我、給予學(xué)生快樂與美等等（圖一），選擇“無具體目標(biāo)”的僅2人，選擇“生活保障”的為零。上述結(jié)果表明，絕大部分優(yōu)秀音樂教師都有積極而清晰的工作目標(biāo)。

深圳市荔園外國語東校區(qū)特級音樂教師張娟在談到成長目標(biāo)時，她說：“21歲初上講臺的我對自己說，做一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師吧；27歲來到珠海特區(qū)的我又對自己說，做一個學(xué)生喜歡的老師吧；36歲通過綠色通道調(diào)進(jìn)深圳的我更強烈地對自己說，做一個學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師吧。”張娟每一個階段的目標(biāo)都很樸實，也很踏實，更帶著一份濃濃的責(zé)任感。

正是因為對清晰目標(biāo)的不倦追求，成就了張娟“特級音樂教師”的理想。

2、職業(yè)態(tài)度熱情執(zhí)著

在對待職業(yè)的態(tài)度方面，接近四成的優(yōu)秀音樂教師表示“很喜歡，很有激情”，超過六成的教師表示“喜歡，有熱情”，而“不喜歡，感覺平淡”的教師為零（圖二）。在獲得教學(xué)成果方面，100%的優(yōu)秀音樂教師都曾獲得過市級或以上的成績，有超過七成五教師獲得過省級或以上音樂教學(xué)成果，輔導(dǎo)學(xué)生參加音樂競賽獲得省級或以上獎項的超過六成五，也有超過六成教師的論文曾發(fā)表在國家級刊物上（圖三）。

上述數(shù)據(jù)表明，優(yōu)秀音樂教師們熱情的職業(yè)態(tài)度是突出工作業(yè)績的支撐。廣東省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)“百千萬人才工程”省級培養(yǎng)對象、省南粵優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員、廣州開發(fā)區(qū)一小樊彩英老師是個喜歡“自討苦吃”的人。近兩年多來她致力于探索不熟悉也不擅長的課堂豎笛教學(xué)，并組織了豎笛樂隊和民樂隊。受過委屈，犧牲了節(jié)假日，現(xiàn)在已經(jīng)可以嫻熟地演奏豎笛，對樂隊的編配與排練也頗有心得了。在廣州市藝術(shù)團(tuán)展演中，她的樂隊奪得了一等獎的好成績！

對工作執(zhí)著而充滿熱情，不推脫、不退縮、不計較、不馬虎，使優(yōu)秀音樂教師不斷地邁向新的高度。

3、學(xué)習(xí)反思持之以恒

在學(xué)習(xí)與反思方面，老師們學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，主要有閱讀報刊書籍、上網(wǎng)查閱、參加學(xué)科教研與培訓(xùn)、參加各種比賽、參與音樂團(tuán)隊活動及演出、聆聽音樂會等，其中“參加學(xué)科教研與培訓(xùn)”是教師們最重視的學(xué)習(xí)方式，超過了七成（圖四）。在信息關(guān)注方面，教育類信息尤其是音樂教育信息是教師們最為關(guān)心的，超過了九成，《中國音樂教育》和《中小學(xué)音樂教育》是最受歡迎的刊物。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，除了音樂教育信息，教師們對文化、社會、娛樂體育、政治以及科技信息也是懷著濃厚的興趣（圖五）。在教學(xué)反思方面，所有優(yōu)秀音樂教師都習(xí)慣于進(jìn)行教學(xué)反思并在教學(xué)中調(diào)整，有超過五成的教師還會及時把問題、困惑、思考記錄下來（圖六）。

這些數(shù)據(jù)表明了優(yōu)秀音樂教師都非常重視學(xué)習(xí)和反思。學(xué)習(xí)方式多途徑多渠道，學(xué)習(xí)內(nèi)容重點突出而兼收并蓄，教學(xué)中能堅持反思與調(diào)整。

4、教學(xué)創(chuàng)新成為常態(tài)

訪談中，在被問到“創(chuàng)新意識是優(yōu)秀音樂教師必備的素質(zhì)嗎？”時，花城版義務(wù)教育教科書《音樂》副主編、廣州市天河區(qū)音樂教研員胡健給予了十分肯定的回答。他說，“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造是音樂課程基本理念之一。如果一個音樂教師沒有創(chuàng)新意識，不具備一定的創(chuàng)造能力，怎么能上好音樂課？又怎么可能成為優(yōu)秀音樂教師呢？”

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接近九成六的教師經(jīng)常在音樂課堂上進(jìn)行創(chuàng)造活動（圖七）。其中最常進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)編活動是演唱（奏）創(chuàng)編，其余依次是伴奏創(chuàng)編、舞蹈律動創(chuàng)編以及其他——即興哼唱、歌詞創(chuàng)編、旋律創(chuàng)作等等（圖八）；在教材編創(chuàng)方面，歌曲改編是最常用的，然后是伴奏譜編寫、樂曲改編以及其他——教材編寫、集體舞編創(chuàng)等等（圖九）。顯示了優(yōu)秀音樂教師都非常重視音樂創(chuàng)造活動，有較強烈的創(chuàng)新意識和較好的創(chuàng)造能力。

相對一般教師而言，專家型教師具有更敏銳的洞察力和更強的創(chuàng)造性。“創(chuàng)新”是專家型教師生活中的常態(tài)。

5、人際交往融洽和諧

在人際交往方面，老師們都比較重視建立良好融洽的人際關(guān)系。調(diào)查顯示，在比較要好且親近的關(guān)系中，從密到疏的依次排列是親人、同事、朋友、同行、同學(xué)等；而工作中遇到障礙尋求幫助時，從幫助的大小依次排列是同行、專家、同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等（圖十）。從兩條線交集的情況分析，同行、同事、朋友等是教師們關(guān)系最穩(wěn)定、最密切的人群，是最重要的人際關(guān)系。而地位比較高，學(xué)識比較強，能起到專業(yè)提升的專家、領(lǐng)導(dǎo)等“師長”卻未能成為大部分教師平時親密的關(guān)系，說明了相當(dāng)部分教師對“師長”人脈存有一定的敬畏心理。

筆者曾切身感受了廣東廣雅中學(xué)特級音樂教師宋曼蕾的良好人脈。2010年暑假北京舉行的第29屆世界音樂教育大會上，宋曼蕾在執(zhí)教音樂鑒賞課《中國琴樂》的前一晚，邀請了特級教師劉宏偉、吳少華，以及筆者和幾位年輕音樂教師一起去聽她試講。試講過程中，任何人提出的意見她都認(rèn)真聽取、反復(fù)斟酌。執(zhí)教時，她巧妙地令拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生放松了下來，很快沉浸于豐厚的琴樂文化里……課后，她又專程去拜訪著名音樂教育專家曹理教授，共同討論評課。

這件事給筆者的感悟是：踏實和謙遜能帶來和諧融洽的同伴關(guān)系、師生關(guān)系，獲得專家引領(lǐng)；而良好的人際交流又能形成良性循環(huán)，從而促進(jìn)個人發(fā)展。

三、對青年音樂教師專業(yè)成長的啟示

優(yōu)秀音樂教師的成長經(jīng)歷對青年音樂教師的專業(yè)成長具有很大的啟示意義。筆者認(rèn)為，這種啟示主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1、提升自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)青年音樂教師專業(yè)成長的根本。

深圳市北環(huán)中學(xué)特級音樂教師劉宏偉從專業(yè)演奏員到一名普通音樂教師，經(jīng)歷了迷茫、困惑和挫折后選擇了“從零開始”——向有經(jīng)驗的音樂教師、專家請教，大量聽課，讀音樂教育專著，苦練聲樂和鋼琴……正是來自內(nèi)心的強烈發(fā)展意識和動力促使劉老師不倦而熱情地學(xué)習(xí)和工作，最終造就了這位謙和、樸實的全國音樂名師。

有調(diào)查顯示，青年教師一般存在三種發(fā)展可能。第一種是度過適應(yīng)期，踏上不斷自我創(chuàng)新的專業(yè)成長與發(fā)展道路；第二種是獲得了基本技能，進(jìn)入了穩(wěn)定和停滯發(fā)展?fàn)顟B(tài)；第三種是產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不能勝任工作。為什么接受了同樣教育的教師會有不同的發(fā)展軌跡呢？美國作家弗格森（Marilyn Ferguson）曾說：“誰也無法說服他人改變，因為我們每個人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，無論動之于情或說之以理，我們都不能代替別人開門。”

優(yōu)秀音樂教師的成長規(guī)律表明，自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力對成長意義重大，“因為，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到這一水平，人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。”（王鐵軍，名校長名教師成功與發(fā)展[M].江蘇：江蘇人民出版社，2007：235，）從我做起，提升專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，一步步向目標(biāo)挺進(jìn)，是青年音樂教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。

2、具備扎實的專業(yè)技能是促進(jìn)青年音樂教師專業(yè)成長的條件。

有人曾這樣概括特級音樂教師宋曼蕾老師的教學(xué)：“強——艱深的專業(yè)知識，熟——豐富的音樂史知識，活——活躍的教學(xué)思維，精——品質(zhì)極佳的音響資料，鮮——準(zhǔn)確抓住音樂作品的特點，神——在音樂情感的表現(xiàn)中忘情。”宋老師以扎實的專業(yè)技能在課堂上游刃有余，教學(xué)深受學(xué)生、同行和專家的一致認(rèn)可和高度評價。

剛踏上工作崗位的青年音樂教師，也許歌唱得好，曲奏得佳，舞跳得美，但并不能代表已經(jīng)具備了良好的專業(yè)技能。《音樂教育展望》一書中提到：“新世紀(jì)理想的音樂教師，應(yīng)該是音樂藝術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的專家。他們既是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和教育知識的教育家，又是具有突出音樂能力的音樂家，有豐富音樂知識的音樂理論家和音樂教育家。”（戴定澄，音樂教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：245）在新課改要求下，教師的“專業(yè)化”日益凸顯，具備扎實的專業(yè)技能是促進(jìn)青年音樂教師專業(yè)成長的重要條件。

3、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念是促進(jìn)青年音樂教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。

曾有人請教一位剛上完精彩公開課的特級教師：“請問您這節(jié)課準(zhǔn)備了多久呢？”這位特級教師的回答意味深長：“準(zhǔn)備這節(jié)課，我可以說準(zhǔn)備了一個小時，也可以說準(zhǔn)備了一輩子。”是多年的積淀、從不間斷的學(xué)習(xí)成就了特級教師瞬間的精彩。

現(xiàn)在，終身教育、終身學(xué)習(xí)已成為國際性的理念。聯(lián)合國教科文組織于1996年在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆伲灾陆處熀痛蟛糠致殬I(yè)的人員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的；他們必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識和技術(shù)。”（王鐵軍，名校長名教師成功與發(fā)展[M].江蘇：江蘇人民出版社，2007：215）

除了“世界變化快”，我們朝夕相處的學(xué)生也同樣“變化快”。他們思維活躍，新生事物接受快，技術(shù)新，信息量大。最流行的歌手、最炫的唱法、最酷的音樂軟件、最便捷的音樂下載……他們通常知道的比我們更多；而關(guān)于某個音樂話題的討論，他們也頗有見地。如果不學(xué)習(xí)，我們將被學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。

優(yōu)秀音樂教師之所以觀念新、點子多，在于他們勤于學(xué)習(xí)、善于反思。因此，終身學(xué)習(xí)是音樂教師職業(yè)生涯中全面可持續(xù)發(fā)展的不竭動力，是促進(jìn)青年音樂教師專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。

4、拓展良好的人脈資源是促進(jìn)青年音樂教師專業(yè)成長的保障。

重視良好融洽的人際關(guān)系是優(yōu)秀音樂教師突出的特點之一。在以群居為特點的人類社會，人際關(guān)系的和諧與否是直接影響我們工作生活質(zhì)量高低的重要因素。臺灣著名培訓(xùn)專家郭騰尹在《人脈是畫出來的》一書中，以曼陀羅圖式（九宮圖）來闡釋、解讀和運作人脈，把人脈系統(tǒng)化、圖式化和條理化，給了筆者很多啟發(fā)。借用曼陀羅圖式，筆者繪出了音樂教師的人脈九宮圖（如圖十一）。

良好的人際氛圍和外界環(huán)境，將有利于青年音樂教師的成長；而青年音樂教師良好的個性又可以為自己的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，爭取到更多的外部支持。因此，拓展良好的人脈資源是青年音樂教師專業(yè)成長的保障和提升力。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 創(chuàng)新 資源配置

二十一世紀(jì)開創(chuàng)了一個知識教育的新時代，素質(zhì)教育與知識經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，知識經(jīng)濟(jì)是一種高度智力化的形態(tài)，知識創(chuàng)新就顯得格外重要，創(chuàng)新成為素質(zhì)教育的源頭。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。音樂教學(xué)中的素質(zhì)教育，尤其面對中小學(xué)教育，為每一位教育工作者提出了一個重要的課題――如何適應(yīng)現(xiàn)代教育的新形勢、新特點，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)行創(chuàng)新思維研究，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高其創(chuàng)造能力。蘇霍姆林斯基也曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”我們認(rèn)為藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑，在音樂教學(xué)中，創(chuàng)造造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)行藝術(shù)實踐，在實踐中體驗創(chuàng)新同樣是必不可少的。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往以教材為中心，圍繞教師進(jìn)行教學(xué)活動，以課堂上教師“講解”為主，以教師“講”的水平作為課堂評價的主要依據(jù)，學(xué)生的特長和個性得不到充分發(fā)揮，由此喪失了對音樂學(xué)習(xí)的積極性，興趣也就無從談起，更談不上音樂教育的作用。所以，改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生體驗創(chuàng)新是我們基于教學(xué)現(xiàn)狀的提出的新課題。素質(zhì)教育不是讓學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是去挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力，敢于表達(dá)自己的想法和創(chuàng)新意識，從具體的嘗試活動中，體驗創(chuàng)新的快樂，這是過程不僅是學(xué)也是教的過程。音樂教學(xué)無需用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去約束學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新能力不只是存在于課堂的一個環(huán)節(jié)中，而是滲透在音樂教學(xué)中的多個環(huán)節(jié)，甚至整個過程當(dāng)中，要尊重學(xué)生對音樂的不同體驗和獨立思考。教師在教材選擇時應(yīng)多考慮教什么樣的內(nèi)容，學(xué)生要從中學(xué)到什么。一個有創(chuàng)造力的教師應(yīng)該讓課本上的知識“活”起來。就像導(dǎo)演處理劇本一樣，是一種再創(chuàng)造。同樣教師也可根據(jù)學(xué)生已有知識水平和心理特征，對教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，從而打破教學(xué)思路的局限性，拓寬教學(xué)途徑。這就是一個教學(xué)再創(chuàng)造的過程。為了實現(xiàn)這一目的和要求，教師在這個目標(biāo)的具體實施過程中，要依據(jù)教育科學(xué)理論與心理學(xué)理論，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段與設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的樂趣；發(fā)展創(chuàng)新人格；積極探索音樂教學(xué)新理念，新途徑，新方法。

因此，我們提出音樂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新互動，旨在通過素質(zhì)教育研究與實施，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美；幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造理想，發(fā)展創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)造能力，成為創(chuàng)新人才。一方面，教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，把素質(zhì)教育作為終身的教育，拓寬知識視野。另一方面，教師與學(xué)生要重視加強藝術(shù)實踐，只有在實踐活動中才能實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣。素質(zhì)教育不僅是教的過程也是學(xué)的過程，作為藝術(shù)教育的音樂教學(xué)也必須體現(xiàn)它的互動性，才能彰顯素質(zhì)教育的潛力，尤其是學(xué)校為素質(zhì)的教育的研究與實踐提供了巨大而自由的空間。

教師嫻熟的專業(yè)技能、扎實的理論知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對素質(zhì)研究長期關(guān)注并有濃厚的興趣，就能保證有充足的時間和精力從事素質(zhì)教育課堂的教學(xué)與研究。擁有完善的教學(xué)設(shè)施，完備的學(xué)術(shù)與教學(xué)資料，正規(guī)的教學(xué)實驗與培訓(xùn)場所，得到學(xué)校的大力支持和專家的專業(yè)指導(dǎo)，就能保證為實施素質(zhì)教育提供優(yōu)質(zhì)的資源配置，堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育是合理的教學(xué)資源配置的基礎(chǔ)。首先要建立互動音樂教學(xué)模式，建立師生互動平臺。著名教育家陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心底出發(fā)才能達(dá)到心靈的深處。”因此，建立互動型課堂教育模式，那就是要形成一個富有興趣，充滿生機與活力的師生互動的課堂氛圍。強調(diào)學(xué)生通過自主參與音樂學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們的探索、創(chuàng)新的欲望。 培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)和自我解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和提出問題，自己搜集分析有關(guān)資料、調(diào)查研究得出結(jié)論，師生共同進(jìn)行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識與經(jīng)驗創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

其次倡導(dǎo)不斷創(chuàng)新的精神。在注重體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生敢于開拓創(chuàng)新，師生共同探求新穎的教與學(xué)的方法，把體驗創(chuàng)新的意識轉(zhuǎn)化為實際操作的行為，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟體驗創(chuàng)新的真正涵義；再次要培養(yǎng)自覺合作的能力。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。通過課題的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享他們各自的體驗、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。

三是推進(jìn)教學(xué)改革。改變傳統(tǒng)的以教師為主體教學(xué)模式。要促進(jìn)理論創(chuàng)新，注重學(xué)生的藝術(shù)實踐和藝術(shù)理論的結(jié)合，最大限度的開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)適于現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新型人才。從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

四是建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)體系。在研究過程要借鑒中小學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗，吸取國內(nèi)外及相關(guān)學(xué)科先進(jìn)的教育教學(xué)理念及知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真的態(tài)度，一絲不茍的獨立精神，是取得教育豐碩成果的前提。

針對素質(zhì)教育Y源的調(diào)查研究也存在一些不足之處。在廣大的農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)設(shè)備簡陋，師資力量薄弱，這都在一定的條件下，影響了素質(zhì)教育的開展，另一方面，對每個學(xué)生的個性心理特征分析，接受掌握知識與技能的難易程度分析及對預(yù)后效果做長期的跟蹤調(diào)查，都存在著某些欠缺，這些都需要專業(yè)教師要有扎實的業(yè)務(wù)功底，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。

素質(zhì)教育是終身的教育，在培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣和教與學(xué)互動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展。養(yǎng)成學(xué)生獨立思考能力、實際操作能力、發(fā)展創(chuàng)造思維，這個習(xí)慣也會伴隨學(xué)生一生，使學(xué)生在不斷創(chuàng)新中體驗求知的樂趣。這是素質(zhì)教育的目的所在，也是我們努力的方向與目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉以林等主編.素質(zhì)教育的基本理論[M].華語教學(xué)出版社，1996.

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[3]趙洪海等編著.面向21世紀(jì)中小學(xué)素質(zhì)教育論綱[M].山東教育出版社，1997.

篇(6)

學(xué)業(yè)評價的改革是本次新課改的一項重要內(nèi)容。原教育部副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》中指出了本次課程改革取得重要進(jìn)展的幾個方面，其中就包括“建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評價體系”。他指出新課程的評價應(yīng)強調(diào)：“評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元……。”縱觀學(xué)業(yè)評價制度的整體改革，從改百分制為等級評價，再到等級加特長、激勵性評語的改革體現(xiàn)了學(xué)業(yè)評價的合理性與教育性。但是在這整體評價改革的背后，各學(xué)科的學(xué)業(yè)評價該如何操作呢？是否能用統(tǒng)一的評價模式呢？顯然，這是一個值得推敲的話題。

在當(dāng)前的小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀中，很多學(xué)校依然延用了傳統(tǒng)的兩種學(xué)業(yè)評價方式。一種是“一唱（奏）定乾坤”式（或稱“一錘定音”式）的學(xué)業(yè)評價法；另一種是在期末采用筆試與演唱（奏）相結(jié)合的方法。顯然，這兩種評價方法不僅不能正確地反映出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況，而且缺少了全面推進(jìn)素質(zhì)教育所要求的科學(xué)性、教育性及發(fā)展性價值。

因此，無論是從新課程改革或是學(xué)業(yè)評價的整體改革來說，都要求我們當(dāng)機立斷，建立起符合新課改及素質(zhì)教育理念的小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價操作體系。

二、小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評價的基本理念

小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評價是一種具有音樂學(xué)科特點的發(fā)展性評價，它旨在通過“快樂參與”過程，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生情感體驗，陶冶高尚情操。其具有二層意義：一是將學(xué)業(yè)評價與快樂閑暇生活接軌，激勵學(xué)生“快樂參與音樂”；二是通過“快樂音樂參 與”，在多元化、多樣化的學(xué)業(yè)評價中，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。這樣界定的依據(jù)是：

1． 《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》就“音樂課程的性質(zhì)”是這樣描述的：音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分。可見，音樂是快樂生活的必要組成部分，“快樂音樂”由此應(yīng)運而生。通俗地說，音樂是一種審美的藝術(shù)，它的審美功能與娛樂功能均可以使人們感到身心愉快，可以通過松弛的審美享受來積蓄精神的素養(yǎng)和活力。所以，“快樂音樂”評價旨在依托音樂本身的審美特性，以學(xué)業(yè)評價為載體讓學(xué)生快樂地生活，快樂地參與音樂學(xué)習(xí)。

2． 小學(xué)生是天真活潑的，他們除了在校學(xué)習(xí)外，需要更廣闊的生活空間，在這大、小環(huán)境中，他們有著自己的表現(xiàn)欲望與競爭意識。所以，我們提倡的小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評價就是給學(xué)生一個展示自我的舞臺，旨在讓學(xué)生在多元化、多樣化的“音樂評價”中體驗音樂、體驗參與中的快樂，從而達(dá)到新音樂課程目標(biāo)。

三、小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評價的操作策略

1． 拓展評價心理輔導(dǎo)，增強學(xué)生對評價的認(rèn)識。

學(xué)生心理健康是近年來全社會關(guān)注的一個話題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，提及“評價”或“考試”――一種由教師主宰、學(xué)生應(yīng)付的緊張局面頓現(xiàn)面前。可見，在傳統(tǒng)應(yīng)試評價的背后，評價帶給學(xué)生更多的是身心發(fā)展的負(fù)面影響。因此，在小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評價中，我們對學(xué)生進(jìn)行如下的心理導(dǎo)向。

（1）倡導(dǎo)全面的過程評價認(rèn)識

“快樂音樂”學(xué)業(yè)評價是個人才藝展示的機會，是學(xué)生間學(xué)習(xí)交流的機會；“快樂音樂”學(xué)業(yè)評價是一種比較與鞭策的過程，是學(xué)生感受、體驗音樂美的過程，是快樂生活的組成部分。

（2）倡導(dǎo)健康、向上的過程表現(xiàn)認(rèn)識

“只有更好沒有最好！”――相信自己下次會更好！

“參與就是進(jìn)步，就是收獲！”――即使本次失敗，但不斷的參與才是通向成功的最終途徑。

“團(tuán)結(jié)就是力量！”――你是集體中的一員，共同參與及合作表演可以增強音樂藝術(shù)的魅力，還可以取長補短、優(yōu)劣互補。

“鮮花與掌聲，我們共同的追求！”――謙遜是一種美德，在我們中個別人獲得“鮮花與掌聲”的同時，請給暫時的失敗者以同樣的“鮮花與掌聲”。因為積極參與也需要鼓勵。

2． 拓展評價開放度，倡導(dǎo)輕松、民主、公平的評價

（1）開放學(xué)業(yè)評價內(nèi)容

根據(jù)教材的知識與技能的特點，有些考核內(nèi)容提前公布，由學(xué)生選擇進(jìn)行，在有些項目的評價中，學(xué)生有自主選擇權(quán)，讓學(xué)生有“備”而來。

（2）開放學(xué)業(yè)評價時機

我們根據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科的技能性特點及發(fā)展性原則，允許學(xué)生在第一次考核（或表演）不理想的情況下，通過評價反思及訓(xùn)練后，進(jìn)行第二、第三，乃至第四次的考核。

（3）開放學(xué)業(yè)評價過程

在評價中，學(xué)生是評價的主體與客體的統(tǒng)一體，即學(xué)生既是被試者，同時又是評價者。評價是一個相互“協(xié)商”、“探討”的過程。

3． 接軌生活，激發(fā)亮點，倡導(dǎo)“快樂音樂我能行”評價。

小學(xué)生有著豐富多彩的課余生活，他們按照自己的興趣與愛好不斷地創(chuàng)造生活，感受生活。有一點可以肯定，學(xué)生在創(chuàng)造自己課余生活的過程中是快樂的，其愉悅程度與影響深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何課堂中的“接受性”學(xué)習(xí)。陶行知也曾說道：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。……教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”因此，我們認(rèn)為，在學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)評價中完全可以把課堂音樂教育與課外的音樂生活統(tǒng)一起來。

音樂教育“生活化”便是我們在小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評價中提出的一項重要舉措，旨在將學(xué)校音樂教育與平時的音樂休閑相結(jié)合，使課外音樂的學(xué)習(xí)與課內(nèi)的音樂評價相融合。曹理老師曾在1998年對北京市城鄉(xiāng)22所中小學(xué)960人進(jìn)行了一次音樂審美態(tài)度的意動因素的調(diào)查。題為：你如果有兩小時空閑時間，喜歡干什么？（選三項）結(jié)果如下表：

可見，在閑暇活動中，學(xué)生有較高的音樂活動興趣，如聽音樂、唱歌等。由此，我們認(rèn)為，如果將學(xué)校音樂教育與平時的音樂休閑相結(jié)合，倡導(dǎo)“課余音樂生活進(jìn)課堂”，讓學(xué)生把平時愛唱的“卡拉OK”、課余學(xué)習(xí)的樂器及合作排練的節(jié)目等在課堂上進(jìn)行展示……，并將這些作為學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容之一，這對提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣及課余休閑無疑具有導(dǎo)向作用，同時為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。

值得一提的是，郭聲健老師曾在《音樂教育，為“減負(fù)”撐起一片藍(lán)天》一文中提出：“課外音樂活動，讓孩子度過美好時光”。他把大力倡導(dǎo)開展課外音樂活動，作為為“減負(fù)”撐起的一片藍(lán)天，那么，我們采用“生活化”、“自主化”的評價方法則對學(xué)生的“減負(fù)”（尤其是心理“減負(fù)”）的落實及個性的發(fā)展具有重要意義。

4． 倡導(dǎo)“合作表演――分項評價”，促進(jìn)全體參與，增強社會適應(yīng)性。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的其中一條基本理念就是提倡學(xué)科綜合。音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合等。事實上，現(xiàn)實生活中的音樂活動大都是音樂綜合活動。諸如，歌手的背后總有那么多的伴唱、伴舞；歌曲的演唱中一般總有樂隊或VCD的伴奏?鴉一首交響樂或合唱作品更是一種綜合與合作……可見，音樂教學(xué)中的綜合為學(xué)生人際間的合作奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評價中，若以“班級音樂會”等為載體，倡導(dǎo)“合作表演――分項評價”，學(xué)生的合作意識與合作能力將得到加強。

四、小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評價體系的主要內(nèi)容及意義

1． 關(guān)于學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的設(shè)定――以“人文學(xué)科”理念及音樂學(xué)科特點設(shè)定學(xué)業(yè)評價內(nèi)容。

李嵐清在第三次全國教育工作會議上就“加快考試和評價制度改革的步伐”中指出：不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而要科學(xué)全面地評價一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)“快樂音樂”評價應(yīng)立足于評價內(nèi)容的全面性。顯然，在音樂學(xué)科的學(xué)業(yè)評價中的一份音樂基本樂理測驗卷、一首歌曲的演唱難以說明學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況。

新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》與原《大綱》相比另一突顯出來的主要特點是豐富了音樂教育的人文內(nèi)涵。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：學(xué)校教育和音樂藝術(shù)自身均屬人類文化活動的范疇，音樂教育與生俱來便具有人文學(xué)科的屬性，這本是毫無疑義的。這次制訂的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，在理念上“提倡學(xué)科綜合”、“弘揚民族音樂”和“理解多元文化”；在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，強調(diào)音樂與社會生活、與姊妹藝術(shù)、與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的聯(lián)系，可見，新課程的實施需要音樂教學(xué)更大程度地向“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”邁進(jìn)。

因此，在小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評價中，我們突出了“人文學(xué)科”特點，以激發(fā)興趣愛好為動力，建立了多元化、多樣化的評價格局。學(xué)業(yè)評價內(nèi)容及格局如下：

音樂參與：主要對學(xué)生音樂參與的次數(shù)及課堂內(nèi)外的表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價。

音樂知識及相關(guān)文化：主要對學(xué)生樂理，音樂欣賞常識，音樂與其他相關(guān)方面的聯(lián)系等內(nèi)容進(jìn)行評價。

音樂技能及能力：主要對學(xué)生音樂的演奏、演唱以及識譜技能、聽力訓(xùn)練等方面以及對音樂感知能力等進(jìn)行評價。

合作與創(chuàng)造：主要對學(xué)生各過程中的組織能力、創(chuàng)造能力、合作意識等方面進(jìn)行評價。

閃光記錄：即“成長檔案”，主要記載學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣、音樂學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生參賽過程中的“成果與亮點”。

在本次內(nèi)容設(shè)定中，單獨設(shè)定了“音樂參與”與“合作與創(chuàng)造”是整個評價內(nèi)容設(shè)定中的亮點，充分體現(xiàn)了“人文化”、“過程化”、“多元化”等特點。之所以如此增設(shè)，理由有二：

（1）《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“就音樂教學(xué)而言，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)音樂教學(xué)，其基礎(chǔ)性主要不是音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，而是音樂學(xué)習(xí)興趣，或者說音樂興趣是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)……”我們設(shè)立“音樂參與”實質(zhì)上是一種導(dǎo)向，旨在讓學(xué)生從“參與”與“獲得”中提高興趣，并讓“興趣”促進(jìn)學(xué)生更多的參與，學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)及能力將在“熱情參與”中得到提高。

（2）音樂藝術(shù)本身就是一門極富創(chuàng)造性的課程。從音樂本體而言，它是建立在創(chuàng)造的基礎(chǔ)上的，它的這種屬性就給了音樂的參與者無限的創(chuàng)造與創(chuàng)新的空間。另一方面，音樂本身也是具有綜合性的。如樂隊排練、合唱、齊唱及歌舞表演等都是音樂綜合活動，其間的綜合與合作是音樂學(xué)科本身的要求。可見，音樂本體屬性決定了音樂學(xué)科中“合作與創(chuàng)造”的必然性，為“合作與創(chuàng)造”單項目標(biāo)的設(shè)定提供了可操作性。

眾所周知，第三次全教會也提出了“學(xué)校教育要以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點”。所以，在學(xué)業(yè)評價中突出“合作與創(chuàng)造”是符合新課程改革理念的，它能以明確的目標(biāo)性為提高學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力及合作能力作好了鋪墊。

2． 關(guān)于學(xué)業(yè)評價過程與方法的設(shè)定――以“快樂參與”為主線、以“快樂五分鐘”及“班級音樂會”為載體設(shè)定學(xué)業(yè)評價過程及方法。

（1）平時評價――在課堂上以“快樂五分鐘”為載體，進(jìn)行自主式的才藝表演及相關(guān)知識與能力的評價。

①平時評價板塊的構(gòu)想。“快樂五分鐘”的實質(zhì)是在每節(jié)課前開辟五分鐘左右的時間為學(xué)生搭建一個展示自我的舞臺，讓學(xué)生在自主準(zhǔn)備好的情況下表演1―2個節(jié)目。此過程中，表演者自豪、自信，欣賞者賞心悅目，故稱之為“快樂五分鐘”。

“快樂五分鐘”的主要欄目有：

流行（課外）音樂“大挪移”：主要對學(xué)生課外的“音樂參與”及音樂創(chuàng)造、創(chuàng)新等進(jìn)行評價。

“我是小小演奏家（舞蹈家、歌唱家）”：主要對學(xué)生“音樂參與”、“音樂技能與能力”等項目進(jìn)行考核。

“彝人組合”：主要對學(xué)生“音樂參與”、“合作與創(chuàng)造”表演情況進(jìn)行評價。

注：以上形式依據(jù)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容而定，各個年級可以各有側(cè)重。

②平時評價過程的設(shè)定。教師先將整個學(xué)期分成幾個學(xué)段，在不同時段確定相應(yīng)評價內(nèi)容，列出評價安排。如下表：

在平時的過程評價中，一般形式為部分表演，共同參評。表演者以“自告奮勇”的形式提前向教師預(yù)約，在教師安排好時間、媒體等之后進(jìn)行。

③ 平時評價的操作方法。我們認(rèn)為，學(xué)業(yè)評價的過程實質(zhì)上就是一個教師、學(xué)生個體與學(xué)生群體互動的人際交往過程。因此，人際交往理論與人際激勵理論為過程評價奠定了交往的理論基礎(chǔ)。根據(jù)心理學(xué)家戴維?麥克利蘭（D．McClelland）提出的“成就激勵理論”及社會交換理論等原理，我們在評價中對每一個“代價”給予一定的“報酬”，即每次評價均采用“五星級”評價制（即每一次評價中最佳成績?yōu)椋沃畡t將星數(shù)遞減）。學(xué)生平時評價得分采用星數(shù)累加制。每一次成績由同桌進(jìn)行記錄。

（2）期末評價以“班級音樂會”、“才富大考場”的形式進(jìn)行。

“班級音樂會”：表演的具體形式不限，可以是平時評價中的任一形式；

“才富大考場”：主要對音樂知識及相關(guān)文化進(jìn)行考核。

①班級音樂會。要求人人參與，強調(diào)合作學(xué)習(xí)與綜合活動，鼓勵合作表演。合作表演采用“導(dǎo)生制”。導(dǎo)生制是由學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生作為導(dǎo)生，以自愿的方式與一名或幾名音樂學(xué)習(xí)相對薄弱的學(xué)生結(jié)成合作互助對子，從中體驗參與的快樂，促進(jìn)共同提高。

評價采用“五星級”評價制，根據(jù)學(xué)生在各個節(jié)目中擔(dān)任的角色與表演情況，由師生共同參與評價。

②“才富大考場”。要求人人參與，先共同筆試，后選拔一定比例學(xué)生進(jìn)入“大考場”比拼。內(nèi)容先是本冊教材的音樂知識與相關(guān)文化，而后加進(jìn)課外音樂知識與音樂文化。共同筆試部分根據(jù)答題正確率采用“五星級”評價，進(jìn)入決賽選手采用加星數(shù)的辦法以資鼓勵。

3． 關(guān)于學(xué)業(yè)評價結(jié)果呈現(xiàn)方式的設(shè)定――突出過程重現(xiàn)、結(jié)合“成功教育”經(jīng)驗代優(yōu)評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。

在傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)業(yè)評價中，其終結(jié)性評價結(jié)果往往采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格四等。應(yīng)該說，作為衡量學(xué)生成績的一種手段，它似乎有著事實存在的必然性。隨著學(xué)校素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教學(xué)評價的日趨完善，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在技能性很強的小學(xué)音樂學(xué)科中，學(xué)生學(xué)業(yè)情況的評價已很難用傳統(tǒng)的四個等第來衡量。諸如，“歌唱”的評價中，怎樣才算是及格？怎樣才算是不及格？我們該如何去用及格或不及格兩個截然相對的“定性”詞進(jìn)行評價呢？

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中告誡說：“你任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”

因此，我們在小學(xué)“快樂音樂”學(xué)科學(xué)業(yè)評價中，采用模糊性等第（優(yōu)秀、良好、一般、需努力）、星級評定及激勵性評語作為終結(jié)性結(jié)果的呈現(xiàn)方式。在終結(jié)性總評過程中，首先將學(xué)生平時與期末各分項評價進(jìn)行星數(shù)匯總。根據(jù)學(xué)生各項總星數(shù)的多少，再由師生共同為學(xué)生得出各項的總評成績。各項成績最終呈現(xiàn)方式為：

“音樂參與”及“合作與創(chuàng)造”：由總星數(shù)――五星級評價。

“音樂知識與相關(guān)文化”、“音樂技能與能力”：總星數(shù)――等級評價。

“閃光記錄”：成果記載與激勵語言描述。

如，某小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績報告單如下：

由上，在體現(xiàn)公平、公正、教育、發(fā)展的評價方式中，給了學(xué)生以自信與自尊，賦予了學(xué)生前進(jìn)的勇氣和力量，起著鼓勵與鞭策的教育性作用。

五、綜 述

科學(xué)地做好學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，發(fā)揮好學(xué)業(yè)評價的功能是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。在小學(xué)音樂學(xué)科學(xué)業(yè)評價改革中，我們既要考慮到音樂學(xué)科的特點，又要考慮到素質(zhì)教育的總方向；既要體現(xiàn)好評價的全面客觀公正性，又要為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展體現(xiàn)好評價的教育性。我們堅信，只要全體音樂教育工作者同心協(xié)力，勇于探索，小學(xué)音樂學(xué)科的學(xué)業(yè)評價將更具有現(xiàn)時代的發(fā)展意義！