序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇心理學(xué)綜述性論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

地址：上海市楊浦區(qū)翔殷路800號(hào)

第二軍醫(yī)大學(xué)免疫學(xué)教研室

郵編：200433

電話：021-55620605轉(zhuǎn)22

主編：曹雪濤

本刊創(chuàng)刊于1994年，是經(jīng)國(guó)家科委和國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)，由中國(guó)免疫學(xué)會(huì)和中國(guó)抗癌協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦的國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)科技期刊，

現(xiàn)為季刊。主要刊登與腫瘤生物治療有關(guān)的基礎(chǔ)理論與臨床的研究論文、新實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其研究成果等，面向腫瘤生物治療基礎(chǔ)研究者及臨床醫(yī)師。

本刊研究論文字?jǐn)?shù)一般為5000～6000字(包括正文、圖表、中文和英文摘要、參考文獻(xiàn)和關(guān)鍵詞)。題目簡(jiǎn)明確切，字?jǐn)?shù)不超過(guò)20個(gè)字。來(lái)稿需繳納稿件審理費(fèi)30元，如不符合本刊投稿簡(jiǎn)則要求，編輯部即退請(qǐng)作者修改后再送審。來(lái)稿經(jīng)專家審閱后，編輯部一般均將審閱意見(jiàn)轉(zhuǎn)給作者自行修改，修改后請(qǐng)將修改稿及軟盤(pán)各1份寄給編輯部，修改期一般不得超過(guò)1個(gè)月(以郵戳為準(zhǔn))，超期作新稿處理。

《中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志》

地址：北京東直門(mén)內(nèi)北新倉(cāng)18號(hào)

中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志社

郵編：100700

電話：010-64058131

主編：葉祖光

本刊是由國(guó)家中醫(yī)藥管理局主管，全國(guó)中醫(yī)藥科技信息工作委員會(huì)和中國(guó)中醫(yī)研究院中醫(yī)藥信息所主辦的國(guó)家級(jí)信息學(xué)術(shù)刊物。

本刊為信息刊物，來(lái)稿務(wù)求實(shí)用、簡(jiǎn)潔、指導(dǎo)性強(qiáng)。文字精練。一般信息在400字以內(nèi)，需作現(xiàn)狀分析等類文章以3000字左右為宜，確有必要者不超過(guò)4000字。凡文稿在3000字以上者，請(qǐng)附300字以內(nèi)之提要，并標(biāo)出3～5個(gè)關(guān)鍵詞。來(lái)稿是否采用3個(gè)月內(nèi)給予回復(fù)。

《中華神經(jīng)醫(yī)學(xué)雜志》

地址：廣州市工業(yè)大道中253號(hào)

南方醫(yī)科大學(xué)

郵編：510282

電話：020-61643272

主編：徐如詳

本刊是經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊。

主要登載神經(jīng)外科、神經(jīng)內(nèi)科、基礎(chǔ)神經(jīng)科學(xué)方面的理論、實(shí)驗(yàn)與臨床研究論文以及病例報(bào)導(dǎo)、綜述等。讀者對(duì)象包括神經(jīng)外科、神經(jīng)內(nèi)科及基礎(chǔ)神經(jīng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床、教學(xué)和科研人員。

來(lái)稿要求具科學(xué)性、先進(jìn)性，資料可靠、論點(diǎn)鮮明、層次清楚、文字精煉。篇幅（包括圖表及參考文獻(xiàn)）要求：文題簡(jiǎn)明扼要，25字以內(nèi)。論著、綜述4000字以內(nèi)，研究快報(bào)1000字以內(nèi)（須附全文），短篇報(bào)道1500字以內(nèi)，個(gè)案報(bào)告1000字以內(nèi)。本刊不收取稿件處理費(fèi)和審稿費(fèi)，是否采用2個(gè)月內(nèi)給予回復(fù)。

《中華糖尿病雜志》

地址：西城區(qū)大紅羅廠街1號(hào)

郵編：100034

電話：010-66515929

主編：錢(qián)榮立

本雜志為中華醫(yī)學(xué)會(huì)主辦，北京大學(xué)承辦的，我國(guó)惟一國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的糖尿病專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，以中高級(jí)糖尿病專業(yè)人員及各科臨床醫(yī)師為主要讀者對(duì)象，報(bào)道糖尿病領(lǐng)域領(lǐng)先的科研成果，基礎(chǔ)理論研究，臨床預(yù)防的診治經(jīng)驗(yàn)。主要欄目有：論著，述評(píng)，專論，綜述、講座，短篇報(bào)道，論著摘要，學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及研究進(jìn)展，病例報(bào)道。

《中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合急救雜志》

地址：天津市和平區(qū)睦南道122號(hào)

中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合急救雜志社

郵編：300050

電話：022-23306917

主編：王今達(dá)

本雜志是由中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會(huì)主辦的全國(guó)性專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，是國(guó)內(nèi)中西醫(yī)結(jié)合急救醫(yī)學(xué)權(quán)威期刊，全年發(fā)表文章200余篇，在各個(gè)檢索刊物的收錄率和其他中西醫(yī)結(jié)合雜志中的引文率較高，天津市一級(jí)期刊，中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會(huì)優(yōu)秀期刊。

凡投我刊的所有文稿均一式兩份。論著另附中、英文摘要各2份，其中1份按中文在前、英文在后順序排在正文前。摘要按目的、方法、結(jié)果、結(jié)論的順序書(shū)寫(xiě)，并寫(xiě)出全部作者的漢語(yǔ)拼音姓名和第一作者單位全稱。是否采用將在半年內(nèi)給予回復(fù)。

《現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)工程學(xué)雜志》

地址：廣州市沿江路151號(hào)

廣州醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院

郵編：510102

電話：020-8333750轉(zhuǎn)1028

主編：鐘南山

本刊為全國(guó)性科技期刊，主要報(bào)道臨床醫(yī)學(xué)生物工程的基礎(chǔ)與臨床，各科各專業(yè)及其邊緣性學(xué)科的新理論、新知識(shí)、新進(jìn)展和新技術(shù)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，遵循以提高為主兼顧普及的辦刊方針與發(fā)展，面向臨床各科各專業(yè)和各級(jí)醫(yī)務(wù)人員，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生物工程技術(shù)及科研人員，并為有關(guān)醫(yī)學(xué)科技術(shù)單位和圖書(shū)資料部門(mén)提供信息服務(wù)。本刊設(shè)有論著、述評(píng)、專論、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐、醫(yī)學(xué)信息專題、經(jīng)驗(yàn)交流、診斷學(xué)基礎(chǔ)與臨床病案分析、綜述、譯文雙語(yǔ)篇等欄目，注意先進(jìn)性、實(shí)用性和信息性。

《中華心血管病雜志》

地址：北京東四西大街42號(hào)

郵編：100710

電話：65229209

主編：高潤(rùn)霖

中華心血管病雜志創(chuàng)刊于1973年2月，中華醫(yī)學(xué)會(huì)主辦的系列醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊中的一種。目前為月刊。主要發(fā)行對(duì)象和范圍為國(guó)內(nèi)具有高、中級(jí)學(xué)術(shù)水平的心血病專業(yè)醫(yī)生及科研工作者，主要欄目有述評(píng)、對(duì)策研究、臨床研究、基礎(chǔ)研究、流行病學(xué)與人群防治、綜述、繼續(xù)教育國(guó)地等，發(fā)表過(guò)許多有影響的文章。

《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》

地址：湖南省長(zhǎng)沙市人民路139號(hào)

湘雅二醫(yī)院內(nèi)

郵編：410011

電話：0731-5538250

主編：龔耀先

《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》創(chuàng)刊于1993年，是由中國(guó)科協(xié)主管、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)主辦、中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院承辦的中央級(jí)學(xué)術(shù)性刊物，國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。內(nèi)容涉及臨床心理學(xué)的各分支學(xué)科：心理和教育評(píng)估的理論及應(yīng)用研究、心理治療與咨詢的理論和實(shí)踐研究、心理測(cè)量和治療技術(shù)研究、不同人群心理特點(diǎn)和心理健康研究以及本學(xué)科國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展與動(dòng)態(tài)的報(bào)告等。主要面向讀者為臨床心理學(xué)工作者、心理學(xué)工作者、醫(yī)務(wù)人員、兒童保健、教育、司法鑒定、學(xué)校衛(wèi)生、人事管理、人才開(kāi)發(fā)以及其他特殊職業(yè)（體育、航空、軍事等）工作人員等。

篇(2)

文獻(xiàn)綜述是對(duì)所寫(xiě)選題專題資料搜集后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成。文獻(xiàn)綜述是反映所選題目的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解和建議，它往往能反映出有關(guān)問(wèn)題的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)、新水平、新原理和新技術(shù)等等。

查找文獻(xiàn)資料、寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是選題進(jìn)行的第一步，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程；通過(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科研能力的提高。

1.格式與寫(xiě)法

文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫(xiě)提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)。

前言部分。主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。

主題部分。是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的文獻(xiàn)引用和評(píng)述。

總結(jié)部分。將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述的主題有研究的作者，一般要提出自己的見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)有兩種列示方法，一是在文中引用時(shí)標(biāo)明文章題目、作者、雜志或出版社、日期（出刊號(hào)）。另外一種方法是放在文末，但要編上號(hào)，在文中標(biāo)明。 引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)分清作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。

2.參考文獻(xiàn)的規(guī)范格式

參考文獻(xiàn)（即引文出處）的類型以單字母方式標(biāo)識(shí)：

M ——專著，C——論文集，N——報(bào)紙文章，J——期刊文章，D——學(xué)位論文，R——報(bào)告，S——標(biāo)準(zhǔn)，P——專利；對(duì)于不屬于上述的文獻(xiàn)類型，采用字母“Z”標(biāo)識(shí)。

參考文獻(xiàn)一律置于文末。其格式為：

①專著

示例 [1] 張志建.嚴(yán)復(fù)思想研究[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，**.

[2] 馬克思恩格斯全集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，1956.

[3] [英]藹理士.性心理學(xué)[M]. 潘光旦譯注.北京：商務(wù)印書(shū)館，1997. ②論文集

示例 [1] 伍蠡甫.西方文論選[C]. 上海：上海譯文出版社，1979.

[2] 別林斯基.論俄國(guó)中篇小說(shuō)和果$2君的中篇小說(shuō)[A]. 伍蠡甫.西方文論選：下冊(cè)[C]. 上海：上海譯文出版社，1979.

凡引專著的頁(yè)碼，加圓括號(hào)置于文中序號(hào)之后。

③報(bào)紙文章

示例 [1] 李大倫.經(jīng)濟(jì)全球化的重要性[N]. 光明日?qǐng)?bào)，$2，（3）

④期刊文章

示例 [1] 郭英德.元明文學(xué)史觀散論[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1995

（3）.

⑤學(xué)位論文

示例 [1] 劉偉.漢字不同視覺(jué)識(shí)別方式的理論和實(shí)證研究[D]. 北京：北京師范大學(xué)心理系，1998.

⑥報(bào)告

篇(3)

關(guān)鍵詞：英國(guó) 心理學(xué) 高等教育

英國(guó)的本科生教育一直以來(lái)被世界公認(rèn)為最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一?？傮w上，其在教學(xué)管理上具有方法科學(xué)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、高效率以及以學(xué)生為中心等特點(diǎn)。在心理學(xué)專業(yè)的本科教育和科研水平上，英國(guó)的大學(xué)也在世界上享有聲譽(yù)。因此，通過(guò)分析英國(guó)大學(xué)的心理學(xué)高等教育模式，并與國(guó)內(nèi)心理學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行比較，對(duì)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和體系，提高中國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。

英國(guó)布里斯托大學(xué)是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特許授權(quán)，與牛津、劍橋等大學(xué)一起，享有崇高的教學(xué)和研究聲望的綜合性大學(xué)。2008年，英國(guó)《泰晤士報(bào)》英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)排名中，該校心理學(xué)專業(yè)位列第四。通過(guò)在該校心理系為期一年的訪問(wèn)工作，作者對(duì)該系心理學(xué)專業(yè)本科教育教育模式和特點(diǎn)有了較為深刻的感受。

本文通過(guò)對(duì)英國(guó)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)模式特點(diǎn)的介紹，希望能夠?qū)ξ覈?guó)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式提供一些參考。

一、英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制、課程設(shè)置

英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)只有3年，除最后3個(gè)月時(shí)間是畢業(yè)設(shè)計(jì)外，其余時(shí)間均安排專業(yè)課授課。雖然英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制較短，但由于其課程時(shí)間設(shè)置上集中且課程量大。比如，除中午一個(gè)小時(shí)的午飯時(shí)間外，其余時(shí)間均有可能安排專業(yè)課，加上嚴(yán)格的課程管理制度，使得心理學(xué)專業(yè)本科生教育質(zhì)量得到了可靠的保證。

在心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，心理學(xué)專業(yè)本科課程主要偏重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究方法課為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、動(dòng)手操作實(shí)踐能力以及掌握心理學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果。具體來(lái)說(shuō)，與國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比較，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)在本科生課程設(shè)置上主要有以下特點(diǎn)：

1.英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)本科生在一年級(jí)期間的主要課程包括有兩大類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，另一類是專業(yè)通識(shí)課。專業(yè)基礎(chǔ)課作為整個(gè)心理學(xué)專業(yè)的理論和研究基礎(chǔ)，專業(yè)通識(shí)課作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生均需掌握的專業(yè)知識(shí)體系。而國(guó)內(nèi)課程設(shè)置上一般把專業(yè)通識(shí)課放在較高年級(jí)課程中。

2.在具體課程設(shè)置上，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)尤其重視目前的心理學(xué)主流學(xué)派――認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)體系的介紹。除了在本科一年級(jí)有一門(mén)“認(rèn)知心理學(xué)”課程外，在本科生二年級(jí)和三年級(jí)中還分別有專門(mén)針對(duì)“記憶”、“知覺(jué)”、“語(yǔ)言”等目前認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域較為熱門(mén)研究方向的課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更為深入系統(tǒng)地掌握這些研究領(lǐng)域的研究方法和最新成果。

3.為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，心理學(xué)研究方法和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是整個(gè)本科生教育體系中的重要組成部分。除了國(guó)內(nèi)也有的“統(tǒng)計(jì)方法”、“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”等課程外，還專門(mén)開(kāi)辟了“認(rèn)知模型”、“高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法”等課程，向?qū)W生講授較為前沿的心理學(xué)研究方法和技術(shù)。

4.由于英國(guó)不同的心理系各有其特色研究方向，因此，對(duì)高年級(jí)心理學(xué)專業(yè)本科生還設(shè)置了與本系特色研究方向較為相關(guān)的課程。比如，在布里斯托大學(xué)心理系就為三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了“發(fā)展障礙”、“營(yíng)養(yǎng)和行為”等課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，可以有助于許多本科生畢業(yè)后在本?；蚱渌鼘W(xué)校繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究。

5.除心理學(xué)專業(yè)的課程外，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)本科生還有很大的自可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學(xué)學(xué)科內(nèi)，包括醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至計(jì)算機(jī)、電子工程等專業(yè)性很強(qiáng)的課程都可以選修，為了保證選修課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校一方面對(duì)于每門(mén)選修課都明確提出了預(yù)先需要掌握的知識(shí)和課程，同時(shí)還會(huì)有專門(mén)的選課導(dǎo)師對(duì)本科生的選課進(jìn)行指導(dǎo)。

二、英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，英國(guó)高校高度重視對(duì)心理學(xué)專業(yè)本科生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)年開(kāi)始，每名學(xué)生都會(huì)有一本學(xué)習(xí)手冊(cè)，該手冊(cè)中對(duì)本學(xué)年開(kāi)設(shè)的所有課程學(xué)習(xí)目的以及課程內(nèi)容時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分把握課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)檢驗(yàn)各階段是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。

具體在課堂教學(xué)方式上，所有心理學(xué)專業(yè)的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學(xué)模式主要針對(duì)專業(yè)通識(shí)課，由教師對(duì)各章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講述，一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如，社會(huì)心理學(xué)。與講課式模式不同，研討式教學(xué)主要是在課堂中由教師首先進(jìn)行背景介紹，然后拋出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的案例或者事先要求學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容由學(xué)生分組或者依次進(jìn)行討論并發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。由于研討式授課模式要求學(xué)生在課下對(duì)講授課程進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，看大量的研究文獻(xiàn)做充足準(zhǔn)備，因此在這個(gè)過(guò)程中極大地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)內(nèi)容上，除教材內(nèi)容外，每門(mén)課教師會(huì)為學(xué)生列出學(xué)習(xí)本門(mén)課程需要閱讀和參考的書(shū)籍。在每次上課之前，學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案，以便學(xué)生在課前對(duì)本次課堂的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師的講課內(nèi)容并不僅僅局限在書(shū)本上已有的經(jīng)典知識(shí)，更多的時(shí)候只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的要點(diǎn)或者容易產(chǎn)生疑惑的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，而把大多數(shù)書(shū)本上的內(nèi)容安排給學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了教師上課時(shí)的效率。除了參考書(shū)籍外，在課堂上或課后，教師還為學(xué)生選擇了大量最新、有代表性的前沿研究成果文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀或進(jìn)行講解，尤其是對(duì)一些目前存在的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議通過(guò)和學(xué)生討論的方式進(jìn)行分析。

在教學(xué)風(fēng)格上，由于采用研討式教學(xué)模式，課堂氣氛十分活躍，發(fā)言踴躍，學(xué)生對(duì)討論的話題輪流大膽發(fā)表自己的想法。這種授課風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有利，學(xué)生并不是很被動(dòng)得接受到知識(shí)，而是在一種互動(dòng)中對(duì)課程的內(nèi)容有了更為充分的理解和吸收。當(dāng)然，這種教學(xué)風(fēng)格也對(duì)授課教師提出了較高的要求，一方面，教師應(yīng)該具備該專業(yè)領(lǐng)域較廣的知識(shí)面；另一方面，教師還必須不斷學(xué)習(xí)和接觸最新研究前沿，這樣才能保證學(xué)生在這種研討式教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握。

三、英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)考核方法和體系

相對(duì)于國(guó)內(nèi)高校心理學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的考核主要采用考試成績(jī)的方式。英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的考核更多地表現(xiàn)出注重能力，體系多樣化的特點(diǎn)。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進(jìn)行，而多數(shù)采用如研究設(shè)計(jì)、課程論文的形式作為學(xué)生最后成績(jī)的主要依據(jù)。

對(duì)于每次學(xué)生的研究設(shè)計(jì)或課程論文，教師都會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行批改，除了對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行打分之外，教師還會(huì)對(duì)論文中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。由于在研究設(shè)計(jì)和課程論文的評(píng)分過(guò)程中，教師更加看重的是學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思維邏輯性，很多考試并沒(méi)有非常明確的正確答案。因此，這就要求學(xué)生在完成研究設(shè)計(jì)或課程論文過(guò)程中并不能簡(jiǎn)單照搬書(shū)本中的知識(shí)抄襲拼湊，而是需要在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有研究成果進(jìn)行認(rèn)真地整理和分析，然后結(jié)合對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的分析產(chǎn)生既有邏輯依據(jù)又帶有明顯學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法。同樣，在這個(gè)過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度均得到了很好的鍛煉和加強(qiáng)。

此外，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)從考核體系中就開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生在科研方面的團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)生的研究設(shè)計(jì)或課程論文中，不但有要求每名學(xué)生必須獨(dú)自完成的作業(yè)，還有一類是由一組學(xué)生共同完成的小組作業(yè)。由于小組作業(yè)的成績(jī)也將作為學(xué)生期末成績(jī)計(jì)入總分。因此，每名學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與小組合作完成作業(yè)的進(jìn)程中按照分工承擔(dān)自己相應(yīng)的工作，最終在與小組其他同學(xué)的共同合作努力下完成教師布置的課題。

四、英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在硬件資源上，學(xué)校圖書(shū)館和各系大樓內(nèi)，都有供學(xué)生免費(fèi)使用的計(jì)算機(jī)。這些計(jì)算機(jī)均能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查詢學(xué)校各圖書(shū)館的圖書(shū)資源，還能免費(fèi)下載大約12000多個(gè)論文數(shù)據(jù)庫(kù)，其中僅心理學(xué)領(lǐng)域期刊就有近200種。通過(guò)查閱這些心理學(xué)領(lǐng)域的最新期刊文獻(xiàn)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，對(duì)于開(kāi)拓研究視野，鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)都大有裨益。

在軟件資源上，由于教師的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要信息來(lái)源，該系在學(xué)年一開(kāi)始發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊(cè)中均詳細(xì)注明了每門(mén)課程專業(yè)教師和助教的聯(lián)系方式以及這些教師每周固定的答疑時(shí)間，學(xué)生有關(guān)于專業(yè)方面的任何問(wèn)題都可以來(lái)向教師咨詢。除此以外，手冊(cè)中還對(duì)系里每名教師的主要研究方向進(jìn)行了介紹，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)與感興趣研究方向的教師聯(lián)系，通過(guò)與教師的溝通和交流參與到教師的課題研究中。通過(guò)這些措施，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助作用得到了極大的體現(xiàn)。

另外，該系每年還為學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生既可以參加系里邀請(qǐng)的各領(lǐng)域?qū)＜抑v座、報(bào)告會(huì)，學(xué)?；蛞恍┭芯炕饡?huì)還會(huì)資助學(xué)生出外參加各種學(xué)術(shù)論文報(bào)告會(huì)。通過(guò)這樣的形式，大大提高了學(xué)生自己積極主動(dòng)開(kāi)展科研活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，很多心理學(xué)專業(yè)本科生都在教師指導(dǎo)下完成了具有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量的研究論文。

在其它方面，學(xué)校為全校學(xué)生開(kāi)設(shè)有各種免費(fèi)的培訓(xùn)班，這些培訓(xùn)班中，既有針對(duì)非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言提高班、也有針對(duì)所有學(xué)生的科技論文撰寫(xiě)培訓(xùn)班等。另外，學(xué)校計(jì)算機(jī)信息中心還制作了大量針對(duì)本校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能接觸到的各種計(jì)算機(jī)軟件使用教程提供給學(xué)生，比如，office辦公軟件以及Photoshop圖像處理軟件等。這些學(xué)習(xí)資源都為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才提供了可靠保障。

五、英國(guó)高校心理學(xué)教育模式對(duì)我們的啟示

上述對(duì)英國(guó)高校心理學(xué)教育模式的分析，對(duì)我們每名國(guó)內(nèi)從事心理學(xué)專業(yè)教育的教育工作者均具有一定的借鑒意義。由于英國(guó)和我國(guó)具有不同的國(guó)情，如何更好地借鑒英國(guó)心理學(xué)專業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立適合我國(guó)國(guó)情的心理學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系值得我們進(jìn)一步思考，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

1.在提高教師的素質(zhì)和能力方面

英國(guó)的心理學(xué)專業(yè)教育模式對(duì)每名心理學(xué)專業(yè)教師的能力和素質(zhì)提出了很高的要求。教師一方面需要具有非常扎實(shí)全面的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，這種理論知識(shí)并不是僅僅局限于教師自己感興趣的研究方向知識(shí)，應(yīng)該是對(duì)于整個(gè)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的把握。同時(shí)，教師還必須緊跟當(dāng)前最新研究前沿，掌握本領(lǐng)域最新的研究成果和研究方法。能對(duì)本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究中需要解決的問(wèn)題以及今后未來(lái)的發(fā)展方向有很好的把握。最后，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和親和力。因?yàn)橹挥芯邆漭^強(qiáng)的責(zé)任感，才能使教師真正把幫助學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)水平和素質(zhì)作為自己的重要使命并投入足夠的精力和熱情。從以上方面來(lái)看，通過(guò)合理的培訓(xùn)和考核機(jī)制，幫助教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力是培養(yǎng)高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才的關(guān)鍵。

2.在提高學(xué)生的素質(zhì)和能力方面

外因必須要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。作為培養(yǎng)高素質(zhì)心理學(xué)人才的關(guān)鍵，學(xué)生自身素質(zhì)和能力的提高是最為重要的因素。相比于國(guó)外心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，國(guó)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力等方面還存在一定的差距。這也是為何有很多國(guó)內(nèi)學(xué)生到英國(guó)讀書(shū)，感覺(jué)難以適應(yīng)的原因。雖然從表面上看英國(guó)心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程少、課堂時(shí)間短，但由于更多的要求學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生均感覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)要求。

要縮小國(guó)內(nèi)學(xué)生與英國(guó)學(xué)生在以上方面的差距，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的。單向傳授式教育模式以及單一的成績(jī)考核方式會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上抱以投機(jī)取巧、片面追求高分的不良心態(tài)。因此，如何使學(xué)生建立認(rèn)真努力、勇于進(jìn)取的學(xué)習(xí)理念，從而使學(xué)生在創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面得到培養(yǎng)是需要全體教師包括專業(yè)教師以及學(xué)生管理者共同努力的方向。

3.在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源方面

不可否認(rèn)，隨著我國(guó)教育投入的加大，國(guó)內(nèi)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠利用的學(xué)習(xí)資源相比以前已經(jīng)有了極大的提高。但是，相對(duì)于英國(guó)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，國(guó)內(nèi)學(xué)生了解心理學(xué)研究最新進(jìn)展的機(jī)會(huì)和可利用資源還相對(duì)較少，其中既包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件資源，也包括可利用的教師智力資源，這在一定程度上也限制了學(xué)生的專業(yè)視野以及學(xué)術(shù)興趣。因此，對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)科學(xué)管理改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源條件，最大程度上為保證培養(yǎng)具備高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才而服務(wù)。在這些方面，英國(guó)高校心理學(xué)專業(yè)教育體系已經(jīng)有許多先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)值得管理者去進(jìn)一步研究和借鑒。

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篇(4)

摘 要：學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、逃避、身心疲憊的心理狀態(tài)，和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等有關(guān)。本文將從學(xué)習(xí)倦怠的概念、特征、影響因素等方面進(jìn)行介紹，并指出目前學(xué)習(xí)倦怠研究存在的不足及展望方向。

關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)倦怠 影響因素

作者簡(jiǎn)介:

趙海霞（1980-），女，河南安陽(yáng)人，鄭州大學(xué)教育系09級(jí)基礎(chǔ)心理學(xué)碩士研究生。研究方向：人格心理學(xué)。

席偉光（1983-），女，河南平頂山人， 鄭州大學(xué)教育系09級(jí)基礎(chǔ)心理學(xué)碩士研究生，研究方向：人格心理學(xué)。

1 學(xué)習(xí)倦怠的概念

“倦怠”一詞最早由臨床心理學(xué)家提出，用來(lái)描述工作中的個(gè)體所體驗(yàn)到的長(zhǎng)期身體疲勞、工作卷入程度低等。學(xué)習(xí)倦怠的概念尚沒(méi)有統(tǒng)一的定義，Julie Pham[1]認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生不能順利應(yīng)對(duì)壓力時(shí)，在學(xué)業(yè)上產(chǎn)生的情感和行為上的衰竭狀態(tài)；楊麗嫻[2]認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力卻又不得不學(xué)習(xí)的一種逃避行為；楊惠貞[3]認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生因課業(yè)壓力或其他個(gè)人心理因素，產(chǎn)生的情緒耗竭及低個(gè)人成就感。

本研究采用楊麗嫻的定義方法，學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣或動(dòng)力，卻又不得不面對(duì)的一種厭煩、身心俱疲的心理狀態(tài)，并伴有逃避學(xué)習(xí)的行為。

2 學(xué)習(xí)倦怠的特征及影響因素

國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠特征表現(xiàn)在人的行為和心理上：(1)情緒低落，指處于學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)下的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)冷漠、悲觀。(2)去個(gè)性化，指?jìng)€(gè)人以玩世不恭和不帶感情的方式和態(tài)度回應(yīng)周圍人際，從而對(duì)自己的學(xué)業(yè)失敗進(jìn)行合理化。因此，倦怠的人際關(guān)系維度在助人職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)為對(duì)他人的去個(gè)性化，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)本身的不當(dāng)行為。(3)低成就感，有兩種表現(xiàn)：一是覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，不感興趣；另一種是，學(xué)生感到付出了努力，但沒(méi)有效果或收效甚微時(shí)，所產(chǎn)生的較強(qiáng)的自卑感和失落感。當(dāng)較低的成就感與學(xué)習(xí)倦怠的前兩種癥狀結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì)喪失理想和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。

影響學(xué)習(xí)倦怠的因素有個(gè)人和環(huán)境兩大因類：個(gè)人因素主要體現(xiàn)在人格、情緒和動(dòng)機(jī)方面，而環(huán)境因素體現(xiàn)在學(xué)校、家庭和人際關(guān)系方面（1）個(gè)人因素 性別在學(xué)習(xí)倦怠上有差異。魏珍[4]和魏婷[5]均發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生中，男生學(xué)習(xí)倦怠程度比女生高；人格方面主要有自我效能感、內(nèi)外控等因素，魏云[6]研究表明學(xué)習(xí)倦怠總分與學(xué)習(xí)疲倦、學(xué)習(xí)效能及神經(jīng)質(zhì)、開(kāi)放性存在著差異。許有云發(fā)現(xiàn)使用不同應(yīng)對(duì)風(fēng)格的大學(xué)生在倦怠總分及各因子得分上均有極其顯著的差異。宋曉穎研究發(fā)現(xiàn)，不同情緒穩(wěn)定程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上達(dá)到顯著差異，鄧愉聯(lián)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能直接推動(dòng)與維持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力；李瑾認(rèn)為動(dòng)機(jī)是促使人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。（2）學(xué)校、家庭和人際關(guān)系因素 學(xué)業(yè)上的壓力及學(xué)校間的人際關(guān)系如師生關(guān)系，同伴關(guān)系等因素會(huì)引起特定個(gè)體的倦怠綜合癥狀。家庭方面的如家庭環(huán)境、親子關(guān)系、父母的期望等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量及研究

目前測(cè)量學(xué)習(xí)倦怠的量表主要是MaSlach的倦怠量表。MBI有三種版本，由情緒耗竭、去個(gè)性化、降低成就感三個(gè)維度構(gòu)成。這三種版本分別是：(1)MBI．HSS是最早的倦怠量表，適用于服務(wù)行業(yè)的工作者。(2)MBI―ES是根據(jù)MBI．Hss原始量表改編，以學(xué)校機(jī)構(gòu)為背景，適用于教育工作者。(3)MBI．GS通用量表，也是根據(jù)MBI．HSS原始量表改編而來(lái)，適用于從事其他行業(yè)的“非與人為服務(wù)對(duì)象”的人員。這三種MBI量表均以Likert七點(diǎn)自評(píng)式量表，從“從來(lái)沒(méi)有”到“每天都有”，分別記0―6分。

不同版本的MBI量表被不同研究者采用，有學(xué)者根據(jù)MBI版發(fā)展了MBI的學(xué)生版。如楊惠貞[7]對(duì)MBI．GS量表進(jìn)行了修改，且修改后的量表更適用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。Gold等人以師范生教學(xué)倦怠為研究，編制了大學(xué)生量表。Powers & Gose以學(xué)生為樣本，將修訂的MBI量表應(yīng)用到教育情境中。楊麗嫻參照職業(yè)倦怠量表，編制了《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，包含情緒低落、行為不當(dāng)和低成就感三個(gè)維度，此量表信效度較高，國(guó)內(nèi)學(xué)者多以此量表為標(biāo)準(zhǔn)。戴春林等編制了中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷，得出中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠有情緒耗竭、學(xué)習(xí)低效能感、師生疏離和生理耗竭四因素構(gòu)成。吳艷等人也編制了初中生的學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查問(wèn)卷，陳燕根據(jù)情緒低沉、行為回避、成就感低這三個(gè)維度編制了《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷》。

4 存在問(wèn)題及展望

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究比較少，但已呈逐漸上升趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)大多研究集中在學(xué)習(xí)倦怠量表的編制上，但缺乏本土化的學(xué)習(xí)倦怠量表，在探討影響學(xué)習(xí)倦怠的成因上，還需結(jié)合生理、心理和環(huán)境等多種因素共同探討；目前還沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)倦怠心理干預(yù)的研究，這將是以后學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

新的歷史條件下，伴隨著高校擴(kuò)招生源的復(fù)雜化、獨(dú)生子女的增多以及社會(huì)生活的日益豐富，當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r不僅體現(xiàn)出個(gè)體特殊心理發(fā)展階段呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，而且越來(lái)越多的受到社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的影響，呈現(xiàn)出更加復(fù)雜多變的特征。如何促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，成為各高校和教育者們所關(guān)注的大學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，大學(xué)校園文化越來(lái)越受到人們的重視，因?yàn)樗鼘?duì)大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有著任何其他教育手段無(wú)法比擬和替代的作用。大學(xué)校園文化包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化，它通過(guò)規(guī)范、暗示、潛移默化等形式直接或間接影響學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習(xí)慣等方面，對(duì)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)起到了積極而直接的作用。正是從這個(gè)意義出發(fā)，本文以心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向?yàn)槔碚摫尘?，以校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化分三個(gè)層次，分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，并提出建設(shè)校園文化促進(jìn)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的對(duì)策。具體而言，第一部分，首先闡述了本文的寫(xiě)作背景、意義以及文章的創(chuàng)新點(diǎn)，并對(duì)校園文化的概念和大學(xué)生心理的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明;第二部分，以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”為理論背景，分析了校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制、功能體現(xiàn)和特點(diǎn);第三部分，從校園物質(zhì)文化的層次具體分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，提出了優(yōu)化校園物質(zhì)文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策;第四部分，從校園制度文化的層次具體分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，提出了規(guī)范校園制度文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成一長(zhǎng)的具體對(duì)策;第五部分，從校園精神文化的層次具體分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的影響，提出了內(nèi)化校園精神文化，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策;第六部分，以結(jié)語(yǔ)的形式對(duì)全出總論。

關(guān)鍵詞:校園文化大學(xué)生心理影響研究

1緒論

1.1研究背景

當(dāng)今世界處于激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，所謂競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育領(lǐng)域肩負(fù)著為21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才‘的重任。實(shí)踐表明，要想有效地完成此重任，就必須從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是其必然的重要工作目標(biāo)。而心理素質(zhì)作為大學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵一環(huán)，其重要性隨著西方思想滲透、傳播媒介增多等社會(huì)因素的變化日趨凸顯。高校不再僅僅是傳授知識(shí)技能的課堂，更應(yīng)該積極地為大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，保障其實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展，繼而走向社會(huì)為國(guó)建功。那么如何才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)呢?在有關(guān)學(xué)者的研究以及許多高校的實(shí)踐中都有一些有益的探索，但這些研究和實(shí)踐大多側(cè)重于對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)后的應(yīng)對(duì)和處理，尤其是在實(shí)際工作中，往往以個(gè)案的處理為主，仍然采取的是科學(xué)心理學(xué)的研究方法，忽視了文化環(huán)境對(duì)整個(gè)群體心理的優(yōu)化。上個(gè)世紀(jì)60年代以來(lái)，表現(xiàn)為“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的理論認(rèn)為，人類心理是社會(huì)文化中的在，是與社會(huì)文化相互創(chuàng)生的過(guò)程，文化對(duì)于心理行為方式的影響不容忽視。因此心理學(xué)研究也應(yīng)該是社會(huì)、文化框架中的研究，對(duì)于心理行為意義的理解必須以社會(huì)文化為參照的語(yǔ)境。那么，我們?cè)谘芯看髮W(xué)生心理的過(guò)程中，也不能忽視了校園文化的作用，甚至因?yàn)樾@文化的相對(duì)獨(dú)立性、完整性和系統(tǒng)性，其對(duì)大學(xué)生心理的影響更為顯著。如果能夠正確分析這種影響的存在，并在此基礎(chǔ)上充分利用這種影響營(yíng)造積極、健康的校園文化氛圍，對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)必將是一個(gè)有益的嘗試。介于此，本文選取了這樣一個(gè)題目，希望通過(guò)對(duì)校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的理論依據(jù)、作用機(jī)制及具體表現(xiàn)的分析，找到對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有益的東西。

1.2研究意義

本文從“文化”的角度出發(fā)，研究校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制并提北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)具有一定的理論和實(shí)踐意義。在理論上，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)于如何促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)提出了許多富有建設(shè)性的理念，但將校園文化與大學(xué)生心理成長(zhǎng)相聯(lián)結(jié)的系統(tǒng)研究幾乎沒(méi)有。學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)往往在具體的大學(xué)生心理問(wèn)題的分析與應(yīng)對(duì)，忽視了大學(xué)生心理的成長(zhǎng)與發(fā)展，忽視了校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的浸染作用。由于“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”的研究起步較晚，至今仍處于理論綜述階段，在此基礎(chǔ)上形成心理學(xué)分支還存在著爭(zhēng)論和對(duì)立的地方，所以針對(duì)大學(xué)生校園文化心理的研究十分少見(jiàn)。但是，作為社會(huì)先進(jìn)文化代表的大學(xué)校園文化，對(duì)于大學(xué)生心理成長(zhǎng)顯然具有重大而深遠(yuǎn)的意義，其作用不可忽視。本文在綜合有關(guān)“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”研究成果的基礎(chǔ)上，鎖定大學(xué)生這一特殊文化群體，從文化的角度審視大學(xué)生理的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，深入探討了校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的理論依據(jù)和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，具有一定的理論意義。在實(shí)踐中，長(zhǎng)期以來(lái)受各種因素的影響，大學(xué)生心理教育工作把重點(diǎn)放在了問(wèn)題出現(xiàn)后的引導(dǎo)和處理上，即便對(duì)校園文化建設(shè)有所關(guān)注，也往往處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性。但介于大學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，他們?cè)诿鎸?duì)心理問(wèn)題、處理心理問(wèn)題上的態(tài)度和作法往往不利于這種“事后處理”型的教育方式，校園文化則能借助其方式隱蔽、作用持久的優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策，具有一定的實(shí)踐意義。

1.3文獻(xiàn)綜述

1.3.1國(guó)內(nèi)

隨著大學(xué)生心理問(wèn)題的日益突出，大學(xué)生的心理健康情況越來(lái)越多的受到社會(huì)的關(guān)注。但在眾多的研究中，往往對(duì)于大學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因、表現(xiàn)論述較多，而對(duì)于如何才一能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)相對(duì)薄弱，主要集中在個(gè)體的自我調(diào)適、心理咨詢與引導(dǎo)上。例如，魏莉莉發(fā)表于《當(dāng)代青年研究》2006年第10期的文章《大學(xué)生心理健康問(wèn)題對(duì)策研究》，介紹了大學(xué)生心理健康主要存在的五大問(wèn)題即社會(huì)適應(yīng)、人際交往、情緒、情感和性以及自我意識(shí)問(wèn)題，并從客觀和主觀兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，力圖從課程、自我教育、心理咨詢和體育運(yùn)動(dòng)這四個(gè)方面促進(jìn)和完善大學(xué)生的心理健康教育。這些論述，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)、主要存在的心理問(wèn)題及原因的分析較為成北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文熟，但涉及到應(yīng)對(duì)往往更側(cè)重于針對(duì)具體心理問(wèn)題的調(diào)適與咨詢、引導(dǎo)等，忽視了非病態(tài)的學(xué)生心理亦需要成長(zhǎng)，需要完善。另外，隨著“校園文化熱”的興起，一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注校園文化，提出通過(guò)建設(shè)校園文化來(lái)促進(jìn)大學(xué)生心理健康，但相關(guān)的研究往往是點(diǎn)到為止，對(duì)于校園文化影響大學(xué)生心理的作用機(jī)制以及具體的、可操作的應(yīng)對(duì)策略更是少有提及。例如，陳啟文發(fā)表于《思想政治教育》2007年第3期的文章《大學(xué)生心理障礙的成因及防治對(duì)策》，在第四條防治對(duì)策中提出“應(yīng)著重優(yōu)化校園文化環(huán)境，尤其要凈化網(wǎng)絡(luò)文化，要開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的、和諧的環(huán)境”，但為什么要優(yōu)化校園文化環(huán)境、具體如何優(yōu)化都沒(méi)有論述。李琳發(fā)表于《滁州師專學(xué)報(bào)》2004年第6卷第2期的文章《試論校園文化的心理功能》，在闡述了當(dāng)代大學(xué)生存在的心理問(wèn)題之后，分析了校園文化對(duì)大學(xué)生心理的示范、感染、激勵(lì)、調(diào)適功能，并提出從優(yōu)化校園環(huán)境、普及心理健康知識(shí)、發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的主體作用、注重個(gè)別教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等五個(gè)方面作出努力。此文的論述雖進(jìn)了一步，但仍不夠系統(tǒng)，并且缺乏有力的理論支持。

1.3.2國(guó)外

在國(guó)外特別是西方國(guó)家，心理學(xué)尤其是技術(shù)心理學(xué)已經(jīng)非常成熟，有關(guān)的研究與實(shí)踐往往更注重技術(shù)性的處理方法，以心理咨詢、心理保健為主要手段來(lái)解決大學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。例如，美國(guó)在1940年前后就開(kāi)始了大學(xué)生心理咨詢工作，現(xiàn)在幾乎所有的美國(guó)大學(xué)都設(shè)有心理保健、心理咨詢類機(jī)構(gòu)，并配有專職人員?！捎趪?guó)外特別是西方對(duì)待心理問(wèn)題遠(yuǎn)不像國(guó)內(nèi)那么諱莫如深，心理咨詢、心理保健的方式取得了不錯(cuò)的效果。此外，針對(duì)校園文化環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理的影響，國(guó)外的研究更注重物質(zhì)文化層面的作用，如校園選址、整體布局、建筑風(fēng)格對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。例如，19世紀(jì)末，美國(guó)著名建筑師歐姆斯特(F.L.Olmsted)主持的伯克利校園的規(guī)劃，主張學(xué)校應(yīng)靠近城市，其環(huán)境應(yīng)是自然的、公園式的，認(rèn)為這種優(yōu)美的環(huán)境能夠陶冶和培養(yǎng)學(xué)生文明的習(xí)慣以及自尊和自重。再如，美國(guó)東南麻省大學(xué)的校園入口被特意設(shè)計(jì)成聚合性較強(qiáng)的圍合空間，周圍建筑底層局部架空，形成面向廣場(chǎng)的灰空間，為學(xué)生提供了多層次的交往空間。國(guó)外這種校園文化建設(shè)的偏重，多少與技術(shù)心理學(xué)在西方國(guó)家的成熟以及西方人追求個(gè)性發(fā)展有關(guān)，對(duì)于我國(guó)大學(xué)校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)起到了很好的借鑒作用。轉(zhuǎn)貼于 1.4研究思路及創(chuàng)新點(diǎn)

1.4.1研究思路

本文主要分為五個(gè)部分。第一部分介紹了本文的研究背景、研究意義及文獻(xiàn)綜述，并對(duì)校園文化的概念進(jìn)行了界定，這里校園文化指的是課堂教學(xué)以外的校園文化現(xiàn)象，涵蓋校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個(gè)層次。第二部分，介紹了“心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向”的有關(guān)理論，分析了大學(xué)生心理的校園文化特性，找到校園文化與大學(xué)生心理的契合點(diǎn)。接下來(lái)，第三、四、五部分分別從校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園精神文化三個(gè)層次，深入探討校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，并提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的有效途徑。本文的重點(diǎn)在分析研究校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響以及如何通過(guò)校園文化建設(shè)促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。研究過(guò)程中，主要采用了文獻(xiàn)搜集法，查閱國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向、校園文化、大學(xué)生心理等的相關(guān)理論，為本文的寫(xiě)作提供了很多可資參考和借鑒的東西。

1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)

本文的創(chuàng)新之處體現(xiàn)為兩點(diǎn):第一，以“心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向”為理論背景，將校園文化與大學(xué)生心理聯(lián)系起來(lái)，分析校園文化影響大學(xué)生心理成長(zhǎng)的作用機(jī)制、功能體現(xiàn)及特點(diǎn);第二，從校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化等三個(gè)層次，分析研究校園文化對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，并在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建和諧校園文化、促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的具體對(duì)策。

1.5概念說(shuō)明

1.5.1校園文化的界定

校園文化作為一種社會(huì)亞文化應(yīng)當(dāng)是在“校園”出現(xiàn)時(shí)就存在了的，但“校園文化”一詞在中國(guó)大陸的提出卻是在上世紀(jì)八十年代，隨之而來(lái)的是一系列探北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文討與研究，并在此基礎(chǔ)上形成了對(duì)校園文化概念的不同界定。其實(shí)，不同研究者對(duì)校園文化概念不同的界定并沒(méi)有孰是孰非之分，而是每個(gè)人從不同角度分析、概括同一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果。本文認(rèn)為，首先校園文化是一種社會(huì)亞文化，必然具備作為文化組成要素的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。其中，物質(zhì)文化包括校園主體所處的校園環(huán)境、校園的規(guī)劃布局、校園主體的消費(fèi)傾向等;制度文化涵蓋校園主體應(yīng)當(dāng)遵從的各種管理、獎(jiǎng)懲等的準(zhǔn)則;精神文化主要體現(xiàn)為學(xué)校的精神、學(xué)風(fēng)、師德教風(fēng)、人際關(guān)系等。三要素之間并不是徑渭分明的，校園物質(zhì)文化、校園制度文化在一定程度上反映了校園精神文化，后者也要靠前兩者及校園主體的行為表現(xiàn)出來(lái)，但歸根結(jié)底三者都是在以不同的形式體現(xiàn)人的思想和精神創(chuàng)造。其次，校園文化是以校園為特殊載體或背景的文化，這一點(diǎn)決定了校園文化與其他種類社會(huì)亞文化的不同，師生員工特別是學(xué)生構(gòu)成了校園文化的主體，內(nèi)容涵蓋上述校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園精神文化。據(jù)此，本文對(duì)校園文化的概念界定如下:校園文化是課堂教學(xué)內(nèi)容以外，師生員工在校園這個(gè)特殊環(huán)境中進(jìn)行物質(zhì)和精神創(chuàng)造的總和。

1.5.2大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)

隨著高校擴(kuò)招，當(dāng)前大學(xué)生群體的數(shù)量迅速攀升，特殊的年齡段、簡(jiǎn)單的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、不同的生活背景，多重因素作用下，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理呈現(xiàn)出復(fù)雜的狀態(tài)。高校在促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分把握大學(xué)生心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，在日常教育教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生心理實(shí)施積極正面的影響。當(dāng)前大學(xué)生心理成長(zhǎng)表現(xiàn)出的特點(diǎn)可以從以下兩個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。

1、特殊年齡段體現(xiàn)出的特點(diǎn)

處于青年期的大學(xué)生，年齡一般在18一23歲，雖然在生理上已經(jīng)步入成人行列，但單純的校園生活、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使他們?cè)谛睦砩线€未真正成熟起來(lái)。

首先，大學(xué)生智力水平進(jìn)一步發(fā)展，但缺乏相應(yīng)的識(shí)別能力和自控能力。經(jīng)歷過(guò)高考步入大學(xué)校門(mén)的大學(xué)生智力發(fā)展通常比較好，不存在智力低的問(wèn)題。而大學(xué)期間，由于大腦機(jī)能的不斷增強(qiáng)，生活空間的不斷擴(kuò)大，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不斷增多，大學(xué)生的智力水平更是獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，獵奇心理的存在以及別能力、自控能力的相對(duì)缺乏，也讓部分大學(xué)生在面對(duì)一些新鮮事物時(shí)，表現(xiàn)出認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維的片面、膚淺及單純，對(duì)真?zhèn)?、好壞的識(shí)別能力差;并且在有些時(shí)候即便認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，仍然執(zhí)迷于錯(cuò)誤的做法，無(wú)法完全自控。

其次，大學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，但容易陷入自我為中心或消極情緒中。北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文大學(xué)生隨著知識(shí)面的擴(kuò)大和理解的加深，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和個(gè)體需要的增長(zhǎng)，開(kāi)始關(guān)注自己的內(nèi)部世界，關(guān)注自己同客觀世界的關(guān)系，迫切要求了解自己，并力圖從理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系中把握自己、認(rèn)識(shí)自己，以追求自我完善。而在大學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，生活閱歷的有限、社會(huì)實(shí)踐能力的欠缺，也造成了大學(xué)生自我意識(shí)在自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)等方面的偏差。在自我體驗(yàn)方面表現(xiàn)為過(guò)強(qiáng)的自尊心和過(guò)強(qiáng)的自卑感;在自我認(rèn)知方面表現(xiàn)為過(guò)度的自我接受和自我拒絕。過(guò)強(qiáng)的自尊心和過(guò)度的自我接受在日常生活學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)為自我為中心，排斥他人的幫助、建議等。過(guò)強(qiáng)的自卑感和自我拒絕則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)自己失去信心，陷入消極情緒中，自我放棄。

再次，大學(xué)生的情感日益豐富，但也容易為一時(shí)的情緒所控制。大學(xué)生正值青年時(shí)期，豐富多彩的大學(xué)生活，使其情感日趨復(fù)雜，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈跌宕、不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)。這種強(qiáng)烈情感的內(nèi)容隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多、生活空間的擴(kuò)大、業(yè)余生活的豐富、自我意識(shí)的增強(qiáng)而日臻多姿多彩。但由于他們對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性、自己欲望行為的合理性缺乏足夠的正確認(rèn)識(shí)，加之他們風(fēng)華正茂，精力旺盛，自尊感強(qiáng)烈而敏銳，情緒容易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，帶有明顯的兩極性:既表現(xiàn)為熱情奔放、勇往直前，又表現(xiàn)為遇事不冷靜，容易沖動(dòng)和盲目狂熱，為一時(shí)的情緒所控制。

篇(6)

近年來(lái), 中小學(xué)體育教師的科研訴求越來(lái)越高, 有更多一線體育教師參與到各級(jí)各類課題的申報(bào)和研究之中。如何撰寫(xiě)科研課題申報(bào)書(shū)已經(jīng)成為許多中小學(xué)體育教師急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于科研課題的立項(xiàng)來(lái)源不同, 課題申報(bào)評(píng)審書(shū)的格式、內(nèi)容、規(guī)范和要求也會(huì)有所差異, 但總體而言大同小異, 且不管在任何級(jí)別、類別的課題申報(bào)評(píng)審書(shū)中, 課題設(shè)計(jì)論證部分都是最為重要的內(nèi)容, 是評(píng)審專家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容, 也是項(xiàng)目申請(qǐng)成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)然, 同時(shí)也有一些其他注意事項(xiàng)不可忽視。

一、撰寫(xiě)科研課題申報(bào)書(shū), 課題設(shè)計(jì)論證是重點(diǎn)

(一) 課題設(shè)計(jì)論證包含的內(nèi)容

1.課題名稱。選好題是做好課題設(shè)計(jì)論證的重要前提和基礎(chǔ), 甚至可以說(shuō)是關(guān)乎課題能否獲得評(píng)審者青睞的關(guān)鍵要素。課題名稱應(yīng)明確研究的核心內(nèi)容, 可采用研究的內(nèi)容、研究的群體、研究的方法3個(gè)結(jié)構(gòu)組成, 如, 小群體教學(xué)模式在高中體育課堂應(yīng)用的行動(dòng)研究。

題名撰寫(xiě)需要注意:語(yǔ)言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過(guò)20個(gè)漢字, 如果太長(zhǎng), 可考慮副標(biāo)題方式呈現(xiàn);用專業(yè)術(shù)語(yǔ)陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問(wèn)句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類缺乏研究自信的謙辭。

2.課題的研究背景, 即選題依據(jù)。做研究需要有明確的選題依據(jù), 是課題研究的背景說(shuō)明, 即為什么要研究這個(gè)問(wèn)題?通常選題依據(jù)分為現(xiàn)實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)2方面進(jìn)行論述, 理論依據(jù)就是后續(xù)的文獻(xiàn)綜述部分, 現(xiàn)實(shí)依據(jù)則是指研究者在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的擬要解決的實(shí)際問(wèn)題。課題的研究背景可以大到國(guó)家宏觀政策戰(zhàn)略, 如“健康中國(guó)戰(zhàn)略”給學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象, 如不同榜樣類型對(duì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與有效性上的差異。撰寫(xiě)研究背景時(shí)可考慮從現(xiàn)實(shí)的需要、存在的問(wèn)題兩個(gè)方面分別進(jìn)行論述, 但要言簡(jiǎn)意賅、切中時(shí)弊、直指問(wèn)題, 避免冗長(zhǎng)空洞的長(zhǎng)篇大論。

3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng), 即文獻(xiàn)綜述。所有課題申報(bào)書(shū)的設(shè)計(jì)論證部分均需要對(duì)該主題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述, 目的是概括總結(jié)前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭(zhēng)議、不足和問(wèn)題中尋找本課題的切入點(diǎn)。使評(píng)審者能夠判斷申報(bào)者對(duì)該課題研究領(lǐng)域的熟悉程度, 以建立對(duì)其后續(xù)研究的信任感。文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)可以采用時(shí)間線索和主題線索。文獻(xiàn)述評(píng)中的所謂“述”, 是指系統(tǒng)梳理回顧前人相關(guān)研究, 指出研究了哪些內(nèi)容, 有哪些一致的結(jié)論, 又有哪些爭(zhēng)議, 所謂“評(píng)”就是對(duì)前人研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià), 哪些可以借鑒?哪些存在問(wèn)題和不足?今后的研究方向是什么?

4.課題的研究目的與目標(biāo)。無(wú)論在課題論證還是學(xué)術(shù)報(bào)告中, 研究目的清晰準(zhǔn)確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發(fā)現(xiàn) (或揭示) ××規(guī)律, 解決 (或探討) ××問(wèn)題”。然而研究目的這樣表述比較籠統(tǒng)、概括和抽象, 需要將其轉(zhuǎn)化為更具操作性的研究目標(biāo), 即要具體解決哪些問(wèn)題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對(duì)高中生的健康促進(jìn)作用, 具體的研究目標(biāo)可以細(xì)分為:不同鍛煉方式對(duì)高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強(qiáng)度對(duì)高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對(duì)不同年級(jí)和不同性別高中生健康促進(jìn)的差異性。

5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實(shí)踐意義。中小學(xué)的課題研究往往是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)某些具體問(wèn)題, 借助已有的理論知識(shí), 分析、解決存在的問(wèn)題。因此, 在研究意義的撰寫(xiě)上更應(yīng)側(cè)重于從微觀和實(shí)踐的角度, 指出這些問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)校體育工作、體育教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際作用。同時(shí), 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用理論指導(dǎo), 能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)理論甚至是完善理論, 進(jìn)而取得課題研究的理論意義[1]。

6.課題研究的主要內(nèi)容。當(dāng)選題確定之后并不能立刻開(kāi)始實(shí)施研究, 而是需要將所欲解決的大問(wèn)題細(xì)分為若干個(gè)具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的小問(wèn)題, 形成具體的研究?jī)?nèi)容。確定研究?jī)?nèi)容時(shí)需要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí), 即每一項(xiàng)內(nèi)容就是一個(gè)問(wèn)題, 且這個(gè)小問(wèn)題既是獨(dú)立的又是與其他問(wèn)題存在著聯(lián)系[2]。研究主要問(wèn)題最好分層分標(biāo)題逐一撰寫(xiě), 以便評(píng)審者清晰了解研究思路。

7.課題研究的思路與方法。在實(shí)際開(kāi)始研究之前, 需要有明確研究思路的指導(dǎo)。研究思路就是對(duì)研究的整體設(shè)計(jì)與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點(diǎn)?從哪個(gè)問(wèn)題開(kāi)始研究?哪個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設(shè)計(jì)?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質(zhì)的研究還是邏輯實(shí)證研究?這些均需要在課題行動(dòng)之前考慮周全。

課題申報(bào)書(shū)中需要陳述的研究方法, 是指在實(shí)際完成研究工作時(shí)所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫(xiě)研究方法部分時(shí)注意需符合體育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨向, 如, 實(shí)證主義取向、質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒(méi)有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當(dāng)?shù)木褪亲詈玫姆椒?所有研究方法都有自己的適用范圍、優(yōu)勢(shì)特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優(yōu)勢(shì)于一項(xiàng)研究之中[3]。

8.課題研究的步驟。研究的步驟是說(shuō)明研究的先后進(jìn)展順序, 一般包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、階段成果階段和結(jié)題階段。每一階段都要有明確的研究?jī)?nèi)容和任務(wù), 要有階段性成果指標(biāo)。課題研究的步驟可以采用研究技術(shù)路線圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

9.課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)。課題論證中需要說(shuō)明研究的重點(diǎn)與難點(diǎn), 并能夠針對(duì)技術(shù)難點(diǎn)提出可供解決的思路和方法。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究的意義與價(jià)值, 也是選題的重要原則。創(chuàng)新點(diǎn)可以表現(xiàn)在多個(gè)方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領(lǐng)域、理論貢獻(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用等。

10.參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上撰寫(xiě)的, 需要在課題申報(bào)書(shū)中詳細(xì)羅列參考文獻(xiàn)。有如下注意事項(xiàng):參考文獻(xiàn)要與前文的引文一一對(duì)應(yīng), 并非將所有自己閱讀的文獻(xiàn)都羅列出來(lái), 而是只羅列前文引用過(guò)的文獻(xiàn)資料;要注意引文質(zhì)量, 盡可能選用學(xué)術(shù)期刊上面發(fā)表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻(xiàn)的著錄格式必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

(二) 撰寫(xiě)課題設(shè)計(jì)論證的常見(jiàn)問(wèn)題

1.缺乏對(duì)核心概念的明確界定。任何研究都會(huì)有1～2個(gè)核心概念, 對(duì)核心概念進(jìn)行理論界定是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經(jīng)常出現(xiàn)重要概念沒(méi)有明確界定, 或是定義缺乏權(quán)威性的問(wèn)題。由于核心概念界定缺失, 導(dǎo)致后續(xù)研究中的測(cè)量指標(biāo)、測(cè)量工具、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、分析評(píng)價(jià)等方面都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。

2.缺乏相關(guān)的理論依據(jù)。中小學(xué)教師長(zhǎng)于實(shí)踐而短于理論, 他們問(wèn)題意識(shí)明顯而理論意識(shí)薄弱。表現(xiàn)為課題論中無(wú)論選題依據(jù)還是研究設(shè)計(jì)均缺乏理論支撐, 或者根本就沒(méi)有理論, 或者只是寫(xiě)了理論的名稱而沒(méi)有具體內(nèi)容, 特別是與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容。

3.文獻(xiàn)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。多數(shù)中小學(xué)體育教師未養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣, 在課題設(shè)計(jì)論證中突出表現(xiàn)為文獻(xiàn)檢索不足、閱讀不夠、文獻(xiàn)綜述出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題:綜而不述或述而不評(píng), 只是以往研究結(jié)論的簡(jiǎn)單堆砌, 并未呈現(xiàn)研究思路和主要結(jié)果;把工作現(xiàn)狀或?qū)嵺`現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀, 是工作總結(jié)而非研究綜述;引文質(zhì)量不高, 或占有資料不足, 導(dǎo)致分析出現(xiàn)偏差。

4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現(xiàn)在:研究?jī)?nèi)容缺乏細(xì)化, 籠統(tǒng)而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒(méi)有研究技術(shù)路線圖。

5.研究方法陳述過(guò)于簡(jiǎn)單。許多課題論證中研究方法部分的表述過(guò)于簡(jiǎn)單, 只是說(shuō)使用問(wèn)卷調(diào)查法或訪談法, 但并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明使用什么問(wèn)卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內(nèi)容等。研究方法的陳述需要詳細(xì)具體, 切忌籠統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)法需要詳細(xì)說(shuō)明自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟、測(cè)量工具名稱、被試取樣方式、無(wú)關(guān)變量控制方法。問(wèn)卷調(diào)查法需要說(shuō)明問(wèn)卷來(lái)源、測(cè)量工具名稱、問(wèn)卷的信度和效度檢驗(yàn)方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說(shuō)明訪談對(duì)象、訪談主要內(nèi)容、訪談結(jié)果處理方式等。

二、撰寫(xiě)科研課題申報(bào)書(shū), 不可忽視的其他注意事項(xiàng)

(一) 務(wù)必重視前期研究基礎(chǔ)

項(xiàng)目前期研究基礎(chǔ)在課題申報(bào)評(píng)審中的重要程度僅次于設(shè)計(jì)論證, 是評(píng)審專家們非常關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.課題申報(bào)并非臨時(shí)抱佛腳的倉(cāng)促行為, 而是長(zhǎng)期積累準(zhǔn)備的過(guò)程。體育教師需要盡早明確并穩(wěn)定在1～2個(gè)研究方向做持續(xù)探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報(bào)告、教材著作、影像視頻、教學(xué)課例等。因此, 在申報(bào)選題時(shí), 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應(yīng)盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。

2.需要詳盡呈現(xiàn)課題負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)經(jīng)歷及與該課題相關(guān)的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文、專著譯著等。前期研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)可以采用注明文獻(xiàn)被引頻次、下載頻次、獲獎(jiǎng)情況等方式, 表明該課題已經(jīng)具備較為扎實(shí)的研究基礎(chǔ), 以期向評(píng)審專家證明課題負(fù)責(zé)人和成員有學(xué)術(shù)研究能力確保課題的順利完成。

(二) 合理搭建課題研究團(tuán)隊(duì)

教育類項(xiàng)目經(jīng)常需要團(tuán)隊(duì)共同完成, 研究團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu) (年齡、職稱、協(xié)同單位、研究領(lǐng)域、研究基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)與能力) 的合理性, 甚至關(guān)系到課題審批和研究活動(dòng)的成敗。因此, 申報(bào)人必須要考慮研究團(tuán)隊(duì)的合理建構(gòu), 盡量做到3個(gè)結(jié)構(gòu)合理:一是, 年齡結(jié)構(gòu)合理, 老、中、青三結(jié)合, 搭建研究梯隊(duì)。二是, 專業(yè)結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免全部為體育教育單一專業(yè)。如, 某體育教師擬申報(bào)體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優(yōu)勢(shì)是具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源, 但相對(duì)缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn), 可以在團(tuán)隊(duì)中增加具有心理學(xué)專業(yè)背景的研究成員。如此, 可增加課題評(píng)審者對(duì)該項(xiàng)目順利完成的信任。三是, 協(xié)同單位結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免團(tuán)隊(duì)成員均來(lái)自于同一個(gè)體育教研組, 可以選擇學(xué)校相關(guān)部門(mén)、其他中小學(xué)、高等院校的人員加入到研究團(tuán)隊(duì)之中。

(三) 規(guī)劃研究預(yù)期結(jié)果

研究課題有經(jīng)費(fèi)支持就會(huì)有業(yè)績(jī)考核, 需要在立項(xiàng)申報(bào)書(shū)中說(shuō)明在后期結(jié)項(xiàng)時(shí)的考核指標(biāo), 即預(yù)期研究成果, 包括預(yù)期完成時(shí)間、成果名稱、成果形式、負(fù)責(zé)人。通常在級(jí)別較高的課題申報(bào)書(shū)中都會(huì)注明預(yù)期研究成果的最低指標(biāo)。如, 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目要求是出版學(xué)術(shù)專著1部, 并且在CSSCI上發(fā)表3篇系列論文。

研究預(yù)期結(jié)果要盡可能詳細(xì), 可以采用列表方式清晰呈現(xiàn)。如果課題時(shí)間周期較長(zhǎng), 可以考慮設(shè)計(jì)階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件 (包括音像制品, 計(jì)算機(jī)軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等[1]。

(四) 提前準(zhǔn)備相關(guān)資料

篇(7)

1.淺談高職醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法的改革              

2.應(yīng)急狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐與探討                 

3.近五年中國(guó)大陸文獻(xiàn)中美國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理的現(xiàn)狀 

4.高職醫(yī)學(xué)護(hù)理生生活事件與心理健康的關(guān)系研究  

5.醫(yī)學(xué)護(hù)理教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

6.醫(yī)學(xué)護(hù)理觀下的化學(xué)教學(xué) 

7.高血壓病人的醫(yī)學(xué)護(hù)理方法研究 

8.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與實(shí)踐 

9.醫(yī)學(xué)護(hù)理中無(wú)菌技術(shù)的使用技巧探析 

10.探究應(yīng)急狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐 

11.分析高血壓患者的醫(yī)學(xué)護(hù)理方法 

12.《運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)護(hù)理》教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施 

13.綜合性醫(yī)學(xué)護(hù)理對(duì)脊髓損傷患者并發(fā)癥的影響  

14.應(yīng)急狀態(tài)下醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐探討 

15.脊髓損傷運(yùn)動(dòng)員營(yíng)養(yǎng)與醫(yī)學(xué)護(hù)理需求 

16.應(yīng)急狀態(tài)下醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的實(shí)踐 

17.醫(yī)學(xué)護(hù)理中無(wú)菌技術(shù)的使用技巧探析 

18.對(duì)現(xiàn)代醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理工作的初步探討 

19.高職院校醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)“概念圖”教學(xué)模式的探索 

20.大型綜合性醫(yī)院外科系運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)護(hù)理理論控制感染管理體會(huì) 

21.淺析醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中的素質(zhì)教育 

22.論新時(shí)期醫(yī)學(xué)護(hù)理工作存在的問(wèn)題與解決對(duì)策 

23.本科生導(dǎo)師制在醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域的研究進(jìn)展 

24.綜合性醫(yī)學(xué)護(hù)理對(duì)脊髓栓系綜合征患者并發(fā)癥的影響 

25.高職醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法的改革 

26.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)的探討 

27.醫(yī)學(xué)影像科室的護(hù)理管理探討 

28.生理驅(qū)動(dòng)ECS仿真系統(tǒng)在急診醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用 

29.采用三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理質(zhì)量 

30.醫(yī)學(xué)護(hù)理論文的撰寫(xiě) 

31.醫(yī)學(xué)護(hù)理人員的人文素質(zhì)教育 

32.某市護(hù)理人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求和科研意向調(diào)查分析 

33.淺談臨床醫(yī)學(xué)肝膽的外科醫(yī)學(xué)護(hù)理的研究方法 

34.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理系 

35.高職高專醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)存在問(wèn)題原因分析及對(duì)策 

36.高等醫(yī)學(xué)護(hù)理教育之我見(jiàn) 

37.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在兒童期受虐待情況回顧調(diào)查分析 

38.中職醫(yī)學(xué)護(hù)理模擬教育及現(xiàn)代護(hù)理技能訓(xùn)練中心建設(shè)探討 

39.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生生物安全防護(hù)知識(shí)調(diào)查分析 

40.探討新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)模式的重建 

41.論醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)女生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)與培養(yǎng) 

42.在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)開(kāi)展ESP教學(xué)的可行性研究 

43.護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中無(wú)菌觀念培養(yǎng)的嘗試 

44.蒙醫(yī)護(hù)理與西醫(yī)護(hù)理醫(yī)學(xué)護(hù)理理念的分析與研究 

45.改變醫(yī)學(xué)護(hù)理觀念,突出禮儀發(fā)展 

46.災(zāi)難醫(yī)學(xué)護(hù)理教育研究 

47.淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)第一堂見(jiàn)習(xí)課的重要性  

48.生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)護(hù)理建設(shè) 

49.臨床醫(yī)學(xué)上的外科護(hù)理新技術(shù)研究 

50.PBL模式在醫(yī)學(xué)四年制護(hù)理專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

51.優(yōu)化護(hù)理專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的需要 

52.醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)的進(jìn)展(綜述) 

53.論醫(yī)學(xué)護(hù)理?？粕木蜆I(yè)心理指導(dǎo)探析 

54.論護(hù)理學(xué)在救援醫(yī)學(xué)中的地位和作用 

55.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理中溝通技巧的重要性 

56.對(duì)涉外醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)工作的探討 

57.淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理職業(yè)高中教師的人格魅力與教學(xué)方法 

58.分組分層級(jí)管理模式在我院重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理管理中的應(yīng)用 

59.淺談醫(yī)學(xué)護(hù)理教育的發(fā)展 

60.Internet醫(yī)學(xué)護(hù)理資源簡(jiǎn)介 

61.學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)護(hù)理雜志 提高護(hù)士專業(yè)水平 

62.怎樣撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)論文(連載) 怎樣寫(xiě)醫(yī)學(xué)護(hù)理論文  

63.對(duì)高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革的思考 

64.高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)實(shí)踐 

65.重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐 

66.淺談加強(qiáng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中的素質(zhì)教育  

67.提高醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐能力的探索 

68.遼寧省臨床護(hù)理人員循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查 

69.貴州省首屆重癥醫(yī)學(xué)護(hù)理論壇會(huì)議論文研究分析 

70.INTERNET上的醫(yī)學(xué)護(hù)理資源 

71.醫(yī)學(xué)護(hù)理心理學(xué)在婦科手術(shù)患者中的應(yīng)用 

72.醫(yī)學(xué)護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生心理健康教育研究 

73.老年醫(yī)學(xué)護(hù)理專家:是浪費(fèi)還是必要? 

74.關(guān)于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì) 

75.試論轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在護(hù)理學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用 

76.基于循證醫(yī)學(xué)的頸椎病康復(fù)護(hù)理方法及體會(huì) 

77.美學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理中的作用  

78.心肌梗死的醫(yī)學(xué)護(hù)理與心理護(hù)理  

79.實(shí)習(xí)前臨床醫(yī)學(xué)生與護(hù)理學(xué)生患者安全知識(shí)調(diào)查與比較分析 

80.國(guó)外醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)分冊(cè)稿約 

81.高血壓性腦溢血病人的醫(yī)學(xué)護(hù)理常識(shí) 

82.重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理安全工作環(huán)境的創(chuàng)建及效果 

83.臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理對(duì)責(zé)任護(hù)士的素質(zhì)要求 

84.品管圈在重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理安全管理中的應(yīng)用 

85.從醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變談護(hù)理教育改革 

86.持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)在重癥醫(yī)學(xué)護(hù)理中的應(yīng)用 

87.把握醫(yī)學(xué)整體觀促進(jìn)護(hù)理管理 

88.基于第二課堂的護(hù)理醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式、作用機(jī)制與認(rèn)知評(píng)價(jià)研究 

89.淺議醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育的必要性 

90.護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)調(diào)查分析 

91.康復(fù)醫(yī)學(xué)護(hù)理 

92.醫(yī)學(xué)護(hù)理女生青春期生理健康知識(shí)調(diào)查 

93.衛(wèi)生Ⅷ項(xiàng)目醫(yī)學(xué)護(hù)理培訓(xùn)班學(xué)習(xí)情況的調(diào)查 

94.有“血”有“肉”帶心跳,醫(yī)學(xué)護(hù)理模型人出世 

95.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革初探 

96.康復(fù)醫(yī)學(xué)護(hù)理 

97.蕪湖市某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性研究 

98.醫(yī)學(xué)院校涉外護(hù)理英語(yǔ)課程體系構(gòu)建探析