序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學實習中期自我總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[論文摘要]高等教育體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉變，使得大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日益突出。文中從職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及其對大學生就業(yè)和社會發(fā)展的意義入手，通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀尤其是對大學生職業(yè)價值觀的實證分析，提出了具有可操作性的對策和建議。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及意義

職業(yè)生涯，是指一個人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動及工作理想實現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是指個人結合自身情況、發(fā)展機遇，對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定其事業(yè)的奮斗目標，選擇實現(xiàn)目標的職業(yè)，確定相應的教育、發(fā)展和培訓計劃，并對每一步驟的時問、順序和方向做出合理安排。目前絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導，僅局限于對畢業(yè)班開設就業(yè)指導課，介紹當年的就業(yè)形勢與就業(yè)政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫求職書等淺層次的服務。而這些已經(jīng)不能很好地解決畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯位等問題。事實上，學生剛入校時就需要針對職業(yè)方向做出多方面的調整，這涉及到個人對所選專業(yè)的學習動力和自我激勵、制定適合自己理想的學習計劃、專業(yè)與興趣不符的調整等，從而掌握發(fā)展的主動權。要讓學生從大開始就認清自己的發(fā)展方向，并在三年或四年內為目標而努力，為將來就業(yè)做好準備。

一個人一生所從事的職業(yè)按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發(fā)展階段。在這三個時期中，我們依據(jù)休普的劃分，又可以將一個人的職業(yè)生涯分為四個階段：探索階段、創(chuàng)立階段、維持階段和衰退階段。從職業(yè)生涯階段模型中可以知道，職業(yè)生涯是一個漫長的過程，而大學生正處在對個體職業(yè)生涯的探索階段。在此期問，大學生的個體能力迅速提高，對自己未來的職業(yè)生涯應該有一個預期的設計，需要就自己未來的職業(yè)生涯做出關鍵性的決策。這一階段職業(yè)的選擇對大學生今后職業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生個人明確未來的切實可行的奮斗目標。我們每一個人都應該知道自己適合做什么，應該做什么，以及怎樣實現(xiàn)自己的目標，自我定位，規(guī)劃人生。職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強發(fā)展的目的性與計劃性，提升成功的機會。

(二)有利于大學生更好地了解自己，進行自我定位。職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導大學生對其個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，正確認識自身的個性特質，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的與潛在的資源優(yōu)勢，幫助他們重新對自己的價值進行定位，引導他們評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，樹立與自己主客觀條件最匹配的職業(yè)定位。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升應對競爭的能力。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，了解和認識自己以后，可以使他們學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，有針對性地學習，參加各種相關的培訓、學習和實踐，充分發(fā)揮個人的長處，努力克服弱點，挖掘潛在的能力，不斷增強他們的職業(yè)競爭力，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。

(四)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于社會的全面進步。高等教育以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的大學生為己任，承擔著重要的社會責任和義務。綜合素質高的大學畢業(yè)生是社會發(fā)展的中堅力量。對于他們，理想的人生就是在謀求和促進社會進步與發(fā)展中實現(xiàn)個人價值，包括實現(xiàn)個人職業(yè)理想。合格畢業(yè)生是高校為社會培養(yǎng)的優(yōu)秀“個體”，社會則要求“個體”能在立足于社會的前提下，帶動和影響周圍的人群，進而形成大小不一的促進社會發(fā)展的因素，從整體上有利于社會的全面進步。因而大學生就業(yè)絕對不能等同于簡單的“找工作”，它必須是正確、科學的職業(yè)選擇和有責任的職業(yè)理想規(guī)劃與實施。從這一點來看，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會意義巨大。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析

(一)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有普及。目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣。調查顯示，有61．7％的學生希望在大學期間獲得有關職業(yè)生涯規(guī)劃的服務，而有87．2％的學生對學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間經(jīng)常對大學生進行關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，造成大學生雖然對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識很渴求，但是并沒有機會系統(tǒng)地學習相關知識。

(二)時間安排不夠合理。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，而目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在在大學期間偶爾開展此類教育課程或講座，而且大多是針對畢業(yè)班學生的。調查結果顯示，在接受調查的學生中，僅有16．5％的學生表示所在高校從大一就開始經(jīng)常開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育。時間安排的不合理，使得職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設，根本不能對大學生產(chǎn)生積極的影響。

(三)缺乏專業(yè)的指導人員。目前，許多高校就業(yè)指導中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學生工作的老師或思想政治輔導員指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業(yè)知識和技能。大學階段對于大學生來說是確定職業(yè)取向的關鍵時期，專業(yè)指導人員的缺乏對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響較大。

(四)大學生自身的職業(yè)價值觀也存在一定的問題。如對自身了解不夠，職業(yè)準備不足，職業(yè)價值觀模糊。許多大學生在求職時，將眼前的薪金待遇和地緣位置當作優(yōu)先考慮的因素，而并沒有把個人發(fā)展空間或者未來發(fā)展前景排在首位。大學生這種過于注重條件待遇的模糊的職業(yè)價值觀，導致他們不僅不知道自己適合做什么工作，而且更加重了他們求職就業(yè)的壓力和負擔。具體表現(xiàn)在：

1．大學生職業(yè)理想的形成普遍較晚。職業(yè)理想是一個人在其世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來從事的職業(yè)和發(fā)展目標做出的想象和設計，它直接影響個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和未來的職業(yè)發(fā)展。在“你的職業(yè)理想何時比較明確地形成”選項中，小學占2．5％，初中占5．5％，高中占26％，大學占47％，尚未形成的占19％。調查表明，大學生職業(yè)理想的形成普遍較晚，甚至還有近五分之一的畢業(yè)生尚未形成比較明確的職業(yè)理想。在“職業(yè)理想形成過程中，哪些外界因素影響最大”選項中，家庭占37％，學校占16．5％，地區(qū)占11．5％，社會輿論占27％，其他占8％。可見，對于獨生子女占絕大多數(shù)的大學生群體，家庭因素在其職業(yè)理想形成中影響最大。在“你理想中的職業(yè)的相關因素”選項中，職務占41％，收入占41％，權利占7．7％，聲望占13．3％，就業(yè)地區(qū)占37％，發(fā)展階段占40％，其他占4％。可見，大學生理想中的職業(yè)，收入因素占首位，職務和發(fā)展階段次之。在“你現(xiàn)實的職業(yè)與理想中的職業(yè)是否符合”選項中，基本符合的占6o％，不符合的占23．5％，很符合的僅占16．5％。這些充分說明我國教育系統(tǒng)對學生的職業(yè)指導工作還很薄弱，而大學教育對大學生職業(yè)理想的形成至關重要，這對我們如何幫助和引導大學生形成適合的職業(yè)理想提出更高的要求。

2．大學生受“學而優(yōu)則仕”的官本位觀念的影響依然較深。在“你聯(lián)系工作的第一選擇”選項中，前兩位分別是：政府機關占40％，事業(yè)單位占36％，其他分別是：國有企業(yè)占4％，民營企業(yè)占4％，外企占7％，其他占9％。在“你對政府機關的看法”選項中，同意和完全同意“政府機關的工作人員社會地位很高”的占49％，同意和完全同意“如果我中意的政府機關和企業(yè)同時招聘我，我選擇去政府機關”的占47．5％，同意和完全同意“政府機關是我就業(yè)首選”的占25％，同意和完全同意“父母非常希望我去政府機關”的占48．5％。調查表明，政府機關人員特殊的社會地位成為大學生“官本位”傾向的重要內在根源，而父母的愿望成為“官本位”觀念得以存在和傳承的重要外在影響。

3．大學生對經(jīng)濟待遇的看法出現(xiàn)新變化。當代大學生一方面受傳統(tǒng)“官本位”觀念的影響，另一方面又有其對經(jīng)濟待遇全新的看法。在“你理想的職業(yè)，其相關因素”選項中，選擇收入的占59％；在“首先選經(jīng)濟發(fā)達、生活水平高地區(qū)的單位”選項中，不同意的占17．75％，中立的占28．25％，同意和完全同意的占54％；在“如果單位待遇好，專業(yè)不對口并不重要”選項中，不同意的占28．75％，中立的占31．5％，同意和完全同意的占50％，這說明當代大學生非常關注經(jīng)濟待遇。在“只要單位待遇好，即使對工作不滿意也會干”選項中，不同意的占38％，中立的占35％，同意的占27％；在“個人能力高低只能用收入來衡量”選項中，不同意的占55．25％，中立的占31．5％，同意的僅占13．25％；在“收入高低最重要”的選項中，不同意的占42．75％，中立的占37．75％，同意的僅占19．5％。這說明大學生雖然非常關注經(jīng)濟待遇，但逐步形成了人生價值并非一定要通過收入來體現(xiàn)的觀念，體現(xiàn)了大學生價值取向多元化的特點。

三、解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的建議

(一)理念上的更新和統(tǒng)一。首先學校自身要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生發(fā)展、對學校發(fā)展、對社會發(fā)展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。其次是就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動中來。再次是要做好學校與學校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的溝通和交流工作，互相吸取經(jīng)驗，借簽方法，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在全國的各所高校中開展起來。

(二)合理安排時間。從目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的時間安排不合理來看，解決的關鍵是有針對性地進行。不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導。例如，一年級時使學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內容，了解自我。可以在新生入學教育中強調職業(yè)的發(fā)展應從大學生人校開始，帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的基本條件，組織新生與高年級學生座談，聽取高年級學生在學習和就業(yè)方面的建議和經(jīng)驗，邀請專家，舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性方面的講座，鼓勵學生參加學生社團活動。學年末，建議學生寫自我總結，剖析對個人能力和未來職業(yè)等方面的認識和體會。二、三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關的信息，初步確定自己長期發(fā)展的目標，可用的途徑有：開設職業(yè)生涯規(guī)劃輔導課、邀請社會上不同行業(yè)的人士來介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢和對人才的要求等等。四年級時，通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導，使大學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可以督促學生對前三年的準備做總結，檢驗已確立的職業(yè)目標是否明確，準備是否充分，組織學生參加招聘輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座，組織學生畢業(yè)實習等等。

(三)開發(fā)一套適合大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校就業(yè)指導中心有必要選擇專業(yè)化的評價工具，或者可以憑借內部專業(yè)人員的力量進行開發(fā)，或者聯(lián)合外部的測評機構共同開發(fā)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)工具的開發(fā)是一項具有重大實際意義的工作，需要開發(fā)者從大學生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性的結合。