序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關于感恩節的詩歌范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

20xx感恩節詩歌朗誦大全 關于感恩節的詩歌詩歌一：學 會 感 恩

鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長;

蒼鷹感恩長空，因為長空讓它飛翔;

高山感恩大地，因為大地讓它高聳;

我感恩，很多很多人……

我感恩我的父母，是他們給予我生命，給了我一個溫暖的家。

堅實而溫馨的避風港將永過成為我棲息的地方。

我感恩我的爺，奶奶，是他們為我創造了無憂無慮的氛圍，

使美妙的童真永存于我的記憶之中。

我感恩我的老師，是他們陽光般的笑臉撫慰我心靈的創傷，

用無悔的青春書寫不朽的輝煌篇章。

我感恩我的朋友，同學，是他們讓我感到集體生活的快樂，

“朋友是世上最大的寶貝。”讓學生時代成為相冊中最真最純的一頁。

我感恩……

很多很多的人……

感恩，讓我懂得“天下父母之心尤為貴”;

感恩，讓我懂得“承膝于祖輩的樂趣”;

感恩，讓我領略到陽光的嫵媚;

感恩讓我明的什么是披肝瀝膽，風雨同舟;

感恩，讓我明白……。

感恩鳥語花香，

感恩春和景明，

感恩蔚藍的蒼穹，……

感恩，生命如此不平凡，生命長河中確有寶石在熠熠生輝，

感恩，生命如此豐富與多彩，萬物生靈賜予的永不泯滅的生活熱情。

感恩深深，真情切切，感恩使我懂得如此之多，甚至有超脫世俗的情愫。

那我們為什么不感恩“感恩”呢?

那么，讓我們合上雙手，閉上雙眼，向上天誠心的禱告，

愿天下人都學會感恩!

詩歌二：感 恩

樹葉在空中飄蕩

譜寫著一曲感恩的樂章，

那是大樹對滋養它的大地的感恩;

白云在蔚藍的天空中飄蕩，

繪畫著那一幅幅感人的畫面，

那是白云對哺育它的藍天的感恩。

我們沐浴著愛的陽光長大，

我們滋潤著人間的真情成長，

感謝父母，給了我們寶貴的生命;

感謝老師，給了我們學習的本領;

感謝小伙伴，給了我們真誠的幫助;

感謝學校，給了我們和諧的成長環境。

關于感恩節的詩句孝子之至，莫大乎尊親; 尊親之至，莫大乎以天下養。 ——孟子

做人就像蠟燭一樣，有一分熱，發一分光，給人以光明，給以溫暖。——肖楚女

生活需要一顆感恩的心來創造，一顆感恩的心需要生活來滋養。——王符

知恩圖報，善莫大焉。

羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。

借得大江千斛水，研為翰墨頌師恩。

投之以桃，報之以李。

一父養十子，十子養一父。

淡看世事去如煙，銘記恩情存如血。

恩是精神上的一種寶藏。 ——洛克

感恩即是靈魂上的健康。 ——尼采

沒有感恩就沒有真正的美德。 ——盧梭

人世間最美麗的情景是出現在，當我們懷念到母親的時候。 ——莫泊桑

家庭之所以重要，主要是因為它能使父母獲得情感。——羅素

父母的美德是一筆巨大的財富。 ——賀拉斯

關于感恩節的古詩《游子吟》——孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，

意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

《曬舊衣》——周壽昌

卅載綈袍檢尚存，領襟雖破卻余溫。

重縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕。

《別老母》【清】黃仲則

搴帷拜母河梁去，白發愁看淚眼枯。

慘慘柴門風雪夜，此時有子不如無。

《十五》【宋】王安石

將母邗溝上，留家白邗陰。月明聞杜宇，南北總關心。

《歲末到家》【清】蔣士銓

愛子心無盡，歸家喜及辰。寒衣針線密，家信墨痕新。

見面憐清瘦，呼兒問苦辛。低徊愧人子，不敢嘆風塵。

《母別子》【唐】白居易

母別子，子別母，白日無光哭聲苦。

關西驃騎大將軍，去年破虜新策勛。

敕賜金錢二百萬，洛陽迎得如花人。

新人迎來舊人棄，掌上蓮花眼中刺。

迎新棄舊未足悲，悲在君家留兩兒。

一始扶行一初坐，坐啼行哭牽人衣。

以汝夫婦新燕婉，使我母子生別離。

不如林中烏與鵲，母不失雛雄伴雌。

應似園中桃李樹，花落隨風子在枝。

新人新人聽我語，洛陽無限紅樓女。

但愿將軍重立功，更有新人勝于汝。

《慈母愛》【元】楊維楨

慈母愛，愛幼雛，趙家光義為皇儲。

龍行虎步狀日異，狗趨鷹附勢日殊。

膝下豈無六尺孤，阿昭阿美非呱呱。

夜闥鬼靜燈模糊，大雪漏下四鼓余。

百官不執董狐筆，孤兒寡嫂夫何呼?

於乎，床前戳地銀柱斧，禍在韓王金柜書。

《墨萱圖》【元】王冕

燦燦萱草花，羅生北堂下。

南風吹其心，搖搖為誰吐?

慈母倚門情，游子行路苦。

甘旨日以疏，音問日以阻。

舉頭望云林，愧聽慧鳥語。

關于感恩節的詩句孝子之至，莫大乎尊親; 尊親之至，莫大乎以天下養。 ——孟子

做人就像蠟燭一樣，有一分熱，發一分光，給人以光明，給以溫暖。——肖楚女

生活需要一顆感恩的心來創造，一顆感恩的心需要生活來滋養。——王符

知恩圖報，善莫大焉。

羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義。

借得大江千斛水，研為翰墨頌師恩。

投之以桃，報之以李。

一父養十子，十子養一父。

淡看世事去如煙，銘記恩情存如血。

恩是精神上的一種寶藏。 ——洛克

感恩即是靈魂上的健康。 ——尼采

沒有感恩就沒有真正的美德。 ——盧梭

人世間最美麗的情景是出現在，當我們懷念到母親的時候。 ——莫泊桑

家庭之所以重要，主要是因為它能使父母獲得情感。——羅素

父母的美德是一筆巨大的財富。 ——賀拉斯

【關于感恩節的古詩】

《游子吟》——孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，

意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

《曬舊衣》——周壽昌

卅載綈袍檢尚存，領襟雖破卻余溫。

重縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕。

《別老母》【清】黃仲則

搴帷拜母河梁去，白發愁看淚眼枯。

慘慘柴門風雪夜，此時有子不如無。

《十五》【宋】王安石

將母邗溝上，留家白邗陰。月明聞杜宇，南北總關心。

《歲末到家》【清】蔣士銓

愛子心無盡，歸家喜及辰。寒衣針線密，家信墨痕新。

見面憐清瘦，呼兒問苦辛。低徊愧人子，不敢嘆風塵。

《母別子》【唐】白居易

母別子，子別母，白日無光哭聲苦。

關西驃騎大將軍，去年破虜新策勛。

敕賜金錢二百萬，洛陽迎得如花人。

新人迎來舊人棄，掌上蓮花眼中刺。

迎新棄舊未足悲，悲在君家留兩兒。

一始扶行一初坐，坐啼行哭牽人衣。

以汝夫婦新燕婉，使我母子生別離。

不如林中烏與鵲，母不失雛雄伴雌。

應似園中桃李樹，花落隨風子在枝。

新人新人聽我語，洛陽無限紅樓女。

但愿將軍重立功，更有新人勝于汝。

《慈母愛》【元】楊維楨

慈母愛，愛幼雛，趙家光義為皇儲。

龍行虎步狀日異，狗趨鷹附勢日殊。

膝下豈無六尺孤，阿昭阿美非呱呱。

夜闥鬼靜燈模糊，大雪漏下四鼓余。

百官不執董狐筆，孤兒寡嫂夫何呼?

於乎，床前戳地銀柱斧，禍在韓王金柜書。

《墨萱圖》【元】王冕

燦燦萱草花，羅生北堂下。

南風吹其心，搖搖為誰吐?

慈母倚門情，游子行路苦。

篇(2)

生命來自父母，教育來自學校，服務來自社會，工作來自單位。人的一生，時刻都在享受他人的付出。感恩之心很容易激活，只要幡然醒悟，只要記起父母的養育之恩、工作單位的教誨之情，善待一切幫助過自己的人，感恩之心就會充盈在心。以下是小編為大家整理的《感恩教育》主題班會發言稿，供大家參考學習。

《感恩教育》主題班會發言稿1小草感恩大地，因為大地讓它茁壯成長;鮮花感恩雨露，因為雨露讓他更加芬芳;雄鷹感恩藍天，因為藍天讓它自由翱翔，感恩教育報告會心得體會。而我們更需要感恩，感恩給予我們生命的父母，因為是父母為我們的生命譜寫了愛的篇章

通過這次活動，我更加感受到了父母、老師、同學們對我的深切的愛和不言回報的付出，才明白我的身邊一直充滿了愛。

當同學演講感恩父母時，我便回憶著父母對我無微不至的關愛;當演講感恩老師時，我腦海中又浮現出老師誨人不倦的畫面;當演講感恩同學時，我仿佛又看到了他們如山泉般清澈的笑臉。每一個瞬間都是那么難忘，一次次震撼著我的心靈。

我要感恩生我養我的父母，父母給予了我們太多。據統計，父母把一個孩子撫養成人，至少需要三十萬元!為了它，父母終日操勞，付出了多少努力，又有多少艱辛。那無言的愛，化作一個更忙碌而又瘦削的背影，漸漸遠去。為了它，我更不能辜負父母的期望。拿到好成績，與其說是為自己，不如說是為父母。因為，只有看到優異的成績，他們疲憊的臉上才會蕩漾起笑容——因為他們知道，一切辛苦和付出都是值得的。其實這就是感恩父母的方式。

當我聽到母親為等待兒子而中暑時，我不禁想起，我的母親何嘗不是一樣：多少個雨天，為了給我送傘，母親冒雨等我，看到我，就急忙跑過去，眼里流露出慈祥的目光，卻不顧自己的臉上在不停的滴下水，不知是雨水還是汗水……看到此情此景，我的眼淚奪眶而出，緊緊擁抱著母親，輕聲說：“謝謝您!”

這就是感恩，最樸實無華，真摯動人的感恩，我們應懷一顆感恩的心去對待父母，對待他人，對待社會。讓感恩在心間長存。

又響起了那熟悉的旋律：“感恩的心，感謝有你。伴我一生，讓我有勇氣做我自己……”帶著萬千的感慨，一個個感動和對未來的憧憬與希望，結束了這次活動，但感恩永不結束。

《感恩教育》主題班會發言稿2“感恩”是中華民族的傳統美德，“滴水之恩，涌泉相報”“誰言寸草心，報得三春暉”，這是祖先為我們留下的教誨。作為學生要懂得感恩，感激給你生命的父母，感激教育過你的師長，感激曾經幫助過你的人，感恩磨難磨礪了你的意志。成長中的學生，要懂得感恩是一種生活態度，是一種美德，不懂得為別人的難處考慮的人是自私的，沒有一個人能離開別人的關心和幫助而成功。讓學生懷著一顆感恩的心看世界，乘著感恩的翅膀成長翱翔。

感恩我們偉大的祖國，先要從我們的身邊做起,從感恩我們的社會、父母，老師、同學、開始。因此，我校以班級為單位開展一系列活動：(1)“對父母的五個一”感恩活動：給父母端一杯茶、給父母洗一次腳、讓父母滿意的一次決定、給父母交一份科學合理的學習計劃、給父母寫一封表達感恩的書信。(2)“對老師的七個一”感恩活動：為老師寫一封信、談一次心、做一張賀卡、提一個建議、標一個決心、送一句話、寫一首詩歌。(3)“對同學的一幫一”感恩活動。(4)“對社會與自然的感恩教育活動”等。全校性的活動還有吟誦有關感恩的詩歌、聽有關感恩的演講、看有關感恩的電影、學唱感恩歌曲、出一張與感恩有關的手抄報，評選“感恩之星”等。我們將評出賀卡、寄語和書信，并結合上述活動和平時表現評選出“感恩之星”。

其中，最重要的一個活動之一就是書寫家書。“家書”這個傳統由來已久，也是表達感情的重要渠道，品讀名人家書，我們時常被書中蘊涵的殷殷關切、希望與愛所感動，所折服。希望同學們能在老師的指導下,認真回憶家長對你的付出,把它寫下來，并且發動家長積極參與,寫一封回信或一段寄語。我們希望通過“家書”這樣的形式，培養學生感恩父母的情感，在校園內開展一次對學生也是對教師自身的感恩教育活動，讓每一個參與其中的人都能感受到恩情的可貴、生活的美好，共建和諧融洽的校園文明和家庭環境!

“感恩”是一種生活態度，是一種品德，是一片肺腑之言，如果人與人之間缺乏感恩之心，必然會導致人際關系的冷淡，所以，每個人都應該學會“感恩”，這對于學生來說尤其重要。學生現在都是家庭的中心，平時只知有自己，不知愛別人。所以，學生要學會“感恩”，其實就是要讓學生懂得尊重他人。對他人的幫助時時懷有感激之心，讓學生知道每個人都在享受著別人通過付出給自己帶來的快樂的生活。

《感恩教育》主題班會發言稿3感恩教育一直是學校對學生進行德育教育的重要內容，感恩教育的目的是要求學生樹立良好的道德觀，學會關愛自己，關愛他人，有一顆感恩的心。

為了做好這次感恩教育主題活動，我精心設計了主題活動的流程，并從網上收集了相關的圖片，歌曲等，努力為學生創造一種感恩的氛圍，讓學生真正意識到人應該有一顆感恩的心。

主題活動開始前，我播放了《感謝》這首歌曲，隨著歌曲旋律的響起，字幕的現實，學生很快地投入到了一種關注平靜欣賞的情境之中，有的還跟著歌曲輕聲的唱著。

歌曲播放完畢后，我問學生我們應該感謝誰，學生興奮了，七嘴八舌的喊著：“父母，老師，大自然，和平……”我知道他們只不過把歌詞中所提到的感謝的元素不假思索的重復了一遍罷了，并沒有真正的體會到“感謝”一詞所包涵的情感。

我接著說道：“我們要感謝的人和物很多很多，那我們最應該感謝的是……”。學生大多數喊著說：“父母”，有少數聲音很低說：“老師。”“那我們就來說說為什么要感謝自己的父母吧”。“父母很辛苦”“父母關心我們”“父母每天大清早起來為我們做飯，還有洗衣服。”“父母給了我生命。”

我知道這對于一個六年級的孩子來說，回答這樣的問題太簡單了，為了調動他們的情感體驗，使他們了解到父母對自己那份無私偉大的愛。我在屏幕上出示了一些感人的圖片。圖片很有順序性，敘述的是一個嬰兒成長成少年的過程。

第一張圖片是一個五六個月大的嬰兒正在甜蜜的熟睡，母親深情的守護著他，誰知一出示后，學生一片嘩然，有些調皮的男生還不由的說道：“好酷的貝貝。”女生則有些茫然。我知道可能是這張圖片太溫馨了，學生可能不知道我的意圖所在了。我趕緊說道：“你知道那位呵護孩子的母親心里想的是什么嗎?”“你是我的寶貝，你要快樂成長”“你是我的希望，你要健康成長。”

學生反應的很快，隨著圖片的一張張顯示(風雪途中的母女，陪伴殘疾孩子的父母，做勞工的父親)，一次次的心靈交流，學生的思想漸漸地有了一些思考感悟，因為隨著圖片的顯示，相互的交流，班里變得沉靜了，學生變得沉默了。少了課初的一些x動和興奮，多了一份凝重與深沉。

看著學生的情感被漸漸的調動起來，我們進入了下一個環節——回想親情。說說在自己的生活學習中，父母的那些做法讓你最難忘最感動。一個一向活躍的學生郭子健站起來了，說：“父母在他上五年級的時候，把他送到了私立學校，在一個下著大雪的早晨，母親不顧路途遙遠步行踏雪為他送棉衣的事讓他難以忘記。”說著說著他的眼睛已經濕潤了。

我知道他是一個很懂事的學生，感情很豐富也很細膩，我正要加以升華他的情感以帶動大家情感時，誰知有七八學生緊跟著嘀咕說：“郭子健真會演戲，什么破事，還流淚。”由于這意想不到的插曲，剛才那和諧美妙的氛圍又一次被打破。我只能示意他坐下，說：“他母親做的這一切不值得他感謝嗎?”可能是我的語調高了點，學生又陷入了沉默。我知道這次不是思考，不是回憶的沉默，因為他們的頭是低下的，眼睛也沒有了那份自信和光澤。為了再次調動他們的情感，我說我向你們講一個真實的故事：“以前一位母親，因家窮，一次遇大雨，孩子鞋濕了，為使孩子早上穿上干燥的鞋，她竟然把濕漉漉的鞋穿在自己的腳上一夜未睡。”

《感恩教育》主題班會發言稿420x新年伊始,我校積極響應教育局的號召,開展了師德“感恩教育”活動。通過認真學習和討論，我們每個教育工作者內心始終充盈著一種責任，一種感動，一種甜蜜的幸福。

x年帶著夢想的我跨入師范學校的大門，通過三年的刻苦學習，終于成為一名光榮的人民教師。欣喜之時，感覺到肩上沉甸甸的責任，我深知教師不僅是人類文化的傳遞者，更擔負著培養和塑造人的光榮使命。要成功地培育學生，教師首先要具備崇高的職業道德，要熱愛自己的事業，熱愛學生，尊重學生，平等地對待學生，以自身的形象為學生樹立做人的典范。其次要具備育人的藝術，沒有育人的藝術是不容易觸動和改變人的靈魂的。古語說：“敬人者人恒敬之，敬業者人也必敬之”，多年來，我深刻的體會到：只有從內心到言行真正把學生放在首位，有強烈的事業心和責任感，才能保持教師的風范。

回顧十幾年來的工作歷程，深刻體會到了黨和政府給予我們的關愛，尊師重教早已不是掛在嘴邊的口號，就拿工資來說吧，剛參加工作時每月只能拿到189.00元的工資，到現在已經能拿到1000.00元出頭。即使林區的經濟處于低谷時期，行署和區政府還是想盡辦法加大對教育的投入，難忘每個教師節領導們都會放下繁忙的工作來到我們教師中間，與我們歡聚一堂，此情此景，身為一名教育工作者，誰能不收獲一種溫暖，一種力量，一份感動呢?中國經濟在突飛猛進地發展，林區經濟也在發展，步入林場小學，展現在你面前是新建的校舍和微機室，可見黨和政府對我們教育的關懷和支持。所以我們應懷有一顆感恩的心，感謝黨給予我們一份神圣的事業，是黨和人民讓我們這些被人們看不起的孩子王成為倍受全社會尊重的人民教師，感謝人民政府來關心牽掛我們的生活，使我們安居樂業。雖然林區與全國的經濟發達地區相比還有一定差距，我們更能理解這種現狀，我們不能盲目地去攀比，我們應從大局出發，培養大局意識，樹立發展意識，增強責任意識，與時俱進，為新林區經濟的振興，為教育事業的繁榮發展譜寫新的篇章。

人民教師是幸福的，每當看到那一張張天真無邪的小臉與一雙雙渴求知識的雙眼因我們的引領而欣喜，這就是給我們教師的嘉獎，我們的人生是充實的，富有價值的。每當看到家長對我們的信任，家人對我們工作的支持，我們沒有理由不干好自己的本職工作，是他們成就了我們的事業。

偉大的詩人泰戈爾有這樣一段名言：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的”。而我們教師做的是葉的事業，每個教師都象是一片綠葉，在黨的陽光下進行光合作用，孕育著花，孕育著果，孕育著神州大地的萬千桃李。讓我們懷揣著一顆感恩的心，讓家長們放心地把孩子交給我們吧!我要把我的愛，我的智慧，我的整個生命全部都獻給教育事業，為我們新林區建設增一份明媚的春光，添一片絢麗的秋色。

《感恩教育》主題班會發言稿5在目前這個物質生活不斷豐富，生活水平不斷提高的今天，如何對學生進行感恩教育，成為一個熱點話題。作為一名小學語文教師，如何在教學工作中加強感恩教育，也成為我們教學工作的重點。所以，教師要結合學習的內容選擇和設計問題，引導學生在獲得知識的同時，讓思想也能受到教育和啟迪，進一步實施感恩教育。下面就感恩教育在小學語文教學中的影響談談自己的一些看法：

一、備課，備“感恩”

語文是一門工具學科，它以自己獨特的學科性質，決定了感恩教育在其中所起的不可替代的作用。那么，在教學中備課就是一個必不可少，十分重要的環節，即備學生、備教法。備課不充分或備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學生積極性。小學階段是兒童發展教育有意注意的重要階段，因此，我在備課的時候充分利用多媒體，引用影視插曲等方式，吸引學生在課堂上的注意力，使他們精神飽滿、輕松愉快地投入到學習中去。通過一些感恩節目，利用講故事的形式讓學生知道“感恩”的內涵，訓練孩子用自己的眼睛去發現身邊的美，并對身邊的人事物常懷感恩之心。

二、利用語文教材讓學生感知“恩”

1.父母之恩。

寫不完的是關于親情的深厚，說不清的是關于親情的期待，道不盡的是關于親情的感慨。父母的恩情我們永遠無法回報，父母就像一個風平浪靜的港灣，在我們遭受暴風雨的時候，讓我們安全地停泊。父母也像永動的馬達，無論我們走到哪里，他們都會給我們提供不竭的動力。小學教科書中多角度地表達了父母之恩，例如《落花生》中教我們如何為人之父，一個父親該承擔怎樣的責任，同時，讓學生感受父愛的力量是巨大的，這樣的父愛催人淚下。

2.自然之恩。

多姿多彩的大自然吸引著無數文人為之傾訴衷腸，那是因為大自然都給人一種美德享受。日月經無，江河行地;春風夏雨，秋霜冬雪。美麗的大自然風光讓我們陶醉，沉浸在如詩如畫的美景中，感謝壯麗秀美的山川哺育了我們。例如《黃河頌》以其雄壯之詞讓我們心潮澎湃，通過想象深入意境，激起我們熱愛自然的萬丈豪情。

3.祖國之恩。

我們受恩于父母，我們受恩于環境，我們受恩于祖國。祖國之恩，我們從描寫山川秀美的文章中感知祖國的地大物博;從燦爛的民族文化中感知祖國的博大精深、豐富底蘊;從祖國的優秀兒女為祖國現身的英烈中感知祖國的凝聚力和無盡的恩情。《頤和園》歌頌了我們祖國燦爛的文化，字里行間洋溢著對祖國的贊美之情。《我的伯父魯迅先生》讓人深知如何做一名祖國的優秀兒女。往昔生活片斷，人生的種種印象頓時在腦海中鮮活起來。

三、在有效課堂教學中讓學生學會感恩

適宜感恩教育的文章大多文質優美，所以這就需要學生在朗讀中體驗恩情和深深的感激之情，教師在此時應注意引導學生有感情地朗讀。在反復的朗讀中，品味人物形象的高大;在反復朗讀中深入意境，體驗大自然博大的愛，激發人類要敬畏自然熱愛大自然的情感;在反復的朗讀中體味人與人之間的感情，感受父母濃濃的愛意，通過在閱讀教學中滲透感恩教育培養學生的感恩意識，促進學生的感恩行為。

為了提高學生口頭表達能力，我在課堂上，有意讓一些羞于開口的同學起來回答問題，先用一些簡單的容易回答的問題，通過耐心引導其回答，并加以肯定、表揚，從中鍛煉他們的膽量，樹立他們的信心。只有感覺到別人對自己欣賞時一個人才會更加自信。在反復的鍛煉中讓學生明白“只有感恩，才能明白幸福的含義;只有感恩，才能笑對人生的風雨;也只有感恩，才能承擔起自己的一份責任”。

為了提高學生地寫作能力，我在平時布置一些簡短的小作文，并在課堂上當場完成。小作文的內容是些學生比較熟悉的，學生寫起來也容易。在批改時充分肯定學生的閃光點，并且在班上公開表揚，讓學生嘗試到一點成就感，最終調動其寫作的積極性。通過感恩教育的活動強化感恩意識，讓學生體會師長之恩。為了全方位地提高學生的語文水平，應更加努力做好教師的本職工作，時刻不忘自己是一個為人師表的老師，在為人處事、待人接物、教學水平上仍需努力學習，從而在實際工作中提高教學水平和工作能力。

總而言之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”對學生進行感恩教育，不能簡單地依靠課堂教學，各學科教師應充分挖掘教學內容中有關“感恩”的素材，對學生進行思想教育，這既是時代的需要，也是塑造人靈魂的需要。

篇(3)

那么，為什么要創設語境呢？德國一位學者說過這么一個比喻。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。

語境之于詞匯，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中才能被吸收，詞匯需要融入語境之中，才能顯示出意義與活力，才容易被學生理解、消化、吸收。這就是語境的價值，也就是說 “詞語要嵌在上下文里才有生命”。

一、當前學生詞匯學習的問題和原因分析

問題一：閱讀時，由于生詞太多而無法理解句意，導致速度偏慢，答題準確率低，閱讀能力和詞匯量呈負循環狀態。

問題二：在書面表達中，學生因不了解語境而亂用、誤用、濫用的現象屢見不鮮。如When my parents got married with each other， they had no money at all. （受思維定勢影響，get married to sb誤用為get married with sb）；North China always rains a lot in summer（這個季節華北總下雨，中國式翻譯）。

問題三：單項選擇題和完形填空題，因忽視語境而誤選的現象比比皆是。如：

That is the only way we can imagine________ the overuse of water in students’ bathrooms.

A.reducing B.to reduce

C.reduced D.reduce

很多學生一看到imagine就以為必用動名詞，因而誤選A。如果聯系上下文分析一下，不難看出此處imagine的對象是 the only way，后面須用動詞不定式表目的，因此B才是正確的。

這樣的例子舉不勝舉。從中我們可以看出，學生并沒有很好地掌握詞匯，應用不夠靈活。造成這種現狀的原因既有學生學習方面的，更有教師教學方面的。

第一，學生習慣于死記硬背，不善于利用記憶策略。雖然也有學生接受了詞匯學習不能靠死記硬背的觀點，但在實際學習中他們還在無意識地運用機械重復策略，如對于鞏固詞匯的方法，多數學生認為主要靠考前突擊背誦詞匯表，而不是把工夫花在平時，把詞匯學習放在查詞典、聯系上下文猜測詞義等語境中去記憶、理解和應用。

第二，教師教學方法傳統機械，詞匯檢測方式單一。目前，多數教師采用以下兩種詞匯教學方法：一是利用一節課時間，集中講解本單元所有的單詞和短語；二是處理完課文的層次閱讀后，把重點詞匯挑出來，逐一講解習慣搭配，然后舉幾個例子寫在黑板上或者呈現在課件上，讓學生抄下來背熟，課后再用聽寫單詞或短語的形式進行檢測。無論哪種方法，都是脫離了語境，結果是：教師講得唇干舌燥；學生抄得手臂發麻，課后背得眼冒金星，考試考得云里霧里。

正是這種脫離語境的教和學，打擊了學生學習詞匯的積極性，遏制了他們的主動性和參與意識，也削弱了他們的思維理解能力。

二、改進對策

為了改變低效的詞匯教學現狀，筆者采用了融“詞”于“境”的詞匯教學法，并在實踐中做了以下嘗試。

（一）關注語言語境，化“零”為“整”

語言語境，簡單地說，就是上下文。在具體的上下文中，每一詞語都受語境域限的制約。英語中一詞多義的現象很常見，詞匯的具體意義須由不同的上下文而定。如“take” 一詞在不同的語境中就有不同的意義。

（1）The doctor asked him to take the medicine three times a day.

（2）This bus can only take 30 passengers.

（3）— I made a joke to him just now. I am afraid that he was angry.

— It doesn’t matter. He can take a joke.

通常，一看到“take”這個單詞時，學生就只想到它有“帶（去）”“攜帶”“拿”等意思，其實“take”一詞有很多種意思。例（1）中，“take”表示“吃， 服”的意思，通過關鍵詞medicine，學生就能猜測其義。例（2）中，“take”表示“容納，坐得下”的意思， 從bus和passenger可以猜測出。例（3）中上文說到“我剛才對他開了個玩笑，我擔心他生氣了”，下文又說到“不要緊的”。教師引導學生聯系這些語境，學生就很容易猜出“He can take a joke.” 的意思是“他開得起玩笑”。由此可推斷出“take”在這里是“容忍”的意思。

在實際教學過程中，筆者常鼓勵學生利用上下文線索猜測詞義。如閱讀理解中，常會碰到熟詞生義的現象，此時，上下文語境就顯得特別重要。所謂的化“零”為“整”，就是說零碎的詞匯是沒有意義的，只有在整體的環境中才能顯示出它的確切含義。猜測詞義不是憑空捏造，也非憑經驗，而只能通過聯系整句、整段甚至整篇文本。

關注語言環境，功夫在于平時。教師要有意識地引導學生通過查閱詞典、閱讀報刊等方式進行。對于詞匯教學中的一些高頻詞，筆者通過布置課前預習作業的方式讓學生首先觸摸語言環境。具體做法如下：找出該單元核心詞匯在課文中的例句，以發現課文語境；尋找該詞在詞典中的相關例句（尋找語境）；補充相關背景知識（可以從China Daily，21st Century， Shanghai Students’ Post， Google 等里面查找最新信息）。

如：（ 2011年浙江省高考英語試卷第9小題）The professor could tell by the______ look in Maria’s eyes that she couldn’t understand a single word of his culture.

A. cold B. blank C. innocent D. fresh

這題考查blank。筆者所教的學生對于這題做得得心應手，主要源于考前的詞匯復習階段，筆者曾用融“詞”于“境”法對所有新增詞匯進行梳理，下面是筆者對blank一詞的復習：

先讓學生通過查詞典對該詞進行一詞多義的辨析，然后歸納學生的作業。

Suddenly my mind went blank. 猛然間我的腦子里一片空白。（adj.空白的，空著的）

There was a blank look on his face.他臉上毫無表情。（adj.茫然的，無表情的）

Her questions drew blank looks all round.他的問題把大家問得目瞪口呆。（adj.不理解的）

I have filled in this form incorrectly. Can I have another blank？ 我把表格填錯了，再給我一張空白的，可以嗎？（ n. 空白的紙、表格等）

然后，從China Daily上摘錄新聞片段，并讓學生找出此處blank與上面哪一句意思一樣：

... I could recall through old films， documentaries and historic black and white photographs ， some of those lineament features on Hong Kong citizens in the 60s and 70s. But today， something has gone amiss. When I look at the faces of the citizens in the streets of Hong Kong， not only did I not see the positive outlook， often I saw blank faces. The purpose was lost somewhere along the way， the gusto was tempered， and the fire-in-the-belly half extinguished. What has happened to the Hong Kong people in the last few decades？ （From “In search of a new dream for our city”， China Daily， July 6th， 2010）

通過查找、辨析這些語言語境，學生輕松自如地掌握了該詞的用法，何愁考試呢？

（二）融入文化語境，化“生”為“熟”

詞匯是文化信息的載體，各種文化特征都會在該語言的詞匯中留下印記。有這么一個令人難過的故事：一位留學生因聽不懂美國人的口語“Freeze！”而被槍殺。我們知道，freeze的基本含義是“冰凍，結冰”，而在一個私人可以擁有槍支的美國社會中，“Freeze！”（“不許動！”）卻是人人皆知的日常用語，假如這位留學生有這點文化知識的話就不至于付出生命的代價了。因此，“只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神”。

詞匯教學需要聯系文化語境。在特定的文化中，詞匯有不同的含義。那么，通過怎樣的方式來解讀蘊含在詞匯背后的語意呢？在教學實踐中，筆者常常借助詩歌、廣告、名言警句、美文等，幫助學生記憶、理解和辨析。就拿廣告文化來說，由于它在我們的生活中無處不在，并以其反復的頻率及簡練的語言時刻影響著我們。因此，借用廣告語極易引起學生的興趣，加深他們對所學詞匯的印象。如講解fashion一詞時，筆者在PPT上打出“ Hi-Fi， Hi-Fun， Hi-Fashion， only from Sony.”由于學生們對于Hi-Fi， fun， Sony都比較熟悉，因此fashion一詞引起了他們的好奇。這時筆者趁熱打鐵，繼續提供以下語境：Many young people like to keep up with fashion. When something new comes out， they will try to get it or copy it. For example， when narrow trousers are worn by some， they will also wear them. 學生在體會這些文化語境的過程中迅速地掌握了fashion的用法。

融入文化語境，化“生”為“熟”，將詞匯教學和文化導入有機地融合起來，使原本陌生的詞匯用法在文化語境中變得熟悉，這樣既習得了詞匯，也擴大了詞匯量，不失為一種“以點帶面”的做法。但值得注意的是，這個文化背景的切入口要小，不要泛泛而談，也不要兜圈子、猜謎語，要緊扣核心詞匯展開，如果把背景放大，就容易“喧賓奪主”，反而會沖淡核心詞匯的學習。

（三）創設生活語境，化“虛”為“實”

在教學中，筆者發現學生學習詞匯面臨的最大障礙是缺乏真實的語言環境，他們所學的詞匯主要來自課本，接觸外語的機會基本上是在課堂上。因此，筆者試圖通過利用真實的客觀環境或創設生活語境來進行詞匯教學。

下面是筆者設計的生活語境，主要學習重點詞匯live on。

T： Most people in the south of China live on rice while people in the north live on wheat.

Nowadays， many old men in Shaoxing can live on retirement salary or pension fund.

Some customs live on for a long time such as celebrating the festival of “yuanxiao” . A special music called “lianhualao” also lives on for many years.

A. continue existing B. feed on C. make a living by

以上例句均來源于生活實際，涉及南北方飲食文化、老年生活保障以及元宵節等傳統文化，通過給學生提供生活語境，要求學生用語意匹配的形式，猜測live on在不同語境中的含義。這樣的詞匯學習，用學生的話說，就是“很形象，很有趣，很好記”。

再如mean， means及by means of， by this means， by all means， by no means等的用法是一難點，也是學生極易混淆的高考考點之一。為了讓學生比較容易地辨析，筆者設置了以下一段生活語境，并讓學生用翻譯的方式進行語段填空練習：Now there is too much traffic on the road. In many big cities， every possible means has been tried （嘗試任何可能的方式） to prevent air pollution， but the sky is still not clear. If you mean to reduce air pollution（減少空氣污染）， please go by means of your feet（步行）. Because protecting environment means protecting ourselves（保護我們自己）. So we should care for our environment by all means（通過一切可能的方式來保護我們的環境）. Only by this means will we save the earth（只有以這種方式，我們才能拯救地球）.

由于提供了具體實在的生活語境，學生很快就掌握了mean及means的相關用法。

又如人教版教材（必修六） Unit 2 Poems，這個單元的詩歌意境優美，讀起來朗朗上口，很受學生歡迎。學生學習欣賞后，筆者要求學生模仿詩歌語境，進行創作。圖1是學生創作的詩歌集：

所以，筆者認為通過創設生活語境，讓學生在比較真實的環境中學習詞匯，往往能達到“潤物細無聲”的作用。當然，在具體的操作中，有幾個需要注意的地方。

首先，要源于真實的生活，符合學生當前的認知。只有采用學生熟悉的話題，才能引起他們的共鳴，如果脫離了他們的生活，學生會感到索然無味。比如說，人教版教材（必修三） Unit 1 Festivals around the world中Trinidad Carnival（特立尼達島狂歡節）的話題內容，對我國絕大部分學生來說比較陌生，對于里面出現的spiritual ， celebrate， special等核心詞匯的學習提不起興趣。對此，筆者把它改編成學生都熟悉的感恩節話題“Behind the Turkey： The story of Thanksgiving”， 并通過設置以下問題讓學生運用所學詞匯：

When is Thanksgiving Day celebrated every year？

What is special about Thanksgiving Day？ What’s the spiritual meaning of the day？

How do you plan to celebrate it this year？

通過這樣的改編，學生有話可說，樂學愿談，詞匯的學習和掌握也就水到渠成了。

其次，要富有時代氣息，并具有實用性。詞匯教學中的語境創設，大多是由教師主導的。為此，教師需要關注時事，關注社會、生活熱點，熟悉以英語為母語國家的日常交際用語，并結合自己的教學實踐創設情境。如教學了人教版教材（必修一） Unit 4 Earthquakes一文后，筆者有意在所教的兩個班級中布置了不同語境下的話題寫作，旨在了解學生對詞匯學習的效果。

（1）根據課文內容，簡要介紹唐山大地震。1976年7月28日，唐山發生里氏7.8級大地震，造成242769人死亡，大量人員失蹤，許多房屋被毀，唐山幾乎成為一片廢墟。全國各地人民紛紛趕赴唐山開展救護工作。

（2）根據以下材料寫一則通訊報道。2011年3月11日，日本近海發生9.0級強烈地震，引發約10米高海嘯，并引發核電站爆炸，造成數千人死亡，大量人員失蹤，許多建筑被毀。中國國際救援隊冒著生命危險，奔赴日本，竭盡全力開展救援工作，體現了高度的人道主義精神。

通過對比學生作業，筆者發現：對于（1），多數學生只是為了完成任務而寫，因為對發生在1976年的唐山大地震學生沒有感性的認識，興趣不濃；對于（2），學生樂于說，也有話可寫。同樣是學習關于地震的詞匯，學生參與的熱情卻不一樣。

因此，語境的創設要能體現時代性、時尚性和實用性，只有讓學生體驗到詞匯學習對無論是考試還是生活實際都具有的意義、價值和樂趣時，學生才愿意配合老師，主動積極地學習。

再次，要采用多樣的形式，切忌單一乏味。語境創設可以利用圖片、圖標、視頻、文本等，也可以采用師生對話、生生對話、小組討論，甚至演講比賽、詩歌朗誦、小品表演、電影模仿等。如教學人教版教材（必修一） Unit 1 Friendship時，筆者首先拋出兩個問題：

What do you think a good friend should be like？

Can you name some qualities of a person who would not make a good friend？

學生通過頭腦風暴的形式，說出了一些評價朋友的詞匯，如honest， dishonest， loyal， impatient， humorous， easy-going， selfless， selfish， lazy， friendly， mean， generous等。接著，要求學生再對這些詞匯進行歸類：把用來描述好的品質和描述不良品質的詞匯，分別以句子的形式予以表達，然后寫成題為“My Ideal Friend”的短文，最后以演講比賽的形式檢測學生對詞匯的掌握程度。

這樣的教學，學生喜歡并樂于參加，他們對詞匯學習的積極性高了，教學效果也遠比單一的聽寫好多了。