序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇讀書匯報材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、閱讀教學與習作教學有機地結合

閱讀教學是習作教學的基礎與前提。“讀寫結合”是提高學生習作能力的基本途徑。

1.閱讀教學緊扣板塊主題，習作訓練內容明確，為學生進行單元綜合訓練奠定基礎

如，《小小的船》一課所在板塊的主題是“有趣的夜空”。教學時，我是這樣導入的，補充句子“圓圓的月亮像……”這個比喻句，是修辭方法教學的滲透。在理解課文時，問“彎彎的月亮像……”，學生紛紛說出了“彎彎的月亮像香蕉、鐮刀……”，學生自然而然地學會了運用修辭方法，學會了表達。課后拓展延伸：“月亮并不只是圓圓的或彎彎，有時還會是什么樣的呢？”補白“……的月亮像……”，讓學生自由選擇，這樣激發了學生觀察的興趣、表達的愿望。

2.閱讀教學中抓住學生興趣與課文內容的聯系，調動學生習作訓練的積極性

如，教學《真美與真糟》一課，文中的母親對孩子的表現總是贊美和鼓勵，而父親卻不留情面地對不足之處給予批評和指正，文中父母對孩子的不同態度和學生的實際生活非常接近，學生急于向同學訴說父母是怎樣對待自己的。抓住這個學生感話興趣的話題，安排小練筆，寫寫父母是怎樣對待自己的，學生發自內心的話語體現了他們對是與非的認識，習作訓練收到實效。可以通過日記等多種形式落實“寫”的訓練，教師可以給學生設置相關的話題，讓他們帶著自己的體驗與理解去寫，去再加工、創造。

二、在閱讀中積累語言，提高寫作能力

語文課標明確“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語文材料。”習作目標中也有“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”積累的語言材料越多，對語言的理解和運用能力越強。

1.激發學生讀書積累的興趣

如，教學《武松打虎》一文后，讓學生談談：“武松這個人物給你留下了什么印象？”進而提出：“你還了解武松哪些英雄事跡？”如果我們走入《水滸傳》，你會認識更多的英雄，知道更多的英雄故事，這樣會激發學生閱讀名著的興趣。

開展豐富多彩的活動，調動學生讀書的熱情。可以用每堂課的課前三分鐘時間開展詩朗讀、講故事、演講等活動，還可以開展讀書匯報、古詩匯報、課本劇表演等大型的讀書匯報活動。

2.幫助學生養成讀書的好習慣

在學生心靈播下熱愛書籍的種子是語文教師的當務之急。學生一旦養成了讀書的習慣，將會終身受益，習慣的培養需要經過一段漫長的時期，這就需要我們比學生更有韌性，更有耐力，更有恒心。

3.指導學生積累語言的方法

背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。讀和背不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。正確的方法有列提綱、抓重點詞、熟讀成誦、名言警句、詩歌等，可采用手抄與背誦相結合的方法。

篇(2)

一、創造條件，形成閱讀氛圍

兒童閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要在教師的指導下持之以恒地培養。學生越小，越容易養成良好的習慣。教師在此時要舍得花費較多精力去為他們創設濃厚的讀書氛圍。

首先，教師要重視學生的課外閱讀。教師可適時組織學生介紹自己閱讀的好書、好文章和好的讀書方法，學生之間可交流讀書心得；教師可以把學生帶進閱覽室、圖書館，讓他們讀自己喜歡的書，感受書海之浩瀚，體驗讀書人的癡迷，使他們在濃厚的讀書氛圍中受到熏陶，從而形成與書交朋友的強烈愿望。

其次，要盡量為學生創設一個良好的閱讀環境。可設立班級圖書角，努力使學生手邊擁有他們感興趣，適合各種發展水平學生的閱讀資源；教師還要巧妙地運用教室的墻壁、公告欄和黑板來解釋班規、列舉作業、通知和信息等，引導學生閱讀生活內容；教師還要幫助家長，使孩子在家里擁有自己的圖書庫、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到、拿得到的地方；教師還要控制學生的作業量，保證學生有一定的自由支配的時間，包括選擇書籍和閱讀的時間。

最后，要發揮小集體的力量。教師可提倡學生之間互相交換圖書閱讀，擴大閱讀資源；可讓學生自由組合，分成多個課外閱讀小組，在教師指導下訂好計劃，開展“交換——合作”式閱讀學習。

二、引入競爭，調動閱讀積極性

課外閱讀習慣的養成是一個長期的過程。小學生由于心理發展不成熟，難于堅持長期的閱讀活動，這就需要教師調動他們閱讀的積極性。競賽是提高學生積極性的一種好方法。教師可把學生要達到的閱讀要求通過競賽的過程來實現。

（一）講故事比賽

考慮到低年級學生閱讀材料的選擇有難度，教師可以引導他們開展主題性閱讀，每月確定一個主題，然后讓學生從中選擇最喜歡的故事參加比賽，如“童話故事”、“神話故事”、“名人小時候的故事”等。

（二）讀書方法比賽

一位哲人說過：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這提醒我們，要幫助學生掌握好的讀書方法與技巧。教師可給學生講著名科學家愛迪生讀書的故事，讓學生了解“選擇讀書法”；講富翁造樓房的故事，讓學生領悟“循序漸進法”；還可指導他們開展“速讀”、“課本劇表演”等比賽，使學生掌握讀書應具備的基本的技巧。

（三）開展閱讀綜合實踐活動

1.開展讀書匯報會

學生在老師指導下，閱讀一段時間以后，積累了一定的知識，也從書中領悟到了許多道理，有了較深厚的體驗，有必要讓他們用口頭語言表達出來，暢談讀書收獲，有必要組織讀書匯報會活動。一學期舉辦兩次，學期中一次，學期末一次。

第一階段，整理閱讀收獲。學生根據自己的閱讀情況，結合閱讀筆記回顧自己的閱讀經歷，總結獲取了那些知識，有了哪些新認識，掌握了哪些讀寫收獲，獲得了哪些讀書的樂趣，在老師的指導下，將其整理成書面文章，寫出自己的真實感受。

第二階段，匯報閱讀收獲，先在小組內舉行匯報，然后推選出比較優秀的學生，面向全班、或全校同學進行匯報交流。交流的形式可以細品、復述、體會、表演介紹。

2.評選優秀閱讀筆記

在學生讀書時，建議每個學生都建立一個像樣的讀書筆記本。要求學生隨時把精彩、優美的詞句、片斷摘錄下來，也可以邊讀邊寫出自己的體會或內容評價。自己把摘錄的內容分門別類，以便查找。指導學生根據內容給自己的筆記本起上名字。筆記本建立以后，每周檢查一次，并進行個別指導，對有創意的同學進行表揚，在班級中進行交流傳閱，達到共同提高的目的。每學期舉行兩次讀書筆記展覽，評選出優秀閱讀筆記和有進步的閱讀筆記，讓每一個學生都能嘗到成功的快樂。

三、讀寫結合，提升閱讀水平

篇(3)

1、物質文化方面的保障:從本校實際出發,對校園物化環境建設進行全面規劃.設置陽光心理小屋、微機室、語言室、實驗室、儀器室、音樂室、美術室、舞蹈室、圖書閱覽室、少先隊工作室、教科研室等功能室,并配備了優秀輔導教師,為我校學生的全面發展、教師的延性發展提供了物質保障.

2、精心設計,創設濃郁的校園文化氛圍:我校在加強美化綠化的同時,從現實出發,因地制宜,利用走廊、墻壁創造文化氛圍,師生共同制作宣傳欄、壁報欄,給校園植物制作說明牌等,讓學生無論走在校園的哪個點上,都能感受到深深地啟迪,都能受到優良地教育和知識的熏陶.

3、校園書香文化的建設:以“追尋生命厚度 盡享陽光人生”為主題,以書香校園建設為中心,讓教師學生在讀書中幸福成長.有計劃地開展讀名著佳篇活動、經典古詩文誦背活動、讀書比賽活動等.加強圖書館、閱覽室等建設,創設優越的讀書學習環境,使學生積極投入到讀書活動中去.由此取得的成果是振奮人心的:2010年學校獲臨淄區書香校園建設先進單位,2010年7月全國第九屆新教育年會在海門舉行,我校作為我區農村小學書香校園建設代表參會,并在大會上做了專題展示.

4、課程文化發展逐顯特色:在陽光課堂構建方面,以理想課堂為目標,以培養學生興趣為主線,努力形成生成、動態的陽光課堂；在陽光體育課程構建中,以陽光大課間、師生陽光體育活動為載體,以“讓笑聲溢滿校園,讓運動感染你我”為目標,通過各種形式的活動豐富陽光體育；在特色校本課程上,首先以大閱讀為載體,開設《頌千古美文 做陽光少年》古詩文經典閱讀課程,配以豐富多彩的書香活動展示,形成特色文化閱讀課程；再者是以德育體系建設為主線,開發德育讀本《童年在四季中走過》,以主題班會、心理健康課、課外實踐教育課為平臺通過閱讀、活動、操作等深化德育課程.

5、師生行為文化建設方面:首先在陽光教師的發展上,以“擁有陽光心態,盡享陽光工作,哺育陽光少年”為責任目標,加強師德建設,打造品德高尚的教師隊伍,加強教師讀書評價,提高教師文化素養水平.以中小學教師職業道德規范、淄博市教師十不準為標準,以“愛與責任”為核心,引導教師真誠的熱愛事業,熱愛人民,熱愛學生 .再者是在陽光少年發展上,以素質教育、興趣教育為載體,通過班會、校會以及各種活動,如演講比賽、感人事跡故事會、獻上一份愛等活動,培養尊重、理解、關心他人,合作、奉獻精神,形成學生自強不息、奮發有為、樂觀向上的人生追求,加強學生善思、樂學、合作、進取的學風,讓他們具有把握現實,面向未來的胸襟等等,并以班級為單位,以學生星級評價、德育評價為展臺,形成班級特色文化氛圍,著力塑造具有陽光心態、富有較高文化素養的多才多藝陽光少年.

6、科室管理制度、教師責任制度、教師量化評價制度、學生星級評價制度等制度文化明確,落實有效.

篇(4)

一、自己預習

預習 ，是培養學生自學能力的重要途徑，學生通過經常性的預習，進行獨立思考，慢慢就能養成預習的習慣，并從中摸索到自學的方法。

預習是閱讀教學的開始。首先要給學生提出預習要求，然后教給學生預習的方法，還要讓學生了解預習范圍（看課文正文前的“預習”；看課后“思考.練習”題；看單元的重點訓練項目）。

我們要求高年級預習放在課前進行，中年級在課上進行，低年級在課上在教師引導下作淺顯的預習。

怎樣使預習真正成為學生自覺的行為呢？還應有自我監控的過程。自我提問是元認知監控的常用方法，在預習中讓學生按照自我提問單提醒自己。

1.我學會了課文中生字新詞了嗎？用上了哪些理解詞語的方法？

2.我試著給文章分段了嗎？了解主要內容了嗎？

3.我畫出了文中的重點詞、句、段了嗎？

4.我畫出了不懂的詞、句、段了嗎？我從課題中提出問題讀書了嗎？我把提出的問題（不懂的地方）努力地嘗試解決了嗎？我是不是把不懂的地方給落下了？

5.我把預習范圍預習全了嗎？

二、自提問題

自提問題是培養學生創新意識的開端。所以在閱讀教學中要讓學生在書中自己發現問題、提出問題、自己解決問題。

學生在預習中提出問題是教師進行教學的航標燈，能避免教學的盲目性。對學生讀懂的部分教師堅決不講；對于疑難部分教師要疏導性地講，不要詳細地講解。

要想自己提出問題并非易事，非老老實實、認認真真地讀書不可。教師要教給學生提問題的方法：

1.從音、形、義提問。

2.抓住關鍵語句在難點和重點處提問。

3.聯系上下文在課文空白平淡處提問。

4.由人物的言行動作去推測人物內心提問。

5.抓住反常現象及矛盾之處提問。

6.從課文題目或結尾處提問。

7.聯系生活實際或有關知識提問。

8.從文章寫作特點或比較優劣處提問。

……

學習《跳水》一課時，學生在預習中提出了（1）課文題目叫《跳水》，寫誰跳水？在哪里跳水？為什么要跳水？結果怎樣？（2）什么是“甲板”、“桅桿”？（3）“放肆”是什么意思？猴子為什么放肆起來？（4）“哭笑不得”“眼巴巴”是什么意思？孩子為什么哭笑不得？（5）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？（（6）“失足”是什么意思？為什么孩子在橫木上難以轉身？（7）船長用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（8）“40秒鐘”的時間很短，為什么大家覺得太長了？（9）孩子被救上來后，船長、水手、孩子分別會說些什么？（10）課文為什么要用“跳水”作題目？（11）讀了這個故事，你有什么體會？

“自己預習，自提問題、”的教學過程如下：

（一）匯報交流預習情況

有預習，檢查交流預習就應是閱讀教學的一個環節，教學就應該以檢查交流預習情況作為開始。“請同學們匯報、交流一下你在預習 中都學會了哪些知識，讀懂了哪些內容？”

這個環節讓學生充分地交流，同學之間互相補充，互相學習，達到全面提高的目的。為了落實這個環節，我們依據“新課標”的要求（聽、說）和合作學習為指導，制定了匯報交流自己意見和看法及怎樣聽別人匯報的做法。怎樣匯報自己的學習體會呢?(1)匯報交流的內容要講清楚。（2）要說明自己學會讀懂的知識在什么地方，具體到哪個自然段，第幾句話。作以上兩條要求的目的是讓其他同學知道你在匯報什么，知道你匯報的內容在課文的什么位置，準備評議吸收，或作補充。（3）匯報的同學要充分展示自己的學習成果。（4）匯報時要謙虛，說話要有條理性，讓同學們能聽懂你的發言。因而在匯報交流發言前想好要說的話，或擬一個發言提綱。作這一條要求的主要目的是讓發言同學充分準備，訓練自己說的能力。怎樣聽別人的匯報呢？（1）聚精會神地聽發言，認真地思考。（2）要從中學習自己不懂的知識和不懂的內容，準備好自己要補充的意見。（3）聽發言時要有禮貌，不打斷別人說話。以上三條是訓練學生聽的能力，因為聽是人們獲取信息的重要途徑。具體教學中教師可作這樣引導性的提問：（1）你在匯報學習收獲時怎樣說別的同學才能聽得清楚、明白，從中學習到你告訴他的知識？或你怎樣匯報才能展示出你經過努力所獲得的學習成果？（2）別人發言時你應該怎樣做？

（二）自提問題，歸納整理

學生在預習中能讀懂一些內容和學會一些知識這是自然的，但是同時也會有一些知識不了解、弄不懂，這也是意料之中的事。所以在學生匯報交流了預習收獲后，還要讓學生提出不懂的問題和不懂的知識，這也是必然的。學習《跳水》一文時學生提出了許多問題，那么，怎樣來解決這些問題呢？轉貼于

1.在學生匯報交流學習結果后，分小班進行學習。按學習能力情況分層組建小班，分層要求。4—6人為一個小班，每一個小班的小班長由成員輪流擔任，學習能力強的小班與學習能力差的小班結對，開展學習交流。要想讓小班學習真正有效運轉起來，不走形式，就必須讓學生遵守一些活動規則。因為社會學把課堂教學視為一種特殊的“社會活動”，說到底課堂教學就是使學生社會化的過程。（1）小班活動時，每個人必須聚精會神地聽同學發言，邊聽邊思考。（2）敢于發表自己的意見，勇于表現自己，謙遜有禮貌。（3）進行公平競爭，友好的合作，輪流在結對小班或大班交流。（4）小班成員之間要平等互助，共同進步。教師在組織小班活動時首先提示學生：在小班活動中你應該怎樣做？提醒學生自我監控自己的活動過程。對于學生提出的問題，能在本小班里解決的就在小班同學之間互相解決，本小班不能解決的，可與結對小班共同探究，若仍不能解決或有爭議的問題則由小班長整理記好筆記，準備在全班提出來請求其它小班的同學或教師幫助解決。在小班學習時要注意：有些問題自己認真讀書就能解決的就自己解決，小班里能努力解決的問題就不要拿到全班來討論，不能有等、靠的依賴思想，也不能讓這種不利于刻苦學習的懶惰思想滋生，鼓勵學生提出的問題應是有價值的、有創造性的。

2.教師將學生在大班提出來的問題分類處理，梳理出本課要解決的主要問題。首先教師可以把學生提出的問題分為兩類。第一類問題是有關字詞學習、內容理解方面的：如，(1) “甲板”“桅桿”“放肆 ”“哭笑不得”“眼巴巴”“失足”各是什么意思？（2）猴子為什么放肆起來？孩子為什么哭笑不得？還有根據課題、課文中概括性強的中心詞語或重點段提出的問題。第二類問題是關乎文章中心、單元重點訓練項目的：如，（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？（2）為什么孩子在橫木上難以轉身？（3）船長用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（4）“40秒鐘”時間很短，為什么大家覺得太長了？（5）孩子被救上來后，船長、水手、孩子分別會說些什么？（6）課文為什么要用“跳水”作題目？（7）讀了這個故事，你有什么體會？解決問題的依據是課文的重點訓練項目，九年義務教材六年制第十冊語文第三單元的讀寫訓練項目是：“閱讀要有自己的見解”，就是要在閱讀的過程中有自己的理解和感受，學生一邊閱讀一邊聯系上下文、聯系生活實際獨立思考，從內容中體會文章的思想，體會為什么寫這些內容，大膽發表自己的見解，互相交流，互相啟發。一類問題當時就處理解決。學生在學習《跳水》中提出的（1）（2）（3）（4）問題就可以讓各組之間互相解決。學生提的二類問題教師要系統整理歸納存下來等到深入理解課文時解決，如（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）等問題。教師把存下的問題整理后寫在小黑板上。黑板的板書分兩部分：一部分是學生在匯報交流預習時，或學生提問時，教師要隨機把表現出文章脈絡的詞語或句子板書在黑板的左邊。強調一點，不是為了板書而硬要學生回答某些問題，板書不是為了點綴課堂，是為學生理解課文服務的。另一部分是存下的二類問題，在存問題時，教師要有歸類整理的能力。具體做法有：“捏”，即把散的問題捏在一起，綜合起來；“貼”，即把學生提的離大問題較遠的問題，拿來放在大問題上；“辨”，即辨別學生提的問題，是不是一個問題多種說法。板書如下：

跳 水

水手逗猴子(發生) 拿帽？ （5）問題

猴子戲孩子 (發展) ┋ 轉身？ （6）問題

孩子追猴子 () ┋ 跳水？（7）(9)(10)(11)問題

跳水 脫險 (結果) ┋ 40秒? （8）問題

三、自讀為主

學生帶著自己提出的問題自己讀書解決，這實質上是喚醒學生由于傳統教學失去的主體性意識。自讀為主需要教師幫扶，首先教給自讀的方法（自讀提問單），要經常性地訓練。其次，要給學生充分的自讀時間來保障自讀順利進行。第三，要以小班合作學習和班級范圍的學習交流的形式分兩步展開自讀。這個環節是讓學生深入理解課文的思想內容。具體的教學過程是：

1.回顧上節課學習內容提問：通過上節課的學習，你讀懂了什么？

2.你還有什么問題不懂？提出來師生共同歸納整理。

3.選擇自己喜歡的問題，認真閱讀有關段落，批注自己的理解。先在小班進行研討，然后在全班進行研討。（1）孩子為什么非要拿回那頂不值錢的帽子？（2）為什么孩子拿到帽子難以轉身？（3）船長命令孩子跳水是不是當時條件下唯一可行的最佳辦法？（4）40秒鐘時間很短，為什么大家覺得時間很長？思考第一個問題要抓住“哭笑不得”“眼巴巴”等詞以及水手和猴子的表現來理解孩子的尷尬處境：猴子的戲弄，水手的嘲笑，傷了孩子的自尊心。在教學時教師可根據學生的理解追問：孩子會怎么想？引導學生想象說話，從而體會孩子為挽回面子，未考慮后果，不顧一切爬上桅桿去追猴子。思考第二個問題時，教師要引導學生通過讀文、看圖、想象，體會孩子當時的危險處境，想象當時是怎樣的場面，體會為什么難以轉身？設想有什么辦法能既快又安全地救下孩子？（第三問）再通過辯論理解船長的沉著冷靜，機智果斷。

3.通過這一訓練可以把分析方法概括總結成提問單：

（1）在分析人物時，我抓到了人物的言行，心理描寫的句子了嗎？

（2）我想了是在什么情況下有這樣的言行的嗎？

（3）我深入分析了為什么會有這樣的言行的嗎？

（4）我有感情地讀課文了嗎？用心體會了嗎？展開想象了嗎？

用以上提問單也叫學習方法去提示學習，這樣學生在自讀時就不會流于形式或只停留在內容或故事情節上，就會自覺地對文章的思想有深入的感悟。

在“自讀為主”中完成了深入理解課文內容體會思想感情，還不算完全讀懂課文，還要引導學生學習課文 的表達特點，積累語言，運用語言，以此來發展學生的語言。為了使這一環節得到 扎扎實實的訓練，特制定如下提問單：

（1）我理解了本單元的訓練項目了嗎？

（2）我學習到哪些寫作方法，從中學到了作者哪些觀察、表達方法？我寫小練筆了嗎？

（3）我背誦了精彩語段了嗎？

篇(5)

一、“互聯網+”拓寬閱讀內容

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2016年的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民達7.10億，互聯網普及率達到51.7%。從網民年齡結構來看，10歲以下的兒童群體占比有所增長，而且還在繼續向這個年齡群體滲透。可以說，絕大多數有閱讀能力的人都已具備新媒體閱讀的終端，“互聯網+閱讀”的時代已經到來。

學校通過建立未來圖書室，使用交互式電子閱讀機，改變了傳統閱讀模式對閱讀材料的限制，讓更豐富的閱讀材料呈現在學生面前。通過APP推薦閱讀內容，推送電子書籍，讓教師推薦落地生根；自主借閱系統將傳統閱讀和電子閱讀相融合，徹底改變了學生的閱讀方式。

筆者所在學校的校本課程“閱讀考級”中的第一種課型――“淘精讀美”，就是要求教師根據學生年齡特點、認知水平推薦書目。就二年級學生來說，在他們開始獨立閱讀時，父母依然要給他們講故事。這時，所講的故事已從一年級畫面多彩、故事簡單的繪本轉換成情節跌宕起伏、線索眾多、篇幅較長的書本。與此同時，給孩子提供圖畫書以及和他們現實或精神生活貼近、篇幅較短的文字書，鼓勵他們自主閱讀。對此，學校二年級組將《西游記（彩圖注音版）》推薦為必讀書目，以《西頓動物記》“小牛頓系列”為主要選讀書目進行閱讀考級。給學生推薦了必讀書目和選讀書目后，如何監督與反饋學生的閱讀情況呢？學校利用互聯網技術，通過超星移動圖書館等APP將電子書推送到家長端，或分享到QQ群，使家長可以通過掃描二維碼獲得書籍信息，同時根據實際情況進行紙質書籍和電子書籍的搭配閱讀。由于信息的共享通道順暢，這種多元互動的閱讀方式便開啟了學生的大閱讀時代。

二、“互聯網+”豐富閱讀體驗

“互聯網+”為閱讀提供了更豐富的體驗。傳統閱讀體驗是面對紙質書本的靜態閱讀模式，盡管之后部分書籍加入了聲音元素，但是其本質還是單一的；電子閱讀產品將靜態閱讀轉向動態閱讀，為提高閱讀興趣、感受閱讀快樂開啟了新的模式。與此同時，“互聯網+閱讀”很便捷，學生可充分利用每日零碎時間，如利用上學途中、午睡前的時間來閱讀；閱讀更廣博，可以讓更多的人進行海量資訊瀏覽；閱讀者還可以選擇個性化閱讀。

在自主閱讀系統中，動畫、聲音預報閱讀內容的融合，能更好地解決學生在閱讀過程中存在的困惑，能讓閱讀內容以更多的形式展現出來。多種形態的信息相互融合的閱讀體驗使學生眼睛能看到的、耳朵能聽到的、手能觸摸到的、身體能感應到的形態都可以融入到多維度的傳達方式里，充分抓住了學生的視覺、聽覺、觸覺。圖文閱讀、音頻閱讀、視頻閱讀、多媒體互動也改變了傳統閱讀中的單線形態，促進了閱讀感悟的多樣性。

筆者所在學校的“樂品思美”課型重在交流匯報，以交互式閱讀通道的建立，讓交流匯報不僅僅局限于學校、班級的固定空間。學生、家長可以隨時利用終端將閱讀感悟和成果進行分享。通過互聯網，讓交流匯報方式多樣化，同時解決了傳統交流匯報方式中機會不均等的問題，可使人人參與、人人共享。

三、“互聯網+”優化閱讀評價

“互聯網+”為閱讀提供了及時且多元化的評價。大閱讀時代的課堂，往往存在時間難以保證、成果不便檢測等問題，而這些問題恰恰不是教師能夠在短時間內解決的，而是需要學校、教師、學生一起努力，才能克服的y題。互聯網應用于閱讀評價特別是基于大數據技術的閱讀評價，帶來了三個方面的變化。一是評價依據的豐富。“互聯網+”能在很大程度上記錄閱讀者的體驗過程，全方位采集閱讀者信息，從而克服傳統評價難以收集評價依據和評價信息單一、片段化的問題。二是評價更加及時。“互聯網+”能完成即時評價，隨時評價、隨時查詢、隨時調整，通過數據對比、圖表呈現，讓評價結果更加全面、直觀。三是評價應用更加便捷。通過互聯網平臺，教師可以隨時了解學生的閱讀情況，同時可以根據學生的閱讀效果進行點評；家長也可以了解孩子完成的閱讀情況和教師反饋的情況。閱讀不再受時間和空間的限制，可以是一對一、一對多、多對一、多對多的雙向互動。在“互聯網+閱讀評價”中，每個人都是評價的主體，也是評價的對象。這樣多元交互式的評價方式，能讓評價更加方便、更加深入。

篇(6)

十學習之新農村建設心得體會

建設社會主義新農村論文

關于建設社會主義新農村的論文

縣新農村建設工作總結

建設社會主義新農村的心得體會

建設社會主義新農村演講稿

村建設社會主義新農村演講稿

社會主義新農村建設心得體會-對社會主義新農村的幾點認識

建設新農村的心得體會

鄉鎮社會主義新農村建設工作總結

XX鎮長在全鎮社會主義新農村建設動員大會上的講話

市社會主義新農村建設總結

鄉鎮關于新農村建設實施方案

村建設社會主義新農村規劃方案

社會主義新農村論文新農村建設：“三農”難題的歷史拐點

在新農村建設調研時的講話

社會主義新農村講話

建設社會主義新農村演講稿

建設社會主義新農村工作總結

社會主義新農村建設心得體會-正確認識新農村建設的“二十字”目標

社會主義新農村建設工作總結

新農村建設工作總結

社會主義新農村建設演講稿

踐行社會主義榮辱觀要與新農村建設相結合

鄉鎮20__年社會注意新農村建設工作方案

建設社會主義新農村先進典型宣傳方案

*區社會主義新農村建設實施方案

縣新農村建設領導小組擴大會議主持人講話

新農村建設總結-發揮區域優勢，著力推進社會主義新農村建設

市委書記在社會主義新農村建設專題讀書會上的講話

縣建設社會主義新農村的論文

在建設新農村學習會上的發言提綱

與第三批先進性教育和新農村建設相結合的八榮八恥學結

村黨支部建設新農村總結匯報

建設社會主義新農村方案

社會主義新農村建設心得體會--一名鄉鎮干部對新農村建設的認識

建設社會主義新農村宣傳教育活動方案

社會主義新農村建設心得體會-社會主義新農村建設的重大意義

在全市工商企業參與社會主義新農村建設座談會上的講話

__鎮__村新農村建設工作方案

“送法進萬家，建設新農村”工作總結匯報

區委書記在建設社會主義新農村講座上的講話

社會主義新農村建設講稿-黨員培訓輔導材料

村建設社會主義新農村示范村實施方案

市委書記在社會主義新農村建設專題讀書會上的講話

在新農村建設座談會上的發言

社會主義新農村論文新農村建設：“三農”難題的歷史拐點

某鎮新農村建設總結匯報材料

新農村建設工作情況的小結

新農村建設講稿-大力推進社會主義新農村建設

“保持先進性，建設新農村”學習宣講活動總結

在全縣新農村建設動員大會上的講話提綱

在推進新農村建設現場會上的講話

社會主義新農村培訓班學習的心得體會

在推進社會主義新農村建設工作會議上的講話

在調研社會主義新農村建設工作時的講話

區委書記在新農村建設流動現場會上的講話

“保持先進性，建設新農村”學習宣講活動總結

新農村建設試點村實施方案

社會主義新農村建設演講、總結、心得體會、論文、感想、方案

在全市建設社會主義新農村工作會議分組討論會上的講話

在全市新農村工作會議上的講話

20__年新農村建設駐村工作隊總結

鄉20__年新農村建設工作目標考評方案

在調研全面小康新農村建設時的講話

市長在全市建設社會主義新農村工作會議上的講話

共青團特色活動助推新農村建設經驗發言材料

20__年新農村建設駐村工作總結

建設社會主義新農村工作會議講話材料

縣婦聯新農村建設試點村實施方案

全縣三級干部會議上關于建設社會主義新農村的講話

在建設社會主義新農村培訓班上的講話

在社會主義新農村建設動員大會上的總結講話

__供銷社參與新農村建設的調研實施方案

新農村經驗總結:內強素質求發展構筑和諧新農村

縣地方稅務局“保持先進性，建設新農村”學習宣講活動總結

在新農村建設現場會上的講話

全面建設社會主義新農村必須堅持以人為本

市長XX在調研全面小康新農村建設時的講話

在全縣新農村建設工作動員大會上的講話

社區新農村建設工作總結

在鄉鎮建設社會主義新農村工作動員會上的講話

建設社會主義新農村培訓班上的講話

XX村支部書記建設新農村的心得體會

建設社會主義新農村之紅鄉紳論

新農村座談會上的發言材料

新農村建設總結-縣以“十二件實事工程”為抓手推進新農村建設

社會主義新農村建設心得體會-警惕違法建筑阻礙新農村建設

鎮關于新農村建設工作情況的小結

區委書記在建設社會主義新農村工作會議上的講話

在全縣農村黨支部建設新農村會議上的發言材料

20__年新農村建設總結

村創建和諧新農村工作現場會發言材料

農機局長在全市社會主義新農村建設座談會上的發言

新農村建設流動現場會上的講話

市長在全市創建社會主義新農村動員大會上的講話

“送法進萬家，建設新農村”工作總結匯報

篇(7)

關鍵詞：自主學習 合作學習 探究能力

曾看過這樣一個故事：智者和漁夫同時掉進大海，智者有一千種救生的辦法，最終卻淹死在海中；漁夫卻憑自己終日在海這個大漁場中練就的游泳本領游上了岸邊，撿回了命。這個故事可這樣解讀：智者淹死――不會游泳――沒有在大海這個漁場中練就游泳本領；漁夫生還――精于游泳――終日在大海這個漁場中捕魚練就游泳本領。結論：漁場決定生死，能力決定生死。因此，新理念提出：授人以魚，不如授人以漁，而授人以漁又不如授人以漁場。給學生提供一個良好的“漁場”，讓學生在“漁場”中自主地練就“漁”，不知不覺地獲得“魚”。可見，創設學生自主學習的情境，讓學生樂在其中，自主學習是非常重要的。

語文課程標準明確指出：語文教學要“關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。”

因此，在學生充分預習的基礎上，就必須讓學生自主合作探究來自主獲取知識，增長能力。也就是要上好合作研討探究課 。

教學流程：簡單回顧――小組交流（組長主持）――全班交流（可以學生主持，可以教師主持，也可以師生同臺主持――小結――拓展閱讀（10～15分鐘）。

第一環節：簡單回顧。上課開始讓學生運用1～2分鐘的時間，對照自能學習卡，回顧一下文章的主要內容，以及自己感受最深的部分，以準備合作學習的匯報交流、質疑挑戰。

第二環節：小組合作交流。合作學習是學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。”因此，操作中應體現其特性，用小組學習方式進行好如下步驟：（1）個體匯報，學習個體向小組匯報“四大塊”；（2）完善板書，小組以某一個最理想的板書為載體，在上面進行修改、補充、完善，從而形成本小組最佳板書；（3）討論選問，小組長根據個體匯報的問題，展開討論，然后篩選出主要問題；（4）協作解決，小組群體通過看書再學習課文，展開交流對話，討論探究，自己組內解決部分問題，對難題有初步的解答。在整個合作學習過程中，教師相機指導，鼓勵各小組以茶館式、聊天式進行小組內的交流預習、匯報學習，完成“自能學習卡”的四大塊：即主要內容，談體會、板書和問題。例如，學習《那片綠綠的爬山虎》時，學生在合作中要體會到葉圣陶先生“對待”別人的文章非常認真、一絲不茍，主要是依據課文“密密麻麻，到處修改的原文（獲獎的）”體會到的。因為密密麻麻的意思就是一個緊挨一個，很擠。到處的意思就是哪里都有、哪里都是，再看看獲獎的原文（已修改的），修改符號特別多，幾乎每一排字都有修改符號，所以我體會到葉圣陶先生“對待”別人的文章非常認真，一絲不茍。同時要認識到葉老先生對待別人非常尊重、親切、和藹可親。因為葉老先生見一個初中生，還和他握手，說明葉老先生不把他當作小孩子，而是當成大人，葉老先生還把這個初中生當作自己的老朋友，老朋友的意思就是自己很早結識的朋友，而交談融洽也是葉老先生把作者看成了一個大人，所以我體會到葉老先生對待別人非常尊重、親切、和藹可親。