序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育信息論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

信息共享（IC）的概念始于美國(guó)圖書館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個(gè)被嚴(yán)格界定的IC是在1992年由美國(guó)愛荷華大學(xué)圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經(jīng)過了二十年理論及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息共享平臺(tái)的概念已經(jīng)不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴(kuò)展到了更廣闊的領(lǐng)域。當(dāng)前，隨著IC概念的不斷細(xì)化，在原有IC的基礎(chǔ)上，又發(fā)展出學(xué)習(xí)共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識(shí)共享空間（KC）等細(xì)分概念，其中學(xué)習(xí)共享空間的應(yīng)用最為廣泛。學(xué)習(xí)共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務(wù)。與最初的信息共享空間相比，學(xué)習(xí)共享空間的定義更為狹窄，但也更有側(cè)重性，凸顯了以學(xué)習(xí)為核心，相應(yīng)的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

2.模型構(gòu)建與技術(shù)方案

2.1構(gòu)建原則

2.1.1安全性原則：安全性原則是信息共享平臺(tái)構(gòu)建時(shí)的最基本原則。信息平臺(tái)的安全性包括了兩部分的內(nèi)容，數(shù)據(jù)安全與運(yùn)行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到運(yùn)行安全。共享平臺(tái)作為數(shù)據(jù)載體，應(yīng)保證教學(xué)科研資料，用戶資料及平臺(tái)數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲(chǔ)存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺(tái)和系統(tǒng)都依托于信息平臺(tái)，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產(chǎn)生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預(yù)先避免運(yùn)行中可能出現(xiàn)的問題。2.1.2開放性原則：開放性是信息共享平臺(tái)的重要特征，由于信息共享空間是一個(gè)具有綜合性、復(fù)雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺(tái)也要具備充分的開放性，以適應(yīng)不同信息系統(tǒng)，不同學(xué)科，不同信息請(qǐng)求的各種標(biāo)準(zhǔn)。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺(tái)的開放性應(yīng)滿足對(duì)可預(yù)期功能擴(kuò)展的需要，達(dá)到空間和時(shí)間的雙重開放性。2.1.3獨(dú)立性原則：獨(dú)立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，不同子平臺(tái)之間，不同數(shù)據(jù)庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調(diào)用，但基層數(shù)據(jù)保持獨(dú)立，既有利于數(shù)據(jù)庫的安全，也方便更復(fù)雜的交互擴(kuò)展。2.1.4個(gè)性化原則：針對(duì)不同用戶的個(gè)性化定制服務(wù)是以知識(shí)服務(wù)為導(dǎo)向的信息平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務(wù)，以達(dá)到最大化利用教育資源的目的。

2.2功能模塊

2.2.1數(shù)字化教室：中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學(xué)科相比，中醫(yī)學(xué)教育更注重老師的經(jīng)驗(yàn)傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺(tái)建設(shè)的需求，綜合利用多媒體資源，多點(diǎn)位攝像，互動(dòng)效果好的數(shù)字教室才適用。2.2.2多媒體制作模塊：以高質(zhì)量教學(xué)視頻為主導(dǎo)，充分利用各種媒體資源，建立視頻、音頻、課件、習(xí)題、試驗(yàn)演示等完整的教學(xué)資源系統(tǒng)，以滿足不同學(xué)生的需求。2.2.3資源整合模塊：資源整合模塊是信息平臺(tái)的核心，一方面直接面對(duì)用戶通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)來的需求，一方面調(diào)用管理教學(xué)資源，是綜合性技術(shù)性最強(qiáng)的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫管理和信息響應(yīng)兩方面的功能，應(yīng)具有保障信息安全、跨平臺(tái)操作、高速響應(yīng)的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個(gè)系統(tǒng)中方便調(diào)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的跨地域，跨學(xué)科綜合。2.2.4網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)是面向用戶的窗口，用戶在網(wǎng)絡(luò)界面實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。除了最基本的網(wǎng)上點(diǎn)播視頻聽課外，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的特點(diǎn)是加入了實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的功能，用戶不再是被動(dòng)的課程接受者，而是能根據(jù)自身的需求，搭配選擇不同的課程組合，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇提問、做習(xí)題、案例分析等功能，實(shí)現(xiàn)真正的智能化學(xué)習(xí)過程。2.2.5管理與監(jiān)控模塊：管理與監(jiān)控模塊主要面向信息平臺(tái)管理人員，由管理人員負(fù)責(zé)操作，根據(jù)用戶反饋調(diào)配課程、師資以及不同的媒體資源。

2.3技術(shù)方案

2.3.1分期建設(shè)中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源錄播教室個(gè)。建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)，能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立實(shí)時(shí)、互動(dòng)、高畫質(zhì)、全自動(dòng)和手動(dòng)的錄播系統(tǒng)、以滿足學(xué)校精品課程錄制和國(guó)內(nèi)外校際之間的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)及會(huì)議等功能的需要。2.3.2建設(shè)醫(yī)藥教育資源信息化平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。通過資源庫的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。這套系統(tǒng)能利用教師跟蹤系統(tǒng)拍攝教師視頻和學(xué)生定位系統(tǒng)拍攝學(xué)生，以減少工作人員的工作難度和工作量，提高工作效率。系統(tǒng)具有可擴(kuò)展性、兼容性、穩(wěn)定性和安全性，視頻圖像在網(wǎng)上直播具有較高的清晰度和流暢性。具有同步錄制、實(shí)時(shí)直播、在線點(diǎn)播、實(shí)時(shí)導(dǎo)播、自動(dòng)跟蹤、多方交互、后期編輯等多種功能，并且全部功能集中在一臺(tái)設(shè)備內(nèi)，通過IE直接管理，簡(jiǎn)單易用。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程搭配選擇，與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)等，形成靈活機(jī)動(dòng)的教育系統(tǒng)。2.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及推廣方法。在教育網(wǎng)絡(luò)錄播教室和教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作。探討建立一套有實(shí)際意義和推廣價(jià)值的醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使共享平臺(tái)可以應(yīng)用于更多的地區(qū)與領(lǐng)域。此外，在建設(shè)中應(yīng)相應(yīng)的對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)線路進(jìn)行升級(jí)改造，以滿足網(wǎng)絡(luò)組播和視頻傳輸、存貯的需求。

3.服務(wù)與管理

信息平臺(tái)的服務(wù)質(zhì)量高低除了與設(shè)備條件，師資條件有關(guān)外，管理人員的作用也不可忽視。積極響應(yīng)用戶的反饋信息，不斷調(diào)整系統(tǒng)，貼合實(shí)際需求，才能使信息平臺(tái)的潛力充分發(fā)揮。信息平臺(tái)的管理人員配置不僅包括技術(shù)人員，也應(yīng)包括教學(xué)質(zhì)量控制人員，并定期對(duì)管理人員、多媒體制作人員、授課教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

4.結(jié)語

篇(2)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下，探究式課堂教學(xué)模式的研究，就是把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，以探究為主的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程的整合。我校作為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，已建成比較先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校網(wǎng)站已頗有水準(zhǔn)，百兆寬帶接入。前年，我校各個(gè)教室都已經(jīng)安裝了電子白板教學(xué)設(shè)施，這對(duì)各學(xué)科運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供了很好的先決條件。結(jié)合我校實(shí)際，我對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行探究式教學(xué)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（1）處理好教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之間的關(guān)系。“師者，所以引路，開竅，促進(jìn)也；學(xué)者，所以體驗(yàn)，探究，創(chuàng)新也。”教師要充分發(fā)揮“信息源”的作用，變教為導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、民主性、合作性，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，在教師的引導(dǎo)下自己去研究問題，尋找答案。而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)則要作為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、輔助工具。

（2）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教師，在學(xué)科課堂教學(xué)中一定會(huì)運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，所以我們每節(jié)課都是使用課件、學(xué)件進(jìn)行教學(xué)，這樣就改變了以往單一的教材形式，提高了課堂的表現(xiàn)力，拉近了課堂與生活的關(guān)系，同課件的生動(dòng)展示相比，課本上的理論知識(shí)就更顯枯燥，所謂"知之者不如好之者,好之者不如樂之者。"在這種生動(dòng)的教學(xué)情境中，就彌補(bǔ)了學(xué)生由于實(shí)際體驗(yàn)不足，所造成的教材知識(shí)理解困難的局面，而且能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。

（3）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅是教學(xué)手段的改變，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不再僅僅作為輔助工具，而是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所提供的自主線索，多重交互，合作學(xué)習(xí)，資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性調(diào)充分動(dòng)起來，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2預(yù)習(xí)的好幫手

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取并不局限于粉筆、黑板、教材等傳統(tǒng)教學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生收獲更為豐富多彩。如：在語文學(xué)科教學(xué)中，教師安排下一節(jié)課宋詞“聲聲慢”的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去了解，作者的生平、人生際遇，以及此首詞寫作的年代背景等，這樣，在教師授課時(shí)，學(xué)生就能更好的體會(huì)此首詞的意境及作者想要表達(dá)的情感，從而達(dá)到事半功倍的效果。師生交流的好工具。在課下師生可以通過在線即時(shí)交流工具及時(shí)解疑答惑，合作學(xué)習(xí)，并共享資源。利用學(xué)件學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐課中，教師可以制作學(xué)件讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在觀看學(xué)件演示的過程中自己發(fā)現(xiàn)操作的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并且總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

3不要讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成為累贅

使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的目的就是能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而不能過多的依賴或側(cè)重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)重點(diǎn)有失偏頗。因此，我們要科學(xué)、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并且依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合,從而高效的完成我們的教學(xué)任務(wù)。

4總結(jié)

篇(3)

相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界而言，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性給了人們更多的自由，容易產(chǎn)生行為上的放縱，大學(xué)生可以任意在網(wǎng)絡(luò)中扮演不同的社會(huì)人物。如果大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中處于失落的地位，他們就往往會(huì)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中尋找虛擬的滿足感。再加上網(wǎng)絡(luò)自身具備的鮮活性，往往能夠?qū)⒕哂休^強(qiáng)好奇心的大學(xué)生吸引過來，這樣一些大學(xué)生就會(huì)極度迷戀網(wǎng)絡(luò)，最終成為一種病態(tài)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)心理疾病的出現(xiàn)，例如“網(wǎng)絡(luò)孤僻癥“”網(wǎng)絡(luò)癮癥”。

二、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大學(xué)生思想道德教育的有效對(duì)策

由于網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生思想道德教育的沖擊，因此，高校大學(xué)生思想道德教育工作者必須采取主動(dòng)的、積極的態(tài)度來對(duì)待網(wǎng)絡(luò)。在開展思想道德教育的過程中，思想道德教育工作者應(yīng)該與社會(huì)精神文化生活的發(fā)展緊密結(jié)合，以大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況及思想實(shí)際為根據(jù)，有針對(duì)性地解決網(wǎng)絡(luò)思想道德問題，并且致力于思想道德教育的不斷創(chuàng)新，探索網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大學(xué)生思想道德教育的新方法，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

1.樹立新的理念

現(xiàn)代社會(huì)不管是從物質(zhì)方面還是從精神方面，都受到了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的極大影響。因此，高校大學(xué)生思想道德教育必須與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新要求相適應(yīng)，更新以往的教育觀念，著力于培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才。在教學(xué)過程中，要打破封閉式的、傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的、開放式的教學(xué)理念。在校園環(huán)境下，通過課內(nèi)課外，將政治思想、道德規(guī)范傳授給學(xué)生，這是傳統(tǒng)的思想道德教育方式。這種教育方式具有比較固定的信息，而且在進(jìn)行思想道德教育的時(shí)候也具有比較封閉的空間，有時(shí)教育效果不太理想。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思想道德教育工作者必須要對(duì)現(xiàn)實(shí)的狀況有所了解，采取積極的方式幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識(shí)問題，使用開放性的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)。同時(shí)，思想道德教育絕不僅僅是知識(shí)的講授，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生明辨是非的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息具有十分復(fù)雜的特點(diǎn)，良莠混雜，所以，思想道德教育者必須要將如何處理和過濾信息的能力教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的辨析選擇能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自身能力。

2.不斷充實(shí)新的內(nèi)容

現(xiàn)在，世界各地已經(jīng)開始普遍關(guān)注出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的一些道德問題。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生思想道德教育必須注重弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，重視繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)，然后以網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新要求為根據(jù)，不斷地充實(shí)新的教育內(nèi)容。思想道德教育工作者必須認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的正確的理想信念、科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。同時(shí)，在針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中，還要適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)法規(guī)的教育及網(wǎng)絡(luò)道德教育的內(nèi)容。要針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)正確的網(wǎng)絡(luò)行為，使大學(xué)生能夠正視網(wǎng)絡(luò)，并且能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，而不是在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中沉迷。在開展網(wǎng)絡(luò)道德教育的過程中，應(yīng)該將不毀信譽(yù)、不侵權(quán)、不拋垃圾、不傳有害信息、不看有害信息以及不做黑客等作為重點(diǎn)教育內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)給部分大學(xué)生帶來的“網(wǎng)絡(luò)孤僻癥”“網(wǎng)絡(luò)癮癥”等網(wǎng)絡(luò)心理疾病，高校思想道德教育工作者還應(yīng)該積極地開展心理教育咨詢，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理疾病進(jìn)行有效防治，讓大學(xué)生陽光、快樂地成長(zhǎng)。

3.選擇新的思想道德教育方式

人們?cè)械慕煌绞?，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代受到一定程度挑戰(zhàn)，平等化、個(gè)性化成為現(xiàn)在人們交往的特點(diǎn)。面對(duì)這種情況，在針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單純灌輸式的教育方式，選擇交互式、平等式的教育方式，要對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行積極引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制性地進(jìn)行面對(duì)面的信息灌輸。思想道德教育工作者應(yīng)該將信息、資料以及知識(shí)提供給大學(xué)生，對(duì)大學(xué)生辨析、選擇信息的方式進(jìn)行正確引導(dǎo)，比如可以通過聊天室、電子郵件等一些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段與大學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，成為大學(xué)生的良師益友，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才導(dǎo)航。這樣，能夠在師生之間形成思想道德教育信息的有效互動(dòng)，并且真正地發(fā)揮思想道德教育中大學(xué)生的主體作用，讓大學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，成長(zhǎng)為受社會(huì)歡迎的優(yōu)秀人才。

4.對(duì)新的思想道德教育載體進(jìn)行充分利用

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，為大學(xué)生思想道德教育工作提供了很多新的教育途徑。高校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種優(yōu)勢(shì)，全面實(shí)現(xiàn)思想道德教育網(wǎng)絡(luò)化。思想道德教育工作者應(yīng)該將思想道德教育網(wǎng)絡(luò)建立起來，充分利用好網(wǎng)絡(luò)這一新的教育載體，以動(dòng)畫、圖像、圖形、聲音、數(shù)據(jù)以及文字等各種形式，有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。創(chuàng)新思想道德教育的落腳點(diǎn)就是保證道德教育網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)現(xiàn)，因此，高校應(yīng)該致力于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的純凈建設(shè)，針對(duì)大學(xué)生思想道德教育新途徑進(jìn)行有效拓展。要在網(wǎng)絡(luò)這一教育陣地上，使教育性、娛樂性、趣味性以及思想性統(tǒng)一起來，有效地開展大學(xué)生思想道德教育，提高大學(xué)生的思想道德水平。

5.創(chuàng)設(shè)新的思想道德環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有較大的包容性和開放性，因此個(gè)別不道德的人可能會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)的這一特性制造或者傳播有害信息，從而危害大學(xué)生的道德教育環(huán)境。要想取得良好的思想道德教育效果，就必須采取有效措施凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)造對(duì)思想道德教育有利的網(wǎng)絡(luò)空間。高校應(yīng)該致力于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度的不斷加強(qiáng)，同時(shí)還要積極運(yùn)用法律和行政手段，營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動(dòng)健康文明的網(wǎng)絡(luò)文化的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，高校應(yīng)該健全、完善校園文化管理機(jī)制，對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)上言行加強(qiáng)規(guī)范，采用批評(píng)教育的方式對(duì)傳播不良文化的個(gè)別大學(xué)生進(jìn)行處理。除此之外，還應(yīng)該積極開發(fā)研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)信息防火墻進(jìn)行充分利用，從而有效地過濾網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的有害信息，避免學(xué)生接觸到各類不健康的信息，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)純凈的空間。

三、結(jié)語

篇(4)

一、新課改提出的新要求

自新課改實(shí)施以來，從其實(shí)施情況看，制約新課改的最關(guān)鍵因素就是師資水平，實(shí)驗(yàn)的最大成果之一就是擁有新課改精神的教師的教育教學(xué)水平有所提高。新課改對(duì)教師的知識(shí)面要求更高，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，才能符合新改革的要求，要求教師成為學(xué)習(xí)型教師。為什么要提高教師的作文命題智慧呢？這是基于教師命題能力普遍不高的現(xiàn)狀提出的。在平時(shí)作文訓(xùn)練課堂上，教師往往采用“拿來主義”的做法，隨意在網(wǎng)上選選題或者拿全國(guó)各地歷年高考題進(jìn)行寫作，沒有結(jié)合自己學(xué)生在寫作方面的不足，進(jìn)行針對(duì)性、有序的訓(xùn)練，訓(xùn)練效果不好。教師的惰性和對(duì)命題的忽略，導(dǎo)致自身命題能力逐漸退化，教學(xué)目標(biāo)自然難以實(shí)現(xiàn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)，一般來說包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面。教師專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能否備好課、上好課、命好題這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。命好題，當(dāng)然包括命好作文題，編制出原創(chuàng)性、高質(zhì)量的作文題并不是一件容易的事情，既要符合新課程理念，考察能力，又要題目形式新穎，所用素材豐富多彩，符合科學(xué)合理的難易度和區(qū)分度。這就需要通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教學(xué)要求、教材、學(xué)生、試題，提高命題能力；還需要了解教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量做到素材貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，盡可能給學(xué)生提供一些他們?cè)谌粘Ｉ詈腿蘸蠊ぷ髦腥菀捉佑|到的素材等。

“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，要從課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、作文教學(xué)本質(zhì)的要求

作文是什么？這是作文教學(xué)的元論問題。作文是用語言文字表達(dá)自己對(duì)外界信息的審美感受的心理過程與結(jié)果，其本質(zhì)能夠從語言學(xué)、美學(xué)、信息論方面進(jìn)行多元化地闡釋，從而有利于增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性。

首先，從語義學(xué)來看，“作文”是學(xué)生用書面語言表達(dá)自己思想感情的思維過程與結(jié)果。從美學(xué)角度來看，作文就是表達(dá)真善美的言語活動(dòng)與結(jié)果?，F(xiàn)代信息論認(rèn)為作文是把從客觀現(xiàn)實(shí)汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。作文是學(xué)生信息轉(zhuǎn)化的過程與結(jié)果，信息論認(rèn)為作文的全過程是：信息積累――信息同化――信息外化――信息反饋。語言學(xué)、美學(xué)、信息論從不同側(cè)面對(duì)“什么是作文”做出了回答，所以，對(duì)于教師來說，掌握命題智慧是十分必要的。從語言學(xué)的作文本質(zhì)來說，教師只有掌握了作文的語言學(xué)本質(zhì)，才能命制出符合學(xué)生思維和言語表達(dá)習(xí)慣的題目，切不可將學(xué)生作文與作家作品相比較。從美學(xué)的作文本質(zhì)來說，作文的這一本質(zhì)要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心關(guān)注生活的美，并且具備通過命題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的關(guān)注與發(fā)現(xiàn)的能力，也就是“寫什么”的問題。作文中的寫什么包括：自然界；個(gè)人生活；學(xué)校生活；家庭社會(huì)生活?！拔铩笔敲赖妮d體，也是文章情思的載體。教師所命之題應(yīng)當(dāng)涉及這些“物”，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的美，學(xué)生的作文才能飽滿而不空洞。從信息論的作文本質(zhì)來說，教師在命題時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生普遍的信息儲(chǔ)量，作文命題要難易適當(dāng)，學(xué)生要發(fā)揮想象和聯(lián)想，積聚信息進(jìn)行構(gòu)思。把內(nèi)在信息轉(zhuǎn)化為文章，有一套“信息外化”的作文技能，主要包括結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)技能。學(xué)生的作文到底怎樣，需要信息反饋來回答。

所以提高教師的命題智慧是作文教學(xué)本質(zhì)的要求。

篇(5)

關(guān)鍵詞：信息論；編碼；教學(xué)效果；啟發(fā)式

作者簡(jiǎn)介：馬杰（1978-），男，滿族，山東泰安人，河北工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，副教授；張志偉（1977-），女，河北秦皇島人，河北工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，講師。（天津 300401）

基金項(xiàng)目：本文系2012河北工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“PBL教學(xué)法在信息論與編碼課程中的應(yīng)用研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0090-02

信息論是描述現(xiàn)代信息傳輸和表示方法的基本理論，是電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。[1]人類社會(huì)的高速發(fā)展時(shí)時(shí)刻刻都離不開信息，尤其在高度信息化的21世紀(jì)，其重要性更是不言而喻。自20世紀(jì)80年代后，我國(guó)大學(xué)本科階段逐漸開設(shè)“信息論與編碼”課程，實(shí)踐表明該課程可以進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)中存在一些共性問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。因此，探討“信息論與編碼”課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，改善課程的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，幾乎所有高校的通信、電子及信息類專業(yè)都開設(shè)了“信息論與編碼”這門課。[2]我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，將課程教學(xué)過程中存在的共性問題總結(jié)如下。

1.內(nèi)容枯燥，學(xué)生難以理解

“信息論與編碼”是應(yīng)用概率論、隨機(jī)過程和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)方法，闡釋信息的存儲(chǔ)、傳輸、處理、控制基本原理和普遍規(guī)律的學(xué)科。課程涵蓋了大量的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，其中有些數(shù)學(xué)概念復(fù)雜、抽象，甚至在研究生階段才涉及，從而使工科學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程枯燥，理論太多，難度很大。

2.理論多，應(yīng)用少，學(xué)習(xí)積極性差

“信息論與編碼”課程理論性極強(qiáng)，課程講授中如果不能具體聯(lián)系實(shí)際中的應(yīng)用，學(xué)生容易因?yàn)榕磺逶撜n程的學(xué)習(xí)目的而使學(xué)習(xí)的積極性受挫，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的情緒出現(xiàn)。此外，如果在教學(xué)中以教師為主的理論講解占據(jù)課堂的絕大多數(shù)時(shí)間，非常容易造成理論和實(shí)際缺乏聯(lián)系的困境，讓學(xué)生感覺到就是理論課，沒什么用處。反過來，如果能將枯燥理論知識(shí)與學(xué)生感興趣的應(yīng)用或日益發(fā)展的信息前沿結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既接觸到信息領(lǐng)域的尖端技術(shù)，又對(duì)乏味的信息基礎(chǔ)和編碼理論產(chǎn)生濃厚興趣，則可有效提升教學(xué)效果。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段單一

實(shí)驗(yàn)是“信息論與編碼”課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目前在高校中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是信息論實(shí)驗(yàn)課的普遍教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證課程所授基本理論知識(shí)，驗(yàn)證所學(xué)定理和編碼結(jié)論。這種方法偏重于知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是卻減少了系統(tǒng)概念及其應(yīng)用的介紹，即是所謂的“只見樹木，不見森林”現(xiàn)象。

4.考核方法不靈活，不能反映學(xué)生正常學(xué)習(xí)狀況

教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明，在課程教學(xué)中規(guī)范的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于準(zhǔn)確衡量教學(xué)效果至關(guān)重要。“信息論與編碼”課程普遍采用的是傳統(tǒng)考核方法，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行閉卷測(cè)試，用卷面考分的高低來衡量學(xué)習(xí)效果的好壞。該考核方式以得高分為導(dǎo)向，容易引起學(xué)生盲目追求高分?jǐn)?shù)，而輕視學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力的鍛煉。同時(shí)還會(huì)助長(zhǎng)部分平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)，功夫沒有用到平時(shí)，教學(xué)效果大打折扣。實(shí)際情況也說明考分最高的學(xué)生往往并不是該課程掌握最扎實(shí)的學(xué)生。

二、教學(xué)改革措施

針對(duì)前述問題并結(jié)合自身的授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)現(xiàn)有課程培養(yǎng)體系進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，從課程規(guī)劃調(diào)整、課堂授課方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核方式四方面對(duì)該課程進(jìn)行了改革嘗試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與水平創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

1.調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，弱化理論教學(xué)環(huán)節(jié)

在“信息論與編碼”本科教學(xué)中，香農(nóng)信息論是它的核心闡述內(nèi)容，其中無失真變長(zhǎng)信源編碼定理、有噪信道編碼定理和保真度準(zhǔn)則下的限失真信源編碼定理等定理是“信息論與編碼”教學(xué)內(nèi)容的主線。基于這些定理，可以將教學(xué)內(nèi)容分成五部分[3]——信息論的基本概念、信源、信道、信源編碼、信道編碼。在這些教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)概率論、隨機(jī)過程和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)有多處應(yīng)用，往往工科本科生面對(duì)繁多的定理、公式證明會(huì)不知所措，我們嘗試在教學(xué)過程中對(duì)課程內(nèi)容做適度調(diào)整：將大部分精力用于講授基本概念和含義，適當(dāng)簡(jiǎn)化甚至省略那些繁瑣枯燥的數(shù)學(xué)定理證明過程，可以推薦學(xué)有余力的學(xué)生閱讀相關(guān)參考材料。

在這五塊內(nèi)容中，信息論的基本概念是學(xué)習(xí)其他章節(jié)的基礎(chǔ)，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，把側(cè)重點(diǎn)放在物理意義的講授方面，讓學(xué)生從具體的物理現(xiàn)象來理解抽象概念。比如在講授“信息熵”這一基本概念時(shí)，在理論分析的基礎(chǔ)上，輔以“擲骰子”這個(gè)實(shí)例代替理論推導(dǎo)和證明。

在講授信源與信道章節(jié)時(shí)，鑒于數(shù)字處理方法是當(dāng)今的信息處理及編碼技術(shù)的主流，且模擬部分的大規(guī)模集成化也從另一個(gè)方面降低了對(duì)模擬信號(hào)處理的要求，因此教學(xué)中選擇性將離散信源與離散信道部分作為重點(diǎn)來講解，同時(shí)弱化教學(xué)大綱內(nèi)容中涉及連續(xù)信源與連續(xù)信道部分的講解，可以避免學(xué)生因缺乏隨機(jī)過程、信號(hào)檢測(cè)等基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備而耗費(fèi)大量精力去理解連續(xù)部分的理論。

在教學(xué)內(nèi)容上還需要做到與時(shí)俱進(jìn)，信息理論和編碼技術(shù)是在不斷發(fā)展和豐富的，在上述基本內(nèi)容之上，可以適量引入信息技術(shù)的部分前沿內(nèi)容，像Turbo碼、LDPC碼、多天線MIMO系統(tǒng)、稀疏編碼和壓縮感知理論等。在講授這些新技術(shù)時(shí)，不從理論上過多分析，重點(diǎn)講述新技術(shù)的用途和影響。比如壓縮感知技術(shù)利用信號(hào)稀疏的可壓縮性進(jìn)行采樣，突破了奈奎斯特抽樣定理的限制，已被應(yīng)用到超光譜成像、地理數(shù)據(jù)分析、雷達(dá)和通信領(lǐng)域。通過實(shí)驗(yàn)中仿真無線通信系統(tǒng)，多方面介紹信道編碼技術(shù)，可以幫助學(xué)生對(duì)這些技術(shù)原理有更好的認(rèn)知和理解，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生就會(huì)樂于探尋新的知識(shí)。

2.實(shí)際問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式（PBL）

教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師主動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生多思考、勤思考，試著自己去尋求問題的答案。為此，通過“向?qū)W生提問—學(xué)生解決問題—教師對(duì)學(xué)生的解答做引申”這樣三步，將“信息論與編碼”中晦澀難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有工程背景的實(shí)際問題，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單輕松的實(shí)例中去尋求問題的答案。

例如講述重復(fù)編碼時(shí)，可以先向?qū)W生提出一個(gè)實(shí)際問題——當(dāng)兩個(gè)人在嘈雜的環(huán)境中、遠(yuǎn)距離對(duì)話時(shí)，由于噪聲的存在，可能會(huì)聽不清楚，該怎么解決？當(dāng)學(xué)生說出解決方案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將“讓喊話者再重復(fù)一遍”這種解決方案和信道重復(fù)編碼相對(duì)應(yīng)起來，由此引出對(duì)重復(fù)編碼提高通信系統(tǒng)可靠性的理論說明。此外，教師還可以針對(duì)工程實(shí)際，提一些相對(duì)較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生通過課下查找資料來回答。比如率失真理論比較抽象，學(xué)生們普遍感覺對(duì)D失真允許試驗(yàn)信道概念難以理解把握。而該理論在視頻編碼中應(yīng)用得非常廣泛，如視頻編碼標(biāo)準(zhǔn)H.264，中國(guó)制定的音視頻編碼標(biāo)準(zhǔn)AVS等。因此在講授率失真函數(shù)時(shí)，可以先從神州八號(hào)的視頻傳輸系統(tǒng)說起，讓學(xué)生課下查找視頻壓縮的相關(guān)資料，教師在課堂上給學(xué)生演示H.264參考代碼JM，[4]讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解率失真理論。

教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋表明，啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)鍛煉學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。盡量避免將直接的理論結(jié)論教授給學(xué)生、讓學(xué)生死記硬背，鼓勵(lì)學(xué)生思考和發(fā)表不同的見解，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)是“信息論與編碼”課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)也是“信息論與編碼”課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。驗(yàn)證性教學(xué)模式是目前“信息論與編碼”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普遍模式。具體操作模式為以鞏固所學(xué)理論知識(shí)為目的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)過程中的公式、定理、結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以“信息論與編碼”課程的基本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上引入研究性實(shí)驗(yàn)，將課程實(shí)驗(yàn)劃分成三個(gè)層次。第一個(gè)層次為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要為具體算法的驗(yàn)證，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力有針對(duì)性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在綜合考慮學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力和專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)若干個(gè)經(jīng)一定的努力可以實(shí)現(xiàn)的、對(duì)促進(jìn)課程內(nèi)容理解吸收有幫助的、有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)層次為課堂演示實(shí)驗(yàn)，是教師在課堂上給學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要以理論的驗(yàn)證為主，例如對(duì)信源變長(zhǎng)編碼定理的演示實(shí)驗(yàn)。第三個(gè)層次為綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生利用課余時(shí)間執(zhí)行，包括圖像編碼的綜合應(yīng)用、語音編碼在3G環(huán)境下的實(shí)現(xiàn)以及綜合應(yīng)用保密編碼技術(shù)三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)驗(yàn)的軟件內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生可以借助通信實(shí)驗(yàn)箱，實(shí)現(xiàn)其硬件電路，真正做到為了應(yīng)用而實(shí)驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)為了驗(yàn)證而實(shí)驗(yàn)的模式。學(xué)生完成綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)后，讓他們將實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫成論文的形式，組織學(xué)術(shù)討論會(huì)，讓學(xué)生在會(huì)上宣讀結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

4.采用全程式考核方式

為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在“信息論與編碼”課程考核中一改傳統(tǒng)的一份試卷定結(jié)果的考核方式。在課程考核方面重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。平時(shí)成績(jī)以作業(yè)完成質(zhì)量和參與教學(xué)效果為主，為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出問題和回答問題等情況分別予以加分，教師將其量化記錄在平時(shí)成績(jī)冊(cè)中。實(shí)驗(yàn)考核方式：綜合平時(shí)考勤，平時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定成績(jī)，以及最后的實(shí)驗(yàn)論文宣讀情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

考試試題中不能只要求學(xué)生熟練使用公式進(jìn)行機(jī)械計(jì)算，還應(yīng)該注重考核學(xué)生對(duì)基本概念、原理和方法的掌握情況，考查學(xué)生綜合分析問題的能力。控制考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生的期末綜合成績(jī)中所占比重為70%，余下分值由平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成。該方式可以在不增加學(xué)生期末復(fù)習(xí)和備考?jí)毫Φ耐瑫r(shí)，促使他們加強(qiáng)對(duì)日常課程的復(fù)習(xí)與知識(shí)總結(jié)，功夫用在平時(shí)，收到事半功倍的效果，學(xué)生普遍樂于接受。

三、結(jié)論

由教學(xué)實(shí)踐可知，“信息論與編碼”的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實(shí)踐作為課程教學(xué)的兩個(gè)方面，均應(yīng)得到重視?！靶畔⒄撆c編碼”課程的教學(xué)改革必須從轉(zhuǎn)變教育觀念、整合教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式和優(yōu)化教學(xué)手段等方面出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)和綜合運(yùn)用能力為課程目標(biāo)，不斷提高和改進(jìn)教學(xué)方法和質(zhì)量，為信息社會(huì)培養(yǎng)更多有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅祖蕓.信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004.

[2]鄧家先.信息論與編碼教學(xué)改革探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（2）：111-114.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】語文教師；教學(xué)語言；基本要求

課堂教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)的過程，而且是師生情感交融，思想共鳴的過程。從信息論的觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)是傳遞信息的過程，傳遞信息的主要載體是教師的語言。只有講究課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，才能提高信息傳遞的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課上得是否成功，很大程度上取決于教師的語言。有的教師講課富有吸引力和感染力，學(xué)生聽后感到是一種藝術(shù)享受；有的教師講課則使學(xué)生聽后不得要領(lǐng)，昏昏欲睡，這主要是教學(xué)語言問題。下面我談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

1 語文教師講課必須使用教學(xué)語言

教學(xué)語言是具有規(guī)范性、啟發(fā)性和文學(xué)性的語言。規(guī)范性就是教學(xué)語言要符合語法，合乎邏輯，語句完整簡(jiǎn)潔，沒有語病和口頭禪，讀音標(biāo)準(zhǔn)、清晰。教學(xué)語言的規(guī)范性是對(duì)語文教師最基本、最起碼的要求。啟發(fā)性的語言能引起學(xué)生思考能引起學(xué)生由此及彼，由表及里，由己知到未知去探求知識(shí)，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力，它是語文教師組織課堂教堂不可缺少的教學(xué)技能。文學(xué)性語言生動(dòng)活潑，富有文彩。感情真摯，語句優(yōu)美，能夠吸引學(xué)生，收到較好的教學(xué)效果。

2 語文教師的語言要富有個(gè)性特色

語文教師必須用自己的語言講課。所謂自己的語言，就是具有自己的個(gè)性，富有獨(dú)特感彩的語言。教育心理學(xué)研究證明，有情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是防止遺忘的重要方法，情感體驗(yàn)愈深，記憶效果就愈好。因?yàn)樗軉酒饘W(xué)生的求知欲和熱情，給學(xué)生留下深刻的印象，真正對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。如果教師講課的語言枯燥乏味，沒有感情，就會(huì)使學(xué)生大腦細(xì)胞對(duì)所求知識(shí)的興奮性降低，教學(xué)效果必然要差。

3 語文教師的教學(xué)語言應(yīng)根據(jù)不同文體，不同情調(diào)的課文而有所不同

課文的文體不同，情調(diào)不同，教師所運(yùn)用的教學(xué)語言也應(yīng)有所不同。具體地說，敘述時(shí)，應(yīng)從容不迫，娓娓動(dòng)聽；抒情時(shí)，應(yīng)有真情實(shí)感，去盡偽飾；說明時(shí)，應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，懇切貼合；說理時(shí)，應(yīng)邏輯嚴(yán)密，條理清晰。例如，講授小說、詩歌、散文、戲劇這類文體，就應(yīng)運(yùn)用形象、生動(dòng)，豐富多彩、感染力強(qiáng)的語言，這樣能激起學(xué)生的情趣，把學(xué)生帶入文學(xué)作品所描繪的藝術(shù)境界之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。講授議論文和說明文這類文體，就應(yīng)運(yùn)用準(zhǔn)確、嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的語言，這樣能引發(fā)學(xué)生的無窮理趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。講授知識(shí)小品這類文體，就應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)活潑，凝煉簡(jiǎn)明的語言，這樣，能使學(xué)生在濃厚的樂趣之中學(xué)到知識(shí)。

4 語文教師的教學(xué)語言應(yīng)有節(jié)奏感，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

教學(xué)語言應(yīng)具有節(jié)奏感，講究快慢適度，疏密相間，張馳結(jié)合，抑揚(yáng)頓挫，起伏迭宕。心理學(xué)研究證明，那種“機(jī)關(guān)搶式”的語言，“大辯論式”的語言，會(huì)對(duì)學(xué)生大腦細(xì)胞產(chǎn)生刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。教學(xué)語言有它的特殊節(jié)奏，它不僅速度要慢，而且要有節(jié)奏，有層次，有停頓，使學(xué)生邊聽邊思考，能聽清要點(diǎn)，記下要點(diǎn)，教學(xué)語言音量要適度，吐字要清楚、準(zhǔn)確，如果聲音過低，學(xué)生就聽不見；如果聲音過高，就會(huì)對(duì)學(xué)生的聽力產(chǎn)生刺激，都會(huì)影響教學(xué)效果。

5 語文教師必須講究課堂姿勢(shì)語言的藝術(shù)性

篇(7)

關(guān)鍵詞:高校教師教育技術(shù)培訓(xùn);決策樹ID3算法;應(yīng)用

中圖分類號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2012)10-0098-02

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了教育的深刻變革。為此,提高教師的信息素養(yǎng)已成為推動(dòng)我國(guó)高等教育信息化建設(shè)的必由之路。高教司于2000年發(fā)出的《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》(高教司【2000】79號(hào))[1]中指出,“教育技術(shù)培訓(xùn)”是“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分,是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

常熟理工學(xué)院自2001年6月開始,對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn),2003年1月起申報(bào)江蘇省教育技術(shù)培訓(xùn)點(diǎn),次年申報(bào)成功。2007年,學(xué)校正式下發(fā)的《常熟理工學(xué)院講師等中級(jí)職稱資格條件》(常理工[2007]73號(hào))第二章第七條規(guī)定:教師申報(bào)教學(xué)系列、思政系列的中級(jí)職稱應(yīng)參加學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)并取得合格證書。近幾年來,學(xué)校先后舉辦了十期教師教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)班,共400多名中青年教師參加了培訓(xùn),極大地提高了教師的多媒體教學(xué)水平,加快了學(xué)校信息化建設(shè)的步伐。

一、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題

教師教育技術(shù)培訓(xùn)的研究對(duì)象是教學(xué)過程與教學(xué)資源,研究范疇包括對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)。目前,各高校的教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作雖已取得了一定的成績(jī),但從培訓(xùn)的實(shí)際效果來看,仍存在著一些問題,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.培訓(xùn)時(shí)間安排不夠合理

目前,教師教育培訓(xùn)基本采用集體面授的方式。由于參訓(xùn)教師自身所承擔(dān)的教學(xué)工作和科研任務(wù)比較繁重,很難抽出一段相對(duì)集中的時(shí)間來參加教育技術(shù)培訓(xùn)。為解決上述矛盾,高校通常會(huì)選擇利用寒暑假時(shí)間安排培訓(xùn),這需要犧牲培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師的許多休息時(shí)間,容易引發(fā)不滿情緒,嚴(yán)重影響了教師參訓(xùn)的積極性,極大地降低了培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)內(nèi)容安排不科學(xué)

由于培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)全校教師需求統(tǒng)一安排的,基本沒有考慮到參訓(xùn)教師自身所具備的知識(shí)層次、學(xué)科背景、思想意識(shí)等方面的差異,因此很難體現(xiàn)學(xué)科差別。各學(xué)科教師混合在一起集中學(xué)習(xí),導(dǎo)致理論知識(shí)講解過多而與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系較少,參訓(xùn)教師難以從根本上真正掌握教育技術(shù)。

3.考核方式單一,培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不健全

目前,高校教師培訓(xùn)采取的考核方式往往比較單一,通常以參加理論考試或者提交相關(guān)論文、作業(yè)等作為培訓(xùn)的最終考核結(jié)果。此外,各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多未能及時(shí)地對(duì)培訓(xùn)過程做出評(píng)價(jià),同時(shí)缺少參訓(xùn)教師的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),因而不利于教育技術(shù)培訓(xùn)工作的后續(xù)支持和進(jìn)一步開展。如此看來,建立和完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要,這也是建立教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)鍵所在。

二、分類技術(shù)與決策樹ID3 算法的相關(guān)理論

針對(duì)參訓(xùn)教師在知識(shí)層次、學(xué)科背景、思想意識(shí)等方面存在的差異,筆者提出了“先分類后培訓(xùn)”的思路。在培訓(xùn)正式開始之前,可采用數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域內(nèi)的分類技術(shù)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行分類,這樣有利于激發(fā)參訓(xùn)教師的積極性,從而增強(qiáng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的主動(dòng)性和自覺性。

1.分類

作為數(shù)據(jù)挖掘的重要任務(wù)之一,分類[4]就是要找出一個(gè)類別的概念描述或預(yù)測(cè)未來的數(shù)據(jù)趨勢(shì),它代表了這類數(shù)據(jù)的整體信息。分類的目的是為了構(gòu)造一個(gè)分類函數(shù)或分類模型(也稱分類器),該模型能夠把數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)項(xiàng)映射到給定的類別中。

2.相關(guān)概念及定義

根據(jù)信息論中的有關(guān)定義,熵一般用于測(cè)量一個(gè)非葉節(jié)點(diǎn)的信息量的大小。若存在n個(gè)相同概率的消息,則每個(gè)消息的概率p是1/n,此時(shí)一個(gè)消息傳遞的信息量應(yīng)為-log2(p)=log2(n)。若給定的概率分布P=(p1, p2, … , pn),則由該分布傳遞的信息量稱為P的熵I(P)。

若一個(gè)記錄的集合T根據(jù)類別屬性的值被分成相互獨(dú)立的類C1,C2,…,Ck,則識(shí)別T的一個(gè)元素所屬哪一類所需要的信息量是INFO(T)=I(P),其中P是(C1, C2, … , Ck)的概率分布。

若先根據(jù)非類別屬性X的值將T分成集合T1,T2,…,Tn,則INFO(X, T)是在已得到X的值后確定T中一個(gè)元素的類別屬性時(shí)所需要的信息量,可通過確定Ti的加權(quán)平均值來得到,增益Gain(X,T)=INFO(T)-INFO(X, T)。

因此,可利用Gain(X, T)將屬性進(jìn)行排列,并可構(gòu)造一棵決策樹,其中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)在屬性中都是具有最大增益的一個(gè),從而不必考慮來自于根的路徑。

3.決策樹ID3算法

決策樹ID3算法[4]是由Quinlan首先提出來的。該算法是以信息論為基礎(chǔ)、以信息熵和信息增益度為衡量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的歸納分類的。給定一個(gè)非類別屬性C1,C2,…,Cn的集合、類別屬性C及記錄的訓(xùn)練集T之后,可以用ID3算法構(gòu)造一棵決策樹,其中R是一個(gè)非類別屬性集合,具體算法如下:

若T為空,返回一個(gè)值為無效的單個(gè)節(jié)點(diǎn);

若T是由其他均為相同類別屬性值的記錄組成,返回一個(gè)帶有該值的單個(gè)節(jié)點(diǎn);

若R為空,則返回一個(gè)單節(jié)點(diǎn),其值為在T的記錄中找出的頻率最高的類別屬性值(這時(shí)將出錯(cuò),即對(duì)記錄進(jìn)行了誤分類),將R中屬性之間具有最大Gain(D, T)值的屬性賦給D;