序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇藏戲教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我謹(jǐn)記老師“教學(xué)設(shè)計(jì)要一線串珠”的教誨，抓“神奇”一詞來設(shè)計(jì)教案，整堂課通過品詞品句的方法去引導(dǎo)學(xué)生感悟金蟬脫殼的“神奇”。正當(dāng)我自信滿滿地將“作品”交與吉老師時(shí)，她卻意味深長地對(duì)我說：“芳芳，教學(xué)設(shè)計(jì)一線串珠固然能使課堂思路清晰，但是不能只著眼于分析文本的內(nèi)容，還要去關(guān)注文本的表達(dá)。讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法去運(yùn)用。”從這一刻開始，我對(duì)語文 “本真”一詞有了初步的認(rèn)識(shí)：語文不僅要關(guān)注“內(nèi)容”，更要關(guān)注“形式”，要讓語文教學(xué)回歸到“語言文字運(yùn)用”這一本位上來。吉老師每堂語文課都密切關(guān)注著文本的表達(dá)方式，實(shí)踐著多角度、多渠道地讓學(xué)生運(yùn)用語言文字，追尋著她“本真”“實(shí)效”的綠色語文課堂。

一、本真理念――表達(dá)和運(yùn)用的認(rèn)識(shí)

為了進(jìn)一步去感知“本真”的含義，我讀著吉老師著的《“語文味”課堂》《優(yōu)課，凸顯語文本真》等書，有醍醐灌頂?shù)母杏X。吉老師在書中這樣說：“言語形式是語文教學(xué)的立足點(diǎn)，為特定的教學(xué)對(duì)象。老師高超的教學(xué)藝術(shù)不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀語感，而且表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語言的規(guī)律。”

她不僅讓我明白了什么是表達(dá)，還讓我明白了什么是運(yùn)用。吉老師常說：“教材是個(gè)例子，你們要學(xué)會(huì)運(yùn)用教材去教，而不是去教教材。學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)表達(dá)方式的運(yùn)用，即用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想情感，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能舉一反三，觸類旁通。學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的思想認(rèn)識(shí)、感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，如果不用語言去表達(dá)它們，它們只是學(xué)生精神空間中零散的、漂浮不定的煙云。只有用語言去表征它們的時(shí)候，它們才是完整的、可觸摸的精神之花。另外，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了新的語言和表達(dá)方法，但如果不給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這些語言的因素就很難成為學(xué)生主體內(nèi)在的東西。只有運(yùn)用它去表達(dá)主體的思想情感，它才可能成為學(xué)生精神的使者、心靈的細(xì)胞。”言下之意就是我們教師要學(xué)會(huì)用教材教，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)法和寫法。

二、本真行動(dòng)――各年段對(duì)表達(dá)和運(yùn)用的不同要求

“本真”理念是吉老師一貫的教學(xué)信仰，不僅在吉老師的書中可以感受到，在她的課堂中更能真切地體會(huì)到。吉老師對(duì)各年段表達(dá)和運(yùn)用的要求有著自己獨(dú)特的理解。她常常跟我們這樣說，不同的年段有不同的要求，要關(guān)注年段特點(diǎn)。

1.低年級(jí)關(guān)注“詞語句式”

吉老師告訴我：“低年級(jí)語言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。”

聽了吉老師上二年級(jí)《黃山奇石》一課，我真切地明白了對(duì)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的要求。課上她先讓學(xué)生讀讀幾塊有趣石頭的名字，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)石頭名字的秘密就是要和文字內(nèi)容一致，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)石頭名字在句子中不同的位置，緊接著圈出一些連詞讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的不重復(fù)，最后出示黃山奇石多幅照片，讓學(xué)生先給石頭取名，再運(yùn)用書中表達(dá)方式練習(xí)說話。有的學(xué)生說：“兩只灰色的貓都用爪子抓住了一只老鼠。那只老鼠被壓在下面不能動(dòng)了，這就是有趣的‘雙貓捕鼠’”。有的說：“‘仙女彈琴’就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位天上飛來的仙女坐在山峰上，前面的山峰就像琴鍵，她彈著彈著，似乎發(fā)出了美妙的聲音。”有的說：“早上，陽光照在巨石上閃著金光，一只石龜把頭伸向大海，兩只前爪撐著地面，不知道它想干什么。不用說，這就是‘金龜探海’了。”還有的說：“最有意思的是‘巨人踩高蹺’了。一位巨人站在高高的山峰上，腳下的山峰就像是高蹺，他踩在高蹺上穩(wěn)穩(wěn)的，一動(dòng)也不動(dòng)。”

在這節(jié)課上，吉老師抓住低段的表達(dá)和運(yùn)用特點(diǎn)，很好地關(guān)注了句式的表達(dá)。首先，關(guān)注了句子表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，那就是名字的秘密要和文字內(nèi)容一致，名字與動(dòng)作要密切相關(guān)，不是隨便寫的。其次，關(guān)注了句子表達(dá)的外在區(qū)別。待學(xué)生知道句子內(nèi)在聯(lián)系后，吉老師又再一次引導(dǎo)學(xué)生，從句子的外在觀察發(fā)現(xiàn)石頭的名字，有的在句子開頭，有的在句子結(jié)尾。她還適時(shí)圈出“就說”“就更有趣了”“不用說，這就是”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語用得不重復(fù)。這樣一來學(xué)生就明白了句子表達(dá)的靈活性和多樣性。再次，關(guān)注了句式表達(dá)的模仿運(yùn)用。通過對(duì)句子內(nèi)在聯(lián)系和外在區(qū)別的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了這種造句方法，吉老師給學(xué)生提供了語言文字運(yùn)用的機(jī)會(huì)。隨即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)著文本的句式來模仿表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，不僅收獲了文本的思想內(nèi)容，還收獲了語言表達(dá)的技巧，更收獲了豐富的情感體驗(yàn)。

2.中年級(jí)關(guān)注“段式結(jié)構(gòu)”

中年級(jí)語言文字運(yùn)用的特點(diǎn)又是什么呢？吉老師語重心長地對(duì)我說：“中年級(jí)語言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：開始以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言表達(dá)的現(xiàn)象來訓(xùn)練。加強(qiáng)語言積累，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提供典范的語言。”原來中年級(jí)表達(dá)和運(yùn)用的重點(diǎn)要求是要關(guān)注“段式結(jié)構(gòu)”啊。

聽了老師一席話我還是一知半解，但聽了她上三年級(jí)《富饒的西沙群島》一課后，豁然開朗。在上這節(jié)課時(shí)，吉老師先出示課文第四自然段的填空形式讓學(xué)生自由背誦；接著出示總分總的段落結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生記憶，隨后引導(dǎo)學(xué)生看著或者想著畫面背誦四個(gè)“有的”，最后吉老師讓學(xué)生仿照這一段的結(jié)構(gòu)來改寫課文第六自然段。有的學(xué)生這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的頭頂上長著灰色的羽毛，有的胸脯上有一撮珍珠似的小圓點(diǎn)，有的背上還有黃色的斑紋，有的腳上像涂上了紅色的顏料。鳥兒生活真快樂。”有的這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的鳥在樹上不停地唱著歌，有的在樹上歡蹦亂跳，有的在喂著可愛的小鳥寶貝……”還有的這樣寫：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片茂密的樹林，棲息著各種各樣的鳥。有的五顏六色，有的快樂地嘰嘰喳喳唱歌，有的飛來飛去，在做追跑的游戲，鳥兒們無憂無慮真自在。”

在這段教學(xué)中，吉老師很好地關(guān)注了中年級(jí)的構(gòu)段方式。亮點(diǎn)之一在背誦中發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式。吉老師以十分新穎的背誦方式直接入手，引導(dǎo)學(xué)生在尋求最快的記憶方法的同時(shí)尋得作者構(gòu)段的方式，即總分總。一旦理清構(gòu)段的方式，那么背誦的大致輪廓就已經(jīng)在學(xué)生腦海中勾勒好了。亮點(diǎn)之二在看想畫面中突破難點(diǎn)。最難背誦的就是分寫部分中的四個(gè)“有的”，吉老師巧妙地讓學(xué)生們看著或想著畫面來背誦記憶，讓抽象的文字變得形象直觀，便于記憶。亮點(diǎn)之三在練筆中遷移運(yùn)用。學(xué)生明白了這一自然段的構(gòu)段方法后，吉老師讓學(xué)生用上這樣的構(gòu)段方法將鳥多這一自然段進(jìn)行改寫。這樣既對(duì)文本空白處做了補(bǔ)充，體現(xiàn)了重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言表達(dá)的現(xiàn)象來訓(xùn)練，又加強(qiáng)了語言文字運(yùn)用，促進(jìn)了文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用總分總這樣一種構(gòu)段方式。

3.高年級(jí)關(guān)注“篇章結(jié)構(gòu)”

我們不禁要問：“那高年級(jí)表達(dá)和運(yùn)用的要求又是什么呢？”吉老師這么回答：“高年級(jí)語言文字運(yùn)用的特點(diǎn)是：挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。加強(qiáng)揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性。語文學(xué)習(xí)要‘言’‘意’兼得。在開放的語文活動(dòng)中綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。”

這是吉老師上六年級(jí)《藏戲》一課時(shí)的一段實(shí)錄：

師：從老師讀開頭的問句、你們讀的相關(guān)語句中，發(fā)現(xiàn)文章在寫法上的精妙特點(diǎn)了嗎？

生：后面部分都是圍繞開始的反問句來寫的。

師：那中間部分呢？

生：中間部分寫了藏戲的形成及藝術(shù)特色。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：開頭提出的問題在后半部分課文中得到解答，中間去寫的是藏戲的形成和特色。

師：我們的單元作文是介紹風(fēng)俗人情，假如是介紹江南越劇的，是不是就可以模仿這種手法呢？江南越劇有三個(gè)特點(diǎn)：沒有男演員，都是才子佳人，每部戲都有很多駙馬的戲份。把這三個(gè)特點(diǎn)融進(jìn)去，仿照課文樣子表達(dá)，你們討論討論。

生：世界上有幾個(gè)劇種沒有一個(gè)男演員？世界上哪一個(gè)劇中演的都是才子佳人？世界上哪一個(gè)劇種每一部都有駙馬的角色？告訴你吧？就只一個(gè)，是浙江越劇。

師：繼續(xù)像課文一樣布局，接下來可以寫什么？

生：接下來就是寫浙江越劇的來歷，用故事的方式。

師：第三部分，也學(xué)習(xí)課文的表達(dá)特點(diǎn)。

生：針對(duì)上面的三個(gè)反問句，一個(gè)一個(gè)地回答。

這段實(shí)錄中吉老師向我們展示了高年級(jí)如何去關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)篇方法：先排比反問句開頭，然后引出傳說故事；接著圍繞反問句進(jìn)行逐個(gè)回答；緊接著吉老師創(chuàng)設(shè)了介紹江南越劇這一語用情境，讓學(xué)生口頭編寫寫作提綱。真是獨(dú)具匠心的教學(xué)。這種教學(xué)方式已經(jīng)有了一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身，不只是從中體會(huì)到什么，而是在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章布局謀篇的方法，發(fā)現(xiàn)作者行文的規(guī)律，將讀與寫有效結(jié)合起來，以讀促寫，并且與單元作文緊密結(jié)合。由“教教材”變成“教材教”由“教課文”變成用課文學(xué)語言，用語言。

三、本真追求――言意兼得的教學(xué)境界

吉老師有著她自己的教學(xué)理念，有著她獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐，也同樣有著她自己追求的教學(xué)境界――言意兼得。“言”，一個(gè)是文本中的外在語言形式，另一個(gè)是文本中的內(nèi)在語言素材。所謂“意”，一指文本語言中所表現(xiàn)出來的內(nèi)涵、思想、情感，二指學(xué)生口語和書面語言表達(dá)中展現(xiàn)的精神世界。

吉老師的語文教學(xué)打破了一味追尋“意”的解讀，構(gòu)筑起在文本語言文字叢林中走進(jìn)走出、走一個(gè)來回的框架。“尋找言意兼得落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實(shí)現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效。”“言意兼得”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上得知文本內(nèi)容含義，得見文本形式秘密，且運(yùn)用于新的場景表達(dá)自己的心聲，抒發(fā)自己的情感。

這是吉老師上《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》所運(yùn)用的事例、來加以證明觀點(diǎn)的主體部分學(xué)習(xí)過程。

1.舉一學(xué)習(xí)。請(qǐng)四位學(xué)生朗讀謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問題的事例。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)四部分的內(nèi)容分別是“現(xiàn)象―質(zhì)疑―探究―真理”。

2.反三學(xué)習(xí)。從英國的著名化學(xué)家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅、奧地利醫(yī)生從兒子做夢時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象……，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)也是由四個(gè)部分組成的。

3.思考為什么這三個(gè)段落都這樣寫？

學(xué)生討論后得知“都是很平常的事情”，卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”。而且這些事例很典型，來自不同領(lǐng)域不同國度。

4.學(xué)生整理說明偉大科學(xué)精神的資料。按照“現(xiàn)象―質(zhì)疑―探究―真理”這樣的順序進(jìn)行組合。

如：在60多年前，魏格納發(fā)現(xiàn)美國東海岸和歐洲西海岸同緯度的地區(qū)都有一種蚯蚓，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓。這是為什么？經(jīng)過反復(fù)研究，魏格納認(rèn)為，那小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限，無法跨越大洋，它的這種分布情況正好說明歐洲大陸和美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開分成了兩個(gè)洲。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸和海洋的起源》一書。