序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初三化學知識點總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、金屬材料

1、金屬材料

純金屬(90多種)

合金(幾千種)

2、金屬的物理性質：(1)常溫下一般為固態(汞為液態)，有金屬光澤。

(2)大多數呈銀白色(銅為紫紅色，金為黃色)

(3)有良好的導熱性、導電性、延展性

3、金屬之最：

(1)鋁：地殼中含量最多的金屬元素(2)鈣：人體中含量最多的金屬元素

(3)鐵：目前世界年產量最多的金屬(鐵>鋁>銅)

(4)銀：導電、導熱性的金屬(銀>銅>金>鋁)

(5)鉻：硬度的金屬(6)鎢：熔點的金屬

(7)汞：熔點最低的金屬(8)鋨：密度的金屬

(9)鋰：密度最小的金屬

4、金屬分類：

黑色金屬：通常指鐵、錳、鉻及它們的合金。

重金屬：如銅、鋅、鉛等

有色金屬

輕金屬：如鈉、鎂、鋁等;

有色金屬：通常是指除黑色金屬以外的其他金屬。

5、合金：由一種金屬跟其他一種或幾種金屬(或金屬與非金屬)一起熔合而成的具有金屬特性的物質。：一般說來，合金的熔點比各成分低，硬度比各成分大，抗腐蝕性能更好

合金 鐵的合金 銅合金 焊錫 鈦和鈦合金 形狀記憶金屬

生鐵 鋼 黃銅 青銅:

成分 含碳量

2%~4.3% 含碳量

0.03%~2% 銅鋅

合金 銅錫

合金 鉛錫

合金 鈦鎳合金

備注 不銹鋼：含鉻、鎳的鋼

具有抗腐蝕性能 紫銅為純銅 熔點低

注：鈦和鈦合金：被認為是21世紀的重要金屬材料，鈦合金與人體有很好的“相容性”，

因此可用來制造人造骨等。

(1)熔點高、密度小

優點(2)可塑性好、易于加工、機械性能好

(3)抗腐蝕性能好

二、金屬的化學性質

1、大多數金屬可與氧氣的反應

2、金屬+ 酸鹽+ H2

3、金屬+ 鹽另一金屬+ 另一鹽(條件：“前換后，鹽可溶”)

Fe + CuSO4 == Cu + FeSO4 (“濕法冶金”原理)

三、常見金屬活動性順序：

K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au

金屬活動性由強逐漸減弱

在金屬活動性順序里：

(1)金屬的位置越靠前，它的活動性就越強

(2)位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫(不可用濃硫酸、硝酸)

(3)位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來。(除K、Ca、Na)

四、金屬資源的保護和利用

1、鐵的冶煉

(1)原理：在高溫下，利用焦炭與氧氣反應生成的一氧化碳把鐵從鐵礦石里還原出來。

3CO + Fe2O3高溫2Fe + 3CO2

(2)原料：鐵礦石、焦炭、石灰石、空氣常見的鐵礦石有磁鐵礦(主要成分是Fe3O4 )、赤鐵礦(主要成分是Fe2O3 )

2、鐵的銹蝕

(1)鐵生銹的條件是：鐵與O2、水接觸(鐵銹的主要成分：Fe2O3•XH2O)

(銅生銅綠的條件：銅與O2、水、CO2接觸。銅綠的化學式：Cu2(OH)2CO3)

(2)防止鐵制品生銹的措施：

①保持鐵制品表面的清潔、干燥

②表面涂保護膜：如涂油、刷漆、電鍍、烤藍等

③制成不銹鋼

(3)鐵銹很疏松，不能阻礙里層的鐵繼續與氧氣、水蒸氣反應，因此鐵制品可以全部被銹蝕。因而鐵銹應及時除去。

(4)而鋁與氧氣反應生成致密的氧化鋁薄膜，從而阻止鋁進一步氧化，因此，鋁具有很好的抗腐蝕性能。

3、金屬資源的保護和利用: ①防止金屬腐蝕

保護金屬資源的途徑：②回收利用廢舊金屬

③合理開采礦物

篇(2)

一、復習階段，也不能忽視化學實驗

初三化學由于復習的時間很短，在復習期間，學生很少有機會再動手做實驗了。而化學是一門實驗性很強的學科，沒有實驗的化學教學不是真正的化學教學。學生們通過近一年的化學學習，已經對化學實驗產生了興趣。因此，沒有實驗的化學復習，不能不說是一大遺憾。因此，在初三化學復習期間，我們化學老師還要想方設法為學生創造一些實驗的機會。偶爾去一次實驗室最好，即使不能讓學生親手做實驗，我們也可以通過多媒體播放一些實驗的操作過程，讓學生重溫以前做過的實驗操作程序。筆者在復習期間，經常播放一些實驗“微課”，也能夠達到一定的復習實驗的效果。

二、復習階段，也不能忽視培養學生的探究能力

在初三化學復習階段，有些老師只注重化學知識的梳理、歸納，而忽視了培養學生的探究能力。這是不符合新課程標準的精神和要求的。其實，培養學生的化學探究能力比復習化學知識更為重要。筆者在復習“影響固體溶解度大小的因素”一章時，有意識地讓學生去探究。他們通過泡糖水實驗，發現并提出了很多疑問；他們通過合作交流，解決了很多問題。筆者認為，解決了“影響固體溶解度大小的因素”的問題還是次要的，關鍵是提高了學生探究意識，培養了學生探究能力。

三、利用多媒體復習，提高復習效率

初三化學的復習，第一輪大多進行單元知識梳理。由于距離中考的時間較短，課堂上復習的化學知識容量很大，節奏很快。成績較好的學生還能夠跟得上復習的節拍，但成績較差的學生就會感到很吃力了。這部分學生有時會產生厭學甚至放棄的情緒。如此復習，怎能高效呢？這時，我們老師如果能夠利用多媒體進行復習，效果就會好得多。首先，利用多媒體梳理化學知識，能夠節省大量的時間。其次，利用多媒體進行復習，比較直觀、形象，學生的各種感官都能夠用上，學生也比較感興趣。如此復習，怎能不有效甚至高效呢？如復習第三單元“原子的結構”知識點時，僅靠空洞的講解，學生很難理解，但是通過多媒體技術的運用，就可以讓這部分抽象知識直觀化，更易于理解和掌握。

四、踐行合作精神，發揮集體備課優勢

初中化學總復習通常按照單元知識梳理、專題訓練、綜合訓練的順序進行，課堂教學要求容量大，節奏快。在教學目標的制定、教學內容的選擇、教學方法的使用方面，許多教師都存在困難或不足。尤其在農村中學任教的初中化學教師隊伍中，相當一部分教師沒有受到正規、系統的化學專業訓練（即非科班出身）。雖然他們有著比較強的事業心與責任感，很想把學生教會、教好，但限于個人專業水平與業務能力等因素，往往心有余而力不足。

初中化學課程每周只有四節課（有的學校更少），每節課只有45分鐘（有的學校是40分鐘）的教學時間。“課堂教學，有時就是一天的教學。”為了確保復習的有序性和有效性，“集體備課”在總復習中就顯現出它的生命力。我校的化學教師，在總復習期間每周二集體備課雷打不動。大家坐在一起認真分析學生的學習情況，確立每一節課的復習目標內容以及教學方法，研討近幾年中考的重點、難點和熱點問題，精心進行選題和編題，真誠地交流自己的教學方法，相互取長補短，達成共識，用集體的力量來提高全年級的化學成績。實踐證明：教師務實合作，復習效果提升明顯。

五、實施分層復習，關注差生學習進步

初三化學復習課所復習的內容是剛剛學過的，許多學生對復習課有一種吃剩飯的感覺。而徐州市近幾年化學這一學科在中考中分值只有60分，有的學生思想上越來越不重視，學習化學的主動性越來越差。初三化學復習要讓學生對化學知識進行梳理，形成知識的網絡化，提高分析化學問題、解決化學問題的能力，因此，一定要做到有效甚至高效。

初中化學總復習進入綜合訓練階段，許多教師總是不加選擇地利用近幾年的中考試卷或綜合模擬試卷，讓全體學生進行訓練，根本不考慮學生基礎的差異性和可接受性，學生完全被淹沒在題海之中。結果也就出現了下列情形：基礎差的學生根本不會或不做，中等成績的學生疲于應對，基礎較好的學生因試題的大量重復而漸漸失去興趣。這樣的復習課怎能談得上有效呢？當然，更談不上高效了。

在復習中，我們應該考慮到學生基礎的差異，采取分層復習。作為有責任心的教師，就必須付出加倍的努力。對基礎較差的學生，要以“扶”為主，為他們編制基礎性的作業，讓他們“跳一跳”就能夠得著，提高他們的學習興趣；對中等成績的學生，簡單、基礎的問題讓他們自己解決，鼓勵指導他們解決一些能力題和綜合題；對基礎較好的學生，可設計一些針對性較強并有一定難度的問題，提高他們分析問題和解決問題的能力。

篇(3)

首先分析一下化學這門學科的特點：九年級化學要求所學的內容簡單，但知識點繁多！所以化學學科可以說是理科中的文科，大量分散的知識點需要去記憶、理解和掌握！因此在復習的時候一定要找對方法，找到規律，才能行之有效的進行復習！提高成績！

總結以往的教學經驗，初三化學的復習方法為三步走！這并不是什么新方法，但卻是經過時間考驗，最有效的方法。俗語說的好：“招不在新，管用則行！”華羅庚說我們要將書越讀越薄，主要是想告訴我們一定要找到書中問題的主干和脈絡，這樣才能統覽全局，對書本的內容有一個清晰全面的認識。所以第一步先要進行對章節進行復習，對以往學過的知識進行，再學習、再認識、再整合，重點是要打牢基礎。首先要認真研讀《化學課程標準》，這是命題組的專家們中考命題的依據。通過研讀《課標》，可以明確考試的具體范圍、內容和要求，做到心中有數，避免盲目地“超標”、“拔高”、“拓展”。其次指導學生根據化學知識的內在聯系進行歸納和整理，掌握牢每章節的基本概念、基本規律，并掌握本章節的基本方法和基本技能。將繁雜、凌亂、分散的知識點串成線，組成面，結成網，從而形成一個完整的知識體系，可以更加系統地掌握中考的常考點和必考點。但初中化學知識點繁多，知識面廣，該怎樣才能確保復習的有效性和高效性？例如：首先在一些基本的內容上要下苦功去記憶，像元素符號、化學式、化學方程式、金屬活動性順序表、酸堿鹽溶解性表、化合價、質量守恒、反應類型，實驗現象等都應熟練地掌握。沒有強大的基礎知識作為基石，就無法掌握工具性和規律性的知識。又例如：對于許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，可以采用對比的復習方法，通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，使學生把每一個概念、理論及性質真正弄清楚，掌握其實質，從而達到以不變應萬變的學習目標。

第二步是分類復習，現在把初三化學整體知識進行分類的依據很多，即分為：物質構成的奧秘、物質的變化和性質、化學與社會發展、計算及實驗操作、氣體制備、科學探究六塊進行復習，目的在于彌補化學知識掌握過程中的某些缺陷，增強知識的系統性。在形成章節知識網絡的基礎上，形成跨越章節的內容之間的聯系，建立學科內某些板塊知識的網絡結構。當我們復習了多個章節或第一輪復習結束的時候，就可以將書中多個章節整合為一個板塊，這一板塊可以以某個物理量，也可以以某一重要規律作為紐帶進行聯系。從不同的角度建立貫穿全部內容的規律、技巧和方法上的聯系。隨著同學們對復習內容的深入理解，逐步掌握概念規律、方法和技巧之間的內在聯系，我們就可以從不同角度梳理這些聯系，形成學科思維，提高自己的科學素質。

篇(4)

【關鍵詞】網絡型課件；思維拼圖；復習課

【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0102―04

建構主義學習觀認為，學生是學習的主動建構者，教師是作為學生學習的輔助者。隨著網絡技術的發展，網絡不僅為學生自主學習帶來了多樣的學習方式和豐富的學習資源，也同時帶來了“如何正確地選擇適合學習需要的資源？如何系統地學習知識？”等問題，這更需要教師扮演助學者的角色，承擔起學生學習的組織者和指導者的責任。在這種需求下，積極開發網絡型課件，豐富基于網絡環境的數字化教學資源，就能有效地指導學生的自主學習。

一 網絡型課件與復習課的特點

1 網絡型課件

根據教育部教育信息化技術標準委員會（CELTSC），于2002年的中國教育信息化標準，課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。網絡型課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享，是在網絡環境下開展教與學活動而制作和組織的數字化材料。網絡型課件具有以下特點：（1）可擴展性。網絡型課件具有可擴展性，使得課件的提供都能非常便利地修改已有的課件組織結構，添加新的演示單元，或是刪除更新相關的資源素材等；（2）交互性。用戶很容易根據自己的實際需求，控制課件的進度并按照自己的意愿選定課件演示部分的某些參數；（3）易瀏覽性。網絡型課件組成單元的各相關部分可以相互連接引用，同時整個系統內部也能夠提供良好的導航系統，以便于訪問者在各個部分之間輕松自由的切換；（4）可移植性。為了擴大用戶的范圍，并考慮到現有因特網的異質性網絡結構，課件的實現應該盡可能地獨立于客戶端計算機結構的平臺和便于移植的技術。[1]

目前，網絡上有很多可用的網絡型課件，但是這些課件終究不是教師自己制作的東西，可能既不符合自己的教學思路，也不符合學生的學習特點。因此，教師還是需要開發屬于自己的網絡型課件。但現有的網絡型課件對教師編程語言要求較高，由于中學教師教學任務繁重并瑣碎，很難抽出時間和精力來重新學習復雜的程序語言。因此，需要為教師尋找一種易用的制作網絡型課件的工具。為此，筆者在本文中提出一種可交互的個人知識管理平臺MindPin，使用該工具制作網絡型課件，只需要很簡單的計算機操作能力，很適合教師的特點。

2 復習課

復習課是鞏固知識的一種重要課型，進行了新知識的學習之后必須要經歷的對知識的深化學習階段，是必不可少的。它不同于新課的學習，開展復習課更強調學生自主的學習和隨時隨地的學習，學生是復習的主體，教師只是起到引導的作用，期望通過復習，進一步發現問題，及時查漏補缺，以免給后繼學習留下隱患，可以起到鞏固已學知識，加深理解消化的作用，是繼續學習新知識的必要前提。因此，對于教師，復習課的主要教學目標是幫助學生建構清晰的知識網絡，提升學生的思維品質；對于學生，能實現對知識的整理、歸納和綜合應用能力。

基于上述復習課的要求，要達到學科知識復習教學目標，上好復習課，應該有兩方面的要求。第一方面需要教師能給出學科知識重點以及學科知識點之間的結構連接關系；第二方面必須能提供給學生隨時隨地并且能自主復習的機會，以及學生能根據自身學習基礎、針對自身薄弱知識點進行復習的要求。普通的網絡型課件能滿足第一方面的要求，第二方面的要求則需要MindPin實現了。

二 基于Mindpin制作網絡型課件的可行性

MindPin，中文稱“思維拼圖”，是一個類似于思維導圖一樣的思維輔助工具與知識樹建立工具，是在制作成的思維導圖的基礎上，增加了在線交互共享的功能，是一種更有效的思維交流工具，具體是指用戶將自己的思維過程流程圖固定在網站中供其他人參看、借鑒，借助思維導圖的基本原理，以建構主義學習理論為指導原則，采用Web交互技術與方法搭建起交互式思維平臺，積累和展現人們的知識、思維，并進行充分、廣泛的交互。[2] MindPin功能特點主要表現在：

1 MindPin的操作非常簡單。MindPin的技術起點非常低，不會給用戶帶來技術掌握的負擔，只要懂得基本的計算機技能，就能制作思維拼圖，更方便的是，MindPin在制作時支持鍵盤直接操作，比如Insert，為當前節點新增子結點，Home，焦點轉到該圖首節點；End，焦點轉到該圖末節點等等。

2 MindPin有利于形成符合思維特點的知識體系。有利于個人開展反思，快速整理思路形成知識體系，有效積累知識。MindPin通過以圖式的形式構建思維拼圖，以思維發展形成分支的形式，逐層明晰思維過程及某一本書或者某一單元的知識結構以及它們之間的關系。

3 MindPin具有在線交互共享功能。MindPin與思維導圖最大的區別在于MindPin能實現在線交互，是將思維導圖的思維圖式化優點與博客的在線交流共享、互評的特點結合在一起，使MindPin的用戶不僅能看到其他用戶的思維過程，還可以對他人的思維方法給予評價或建議。反之，用戶也能接受來自其他用戶的建議，使自身知識體系和思維方式不斷改善直至最優化。也可以說通過瀏覽他人的思維拼圖，可將他人的思路與知識脈絡“輕松嫁接”到自己的思維拼圖上，參考別人對于某個知識點或者是某一單元知識的看法，可以在分享、獲取別人反饋的基礎上，不斷修正、完善自身的拼圖。

與博客的最大區別在于，博客是以敘事的方式與他人進行交流，他人獲取用戶的知識精髓，還需自己進行總結，而MindPin是以圖式方法展示自身知識或思維過程，可以方便自己或其他用戶方便地獲取信息知識，這與建構主義中的“圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎”相得益彰。[3]

4 MindPin可以鏈接多種資源。通過對各個結點的內容進行編輯，可以插入圖片、flash、表格及源代碼等多種媒體格式，也可以鏈接多個網址，把需要的資源進行鏈接，直接點擊查看。也可以通過在節點中插入圖片或符號標識，說明該節點代表知識的重要性程度。

5 MindPin支持導入和導出。導入指的是可將MindManager6.0制成的思維導圖保存為.xml的格式直接導入到MindPin中，形成MindPin樣式的思維圖。導出指的是可以將生成的思維拼圖到個人博客或者個人主頁中，只需要添加一小段html代碼。思維導圖還可以以另一種方式導入，將生成的思維導圖保存為.jpg、.png格式后，可在“編輯節點內容”對話框中導入，這樣既可有利于彌補MindPin相對于思維導圖的不足，還可以形成思維拼圖與思維拼圖之間的相互嵌入。

通過以上對MindPin功能特點的總結，可以看出，與網絡型課件的特點相比較，MindPin不僅具有網絡型課件的各個特點，而且還超出了普通的網絡型課件所能提供的功能，比如，在普通的網絡型課件中，學生與教師、學生與學生之間的交流還需要借助課件之外的網絡工具，如QQ、e-mail等進行交流，而基于MindPin建立的網絡型課件，它實現了一個突破――將課件置于一個網絡平臺中，在這個平臺中，教師不僅可以相互共享教學資源，而且還可以進行深度交流。因此，基于MindPin制作網絡型課件是非常可行的。

三 利用MindPin制作復習課網絡型課件的優勢

1 有利于教師的“教”。

首先，可以加強教師之間的聯系。教師制作網絡型課件可以使教學效果突出，但是讓每一個教師都去制作課件是不現實的。因為不少教師在這方面比較欠缺，即使是會做課件的教師，也不可能有時間去做每一節課的教學課件。因此，網絡型課件對于教師來說最重要的是能共享，教師將課件做成思維拼圖的形式，“公開”在個人主頁上，教師將其他多個教師“拼友”加為好友，或者多個教師共同組成“拼友圈”，這樣教師就能隨時瀏覽其他教師的拼圖更新，以決定引用或參考，達成資源共享的良好局面。使用MindPin制作網絡型課件不僅大大降低了技術難度，而且教師對于制作的網絡型課件可以很方便地直接在思維拼圖上修正，而不會發生因為需要改寫程序語言而出現差錯，直至迫使教師放棄。

其次，利用MindPin教師可有效地為學生組織每個知識點所對應的學習資源。教師利用MindPin節點編輯內容可鏈接多個教學資源網址，可載入教師利用網絡收集的本學科實驗儀器和實驗裝備的圖片，可載入相關的flash實驗課件，這些實驗有些是不能在實驗室進行的、通過課件來模擬實現的反應，也可以是一些有趣的實驗現象，這些可加深學生對實驗從儀器到現象的理解與鞏固。

再次，思維拼圖也有利于教師進行課堂復習課教學。教師在上復習課時，可以借助自己或其他教師建立的思維拼圖的知識節點展開順序進行教學，這樣既有利于掌握知識重點，也不會忽視對知識點的相關知識的擴散，通俗地講，就是不會跑題。

2 支持學生的“學”。

學生將自己比較喜歡或者信任的老師或者是名師加為好友，可以隨時查看老師的拼圖更新，獲得有效的以思維拼圖呈現的復習課課件資源，課件資源是按一定的知識點層級順序或知識點重要性程度構成的，學生在學習的時候可以按照拼圖的層級展開，達到自身思維的逐層深入發散，使得學生在復習課中能全面系統地獲得知識體系，并且能細微至每一個小點，特別是以網絡鏈接的形式將紛繁復雜的網絡世界資源系統地組織連接在每一個小的知識節點上。它對復習課的主要作用體現在以下三方面：

第一方面學生可以自由選擇學習的起點。在進行復習時，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇自己復習實驗的內容，可以從思維拼圖的某一個標題開始，這個標題是自己認為比較薄弱的環節，這樣避免了教師在上復習課時，一味地從頭講到尾，忽視了每個學生的薄弱環節的狀況，發揮學生的主動參與性，能真正體現出認知主體作用。

第二方面能加強教師對學生的引導和幫助，促進學生隨時自學。教師通常在制作復習課課件時，是將某一章的知識要點按一定的邏輯結構組織聯系起來的，特別用思維圖的方式表示出來，更能表現出思維對于某一知識點的不斷關聯，通過學生自主學習的引導、和其他同學在平臺中進行協商學習，能促進學生對知識的意義建構。

第三方面能加強學生與教師、學生與學生之間的動態交流。學生通過在MindPin中建立包括教師和學生的“拼友圈”，教師擔任建立拼友圈“組長”的角色，學生之間可以通過教師建立的關于復習課的拼圖型課件進行評論，或者就“小組話題”進行討論，學生也可以通過個人拼圖的建立，總結自己所學某單元知識的邏輯關系及重點，以相互評論的方式和其他同學進行協商學習，以達到自我知識鞏固，加深對知識的理解。[4]

第四方面有利于學生隨時復習。只要能上網，學生就可以隨時點擊拼圖進行學習，能自由控制課件，重復學習有利于長期記憶的形成，有助于學生更加牢固地掌握知識。

四 基于MindPin制作初三化學實驗復習課的實例

為了使基于MindPin制作網絡型課件的研究具有可操作性，筆者以初三化學實驗復習課為例，具體說明基于MindPin的網絡型課件的制作過程。

1 化學教師注冊屬于自己的MindPin個人主頁

登陸MindPin（省略）的網絡平臺，點擊Mindpin主頁右上方的“注冊”，填寫用戶信息，申請獲得自己的個人主頁。登陸個人主頁界面，點擊查看各個選項功能，也可以點擊“幫助”查看拼圖的各項功能，以及使用方法說明，初步熟悉MindPin的各項菜單操作。

2 新建拼圖

點擊個人主頁上“新建拼圖”，新建空白模板，進入“拼圖信息”設置界面，對拼圖的用途和目的進行描述，可將拼圖設置為“公開”或“私有”，公開表示其他人都能看到你的拼圖，私有代表只有你自己能看到，將各個選項填寫完成后提交，開始拼圖的繪制。

3 利用MindPin形成初三化學實驗作為網絡型課件的知識模塊界面

化學教師羅列出初三化學實驗課的知識點，利用MindPin繪制出關于知識點的知識框架，此框架基本囊括了初三化學實驗中的重要知識點。比如，常見的實驗儀器，及其正確的使用方法，化學實驗裝置及裝置的正確連接和使用，一些重要的化學反應現象等等。各個知識點之間是按思維發散的順序排列的，逐層展開，也就是說各個知識點之間是遵循一種排列方式的，比如根據知識講授的先后順序等。其中拼圖的第一層知識節點可以作為網絡型課件的主要知識模塊界面，課件的所有相關內容都是圍繞這幾個點展開的。如下圖所示。

化學教師通過網絡搜集整理關于各個知識節點的資料，將資料與各個知識節點相互連接起來。具體做法是，編輯各個知識節點，點擊鼠標右鍵，選擇“編輯內容”，彈出對話框，可以在此對話框中插入文字、超鏈接、圖片、圖表以及flash等形成保存的網絡資源。這些資源可以為學生在復習時重現實驗的過程，加深學生對實驗裝置、實驗現象的印象，以使學生在遇到有關實驗操作或者實驗現象方面的問題時，能有一個很直觀的印象。注意在選擇上傳圖片或者flash時，圖片或Flash的路徑名必須以英文形式表示。學生要查看這些資源時，只需雙擊各個知識節點即可。如下圖所示。

5 修飾思維拼圖，使整個課件看起來更生動

點擊鼠標右鍵，選擇“插入圖片”，此選項可以在各個節點中加入圖片，這些圖片可以在圖庫中選擇，也可以加載自己搜集的圖片上傳到圖庫中，在上傳時，圖片的路徑名也必須以英文形式表示。加入與知識節點相關的圖片，可以避免學生學習的枯燥性，并且給以醒目的作用。以上是基于MindPin制作網絡型課件的主要步驟，課件詳細內容請登陸網址 省略/VBlog/modelViewer.aspx?model_id=2648查看。

參考文獻

[1] 程海濱.使用網絡型課件進行初中化學實驗復習課教學設計[D].呼和浩特:內蒙古師范大學教育技術系,2005.

[2] MindPin可交互式個人知識管理平臺[DB/OL].

< 省略/index.aspx.2007-11-16. >

篇(5)

關鍵詞：初三化學；試卷講評課；有效性

文章編號：1005–6629(2012)7–0055–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

試卷講評課對日常教學起著矯正、鞏固、完善和深化知識的作用，一節高質量的試卷講評課不但能矯正補償知識的缺陷，而且能提高學生綜合解題能力和思維能力[1]。然而，許多學校的初三化學試卷講評課的教學質量令人堪憂，主要存在以下問題：學生思想上不重視，主觀認為試卷講評課就是修訂答案；教師準備明顯不足，既沒有明確講評重點，也未能突出學生主體地位；講評后缺乏針對性的鞏固練習。

要上好一節高效的試卷講評課，可以從講評前的準備工作、講評中的授課方式和講評后的教學處理三大方面來加強。筆者根據自己多年的教學實踐，以一次綜合測試的試題為例闡述己見。

1 試卷講評前的準備工作

1.1 教師要統籌分析試卷，明確講評重點

試卷講評要有明確的針對性。教師在講評課前，應該對試卷進行深入分析，準確把握學生在考試過程中暴露出的知識、能力和思維方面的缺陷，明確講評重點，對癥下藥。可從以下幾方面展開分析：

第一，進行整體得分分析，計算平均分、合格率，統計分數段，以了解本次考試學生的整體狀況。第二，進行各試題正確率統計，明確難題、容易題及中等題，將得分率在50 %左右的中等題作為重點講解試題。第三，分析重點試題中學生出現的錯誤類型，將試題重組為不同題組，以便于歸類講解。

經過以上3個步驟，可以全面了解學生在考試中暴露出來的學習缺陷，并明確了講評重點（具體情況如表1所示）。

1.2 學生要訂正試卷，進行自我診斷和總結

教師應把批閱后的試卷做好分析統計后迅速發給學生，要求學生先獨立訂正錯誤。拿到試卷后，學生一般會主動關注做錯的題目，與其他同學進行積極的交流，通過多種途徑查找問題的正確答案。對于學生這種主動糾錯的積極性，教師應積極提倡和鼓勵。為了幫助學生找到出現錯誤的真正原因，提高自我診斷的準確性，筆者還編制了自我分析表（見表2），供學生進行針對性的分析。

這種學生先行自我診斷，可以直接轉化為自我控制、自我調節，避免同類錯誤下次再犯。在多次測驗后，學生把每次考試的“分析表”放在一起，便會發現自己的薄弱環節，明確努力方向。

教師回收全體學生的自我分析表后，也可發現學生在答題時的習慣、心態，以及知識能力情況，可以增強講評的針對性，也為以后的教學中更準確地對癥下藥奠定基礎。

2 試卷講評過程中的授課方式

2.1 巧妙公布成績，以激勵表揚為主

教育心理學研究指出，激勵表揚對促進學生主動

學習起到至關重要的作用[2]。每次試卷講評時，如果教師能巧妙公布學生成績和名次，能成為激發學生主動學習的催化劑。以下是筆者每次測試講評時公布成績和名次的幾點技巧,以供參考：

（1）70分以上的學生有（列舉學生姓名）；

（2）本次測試進步較大的學生有（列舉學生姓名）；

（3）在某些題目解題思路清晰、方法靈活和有創意的學生有（列舉學生姓名）；

（4）本次測試中書寫規范的學生有（列舉學生姓名）。

從不同角度挖掘學生試卷中的“閃光點”，多表揚學生，能讓師生關系更融洽，更能提高學生的學習熱情和積極性。

2.2 突出重點，講代表性問題

試卷測試后，由于每題的得分率不同，講評時投入的時間和精力也應該不同。教師在講評前要有所選擇，必須針對學生試卷的實際情況。將講評的重點放在題目難度在0.50左右的題目，這類題目難易程度中等，屬于區分度較好的題目[3]。通過講解代表性問題，幫助學生剖析錯誤的原因，啟發探索準確解法的方向，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧，理清思路。

例如本試卷第25題為：

氯化鈣在生活中常用作干燥劑、融雪劑，在工業上可用于制造防凍液等。某工廠以石灰石為原料生產二水氯化鈣（CaCl2·2H2O）的流程如下。原料石灰石中含有的雜質主要是MgCO3、MgSO4和Al2O3。

回答下列問題：

（1）石灰石粉溶解時，Al2O3發生反應的化學方程式為 。

（2）加入BaCl2除去的雜質離子是 ；加入Ca(OH)2除去的雜質離子是 。

（3）檢驗“濾液”酸堿性，如果顯堿性，還需加入適量的 （填化學式）中和，以提高產品純度。

該題是考查酸、堿、鹽性質及其應用，難點在第（2）小題，學生錯誤的原因主要是不能正確理解每個方框加入物質后，產物的成分是什么。為了讓學生從微觀角度理解酸堿鹽在水溶液中存在的形式及相應反應的本質，先要求學生書寫出每個方框內發生的化學方程式，然后用圖1表示每個方框中物質的成分，最后根據問題進行答題。這樣的講解能較好地幫助學生從微觀粒子的層面理解酸堿鹽反應的本質。第（3）小題，許多學生知道應用加酸中和，但不清楚是應選HCl、H2SO4還是HNO3。此時，筆者就引導學生觀察生成物CaCl2的陰離子是氯離子，從而能判斷所加的酸是HCl，這樣的講解培養了學生從圖表中獲取信息的能力和思維的嚴密性。

2.3 重視學生課堂參與的重要性，合理安排時間學生發言

初三化學試卷講評課要體現學生為主體的原則，重視學生的課堂參與。教師要充分調動學生的積極性，合理安排時間學生發言，課堂上形成一種師生互講，學生之間互相交流的活躍課堂氛圍。對那些解題思路清晰、有創意的學生，教師可以邀請其到講臺上表達他們做題的思維過程，有利于提高學生的表達能力和思維能力。

例如本試卷第24題為：

鋼鐵是使用最多的金屬材料。

（1）生鐵和鋼都是鐵合金，其中含碳量較高的是

。

（2）人們常用“銅墻鐵壁”來形容物體的堅固，但鐵在一定條件下也能發生各種反應。如鐵絲能夠在氧氣中燃燒，反應的化學方程式是： ；

（3）將m g氧化銅加入稀硫酸中完全溶解后，再加入鐵粉充分反應，過濾，得到濾渣A和濾液B。再將濾渣A加入足量稀硫酸中，有氣泡冒出，充分反應后，剩余固體物質的質量為12.8 g。

①濾渣A的成分是 ，濾液B的成分是

。

②原氧化銅的質量m= g

對于第（3）小題中②原氧化銅的質量是多少？大部分學生都是通過書寫兩條化學方程式來求原氧化銅的質量。如果按照這樣每一步反應逐步計算，步驟繁瑣，容易出錯。但有位學生能夠理解質量守恒定律的核心，找出Cu元素化學反應前后守恒的關系：CuOCuSO4-Cu。根據題干的信息，求出Cu的質量是12.8 g。

CuO-CuSO4-Cu 80 64

x 12.8 g x=16 g

講評到這題時，筆者邀請該學生把他做這題的思維過程在黑板展現出來。當他把整個解題過程在黑板展示后，全班響起了熱烈的掌聲。顯然，這種講評方式能促進學生積極主動參與，學生之間能得到相互啟迪，使整個課堂講評過程中學生情緒亢奮，容易接受相關知識及解題的思路，同時更有助于學生知識的掌握和解題能力的提高。

2.4 重視題目的拓展和延伸，發展學生思維

講評時不能只針對某個錯誤就題論題，而應該通過典型題目，指導學生總結規律和解題思路后，對題目進行適當的拓展和延伸，這樣的講評方式才能活躍學生的思維，提高學習的積極性。

例如本試卷第22題為：

一些物質的溶解度曲線如圖，回答下列問題。

（1）70 ℃時，在100 g水中加入110 g 硝酸鉀固體，所形成的溶液是 溶液（填“飽和”或“不飽和”）。

（2）將上述溶液降溫到10 ℃時，析出的晶體質量是 g。

（3）工業上將硝酸鉀和氯化鈉的熱混合溶液（兩者均已達飽和）冷卻至室溫，析出晶體。

①析出的晶體中主要物質是 。

②關于剩余溶液，下列說法正確的是 。

A.只含有氯化鈉，不含硝酸鉀，且氯化鈉達到飽和

B.含有氯化鈉，又含有硝酸鉀，且只有氯化鈉達到飽和

C.含有氯化鈉，又含有硝酸鉀，且兩者都達到飽和

本題考查溶液、飽和溶液、不飽和溶液、溶解度的概念及相互關系，為了拓展題目，講解第（1）小題時追問學生，70 ℃時形成飽和溶液，需要再加入硝酸鉀固體多少克。這樣設計能培養學生閱讀溶解度曲線圖的能力。為了延伸題目，可以把題目設置為：結合圖中硝酸鉀和氯化鈉兩種固體物質的溶解度曲線，從圖中你能得到哪些信息？這樣的設計能培養學生分析和提高獲取圖表數據能力。通過對題目拓展和延伸的講評方式，使學生真正理解和運用相關知識解決問題，提高了學生的思維能力，忌就題論題。

3 試卷講評后的教學處理

3.1 設計舉一反三的針對性訓練題，加深對知識的理解和運用

試卷中反映出的問題是日常教學中的重點和難點，課堂上因為教師詳細的講評，盡管學生掌握了，但還沒有真正理解透切。因此，教師應該根據閱卷過程中暴露出來的問題和收集講評后學生反饋信息，設計針對性的訓練題，加深對知識的理解和運用。

例如本試卷第20題：

甲、乙、丙、丁四種金屬。甲即使在高溫時也不與氧氣反應，乙、丙、丁在一定條件下都能與氧氣反應。丁鹽的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放。這四種金屬的活動性由強到弱的順序是（ ）

A.甲＞乙＞丁＞丙 B.丙＞丁＞乙＞甲

C.丙＞乙＞丁＞甲 D.乙＞丁＞丙＞甲

解本題時，許多學生不能將題干“丁鹽的水溶液可用丙制的容器盛放，但不能用乙制的容器盛放。”轉化為“丙金屬不能從丁鹽的水溶液中置換出丁，乙金屬可以從丁鹽的水溶液中置換出丁”。筆者在講解時用表格的方式對所涉及的反應進行分析比較（見表3），幫助學生形成有序思維習慣。

為了加深對常見金屬的化學性質的認識，將金屬活動性順序應用于鹽和金屬的置換反應規律的理解和運用，筆者又設計如下題目：

有甲、乙、丙、丁4種金屬。只有甲在自然界主要以游離態存在。丁鹽的水溶液不能用乙制的容器盛放，但可以用丙制的容器盛放。這4種金屬的活動性由強到弱的順序是：

A.甲＞乙＞丁＞丙 B.丙＞丁＞乙＞甲

C.丙＞乙＞丁＞甲 D.乙＞丁＞丙＞甲

通過設計一定量的針對性訓練題，既可以加深學生對知識點的理解，又能提高學生的學習興趣，做到舉一反三。

3.2 適當輔導，強化講評效果

盡管教師在課堂上講評得很詳細，因為面對的是全班學生，總會有個別學生在某些問題上未理解透切。因此，在課后有必要及時對個別學生進行輔導，徹底幫助學生弄清楚沒有弄明白的問題，強化講評效果和進

一步提高教學質量。

以上是筆者根據自己多年的初三化學教學實踐和反復總結的做法，通過講評前的準備工作、講評中的授課方式和講評后的教學處理三大方面加強，讓學生在試卷講評課中有所收獲、有所提高和有所感悟，提高了初三化學試卷講評課的實效。

參考文獻：

[1]鄭長龍.化學課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

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在化學教學過程中，教師應當根據化學學科知識特點、規律、要求，有意識地滲透各種有學科性、實效性、吸引力、感染力的學法指導，融課堂教學與學法指導為一體，才能使學生在理解課本內容的基礎上，逐步掌握學科的學習方法，也才能使教師在教學實踐中達到“授人以漁”的境界。在近二十幾年的初三化學實踐中，我近幾年有意識，有目的，有步驟地滲透了以下學法指導，收到了良好的效果。

1面對不同的學生，采取不同的學法指導

我校是一所規模較小的職業中學，每年我所承擔的課程職高的專業課，初三實驗班和初三潛能班的化學課，面對不同層次的學生，只有采取不同的學法指導，才能達到良好的效果。課堂教學作為教學過程中一個關鍵階段，其效果好基本取決于學生的學習興趣，欲望和認識。

美國著名心理學家、新教學論思想家魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在教學過程中，適應學生感到學習滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。學習過程中不應伴隨任何一種外部精神壓力。處于輕松、快樂狀態下的無意識的心理活動最利于激發一個人的超強記憶力，這時人接受信息的能力最佳，思維力最強，學習效果也因而最好。因此在教學中創設一種新奇愉悅的教學情境，給學生多一些“興歷劑”激發學生強烈的求知欲和濃厚學習興趣是非常必要的。

我校職高班學生都是部分初三未畢業學生被升至職高的，總的來說，他們的基礎差，學習興趣較差，學習習慣較差，對他們指導學習時，重操作，輕理論，不嚴格遵守教材，要特別選擇學生對自己向往，又很實際的技術教給他們，指導他們進行學習。對初三潛能班的化學課，因為該班學生對學習的興趣不濃，基礎仍然較差，對化學實驗興趣較濃，應指導學生進行課堂實驗、課外實驗、課外家庭實驗，從而培養學生學習興趣，增強了知識，也提高了操作技術、動手能力。雖然動手做實驗消耗時間較長，但學習興趣得到提高，收到較好效果。對初三實驗班學生，該項班學生學習積極性高、基礎好，他們的目標追求國家級重點中學學習。對他們基本采取：一半時間用于自主學習，一半時間指導他們如何自主學習，這樣的安排能夠讓他們拓展知識范圍，收到較好效果。

2面對不同學生，采取不同的組織教學

在好的學法指導，學生的思想問題沒有得到解決，就不是一個好的學法指導。面對自己每年接觸的不同層次的學生采取不同的組織教學。

3無論面對怎樣的學生，我總是有意識、有目的、有步驟地滲透以下學法指導，收到良好的效果

3.1善于聯想、比喻。如果把聯想、比喻巧妙地應用于化學授課中，就能取得事半倍的效果。

例如，在講解石墨和金剛石都是碳元素組成單質，為什么它們的物理性質有很大的差異時，書上說是因為碳原子的排列方式不同。怎樣理解呢？我們要吧讓學生聯想到宏觀世界，可以采取比喻的方法，把碳原子比喻成建筑用的磚，把石墨和金剛石比喻成用磚蓋成的建筑物，用相同的磚，但用不同的方式蓋成的建筑物其外觀形狀，排列方式不同，牢固程度就可能存在很大差異。用類似這樣的聯想和比喻，就可以幫助學生直觀地認識理解，掌握許多肉眼看不到摸不著的微觀世界的認識，也有效地激發學生的學習興趣。

3.2長于對照、比較。教會他們學會對照、比較。對照是把相互間彼此有聯系的但又各不相同事物進行對照、比較，找出它們之間的相同點和不同點。對比是人們認識事物，感知事物的重要思維方法。在化學授課中適時地指導學生學會用對比方法對容易混淆的知識點進行有的放矢地聯系對比，找出它們之間的相似點、相異點、聯系點，可以使學生在掌握知識時一清二楚、一目了然。

3.3巧于矯正指導法，是對學生在學習上存在的問題進行矯正指導，這種方法最適合在課堂提問與訂正作業及測試試卷環節中應用。矯正要做到有及時性、針對性、實效性才能取得良好的效果。例如在學生進行測試后，總是沒有超過幾小時地對試卷進行評閱，然后及時發放、評講。

3.4勤于記憶。記憶是掌握知識的重要和必要手段，也是形成好的學習方法的重要因素。基本知識的記憶直接影響著分析問題解決問題的能力。初三化學需要記憶的內容較多，教師要讓學生知道哪些知識必須牢牢記住，哪些知識不必記憶。

3.5精于總結。華羅庚和錢學森曾經提到，讀書要由“從薄到厚”再到“從厚到薄”。

化學課本中的知識，學生普遍感到繁雜難記，針對這種情況，教師應在各章節講完后，引導學生進行總結，把瑣碎的知識點有機的聯系起來，形成知識網絡，便于學生理解和記憶。課堂教學，是教與學的雙邊活動，教師的教只有通過學生的學才能發揮作用，取得實效。教給學生良好的學習方法，對于提高課堂教學效率十分重要。學習方法一旦被學生掌握應用，不但教學效果比較良好，而且學生也將愛益終身。

篇(7)

一、課堂提問以主導為前提――符合心智發育

初三學生處于感性知識學習向理論知識學習的過渡期，處在直觀材料加工能力向抽象理論材料推理能力的過渡期，處在粗淺思維能力向復雜思辯能力的過渡期.在這樣的過渡時期內，學生的理論思維能力需要教師的合理而有效的引導到才能更快地發展.思維的開啟需要教師通過合理的有引導性的提問來完成.生活中的化學現象是學生較為有經驗的，不過，在教師通過提問的方式引起關注前，學生大多會忽略.化學是通過現象和符號象征及表達來完成對客觀世界的解釋.符號的表達集中體現在化學式和化學反應方程式上，這些符號的變化表現為抽象的理論記述.教師的提問要圍繞著現象與理論的相輔相成來展開，但難易程度應充分考慮到學生思維能力――直觀性思維主體，抽象理論思維處于初級階段較差.從現象開始展開提問，引導學生逐步形成抽象理論思維并表達.將現象與化學反應方程式逐漸結合，形成統一思維.引導以提問的形式實現，以提升學生心智發育為目標，實現學生主體地位和教師主導地位.

二、課堂提問以主導為前提――符合心理機制

初中三年級學生對剛剛接觸的化學學科而言，充滿著強烈的好奇心，隨之產生了濃厚的學習興趣.但是，隨著學習的深入和復雜的理論構架和眾多散碎的知識點的影響，很多學生對于化學的學習有了一定的畏難情緒，興趣漸漸被打退了.

教師的主導教學活動是保持學生學習的興趣的關鍵因素.針對學生的心理機制，設計提問，兼顧那些產生畏難情緒的學生同時也保持已經深入化學學科學習的學生.

1.主導性提問要講究趣味性

趣味性原則是真正主導學生進入化學學習的重要原則.趣味性原則應該兼顧全體學生而非個別學習優異的學生或個別較差的學生，一般這個問題比較好避免，但所謂整體，最重要的是兼顧所有而不是主體.一個班級里面必然出現學習程度不同的學生，如前所述一定會有化學學習比較好的學生，也存在一些產生畏難情緒的學生.提問藝術的表現應該為維持所有學生的興趣而具有整體性的策劃.一堂化學課，設計提問時將難度高的問題和難度低的問題有機地結合在一起，穿行.兼顧所有學生，讓所有學生都保持針對化學學習的興趣.

2.主導性提問要講究探究性

主導學生探究是教師提問藝術的重要表現之一，是學生學習心理機制的內部聲音.教師課堂提問藝術是實現以學生為主體的探究式學習的重要媒介之一.

初三化學課堂教學中，教學提問的設計應對學生的思維有啟發性和創新性，應將二性統一在探究式教學中.剝繭抽絲式的提問設計是教師教學過程中應該采取的提問設計.提問設計應該有梯度，有層次，而這梯度和層次恰要符合人類思考和學習中思維變化發展的規律.涉及范圍寬泛的問題，缺乏遞進和層級的提問，適合化學知識點掌握較多較牢靠，思維能力寬泛的學生；而對于知識點掌握較少，思維能力還不夠強的學生來說就過于困難了.如，教師如果提出：“哪些物質能夠和金屬反應？”這樣的問題，就不如逐次問“鹽酸”“硫酸”“氧氣”“空氣”等是否能夠與金屬反應？想一想在什么樣的條件下能夠發生化學反應.這個提問過程，本身就是從一到多的歸納總結過程，既鍛煉了一定思維能力，同時又掌握了知識點，還通過這樣的探究過程讓學生體會探究式學習過程的思維組織.

通過長期的提問總結過程，學生掌握了這種探究式學習模式，學習中的創新性和創造性就得以實現.學生通過教師的課堂提問藝術而建立起來探究式學習模式，在學生自主獨立的學習過程中，就能夠調動已經掌握的知識對未掌握的知識進行探究，進而納入學生已經建立起來的知識體系中，實現學生自主學習，表現出學生的主體地位.

三、課堂提問以主導為前提――把握課堂教學氛圍

一堂輕松而愉快的化學課，學生學習輕松，教師執教有效.低沉而壓抑的課堂則收效很差.在課堂氣氛調節中，教師是絕對的主角，而學生在教師的調動下，保持張弛有度的學習氛圍.