序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初三化學練習總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

洪盟友

一學期以來，初三化學集備的三位老師能盡心盡力做好各項工作，取得了一定的實效，下面就本學期化學備課組所開展工作進行如下總結：

本學期一開始化學每周就排了四節課，而暑假期間也沒有進行補課，而明年的中考又提前，故和以往相比在教學課時安排上就顯得相當緊張。如何解決教學任務與課時之間的矛盾？我們備課組統一認識：功夫要花在備課上，真正做到精講精練，切實提高課堂教學的有效性。

我們采取集體主備，個人精備相結合的備課形式。集體備課可以優勢互補，統一認識。在集備時我們能做到三統一：即學目標、統一重難點、統一基本知識和基本技能，從而防止教學過程中不分重點、甚至知識點漏講等情況的發生。再譬如說哪些內容該補充，在何時補充等，都要在集體備課時明確，做統一安排。集體備課時，還要統一作業內容。學生手頭的練習資料很多，但不一定適合，期初集體備課時我們三位化學老師就經過反復研究比較，最終確定以學校征定的練習冊和《南安試卷》為必要的練習，其它相輔的練習形式，這樣學生既減輕了課業負擔，每天又有了有效練習。集體備課不能代替個人備課。要想上出一堂精彩且質量高的課，必須要有個人特有的東西。這就必須個人精備。我們備課形成的教案，不僅要為教學服務，還要為再教學服務．要真正做到為再教學服務，那就要經常寫教學反思，在教案后寫這節課的得失，改進方法等．在下一次集體備課上進一步完善，共同提高。

除了集體備課外，我們組認真出好每一份復習提綱和單元練習。學生做完后，從做的情況再一次進行修改，為明年做好準備。

本學期共開設了3節公開課，分別是陳娜玲老師的《金屬的防護和回收》，洪盟友老師的《金屬與金屬礦物》、吳長志老師的《組成物質的化學元素》。

本學期我們也積極進行了走出去請進來的教學研討活動，如：盟友師前往慎中參加初三化學校標教研活動，娜玲師參加在平山中學舉行的晉江市化學學會的教研活動及在進修學校進行的2012年中考質量分析會等。

本學期，我們也組建了初三化學競賽培優活動小組，進行了有針對性的輔導，并組織了學生參加2011年晉江市初中化學知識競賽，取得了良好的效果，學生能力得以大幅度的提高，有一位同學獲得晉江三等獎。

篇(2)

關鍵詞：初中化學；中考總復習；策略

化學復習教學作為整個初中階段化學教學的一個重要組成部分。初中化學中考總復習的關鍵是掌握化學基礎知識和基本技能，加深對重要概念、原理的理解，提高學生能力。通過復習可以糾正學生認識上的錯誤和彌補知識上的不足，使學生對知識的理解更準確、更深刻；通過復習才能使學生把學過的知識系統化；通過復習提高學生的思維品質，培養學生的思維能力。怎樣在有限的復習時間中取得良好的復習效果呢？根據我校的實際情況，在復習教學中主要從以下幾個方面抓起。

一、制定復習備考計劃

初中化學教學課程與其他學科教學的不同，初三年級的學生時間更為緊湊，化學教師教學任務繁重，特別是近年來中考化學分值降為50分，相應的化學周課時也減少，而教學內容沒有變化。如何在有限的教學時間里，對所學的知識進行多輪復習，讓學生在多次重復的教學復習中具有針對性地提高，這需要制定切實可行的復習備考計劃。

我校初三化學備課組制定的中考三輪復習計劃：

第一輪：4月初到4月底（上學期完成部分下冊教學內容，在3月底完成新課的教學） 進行章節復習。這是基礎復習階段，是中考復習的基礎環節，決定著能否大面積提高教學質量。章節復習要按照有利于基礎知識的理解，有利大面積提高教學質量的原則，降低教學重心，面向全體學生，全面復習基礎知識，通過章節復習要達到記憶準確、理解透徹的作用。

第二輪：5月初到5月底進行專題復習。我們力求在基礎知識和基本技能上有所突破，力求在知識整合程度上、在綜合運用化學知識能力難度上有所提高。專題復習，初中化學從知識分為基本概念和原理、元素及化合物、化學基本計算、化學實驗四個大專題。專題的整理分工協作，整理時注重“知識、方法、能力”，切實提高學生發散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力，加強鞏固薄弱環節。

第三輪：6月上旬到中考前進行模擬考試和查缺補漏。在學校的統一安排下進行模擬考試，模擬考試定時、定量、規范的模擬訓練，通過模擬測試有利于學生規范考試習慣，掌握正確的答題程序，有利于促進學生查缺補漏，反思基礎知識，有利于強化解題規律或技巧，提高綜合應用能力，有利于調節情緒，提高應考心理。

二、強化學科備課組教研活動

我校每個年級每個學科備課組每周都進行一次教研活動。初三化學備課組在三月初的教研活動中確定初中化學中考總復習的專題，并且確定一個老師負責一個專題。負責專題的老師做好教學初步設計，教學設計包括“知識要點”、“重點難點”、“典型題例”、“課堂練習”等內容。第二輪復習開始的教研活動，大家針對下一周化學復習的專題進行討論和研究，完善教學設計。在使用時 ，教師可再根據本班學生的實際情況和教師自己的特點進一步完善教學設計。化學備課組不定期的進行公開課，所有化學老師都去聽課。每次聽課后，備課組在評課中對一些難以把握的教學熱點、難點問題，或由某個課堂教學情景及問題引發的深層次的思考等進行交流與討論。

初三化學月考試卷和第三輪復習的模擬考試試卷的命題一般過程是在教研活動中大家根據復習的進度和近年來中考試卷進經大家討論來確定各個的考點，命題人根據確定的考點進行組卷。在下一周的教研活動，大家在對命好的試卷進行討論，對試卷提出自己的看法，最終確定月考試卷的題目。教研活動后命題人去完成試卷，然后由另一人審題。

三、提高復習課堂的教學效率

初三化學復習時間緊，任務重，因此課程容量比較大。加之復習課是對以往所學知識進行的復習，學生對舊知識缺乏新鮮感，從而提不起學習的興趣。這時學生的學習熱情會減退，產生大腦記憶疲勞，產生厭學情緒。這樣，降低了學習效率，嚴重影響復習的最終效果。因此教師要想方設法的提高復習課堂的教學效率。

聯系生活，課本上的知識點大多都是枯燥的，學生很容易對這些理論知識產生反感，甚至厭學，如果在復習時，將這些知識與生活聯系在一起，可以激發學生學習興趣，提高學習積極性，產生事半功倍的效果。

注重實驗，化學是一門以實驗為基礎的學科， 在復習實驗過程中，可以將教材中的知R點貫穿起來，不僅讓學生掌握基礎知識，還可以培養學生的動手實驗能力，觀察能力和創新能力，從中激發學生興趣，提高復習效果。

化學復習課堂上對零散知識進行歸納總結。學生學到的都是些比較零散的知識 ，沒有系統性 ，對學生記憶很不利。在復習課堂中 ，老師和學生進行總結 ，把這些知識放在一起進行歸類總結 ，有利于學生掌握。在復習基本概念、基本原理時，許多概念相互對比 ，如化學變化與物理變化 ，單質與化合物、混合物與純凈物 ，抓住矛盾的關鍵 ，對比記憶最好。而在元素化合物的復習中 ，氫氣、碳、一氧化碳的化學性質 ，一氧化碳與二氧化碳的化學性質 ，氫氣與氧氣的物理性質 ，往往會相互干擾 ，影響記憶 ，如果分類集中 ，觀察其異同 ，分析對比 ，同中求異 ，就容易記憶和掌握了。

四、注意復習資料的篩選和試卷習題的講評

在習題訓練上要精選細選，瞄準考綱，做到難易適中，又要避免重復。習題以基礎題和中檔題為主，著重解決學生分析問題，應用知識解題的能力。

第三輪化學復習模擬考試的試卷要精心組織。幾份模擬考試的試卷的考點要綜合考慮，中考常考的考點要經常出現，上次模擬考試學生錯誤較多的考點下次模擬考試要再次出現。

講評前將暴露的問題按內容及題型整理歸類，講評時將重心放在問題的分析、解題方法的指導和思路的拓展上。在典型錯誤習題的講評中要精析細剖，挖掘習題的隱含性。在習題和試卷講評中要強調暴露問題，如書寫不夠規范、格式不夠完整、表達不夠清楚、語言不夠專業等問題。通過對習題的精析細評，深層挖掘，學生的認識加深了，思維開朗了，解題能力提高了。

參考文獻：

[1]馬云飛.初中化學復習課策略探討[J].才智.2014，（4）.

篇(3)

一、在試卷講評課中要注重抓好基礎知識，鞏固學習的基本環節

學生在學習中往往只注重化學學習的難點，卻忽略了基礎知識與概念的掌握與運用，導致在解題中由于基礎知識掌握不清晰而經常出現誤區.學生往往從分值的角度分配學習與練習的時間，由于概念類題目的分值相對不大而忽略了這一類題目的分析與訓練.但學生卻沒有發現基礎知識是綜合性題目解決的基礎與關鍵，沒有一個良好的基礎學生在解題中會寸步難行.因而，我們在進行試卷分析的時候要對基礎知識進行有重點的分析與講解，幫助學生在學習的過程中做好基礎知識學習的任務，幫助學生建立一個良好的化學學習理念.

例1下列關于分子的敘述正確的是

A.一切物質都是由分子構成的

B.分子是化學變化中的最小粒子

C.分子是不能再分的粒子

D.分子是保持物質化學性質的最小粒子

例2經實驗測定，某物質中只含一種元素，下列推斷正確的是

A.該物質一定是純凈物

B.該物質一定是單質

C.該物質一定是混合物

D.該物質一定不是化合物

我們在對這類基礎性題目在進行試卷評價教學的時候要幫助學生進行系統的總結分析，以便學生形成一個良好的知識體系，為學生化學知識的學習建立一個完整的知識系統.在試卷講評的過程中幫助學生對這類概念性的題目產生足夠的重視，為學生的解題提供保障，并為日后的學習打下扎實的基礎.

二、在試卷講評的過程中注重綜合性知識的總結與分析

初三化學教學不同于前幾年的教學，它是一個知識綜合運用的階段.在訓練的時候學生會遇到很多綜合性問題，我們在進行試卷講評的過程中要注重為學生分析、總結、歸納這類題目.幫助學生在學習的過程中對化學有一個系統的掌握，建立一個完整的知識體系.在初三學習階段是對之前化學知識的總結運用階段，試卷分析可以幫助學生更好的運用化學知識解決化學問題，同時建立一個完善的化學學習體系.因而，我們在進行試卷講評的時候要注重對這類綜合知識進行分析與總結.

例3取13.8 g R2CO3(R為未知金屬元素)固體完全溶于水中得到100 g溶液，加入一定質量溶質質量分數為32.4%的氫氧化鋇溶液，恰好完全反應，過濾，得到沉淀19.7 g.向所得的濾液中加入20 g一定溶質質量分數的稀鹽酸，溶液剛好變為無色.請計算：R元素的相對原子質量；所加氫氧化鋇溶液的質量；最后所得RCl溶液的溶質質量分數.

解(1)碳酸根離子是-2價金屬元素R的化合價為+1價,

則反應的化學方程式為

R2CO3+Ba(OH)22ROH+BaCO3

R2CO3的相對分子質量為n：n=138

R元素的相對原子質量為：R=39

(2)設參加反應的氫氧化鋇的質量為x, x=17.1 g,則所加氫氧化鋇溶液的質量為52.8 g.

(3)根據質量守恒定律可知反應后的生成物質量為166.6 g則濾液質量為146.9 g.

可得ROH的質量為11.2 g，生成的RCl的質量為14.9 g.

最后所得溶液的溶質質量分數為:47.8%.

在這類題目中綜合了幾個化學知識，學生在化學學習中要對化學知識有一個系統的掌握以便更好的解決問題.我們在進行試卷講評時就是為學生建立一個綜合性解題理念的過程方便學生對這類問題的分析理解.

三、試卷講評要從問題出發，尋求解決方法

我們在進行試卷講評的時候要有重點、有主次的進行講解，教學的過程中不是僅僅應當把學習重點放在難題上.同時我們應當從試卷中對學生容易出現的問題與誤區進行重點的解釋與分析，這才是我們進行試卷講評的關鍵所在.作為教師要幫助學生從試卷出發總結問題，試卷是老師了解學生知識掌握情況并對課堂教學內容進行分配的有效依據.我們在進行試卷講評的時候要從學生試卷中出現的問題出發進行點評，這使我們充分提高教學的效率，建立高效化學教學課堂.

篇(4)

【關鍵詞】初三；化學；問題，專題復習

哲學家弗蘭西斯?培根說過：“一個人如果從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從疑問開始，則會以肯定結束。”學起于思，思起于疑，由此可見，教師作為學生知識學習的引導者與幫助者，應當善于引導學生主動去思考與探究，從而獲取知識。通過問題鏈式專題復習，有效的激發學生的思維，提高他們分析與處理問題的能力。

一、提煉主線，平衡認知結構

在問題鏈式教學模式中，提煉主線是一個關鍵的任務，教師應當通過設計一系列問題，創設出合適的問題情境，一步步引導學生主動思考、探究并得出答案。建構主x理論強調，學生是教學的主體，而教師則是學生完成意義構建的指導者與幫助者，教師應當善于創設適合的教學情境，引導學生自主獲取知識。通過提煉教學主線，可以給學生指出了正確的思考方向，為學生創造了自主學習的機會，促進學生的認知結構達到平衡。

比如我在引導同學們對有關氧氣的性質進行專題復習時，首先我用具體的實驗引出了這一課時的復習專題：“在氧氣的制取實驗中，氧氣是如何收集的嗎？”同學們回答到：“向上排空氣法。”我又緊接著問到：“這一收集方法說明了氧氣的何種性質呢，還有其他收集方法嗎，其他的收集方法又適合什么樣的氣體收集呢？”同學們開始對這一系列的問題進行討論與回答，成功的引導同學們回顧了氣體的收集方法及其使用情況。接下來我又提問到：“氧氣是一種活潑的氣體，它能與什么物質發生反應呢，會發生什么樣的化學反應呢？”同學們思考與討論后總結出了氧氣與各種金屬單質、非金屬單質、化合物反應的方程式及其反應現象，例如鎂在空氣中燃燒，發出耀眼白光并放出大量的熱，方程式為2Mg+O2點燃2MgO。

二、由易到難，考慮銜接過渡

在進行問題鏈式復習時，問題的設計非常的重要，應當講究一定的層次性與遞進性，這樣才能起到更好的復習效果，引導同學們層層深入，不斷提高學習水平。由于班內不同學生的成績水平不同，接受知識的速度與能力也有很大的差別，因此只有考慮銜接過渡，才能實現班級整體性的提高。可以通過在開展專題復習前首先了解大部分學生的知識掌握情況，弄清低、中、高層次學生的問題所在，然后設計出符合每個層次學生認知規律的教學方案，全面提高課堂質量。

比如我在《溶解現象》這一章的知識展開復習專題時，我會首先向同學們提問如何判斷出溶液中溶質的成分，引導同學們全面掌握這一知識點。接下來是通過相關提問引導學生會判斷飽和溶液與不飽和溶液，學會兩者之間的轉換方法。最后的目標是引導學生學會利用溶解度和溶質的質量分數進行相關計算，了解到有一些同學對計算理解模糊，我會首先向同學們細致的講解如何分析與計算這類問題，然后引導同學們進行系統的練習。我通過由易到難開展教學，使每個層次的學生都獲得了進步與提高。

三、兼顧生成，鼓勵自主發現

激發學生的思維是開展復習專題中的一項重要目標。教師在教學過程中應當精心設計問題情境，力求能夠使學生產生認知沖突，引導學生通過自主探究去發現與獲取知識。可以充分利用教學活動中的動態性生成資源，鼓勵學生自主發現，通過親身探究，體驗成功的喜悅，從而激發學生的探究與學習興趣，完善化學思維。

比如在開展初中化學實驗專題復習時，對于“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗，我在課堂上與學生們一同進行了實驗操作，在實驗過程中我向同學們提問到：“現在如何對收集到的氧氣進行體積測定呢？”同學們回答道：“只要看集氣瓶內吸入水的體積即可，氧氣的體積與水的體積相等。”觀察實驗結果后，班內有同學質疑到：“教科書中寫到氧氣在空氣中的含量為21%，可是水的體積還不到20%，明顯較少。”我利用該同學的質疑向同學提問到：“是什么影響實驗結果出現了偏差呢？”最終同學們通過思考與討論，自主發現并總結出了幾種可能影響實驗結果的因素。

四、合理搭配，拓寬知識視野

教師在設計問題鏈時，還應當注意問題的合理搭配，注重拓寬學生們的知識視野。由于形式單一的問題容易影響學生的主體性與積極性，因此教師在教學過程中應當善于將引入性問題、遷移性問題、差異性問題、探究性問題、總結性問題等合理結合，充分發揮各個類型問題的功能與作用，使課堂更加豐富多彩。

比如我在對酸、堿的性質等知識開展復習專題時，在教學開始我首先向同學們提問：“同學們覺得廚房清潔劑與潔廁劑能夠混合使用嗎？”同學對這一問題表達了不同的看法后，我點明了正確答案，由于潔廁劑為酸性，廚房清潔劑為堿性，兩者混合會發生中和反應生成水和有毒氣體氯氣，2HCl +NaClO=NaCl+H2O+Cl2，通過引入性的問題，引出了這堂課的主題。在課堂結束前，我又向同學們提問到：“酸、堿各自都能與哪類物質發生怎樣的化學反應呢，兩者之間又會發生如何的反應呢？”通過這一總結性問題，引導同學對相關知識進行了系統的梳理。

綜上所述，在開展問題鏈式專題復習時，通過抓住“提煉主線”、“由易到難”“兼顧生成”和“合理搭配”這四個要點，能夠層層深入，高效的實現教學目標，引導學生提高化學素養。總之，當代教師應當肩負自己的使命，不斷探索與嘗試行之有效的教學策略，提高教學水平，通過設計問題鏈，引領化學專題復習新潮流！

【參考文獻】

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一、實驗激發興趣 讓學生樂于學化學

古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業有著濃厚的興趣，興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功。學生只有對學習化學感興趣，才能把心理活動指向集中在學習化學上，才能使感知活躍、注意力集中、觀察敏銳，才能激發和強化學習的內在動力。

第一周的緒言課上為激發學生學習的興趣，教師可補充一些演示實驗，如自制果凍、變色反應、燒不壞的手帕等。為了讓學生更好地掌握化學實驗基本操作，可以布置學生利用家里的日用品練習一些基本操作，如固體藥品、液體藥品的取用，如何用排水法收集呼出氣體等。結合教材內容到第五周指導學生做一些家庭小實驗，如雞蛋跳舞（即將一個生雞蛋放在倒有白醋的玻璃杯中）；自制炭黑；將旺旺雪餅或波力海苔中的干燥劑放入水中，觀察是否放熱等。

二、掌握化學用語 讓學生勤于學化學

初三化學中掌握化學用語是關鍵，化學用語包括元素符號、化學式、化合價、化學方程式等，掌握化學用語是培養學生化學修養的關鍵。而掌握化學用語的關鍵一靠理解，二靠熟記。理解即學會化學用語的書寫規律，如元素符號通常用拉丁文名稱的第一個字母表示，當第一個字母相同時，用第二個字母來區別。故“第一個字母要大寫、第二個字母要小寫”。每種元素有對應不同的元素符號，必須要通過熟記才能牢固掌握。由于初三化學中需要熟記的化學用語很多，為了分散第四單元中元素符號、化合價、化學式等有關化學用語的教學難點。也為了加強學生對學習化學用語的感覺。開學第一天教師就要教學生認識1～18號元素的名稱和符號。在此基礎上，再認識教材表4-3中的其他元素名稱和符號。

到第三周在記憶了元素名稱和符號的基礎上，可以給出教材中已經出現的一些物質，如氮氣、氧氣、水、二氧化碳、氧化汞、五氧化二磷等的化學式讓學生熟記。第六周在全年級開展元素符號和化學式的競賽。要求人人參加，對于不同層次的學生提出不同的要求，做到每班有人得獎，得獎的面可以廣一些，獎勵以精神鼓勵為主，可以把得獎學生的名單用紅紙打印出來，貼在學校的櫥窗內或給學生發獎狀等。通過近兩個月的努力，學生能熟練掌握元素符號、化合價、化學式，為下面學習化學方程式打下了堅實的基礎。

三、綜合實踐活動 讓學生在做中學化學

著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發展學生實踐能力和基本“學力”的內驅。

第三周結合教材P33上的調查與研究“關心空氣質量”，指導學生通過調查研究完成一份關于空氣質量的調查報告。具體做法為：指導學生通過觀察、查閱報刊雜志、上網、詢問長輩等方式搜集有關空氣污染的資料，其中包括空氣污染的現象、空氣污染的原因等。另外，讓學生搜集最近一周或一個月無錫市的空氣質量日報，了解空氣污染指數包括哪些、空氣質量日報的主要內容，通過質量日報比較分析影響無錫地區空氣質量的因素，為保護無錫的空氣清新，我們該做些什么？利用班會課等讓學生交流調查結果。

第四、第五周結合教材第三單元P63的調查研究，開展以“愛護水資源”為主題的綜合實踐活動，恰逢國慶節，學生有充裕的時間進行家庭實驗和調查研究。具體做法是：指導學生通過觀察、查閱報刊雜志、上網、詢問長輩等方式搜集有關資料制作一份“愛護水資源”的手抄報；在家長的協作下做一個簡易凈水器；完成一份調查家庭用水情況、家鄉水污染情況和凈化水方法的調查報告；開一次愛護水資源的班會課；如果有條件可以去污水處理廠參觀學習等。

從實踐中獲得的知識，學生更容易理解和記憶，更容易被應用到實踐中去。綜合實踐活動培養了學生查閱并搜集資料、調查研究、表達與交流等多方面的化學修養。

四、關注生活化學 讓學生在生活中學化學

初中化學新課程標準明確指出：“化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯系。”人教版的化學新教材加強了化學與材料、能源、環境、生命等當代人們關心的課題的滲透與融合。

只要教師留意觀察和搜集，生活中的化學現象比比皆是。如果把它們滲透與融合到化學教學中，尤其適合培養學生的化學修養。因為應用化學知識能解釋許多生活中的現象。例如，為什么墻內開花墻外香？―因為分子在不斷地運動；為什么給自行車打氣時，氣體受壓體積縮小？―因為分子間有間隔；為什么夏天喝了汽水后，常常打嗝？―因為氣體的溶解度隨溫度升高而減小；為什么打開啤酒或雪碧等瓶蓋時，液體會自動噴出來？―因為氣體的溶解度隨壓強的減小而減小；為什么煤球通常做成蜂窩狀？―因為蜂窩狀煤球與空氣的接觸面大，燃燒充分、節約能源……

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關鍵詞：合作性學習；初三化學教學；注意事項

一、合作性學習介紹

1.什么是合作性學習

合作性學習是指在教學過程中通過多種教學方法，讓學生以小組的形式共同完成學習任務。一般情況下，最好將2～5個學生分為一組。小組中的學生對老師提出的問題共同進行討論，相互幫助，解決問題。

這樣的學習方式可以讓學生在解決問題的過程中從不同角度進行思考，產生更多的新思想和新方案，產生更高的推理方案，從而加深理解。合作性學習同時也是小組內的成員進行激烈的討論過程，這樣的討論可以激發學生對所學學科的學習熱情和積極態度。不僅如此，合作性學習還可以使同學的關系更為緊密團結。

2.合作性學習的基本要素

在合作性學習過程中學生能夠得到共同進步，能夠達到這樣的教學效果，主要是因為合作性教學的基本要素決定的。①積極互賴，在共同學習的過程，學生不僅要為自己的學習負責任，同時也為其他同學的學習負責任，有了這樣的責任在身，學生自然會積極地展開學習。②小組目標，小組目標可以激勵學生為共同的目標而努力解決問題。

3.合作性學習過程中老師的作用

在合作性學習過程中，老師扮演的不再是填鴨式教學的老師角色，而是對學生的學習進行指導評價的角色。在分組前，老師首先要將學習目標分為兩大類：學術目標和社會技巧目標。確定好這兩個目標后，老師就可以開始進行分組。然后老師為學生解釋本堂課的學術課題，讓學生了解分組后學習的任務，解釋成功的標準。在學生討論解決問題的過程中，老師可以進行監督，并提出學習幫助。最后，老師可以對學生的學習、合作狀況進行評析。

二、化學教學中的合作性學習

化學教學內容可以分為兩方面，一是需要反復練習的課堂教學，例如，各種需要計算的考試題目；另一方面是探究性實驗，這種課程需要學生進行動手實驗。接下來本文就從這兩方面來分析如何進行化學教學中的合作性學習。

1.需要反復練習的課堂教學

需要反復練習的課堂教學包括練習題目的一題多解和對知識整理復習構建知識體系兩方面。

（1）一題多解

在需要計算的化學題目中，有許多是可以進行一題多解的。在訓練這類題目時，運用合作性學習往往可以得到更好的效果。首先將學生分成幾組，老師領導學生做題的初始階段，不需要將題目進行詳細的解答，而是對各個小組進行啟發，使學生在老師的引導下積極發散思維，分析問題，并最終找到答案。老師可以讓各個小組交換自己的解答方法。例如，在一個求氧化銅質量的題目中：一定量的氫氣通過96克灼熱的銅和氧化銅的混合物充分反應后，稱量剩余固體質量64g，求混合物中氧化銅的質量？老師就可以把學生分組，讓各組用自己的方法計算出最后答案，然后將各組自己的解決方法教授給大家，這時其他組就會恍然大悟，原來用這樣的方法也可以解決問題。合作學習最有價值的一面便在于此，在組內和各組的討論之中，學生能夠加強自己獨立思考的能力，同時也會從同伴的討論中獲得更多的啟發。

（2）課本上需要歸納總結的內容

課本上有些學習內容是需要進行歸納總結的，過去的課程中，往往是老師進行歸納總結后，將歸納總結的結果傳達給學生，這樣的教學方式，結果是學生們只知結果，不了解過程，記憶難度非常大，但是，通過合作性學習，將學生分成小組，通過組員們的共同探討、相互補充，就可以獲得正確的結果，而且通過這種學習方式得到的結果，即使學生忘記結果，也可以通過回憶過程，獲知結果。

（3）對知識整理、復習、構建知識體系時進行合作學習

在進行學科復習時，學生需要了解的是整個學科的整體知識網絡，而不是單一的知識點。而在傳統的復習過程中，老師只是把單一的知識點教給學生，學生沒有獲得全面的知識網，這樣的學習讓學生在做題的過程中會忽略各個知識點的鏈接。所以，在初三化學復習的過程中，老師應該充分發揮學生的思考能力，讓學生在小組中相互啟發，自主整理知識脈絡，構建知識體系。例如，在復習“元素化合物”這一化學四大板塊中的重要部分時，可以將學生分成小組，通過小組成員間的互相討論將這一問題整理成一個連貫的脈絡，以便小組成員進行記憶，然后在小組內組員們可以進行互相的測試和檢測，檢測過后進行相互評價，通過這樣的小組學習，小組成員可以對這部分知識的掌握情況進行查缺補漏，獲得共同的提高。

2.探究實驗

探究性實驗不僅是動手實驗這么簡單，還需要學生設計實驗方案，觀察實驗過程中的化學現象，動手收集數據，總結實驗結果等等。

例如，在探究質量守恒定律的課程中，老師可以先把班級的學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行在空氣中燃燒鎂條的實驗，實驗時，學生將鎂條完全燃燒后留下的固體的質量同反應前的質量相比較。通過這樣的分組實驗、觀察、討論，學生們很容易理解質量守恒定律；不僅如此，這樣的實驗還鍛煉了他們動手和思考的技能，這樣的分組實驗方法還可以增強他們的記憶力，要比老師一味講解的效果好得多。

三、注意事項

在化學合作學習中有幾點需要我們加強注意的事項。

1.把握合作時機

有些老師誤以為合作學習就是讓學生在課堂上感受快樂的氛圍，而忽略了合作學習也需要恰當的時機。合作學習只有在時機正確時，才能獲得良好的效果。在進行實驗時盡量進行合作學習，例如，在我們上面所說的質量守恒定律實驗中就可以采取這種學習方式，這個過程中，有的組員動手，有的組員觀察，學生們相互幫助，得出結論。

2.問題設計要合理

合作性學習是圍繞著各種問題進行的，這些問題可以是學生自己提出的，也可以是老師提出的。老師在提問題時需要注意，為了激發學生的學習興趣，這些問題可以有一定的挑戰性，同時還要注意，問題不要設計的過于困難，要保證學生在相互合作的過程中可以解決此問題。

3.進行合理評價

合作性學習的目的是讓所有的學生共同進步，所以，學習過程中老師的合理評價就顯得極為重要。過去在回答問題的過程中，總是優秀的學生搶著回答老師的問題，而成績不如意的學生就顯得過于沉默，在小組回答的過程中，老師可以讓學生輪流回答問題。與此同時，老師也要改變過去只表揚個人的行為，應該改為鼓勵整個隊伍，讓大家以自己的團隊為榮，這樣在團隊中學生們就會進行互相幫助，共同進步了。

總之，在新的教學境況下，合作性學習是教學領域的必然發展趨勢，因為這種教學方法可以讓學生加強相互的交流，互補互通。化學教學更需要這種教育方式。這是一個長期的任務，還需要我們繼續進行探索。

參考文獻：

[1]朱晨.化學教學中小組合作學習現狀及對策研究[J].化學教與學，2011（1）.

[2]樓炬濤.合作學習在高中化學課堂教學中的應用淺談[J].新課程：教育學術，2011（2）.

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一、張弛有度打造高效課堂教學。

初中這個時期的學生們，尤其是初三的學生們，正值青春發育階段，有了自己一定的主見和認知水平，容易在課堂上走神，這樣的行為我調查過學生，大多都說自己會這樣，而且有研究表明，其實一個人的注意力特別集中的時候在每一節課上也只有5分鐘，那么我們在講課當中就要善于緊張跟放松相結合，快慢相搭配，詼諧與嚴肅并行，只有這樣張弛有度，學生們的神經才會得到緩解，才會不斷的把思維集中起來。

在一節課中不能講的時間過長，假設是任務多的話，就要想法設法變換形式，比如，可以安排學生講解，或者提問學生，等等都是不斷喚起學生注意力的行為。也是變單一為多樣，讓學生們高度集中的神經放松的做法。

1、精心設計教學是打造高效課堂的關鍵。

備好課，精心的準備是打造高效課堂的前提，也是高效課堂的關鍵。沒有充分的準備，我們難于將知識脈絡梳理好，沒有精心的設計就沒有課堂上的迭起，就沒有師生在教與學中的共鳴。

備課，當然是包括教學中精彩的導語設計，精講精練，講練相結合，要充分調動起學生們主動的來學，完善自己主導的地位和學生的主體地位之間的關系。最后就是要善于總結，引導學生反思評價，要不斷的學習新的教學方式，不斷提高自己的教學水平，將一些先進的教學理念應用于自己的實際教學中，這樣才能打造高效課堂教學。

2、全身心的投入教學以打造高效課堂。

我們化學教師，一般都是連年的送畢業班，每一節新課都不知道講了多少遍，甚至都能

背出來了，越是這種情況，越容易產生疲倦的情緒，講課當中難免會缺乏了激情，如果這樣的話，別說有什么靈感，甚至這種厭倦，不積極的態度會影響學生的情緒，久之是對這門課會不感興趣，所以打造高效課堂，一定要熱情洋溢、激情滿懷的全身心的投入自己的教學之中，這樣，我們教師的良好風貌就會影響班級的學習氣氛，使學生也投入其中。就如同一個人講故事一樣，再好的故事，自己都不感興趣，難說講出來會是聲情并茂。

3、觀察細致入微，掌握學生情緒是高效教學的一個輔助條件

在教學中我們要善于觀察，掌握學生情緒為課堂所用也很重要。比如說，本來這一節課是一天的最后一節課了，學生都很疲倦，你卻還要給學生們講授很多新的內容，難免效率不高，你這個時候可以適當安排一個練習或者測試，當然具體情況還要具體對待，又如一個學生因為在提問時沒有回答對，老師就應該照顧學生情緒給個機會，讓他再一次回答一個對的問題，請他坐下，這樣對這個學生是個很大的鼓勵。否則生硬的將學生罰站或者諷刺這個學生幾句，都是于事無補，反而會傷害一個學生的自尊心。要記住，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。

二、巧用現代教育技術打造初中化學高效課堂

巧用現代教育技術教學可以將難點知識簡單化，抽象的內容形象化，靜止的內容動態化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識。這樣可以降低難度，激發學習興趣，增大教學信息量，優化教學過程，突破教學難度，得到最佳的教學效果。

1、提高學生的學習興趣

興趣是人類獲取知識，形成技能的前提條件。興趣不是與生俱來的，而是由新穎、獨特的情境激發的。作為一名初中化學教師，我們特別重視入門教育，主要做法是充分利用現代教育技術 ，使學生克服感性知識不足 、視野不開闊的缺陷，極大地調動學生學習的積極性和主動性。

2、增大課堂容量，提高課堂效率

如今提倡減負，不能加重學生的課外學習負擔。然而，減負并不等于降低學習要求，這樣，提高課堂教學效率是極為必要的。在傳統的教學模式中，常常是老師講，并利用表格，掛圖，模型等等，課堂容量小、傳遞速度也慢。而多媒體具有信息存儲量大、省時省力、處理問題迅速的優勢，利用多媒體技術，可以增大課堂容量，提高課堂效率。

復習課最容易使學生產生疲勞感、厭倦感，教師可以利用現代教育技術對教學內容進行整合。例如,在講授初三化學第一章《氧 氧化反應》的復習課時，不同物質在氧氣中燃燒的現象十分重要。把前面已經做過的實驗重現并進行對比是一種很好的方法。利用多媒體我們可以把幾個實驗的主要現象部分從錄像帶中剪出來，制作到課件中去，因此，授課時可連續，對比地播放出來，看：鎂燃燒時發出耀眼白光，生成白色粉末；鐵在氧氣中燃燒時火星四射，生成黑色固體；硫在氧氣中燃燒時發出明亮的藍紫色火焰，生成有刺激性氣味的氣體……這樣我們不需花費大量時間重做實驗學生也能得到最直觀的感受,從而加深記憶。在這個課件中,各個知識點羅列清楚,教師上課時可以用鼠標”指哪打哪”,每點到哪個知識點,相關的內容就自動展現出來。多媒體課件其中一個優點是可反復性，教師可以根據學生的反應，返回需要重復的內容。我們還可以把例題解析，堂上練習和答案編到課件里去，讓學生趁熱打鐵，透過練習及時鞏固所學知識。這樣大大縮短了教師的板書時間，加快了學生接受知識的直接性，準確性和深度，一堂課下來，學生始終處于積極思考的狀態，收到了很好的效果。

3、創設生動情景，深化實驗教學