序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇輔導員工作匯報范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

 

日前，學校相繼召開四個重點工作推進會。學生處、教務處、基建處、保衛處等16個部門科級以上干部參加了會議，部門主要負責人做了工作匯報，副校長耿占軍、韓權，校務委員郭瑞、曹鴻等部門分管領導分別主持了會議，校長陳剛全程出席，并對重點工作做出具體要求部署。

在推進會上，各部門圍繞學校目標規劃，結合2018年工作要點，深入調研，找準短板，精準施策，全面詳實的對本部門工作作了匯報。各部門分管校領導做了點評。

校長陳剛認真全面聽取了各部門的工作匯報，充分肯定了各部門的工作謀劃能力。他指出，本次重點工作推進會也是調研會，是為了更好的了解各部門工作的開展情況、謀劃能力以及存在的問題。

篇(2)

關鍵詞：大學生管理 班干部管理 班干部團隊管理

1 大學中班干部管理的意義

目前，絕大多數高校學生管理工作中均存在著輔導員人數少、管理班級多等特點。而在日常工作中，輔導員由于所帶學生情況多樣、班級各項事務繁多、學生住宿分布場所不集中等原因，造成工作量大、學生管理困難。另外，學生管理涉及方面也逐漸增多，早已從單純的思想政治教育和日常教育管理向學生心理咨詢、職業生涯規劃和就業指導等多方面拓展，這就進一步加大了輔導員工作的分量和責任。為了能更加有效地做好班級建設工作，就迫切需要培養一支政治素質過硬、工作能力突出、學習成績優秀的班干部隊伍作為輔導員工作的得力助手，以提升輔導員對學生管理工作的效率。

2 班干部的定義及范圍

一般廣義的概念，各大高校中的班干部是指：班長、學習委員、團支書等，在班級中還存在黨支部成員、團支部成員、學生會成員等，這些學生干部統一均為班干部，但結合輔導員的實際學生管理工作，工作中心仍需以班長為主。因為班長作為一個學生班級中的核心人物主要負責配合輔導員的日常管理工作，協助輔導員處理班級各項事務性工作。團支書或學習委員作為班長的得力助手，也在學生管理工作中發揮著重要作用，因此，班干部的選擇主要是涉及到班長、團支書、學習委員的選擇。

3 班干部的選擇標準

優秀的班干部決定著一個班級的生命力，所以輔導員要有計劃、有步驟地篩選合格的學生干部。先要確定擇才標準，然后通過全面細致地觀察、與學生互動交流等了解學生對班干部的評價。

班干部的選擇標準主要有如下八點：①過硬的政治素質；②表里如一的行為方式；③良好的專業成績；④高度的責任心；⑤團隊精神；⑥必要的工作經驗；⑦可預見的發展潛力；⑧恰到好處的創新精神。

有了以上這些主要的擇才標準，輔導員再通過“聽其言、觀其行、察其所能”最終確定班委。而責任心強、班級管理能力強、執行效率高、能切實按照輔導員的要求執行各項任務、學習良好、能及時將同學中存在的各種問題反饋給輔導員等等綜合素質的同學，可重點列入主要班干部考察對象。

4 班干部隊伍的組建

一般地，班干部隊伍的組建主要有兩種方式，分別是由輔導員指定和班級學生民主選舉。不同的組建方式有其各自不同的特點，運用時應注意隨著管理對象的實際情況而靈活運用，以達到揚長避短的優化效果。

第一種組建方式：由輔導員指定。一般適用于新生剛剛入學，所有班干部由輔導員指定產生。優點是指定班干部基本可以保證班委的質量，而且有利于貫徹輔導員的工作思路。缺點是群眾認同度較低，不利于競爭，工作可能惟上不惟實，班干部之間不一定和諧。對策是強化群眾對班委工作效果的考評，盡可能增加班委工作透明度。

第二種組建方式是民主選舉。班干部由學生選舉產生。優點：比較能夠代表民意，群眾認同度高。缺點是選舉質量不一定有保障，班干部不一定能貫徹輔導員的工作。對策是輔導員事先動員一部分合適的同學參加選舉，例如輔導員盡可能發掘班級內品學兼優、工作負責踏實、威望高的同學擔任班干部，通過不斷教育和激勵使其成為輔導員的得力幫手，從而幫助這些同學提高群眾的認同度。

5 班干部的培養和激勵

輔導員能準確、順利地做好每項學校、學院的各種規定和政策的上傳下達，都離不開班干部的協助完成。輔導員對班干部的培養和激勵，主要在于培養其堅定的政治信仰，增強集體榮譽感，明確自身的責任和義務，勇于承擔班級管理的主要職責，通過日常班級管理不斷提升決策、執行、協調等綜合能力，在同學當中樹立良好典范。具體可以通過形式多樣的方法來培養班干部，例如：定期開設干部培訓班，詳細講解在實際工作中的方法、常用辦公室軟件的操作應用、遇到問題的處理方法、樹立自身的學習目標等等；可針對個別能力較弱的班干部實施課外輔導、多給予機會讓其通過實踐快速進步；還可通過在輔導員和班干部之間開展學生管理方法研討班來共同創新工作方法。

對班干部的激勵，在于輔導員充分了解班干部的所需，以給予其適度獎勵。在大學校園中，絕大多數學生愿意積極參選班干部主要是渴求班干部的榮譽感和所能獲得的鍛煉機會，因為作為班干部將有利于提升學生對自己能力的認同度和提高其在學校環境中的“地位”。輔導員對于班干部的激勵，可以考慮對班干部予以肯定和公開表揚；對于品德正直、工作有激情且能力強、學習成績好的班干部，在評定獎學金、優秀班干部、三好學生時予以適度加分等措施。但激勵措施應做到公開、公正、公平。

6 管理班干部參與學生管理的方式

6.1 明確學生干部的工作目標 首先，應明確學生干部的工作職責和學生干部中應有明確的職責分工。班長作為班級管理中的核心，應承擔對班級管理的主要責任，同時團支書和學習委員等其他班干部應充分明確自身的工作職責和主要范疇，并鼎力協助班長的工作。特殊地，在班長工作不便時，其他班委應該及時履行班長的職責。另外考慮到班干部工作的義務性和無償性，輔導員在允許的情況下適度減少班干部的工作強度。

其次，應明確班干部工作的標準和質量。只有輔導員明確工作要求時，班干部才會按照輔導員的標準執行。對于個別執行效率不高的班干部，如果通過批評和教育等方法仍收效甚微時，經過培養和觀察確實不符合班干部的標準可及時組織班級重新確定。

6.2 加強學生干部工作監督 由于班干部仍為學生，受年齡、家庭背景、個人經歷、心智成熟度等原因影響，其思想認識可能受到限制。輔導員在分配給班干部工作后仍需加強對其的工作監督，可以要求班干部對所分配工作及時匯報，例如工作的進展程度、遇到的困難等等；或者從廣大學生中多了解情況，以加強輔導員對學生干部工作的具體指導和監督，幫助其更好地完成工作。

6.3 提升班干部的溝通能力 提升班干部的溝通能力是輔導員工作的重心，班干部的溝通能力一方面是向輔導員工作匯報的溝通能力；另一方面是和同學之間的溝通能力。在日常生活中，當班干部對上要面臨著輔導員、對下是較為復雜的服務對象，甚至是個別同學的不理解，班干部承擔的壓力要高出普通同學許多，所以輔導員應主動培養班干部的主動匯報意識，并經常關懷班干部，和班干部深入溝通了解情況，準確掌握其心理動向。

綜上所述，班干部管理工作是輔導員大學生日常教育管理工作當中必要的非常重要的環節。輔導員可以通過重點培養和激勵班干部，充分調動起其在工作中的積極性，通過對班干部優化管理帶動對所有學生的管理，從而有效提高輔導員對學生管理工作的成效。

參考文獻

[1]陳立民.高校輔導員理論與務實[M].北京：中國言實出版社.2006.

篇(3)

隨著高等教育結構的優化調整，高等職業教育正迅速發展。對于高職學生這個較為特殊的群體來說，心理健康問題也日漸突出。據心理專家研究發現，高職生的心理健康總體狀況不容樂觀，有輕度心理異常的達25.58%，其中有近9.7%的學生存在著中等程度以上的心理障礙，有嚴重心理異常的達1.55%，心理健康障礙檢出率高于國內大學生的平均心理障礙率。高職學生相對于本科生來看學習層次較低，自信心不足，專業學習的任務較重，適應新環境、與人交往、學習能力與創新意識、未來職業壓力等方面問題日益突顯。但高職學院心理專業教師嚴重不足，專業水平參差不齊，許多學生對心理輔導仍感陌生甚至心存偏見。當遇到挫折與困擾時，更愿意將心中的痛楚和壓力告訴身邊的朋友或同學。同心理教師相比，同齡人之間更容易打開心扉、交流感情、傾聽煩惱，能把一些常見的心理問題消滅在萌芽狀態，同時也便于發現行為異常或有心理疾病者以便心理老師掌握情況并及時采取措施加以解決。目前，在高職院校進行朋輩輔導運行機制研究，培訓一些有助人意愿、助人潛力的學生成為朋輩輔導員，用朋輩心理咨詢來解決高職大學生存在的一般性心理問題，營造出富有人文關懷和同輩支持的校園文化氛圍，對緩解學生壓力、維護心理健康顯得尤為重要。

朋輩輔導或朋輩心理咨詢（Peer Counseling），起源于20世紀六七十年代的美國。是因專業人員匱乏無法滿足社會的需要，而在精神衛生領域掀起了一場非專業心理咨詢的運動和革命。有一些學者開始探討在學校培訓學生，以幫助其他需要幫助的學生。之后，美國等高校開始設立朋輩輔導的機構。20世紀80年代以來，國外心理健康教育工作重點由矯治性轉向發展性。輔導對象由過去單純面向有心理障礙的學生擴及全體學生。輔導內容由心理治療、職業指導擴展為生活輔導、學業輔導和職業輔導。朋輩輔導機制越來越健全，朋輩輔導得以推廣。

20世紀末期，“學生朋輩心理輔導員”一詞出現在我國大陸高等學校。現在已經有很多高校在學生心理健康教育中開展學生朋輩心理輔導員的培訓和開展工作，取得了一些成績。朋輩輔導員成為了一支高校不容忽視的助人隊伍，在充分了解其特點及意義之后，深入研究其運行機制，對培養與恰當發揮朋輩輔導員隊伍的作用顯得很有必要。

二朋輩輔導及運行機制

（一）朋輩輔導的概念及特點

朋輩輔導或朋輩心理咨詢（Peer Counseling）是一種特殊的心理輔導形式。朋輩包含了“朋友”和“同輩”的雙重含義。“朋友”是指有過交往的并且值得信賴的人。而“同輩”是指同年齡或年齡相當者，他們通常會有較為接近的價值觀念、經驗，共同的生活方式、生活理念，具有年齡接近、性別相同或者所關注的問題相同等特點。

蘇珊（Sussan，1973）認為，朋輩心理咨詢是指受訓和督導過的學生向前來尋求幫助的學生以言語或非言語的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽、支持及其他幫助的過程。格雷和霆多爾（Grey & Tindall，1978）對朋輩咨詢定義為：“非專業工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為。”包括一對一的幫助關系、小組領導關系、討論領導關系、勸學、教學，以及人際間的幫助活動。

加拿大的朋輩輔導中心認為：“對于某些當事人以及他們所關心的問題的某些方面而言，由受過訓練、掌握了積極傾聽技巧的同伴志愿者所提供的幫助是最為有效的。”

高職朋輩心理輔導是高職心理健康教育職能部門通過培訓和督導一批志愿者從事心理援助工作，在心理輔導基本原則的指導下，對周圍需要心理幫助的同學給予心理開導、安慰和支持，提供一種具有心理輔導功能的服務。與專業心理輔導相比，朋輩心理輔導具有自發性、義務性、簡便有效性、直接干預性等特點，是高職專業心理咨詢的重要補充。

（二）高職學生朋輩輔導的運行機制

機制，通常指制度機制，機制是從屬于制度的。機制通過制度系統內部組成要素按照一定方式的相互作用實現其特定的功能。制度機制運行規則具有強烈的社會性。結合我院心理健康教育工作的實際，高職朋輩輔導的運行機制可涵蓋以下幾個方面：朋輩輔導員的選拔、培訓與管理制度；朋輩輔導員心理健康素質測評與個人成長制度；朋輩輔導員工作運行、成效評估與督導制度；各系心理成長部（含系心理成長干部、班級心理委員、寢室心理信息員）工作長效機制的研究。

三朋輩輔導研究的目標與原則

（一）研究目標

一是朋輩輔導員培訓目標。探索出朋輩輔導員的培訓機制、培訓課程與培訓新方式。培訓一批批心理健康意識強、自助能力強、有助人意愿與能力的學生成為朋輩輔導員，發揮學生自身在心理健康教育工作中的主體性和橋梁、紐帶作用；

二是朋輩輔導工作運行目標。探索出朋輩輔導員有效開展工作的原則、方式，應對各種問題的方式方法，以及對朋輩輔導工作評估與督導機制的研究。

三是學生心理輔導與危機干預、快速反應與聯動目標。努力做到班班有朋輩輔導員活動，個個寢室有助人者的身影，學生能得到便捷、及時、有效的心理輔導。讓朋輩輔導員成為學生成長的守護者，一般心理問題能疏導、嚴重心理問題能識別與轉介、心理危機能及時發現與零距離報告。

四是完善心理健康教育網絡體系目標。形成專業與非專業、專職教師與學生輔導隊伍、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作體系。

五是整體提升學生的歸屬感與心理素質目標。通過營造富有人文關懷和同輩支持的校園文化氛圍，增強學生對學院的歸屬感、生活的適應力、學業的滿意度，整體提升學生心理素質。

（二）研究原則

一是科學原則。心理咨詢是專業性與操作性要求較高的行業，朋輩輔導有別于人們的日常聊天與開導。教師應本著科學態度，遵循心理咨詢的規律來指導與培訓朋輩輔導員。

二是以人為本、助人自助的原則。在選拔、培訓、開展工作與督導中既要尊重朋輩輔導員，同時也要尊重被助者。在助人中要秉承自助原則，要始終將幫助朋輩輔導員個人成長放在首位，朋輩輔導員個人的困擾與問題的解決是助人的前提和基礎。

三是雙向負責原則。朋輩輔導員既要對自己負責，同時也要對被助者負責；督導老師既要對朋輩輔導員負責，也要對被助者負責。

四初步研究成果

第一，通過系部，在全院選拔與培訓朋輩輔導員，先對入選人員進行心理健康狀況測查。如SCL-90、人格測查，經過三個月的專題培訓后，再進行測查，前后對比后確定合格朋輩輔導員，并頒發聘書。

第二，對合格朋輩輔導員進行心理輔導的實踐培訓。主要是針對本班與本寢室同學開展工作，熟悉工作流程、體會工作方法、定期匯報工作案例，心理健康教育中心通過案例分析、回訪輔導對象等方式，評估朋輩輔導工作并促進朋輩輔導員進一步成長。

第三，前期重點以人文系和花藝系為試點，培養和發現個人成長較快、助人技能掌握較好的朋輩輔導員，推動本寢室、本班、本系部朋輩輔導工作的落實，并在全院召開優秀朋輩輔導員經驗交流會，推動朋輩輔導工作有效運行機制的形成，成功后再根據各系具體情況進行推廣。

第四，在朋輩輔導員培訓中，除進行相關心理學知識的普及外，更注重解決學員成長中遇到的各種問題，幫助學員去體悟、去化解、去提升，并完成個人成長分析報告。

第五，在朋輩輔導工作的督導中，我們采用周一會診制，每個心理咨詢師分管一個系，分頭搞好各系的會診，就具體案例聽取朋輩輔導的感受與個工作匯報。心理咨詢師進行督導，并引導本系朋輩輔導員繼續了解學生中凸顯的某類問題，在認知、疏導方法等上面得到提升。然后，專兼咨詢師一起對本周會診交流感受和意見，讓朋輩輔導工作有章可循，有師在導，真正讓朋輩輔導員在助人中提升了自我，在自我提升中有更多能力去幫助同學，并在學期期末召開一次成功案例交流會。

第六，我院通過心理健康教育中心網絡與朋輩輔導QQ群，連接心理健康教育中心與朋輩輔導員，注重平時交流，為朋輩輔導員自身健康保駕護航，為朋輩輔導員提供心理學理論與工作技能支持。

第七，培訓朋輩輔導員策劃與主持班級心理主題班會與團體訓練，這對心理健康知識的宣傳與推動心理主題活動的常態化起到非常重要的作用，有很強的可行性。我院以前只有4位老師可以給學生開設心理講座，只1位老師能組織團體輔導與訓練，這對于七八千在校生、60多個班集體，需要面對與解決的問題而言，是無法滿足的。于是，我們對朋輩輔導員中一部分組織與主持能力強的學生培訓其策劃與主持心理主題活動，如心理主題班會、寢室心理沙龍、團體訓練，讓他們組織寢室、班級甚至院級心理主題活動。通過1年多的努力，各個系部、班級涌現了一批能策劃與組織心理活動的朋輩輔導員，開展心理主題活動89場。心理主題活動要求達到“三有”：活動前有策劃方案，活動中有輔導員與院級朋輩輔導員觀摩，活動后有總結提升。同時心理健康教育中心將每年的5月與10月定為各系心理主題班會觀摩評比月，心理健康教育中心有專人負責方案的指導與現場評比。

總之，只要遵循心理咨詢的基本規律，嚴格篩選與培訓，科學管理與督導，高職朋輩輔導員不僅能提升自身的心理素質，還能幫助學生解決一般心理問題，為朋友、同輩的心理健康護航。

參考文獻

[1]陳國海，劉勇.心理傾聽———朋輩心理咨詢[M].暨南大學出版社，2001.

[2]伍翔.朋輩輔導員培訓促進高職大學生心理健康水平提高的研究[J].中國健康心理學雜志.2007(7).

篇(4)

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0129-03

輔導員作為學生人生道路上的引路人，在維護學校安全穩定中發揮著重要的作用，其工作能力的高低直接影響工作的成效。輔導員最貼近學生的學習與生活，最易于掌握學生的思想動態，發揮其在學生群體中的引導作用，不但有利于德育工作的順利開展，更能促進學生身心全面健康地發展。但高職院校很多輔導員思想政治教育能力跟不上工作的新要求，提升其思想政治教育能力是當下高職院校的普遍共識，探索其能力提升的有效途徑具有積極而長遠的意義。

一、高職思想政治教育的重要性

思想政治教育是一項旨在提升學生政治素養、思想水平、職業精神，端正其人生觀、價值觀、世界觀的教育實踐活動，做好高職生思想政治教育工作無論是對學生個人還是對我國的建設發展都有著重要的意義。首先，我國高等教育已經進入大眾化階段，包括高職生在內的大學生群體數量急劇增加。這一龐大的學生群體成長于我國社會變革的轉型期，東西方文化的沖擊使他們在精神上更加容易受到感染，思想更加容易產生波動，這也決定了他們比上一代人更需要思想上的引導。其次，隨著社會的發展，高職生思想政治教育的內涵也在不斷充實，其涵蓋的范圍和領域也在不斷拓寬，變得更加人文化和注重學生的現實需求，尤其是對其思想的引導教育。從學生個體的角度來看，思想政治教育在提升他們思想道德素養的同時也在強化他們的職業素養和就業、創業能力，在就業競爭日益激烈的今天，這對高職生而言尤為重要。

二、高職院校輔導員思想政治教育基本能力分析

調查顯示，我國高職院校超過95%的輔導員年齡分布在25-35歲之間，這其中25-30歲的輔導員占了將近八成，而大部分是剛畢業就走上輔導員工作崗位，工作經驗幾乎為零。此外，還有部分輔導員雖然年紀稍長，但擔任輔導員工作的時間并不長，工作經驗也相對比較缺乏。這一狀況直接造成了有長期工作經驗的優秀輔導員嚴重不足。其次，在學歷上，大部分輔導員都達到了相關政策所規定的本科學歷要求，擁有研究生學歷的則相對較少。學歷和輔導員工作態度、工作效率間雖然沒有必然聯系，但從整體來看，受教育水平更高顯然更有利于輔導員思想政治理論水平的提升及其專業化發展。

（一）把握思想政治教育方向的能力

思想政治教育的內涵從來都不是一成不變的，它的發展方向也隨著教育形勢的發展而不斷變化。正確把握不同時期高職生思想政治教育的方向是高職院校輔導員所應具備的基本能力之一。在不同的環境和時代背景下，高職生思想政治教育工作的側重點也有所不同，它要解決的主要矛盾、發揮的主要功能也會有所不同。當下，人文素養提升、職業素養提升及心理健康教育的一體化正是高職生思想政治教育的主要方向。

（二）收集學生思想信息的能力

思想政治教育的主體是學生，了解其思想動態、生活現狀是開展思想政治教育的重要依據來源。輔導員是與學生接觸最多的一線德育工作者，應具備收集學生思想信息、更好地履行思想政治教育職能的能力。工作中考驗輔導員的親和力、觀察力、突發事件處理能力等，要求輔導員以積極的態度投入到工作中去，能夠以朋輩和服務者的角色深入到學生群體中去，及時發現學生中的不良思想和行為，并予以引導教育。

（三）捕抓思想政治教育機遇的能力

對于廣大學生而言，思想政治教育有其晦澀難懂的一面。受社會風氣的影響，當下的年輕學生大多個性張揚、權利意識淡薄、話語權強烈，很多人不理解思想政治教育的必要性和重要意義，這使得工作的開展不僅需要恰當的方法，更需要抓住工作的機遇。捕抓思想政治教育的機遇，將思想政治理論科學地與突發事件、時事要聞以及學生學習生活中的點滴結合起來，以深入淺出的方法引導學生理解并接受思想政治教育是輔導員應具備的基本能力之一。

（四）實施思想政治教育的能力

簡單地說，思想政治教育能力是指思想政治理論知識水平、突發事件應急處理能力以及活動組織能力。輔導員是高職生健康成長的引路人，要做好學生的思想治教育工作，自身必須具備充足的思想政治理論知識儲備。但僅有理論知識還不夠，還必須具備將理論知識轉化為行動需求的能力，切實解決學生中存在的問題。此外，輔導員還應具備一定的號召力、執行力和職業威信，在工作中才能收到事半功倍的效果。

（五）職業傾向診斷的能力

在思想政治教育工作內涵深度拓展的今天，其使命已不僅僅是提升學生的思想水平和政治素養，它更加注重對學生的服務和學生持續發展能力的培養。與職業教育、創業教育結合起來，幫助提升學生就業競爭力已經成為輔導員思想政治教育工作的一項重要任務。輔導員作為學生思想政治教育的主要執行者，應具備一定的職業傾向診斷能力，能夠及時診斷學生的職業潛能并幫助他們解決在職業能力提升過程中遇到的困惑。

三、提升高職院校輔導員思想政治教育能力的有效途徑

（一）強化輔導員思想政治理論知識培訓

輔導員的工作以學生日常管理、活動組織以及思想政治教育為主，工作范圍廣、內容繁雜瑣碎，這使得很多輔導員難以擠出時間投入到理論知識的學習中去。而新形勢下學生思想政治教育工作中問題的解決要求輔導員具備與時俱進的思想政治理論知識，不斷更新和充實自我。開展輔導員思想政治理論知識培訓的意義在于它能夠系統而有層次地幫助輔導員了解相關政策法規及黨的教育方針政策等，使輔導員從宏觀和微觀上把握工作要點，提高工作效率。在培訓過程中應注意以下兩點：一是基礎業務的培訓。在理論培訓過程中要注意基礎業務的培訓，在培訓內容上要盡量避免枯燥乏味、長篇大論的純理論式講座，要以黨的基本理論、相關政策、教育方針為主；方法上，要靈活運用案例分析、交流互動、疑難解答和實地觀摩等方式。二是培訓的階梯性。對剛上崗不久和有工作經驗的輔導員應分開培訓。剛上崗經驗缺乏的輔導員培訓的內容應是基礎理論知識和基本業務，對有工作經驗的輔導員培訓的內容應該是更高層次的理論知識和工作能力的進一步提升。

（二）加強輔導員隊伍建設的政策支持力度

輔導員是學生工作的一線工作者，是德育工作的主力軍，提升其地位、改善其待遇是保障輔導員隊伍穩定的一項重要舉措，教育主管部門和學校應盡力為這項舉措的順利實施提供政策上的支持。首先，輔導員大多是本科學歷，本身的繼續教育意識強烈。但不少高職院校因為資金短缺、學生事務繁忙等原因沒有及時開展針對輔導員的培訓和進修活動，這往往低于輔導員的期望。學校必須重視輔導員思想政治素質再培育的客觀需要，盡快將其制度化，確保能長期落實這一政策，不落空、不斷檔。其次，雖然輔導員待遇問題已得到校方的重視，但全面、合理提升輔導員的薪酬和地位仍然做得不夠。輔導員薪酬偏低是普遍現象，這與長期以來人們對輔導員工作性質的認識有一定的關系。但隨著社會的發展和教育環境的復雜化，輔導員在高職院校中的工作量和重要性已今非昔比。正視輔導員重要性的第一步就是制定出合理的薪酬標準、運行制度和職業定位。此外，學校還應給予輔導員更多的精神鼓勵和職業尊重，充分肯定他們在自身工作本位上作出的積極貢獻，并對他們的職業發展如晉升、職稱評定等給予高度的重視和政策的傾斜，使輔導員工作向著職業化、終身化方向發展。

（三）樹立輔導員自我提升意識

輔導員思想政治教育能力的提升不能單純依靠組織的培訓和外界的政策支持，還需要充分發揮自身的主觀能動性，樹立自我提升的意識。思想政治教育工作是一門學問，在教育形勢不斷發展變化的今天，沒有深入的理論探索和實踐研究很難將工作做好。同時，思想政治教育工作有其特殊性，雖然我國已經取得了較為成熟的理論研究成果，但要將其與輔導員工作深入結合起來卻依然缺乏足夠的實踐經驗。具有代表性的輔導員工作研究文獻資料并不多，理論研究進度明顯落后于現實需求，這使得輔導員的成長成才尤其是職業化和專家化發展在很大程度上需要依靠自身的工作經驗，這對廣大輔導員來說既是不足，也是優勢。為此，輔導員要積極投身于思想政治教育實踐中，注重理論學習和工作實踐的融合互滲，以學習的態度對待一切與思想政治教育相關的活動，通過實踐經驗提煉切實提升工作水平。

（四）創建輔導員工作交流平臺

除自我提升和組織培訓外，創建工作交流平臺同樣是提升輔導員思想政治教育能力的有效途徑之一。可考慮在全國或區域范圍內成立承接輔導員培訓、資格認證和工作研究的專門組織，完善輔導員培養、進修體系，充實輔導員再成長的組織保障，如靈活、深入地運用現代化信息技術創設專門的輔導員工作指導委員會、資源共享網站等，以網絡數據庫的形式為輔導員思想政治教育能力的提升提供便利。同時，可以聯系相關期刊報紙開辟以輔導員思想政治教育工作為主題的專欄，鼓勵輔導員積極進行工作理論研究、分享工作經驗等。此外，在加強校外平臺建設的同時，也應重視校內溝通平臺的創建，引導輔導員深化互動、分享心得、指出校內工作中存在的問題并獻言獻策。對此，有必要面向全體輔導員成立一支思想政治教育工作小組，定期進行經驗交流會和工作匯報會等。鑒于高職院校輔導員隊伍趨于年輕化，工作經驗不足、資深輔導員存在一定的職業倦怠等問題，在經驗交流會上要特別注意“以老帶新”、“新老互學”，加強新老兩輩輔導員的協同合作，使他們相互感染、互為補充，共同進步。

（五）以技能比賽為契機促進輔導員能力的提升

雖然現今高職院校輔導員的工作能力基本上達到了職業要求的標準，但學歷不高、資歷不深，尤其是工作經驗缺乏依然影響著他們的工作效率。為了提高工作能力和思想政治素養，輔導員應積極參加教育部、教育廳和校內舉行的各種輔導員技能比賽，如主題班會展示、談心談話展示、微博寫作展示等，通過比賽相互交流和學習，發現自身的不足并予以改進，促使工作能力的進一步提升。

篇(5)

（一）、加強自身團建，延伸工作層面

一是組織建設。第一，深入貫徹落實團市委、團縣委關于鄉鎮團委換屆會議精神，組織開展本鎮團委換屆工作，4月份已全面完成。第二、在鎮黨委政府的關心和大力支持下，鄉鎮團委的辦公條件得到很大的改善。配置了獨立辦公室，及相應辦公設施。

二是團隊建設。從團員管理制度、團員活動制度、團內工作制度建設抓起，使團的工作向制度化正常發展。堅持高質量吸納優秀青少年加入共青團組織,加強了團組織的生命力和戰斗力，增強了團組織和影響力和凝聚力。

（二）、抓好各項主題活動，增強團組織的凝聚力

1、加強青少年道德風尚教育。堅持有所創新，務求實效原則，加強青少年社會公德、職業道德和家庭美德教育，引導青少年在社會做一個好公民，在工作上做一個好員工，在學校做一個好學生，在家庭做一個好成員。并組織多種活動如：號召志愿者定期為敬老院的老人送溫暖，號召廣大青年義務獻血等。

2、扎實做好“警校共育”工作。今年3月，在鎮須溪公園舉行了“法規宣傳教育展覽”并派發了《公眾安全手冊》，請了__鎮派出所所長王弘勇同志在__鎮中學和中心小學開展了“法律知識講座”，有效防止了未成年人犯罪。通過積極開展“道路交通安全學校”創建活動，不斷增強學生的道路安全意識。消防宣傳進學校活動的順利推進。

3、關愛“留守學生”。根據大力實施關愛“留守學生”行動。“留守學生”由于缺少父母的關愛和教育，面臨著生活、學習、安全方面的諸多困難和問題。我鎮把關注“留守學生”工作作為工作重點，在__鎮中心小學、__鎮中學成立了“陽光家園”，為留守兒童開放，并提供課余文化學習和組織課外活動。且廣泛開展與留守兒童“一對一”結對關護活動，在生活、學習、心理上給予“留守兒童”足夠幫助。

4、整治中小學周邊環境。聯合公安、工商部門、衛生部門、對學校周邊的網吧和小攤小販進行了整治和規范，并在全鎮形成了良好的社會反響 。

（三）、發揮團委帶隊帶頭作用，大力開展少先隊工作

今年來，鎮團委支持少先隊開展了多項活動，達到了“寓教育于活動”的目的。如少先隊總部組織少先隊員在今年的學雷鋒月參加社會義務活動；舉行慶“六一”系列活動，為留守兒童舉辦了書法比賽、繪畫比賽、講故事比賽等；與鎮文教部門一齊組織全鎮輔導員老師和學生代表開展少先隊“手拉手”互助活動。

篇(6)

會議通訊稿范文一20Xx年6月29日至7月1日，陜西中川建筑工程有限公司在西安鳳城大酒店二樓會議室召開了一年一度的工作會議。公司總經理、副總經理，各項目管理人員及其公司各職能部門領導等50余人參加了此次會議。

會上，總經理蘇建明做了題為《 統一認識，調整思路，穩步發展》的工作報告。報告分析了現在建筑市場諸多不利因素，全面總結了20xx年所作的工作，客觀的分析了工作中存在的問題，并依據20xx年的目標實現情況及工作中存在的問題對下一年的工作做了詳細的安排部署。會議指出：要牢牢把握公司發展大局，轉變公司發展戰略，提升企業品質，實行多元化經營，在發展公路、鐵路的前提下，也要進入房建、水利、裝飾裝修等行業，彌補橋梁單一性帶來的不足，倡導大家要充滿信心、統一思想、大膽嘗試，堅持不懈，確保20xx年的經營目標的實現。公司副總及書記也對如何加強項目的質量、安全、成本、生產經營、文化建設方面做了詳盡的報告。

會議結合公司目前的現狀，就如何進入新的領域，開拓新市場;如何想辦法做好變更、索賠，怎樣加快項目結算、工程款的回收;如何提高項目的管理能力;如何留住人才等四個大議題進行了激烈的研討，參會人員本著認真負責的態度，從公司的實際出發，暢所欲言，進言獻策，共同謀劃著公司的美好未來。

會議還評選了20xx年度先進集體、先進個人、先進班組，對他們進行了表彰，肯定了他們的工作，號召大家向他們學習，由此調動了員工、工班工作的積極性。此次大會，始終貫穿著求真務實的精神，洋溢著濃厚的民主氣氛，這是一次團結民主、集思廣益的大會，必將引導和激勵公司員工以勇于創新、堅定執著的精神，開創公司更加輝煌的明天。

中川建筑20xx工作會議的召開，無疑為下一年的工作確定了工作目標，明確了工作任務、經濟指標和發展方向，為來年各部門、各項目完成生產計劃奠定良好的基礎。

會議通訊稿范文二12月21日，全市學校戰線工作會議在應城召開。會上，吳X同志就全市學校戰線的團隊工作進行了總結，并提出了XX年全市學校戰線工作計劃。

各區教育局團委書記、少先隊總輔導員參加了本次會議。各區教育局團委書記在會上暢所欲言、建言獻策，提出了許多建設性意見和建議，整個會議氣氛熱烈持續了4個多小時。

大家一致認為：20**年，全市學校戰線工作緊扣中心，圍繞大局，緊密圍繞全團工作重點，取得突出成績和做出了應有貢獻。大家決心在今年工作的基礎上不斷開拓創新，求真務實，為實現全市學校戰線團隊工作的新局面而努力奮斗!

會議通訊稿范文三10月5日至7日集團第二屆企業經營管理工作會議在公司總部溫州召開，此次會議是為了全面貫徹落實集團20xx年工作會議精神適時召開的重要會議，在總結1-8月公司經營管理工作的基礎上，明確下半年乃至今后一段時間經營管理工作思路、經營目標和重點工作，創新的提出了大布局、小團隊、精分工、再創新的戰略目標。

集團各分公司和部門負責人重點匯報了20xx年任務目標完成情況、工作中存在的主要問題以及下半年的工作思路。1-8月份，各分公司和部門緊緊圍繞公司年初預定的經營目標，積極落實抓產品、抓管理、抓營銷、抓合作和抓隊伍的工作思路，規范經營，創新舉措，深挖潛力，開源節流，進一步提高公司抗風險的能力，努力化解市場不利因素，積極做好項目的規劃落實和公司發展管理，科學制定完成經營任務的舉措和方法，責任落實到人，任務層層分解，為公司實現穩步健康發展打下良好的基礎。

集團董事長沈永賢在聽完各分公司和部門負責人的工作匯報發言后做了重要講話。他充分肯定了集團1-8月份各項工作所取得的成就，并要求在已取得成績的基礎上，進一步加強規范管理，突出重點，在節約成本的同時提高單位成本的產出率，并積極開拓市場，搶占資源，創造新的盈利點和閃光點，積極完成公司下達的本年度經營任務。沈董強調，戰略決定成敗，細節成就完美，各分公司和部門要從公司發展、經營效益、管理創新、財務管理和加強學習等方面，努力提高核心競爭力和企業健康快速發展的后續動力。各分公司負責人要進一步增強戰略決策能力，各部門要提高管理創新能力，從而保證中天昊宇富有創造力、影響力和戰斗力的現代化企業。

沈董指出，1-8月企業能在各種環境影響下取得又好又快發展，這說明經過大家共同努力，戰略管控、科學發展在公司是富有成效的。這些成績的取得，得益于公司全體員工自強不息的奮進努力和強烈的緊迫感和使命感;得益于我們堅定不移地貫徹落實公司的發展戰略、強化集團管控能力，讓中天昊宇成為一個生命共同體;得益于公司經營管理體制機制的改善，促進了生產經營活動健康發展;得益于領導團隊的經營管理領導能力和經營管理能力的提升。

沈董在總結成績的同時，客觀地分析了公司發展存在的問題。他指出，當前公司一是要抓住老客戶進行大客戶營銷和開拓新客戶的營銷問題;二是要切實采取措施解決同質化的企業發展問題，及其定位、規模效益問題;三是要解決分公司專業能力培養、專業化定位和綜合大型化定位的導向問題。

篇(7)

[關鍵詞]能力矩陣 教學情境 學習自查表

[作者簡介]徐振華（1981- ），男，江蘇常州人，北京信息職業技術學院計算機工程系，講師，碩士，主要從事網絡與信息安全技術專業的教學和研究工作。（北京 100018）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0119-02

一、高職課程改革建設現狀

現代職業教育觀和人才觀已經由重知識向重能力、重素質轉移，將知識的提高與能力和素質的發展聯系起來，實現從“知識本位”到“能力本位”的轉化。

國內高職院校從20世紀90年代開始也逐漸嘗試著一系列教學改革，先后學習了英國、新西蘭、澳大利亞、德國等西方發達國家的職業教育體系和教學方法。高職教育的各類課程改革措施極大地推動了國內高職教育的發展，對我國培養職業技能型人才發揮了非常巨大的作用。

基于“能力矩陣”的課程開發模式就是在學習西方國家先進教育理念的基礎上，通過研究基本的教育學理論和學生受眾特點，提出的一種切實體現“以學生為中心”的差異化教學課程開發模式。

二、基于“能力矩陣”的課程設計思想

國外教育學專家認為學生具有個體差異性，每個人的知識、能力不同，不應該采用統一的方法進行授課，每個個體對進步或者成功的定義也不盡相同，因此不能以一個統一的標準來簡單地衡量。企業在以一個統一標準衡量自己的員工時也不一定能真正區分出哪些員工能力強、哪些員工能力弱。所以，必須在教育的過程中為每個個體設定他所能達到的要求，不能太高，也不能太低，讓每個人都在自己選擇的挑戰中逐漸成長。

針對學員個體差異我們制定了“能力矩陣”，學生在“能力矩陣”的引導下，知道自己所處的能力階段，知道自己的努力方向，明確自己要完成的學習任務，最后還可以基于能力等級對自己進行綜合評價。

在這種教學模式中，教師根據教學大綱設計出教學情境，教學情境貫穿到每學期的教學中。圍繞該情境，如果部分學生覺得獨立完成教學情境對自己要求過高，則可以根據自己的能力等級目標完成相應教學子任務。對于教學子任務的設計，原則上是知識點或技能點的最小化。

能力等級分為A1，A2，B1，B2，C1，C2共六個等級，涉及學生了解、記住、運用、分析、創造、評估等六個方面。將教學知識點的掌握程度與具體能力等級對應便于學生對所掌握知識的有所預見和評價。對于教師來說，也便于根據學生的能力等級，對學生進行有針對性的教導和幫助。

“能力矩陣”歸納為六個等級，對應的能力分別是：（1）記憶；（2）理解；（3）應用；（4）分析；（5）創造；（6）評價。

三、基于“能力矩陣”的課程開發流程

1.通往教學情境之路。教學情境設計分為兩個大的步驟。（1）編制年度或學期課程表。依據教學大綱，按照課程所需課時，分配到教學年或學期中；根據學年或學期的課時，編制年度或學期課程表。（2）設計課程能力教學任務。依據通用的課程能力等級表，把課程中的一部分知識點進行綜合編排，設計教學情境；依據能力等級編排教學任務。

2.基于“能力矩陣”的課程教學情境開發基本過程。在進行某課程具體教學情境開發時主要是確定教學情境（課題）；根據能力等級表設定各種不同能力等級要求；根據不同的能力等級要求設計相應的教學任務；把所有的教學任務及相關資料匯總構成教學資源庫。其基本過程為：教學大綱課程知識能力等級表教學情境教學任務教學資源庫。

3.教學情境設計中的注意事項。依據教學大綱形成教學計劃再形成年度課程表。依據年度課程表中規定的學時，按照教學周的方式形成若干教學情境，若無法以周的方式設計，也可按照課時來完成。依據教學大綱中的規定目標，針對某一門課程所涉及的所有知識點（目標）進行列表，形成課程能力等級表。依據課程能力等級表，提取其中的一部分知識點（目標），再按照設計時的能力等級目標，挑選對應的層次要求，形成教學情境的能力等級表，進而設計出對應的教學情境任務。

由于學生本身的層次是有差別的，因此教學情境及教學任務的設置難度就非常關鍵，通常先期會相對容易和簡單些，但在每個情境或任務中，也需要設置一些擴展的項目，給學習能力強的學生準備額外任務，以激發其不斷突破自己的意愿。

四、基于“能力矩陣”的課程教學情境開發

1.知識能力等級表。在教學情境設計時，依據課程教學大綱中的規定目標，針對某一門課程所涉及的所有知識點（目標）進行列表，按照學習周分段劃分學習內容，依據教學目標形成課程能力等級表，依據未來發展補充能力等級，最終形成“能力矩陣”。

2.設計教學情境。教學情境設計的主要目的是幫助學生達到學習目標。在教學情境目標中，學生能夠明確自己所學知識的用途。所有的教學情境采用統一的格式，每個情境的文件頭統一格式標準，所有專業通用。教學情境主要包括五大部分：（1）教學情境描述。教學情境描述主要是給出背景資料。（2）內容要點說明。內容要點說明是給學生的提示，告訴學生應當注意什么、如何去做。給學生的提示是很重要的，如果僅僅告訴學生任務，那么學生的自主空間是大了，但他們會感到茫然。（3）擴展任務。擴展任務是為個別基礎特別好的學生準備的，這樣的學生可能感覺工作太容易了，這時可以為他們準備一些難度較大的額外任務。（4）成果提交要求。教師要給出教學情境要求完成的任務內容和工作要求，如每個人制作自己的工作匯報。（5）自我評價。在教學情境的最后，教師會提出幾個小問題，檢查學生是否自主學習完成該教學情境。小問題可以是關于工作流程和工作內容等，以給予學生自我檢驗的機會。

3.基于“能力矩陣”的教學任務分解。在教學情境下，還要設計許多小的教學任務。教學任務要分層級來實現，要服務于教學情境，一個教學任務可為多個教學情境服務。例如局域網組建課程教學任務可以有三個教學情境：LS1、LS2、LS3。

4.知識點對應的教學任務列表（checklist）。教師要清楚教學情境及其相關的教學任務都屬于哪些能力區域，因此，教師要制定知識點對應的教學任務列表。教學任務列表將教學情境中教學知識點的掌握程度與具體能力等級相對應，便于學生對所掌握知識的有所預見和評價；同時，方便教師根據學生的能力等級，對學生進行有針對性的教導和幫助。

5.教學資源庫。基于“能力矩陣”的課程教學模式下，教師講得很少，因此每個知識點教師都需要提供教學資源庫。教學資源庫包括平時在教學過程中積累的小任務、練習題、測試題、講義PPT、相關行業標準與規范、工程標準文檔等，教師提供給學生，以方便學生進行“自主學習”的資料查詢。

6.基于“能力矩陣”的課程教學情境開發文檔結構。（1）能力矩陣表；（2）教學情境；（3）教學任務；（4）知識點對應的教學任務列表；（5）教學資源庫。

五、基于“能力矩陣”的課程教學組織與實施

基于“能力矩陣”的課程教學組織主要包括以下幾個教學環節：

1.學生能力測試。教學情境教學之初，教師要給每個學生作能力等級測試。能力等級測試的方法是為學生準備許多小題，讓學生在較短的時間里做出來。由于時間較短，學生沒有太多時間考慮，會與不會一目了然。通過教學情境的能力小測試來測試學生基礎知識掌握情況，然后教師為學生準備教學材料。這樣的學生能力測試，對教師與學生來說都很重要，有利于了解學生當時所處的狀態以及將來的發展空間。

2.講解并下發教學情境與能力矩陣表。教師用半小時下發并講授教學情境與能力矩陣表。基于“能力矩陣”的課程教學組織中通常采用小組教學。一個小組有4～5學生，由1～2個能力比較好的學生帶領幾個能力一般的學生共同學習。學生接到教學情境后要自己進行情境策劃、情境組織、情境計劃，教師會在旁邊幫助他們分析與糾正、指導。

3.學生填寫能力等級表。學生拿到教學情境與能力等級表后，根據自身實際情況選擇自己要達到的能力，從而知道相應的能力等級目標，并最終確定自己要做的任務列表，制訂自己的學習計劃。

學生如何知道自己要做的任務屬于哪個等級呢？教師在確定教學任務時使用能力等級矩陣定的動詞來描述，這樣學生就很容易分辨其能力等級，如應用XXX、分析XXX、創建XXX等。學生從這樣的能力等級表中，取出一個動詞來設計一個目標，作為他要達到的等級。每個目標為動詞，學生用這些動詞組成目標，即“我能用什么干什么”，這樣就能把籠統的目標具體結合到每個教學情境具體題目上。

教師觀察、確認學生所達到的目標是否合理，依據目標等級選擇具體要完成的題目。如：選A2可只完成前3題；選B1有能力的話可直接選做4、5題；選C1結合企業案例能自己創造一個類似任務并完成。最終教師也會根據學生選擇的能力等級目標對學生進行靈活評價。

4.根據學生各自能力等級完成教學情境與任務。學生如果已經擁有足夠的知識，就可以完成整個教學情境，否則就先完成情境下的各種小教學任務，等擁有足夠的知識后，再完成整個教學情境。

在完成教學情境過程中，如果學生不熟悉某一部分知識，那么他就先完成相應的部分，然后再回來完成教學情境。在教學周開始時，學生可能什么都不熟悉，那么可以依據需要確定自己要達到的目標，然后再逐步完成對應的教學任務。也可能學生在接受教學情境時對很多知識都不熟悉，這時教學情境設計中會提示學生本教學情境主要由哪些教學任務共同組成。

5.學生匯報。基于“能力矩陣”的教學模式，不能給每一個學生下發相同的任務，因而需要每名學生逐一向教師匯報并展示自己的成果，由教師檢查學生是否達到自己制定的能力要求。一般每個學生有15分鐘的交流時間。

學生來找教師進行交流時，根據自己選擇的能力等級進行對話。教師會根據學生的實際完成情況結合其目標進行評價，如果發現學生實際能力夠高而目標較低，則會在學生下次選擇能力等級時給予較高的建議。

6.展示成果。學生在完成教學情境后，通過學校網站將學習步驟計劃書和電子成果放置在個人學習成果中。這樣在找工作時，學生可以通過向企業介紹自己的學習成果而增加面試成功的機會。