序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初三英語學習建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：少數民族；初中學生；英語學習；滿意度

一、引言

三語是指除一語、二語外，在學校里作為外語為學習者所學習、掌握的語言，在學習者日常生活中的參與度不高。對我國少數民族學生來說，英語是其第三語言。

三語習得研究起步較晚。1987年Rimgbom出版其著作《第一語言在外語學習中的作用》，標志著三語習得研究正式開始。近幾十年來這一研究領域越來越受到關注，成為語言研究的新焦點，取得了不小成果。近20多年來，國外三語習得研究者從社會語言學、語言教育、普遍語法等多個角度對該領域進行了探討，如一語、二語對三語習得的影響（Ramsay，1980；Bild&Swain，1989； Zobl，1992；Leung，2005）、二語習得與三語習得的差異（Klein， 1995； Cenoz，2001； Cenoz，2006）、兒童三語現象及其與成人三語習得差異（Hoffman，1985； Vinitskaya，2003）、三語習得中的跨語言影響及相互作用（Dewaele，1998； Cenoz， 2001；Hammarberg，2003；DeAnglis，2007；Leung，2009）、三語語用產生與語用意識 （Herdina&Jessner，2000；Jordá，2005）等（轉引自袁慶玲，2010）。國內對三語習得研究（主要是針對少數民族學生英語學習的研究）大多集中在英語教學管理和教師發展研究（如姜秋霞、劉全國等，2006；李少伶，2002），英語學習障礙及對策研究（如易寧、溫豐瑋，2011；楊玲、沈海英，2008），英語學習者情感因素研究（如譚請，2008；原一川，2007），英語學習某一方面（如語音）的具體研究 （如曾麗，2010；馬曉婷，2003）。

以上研究從不同角度探究了三語學習的特點、存在的障礙以及解決措施，但均未涉及我國少數民族學生在三語環境下的英語學習滿意度研究。本文選取了貴州省黔西縣鐵石鄉鐵石中學的學生這個具有代表性的群體作為研究對象，對處在三語環境下的我國少數民族學生英語學習滿意度進行了調查，以期能對前人的研究有所發展。

二、研究方法

1.研究對象

本研究的研究對象為鐵石中學初一、初二和初三三個年級的少數民族學生，共200名。其中初一年級76名，初二年級50名，初三年級74名。

2.研究工具

（1）調查問卷

本研究的調查問卷分為兩個部分。第一部分從滿意和不滿意兩個維度測量研究對象對英語學習滿意度情況。第二部分請他們說明滿意/不滿意的所有原因。

（2）訪談法

訪談法主要用于獲取輔助資料（如鐵石中學英語教學的相關信息，學生對所填問卷的信息再確認，以及從教師處獲取信息等）。

3.數據收集

本研究的問卷調查在英語課堂上進行，要求研究對象在30分鐘內評價其英語學習滿意情況，并注明滿意/不滿意的原因，隨后由英語老師統一收齊上交。研究共發放問卷200份，收回185份，其中有效問卷178份（占96.22%）。

4.數據分析

本研究采用頻率分析法分析數據，用以統計、分析研究結果中滿意/不滿意的主要原因。分析分四步進行：1）把有效問卷平均分成兩部分，由研究者和研究助理分別整理出問卷中各項原因出現的頻率，并進行分析；2）研究者和研究助理彼此交換問卷，進行分析；3）研究者和研究助理一起校正、討論分析結果；4）一周后，研究者和研究助理再次一起整合研究結果，并最終達成一致。

三、結果與討論

筆者對回收的178份有效問卷進行統計、分類得到如下結果：25位學生對英語學習滿意，占總人數的14.04%（初一年級17人，占9.55%；初二年級5人，占2.8%；初三年級3人，占1.68%）；153位學生對自身英語學習不滿意，占總人數的85.95%（初一年級57人，占32.02%；初二年級32人，占17.97%；初三年級64人，占35.95%）。這說明除少部分學生對英語學習滿意外，該中學大部分少數民族學生對英語學習不滿意。本文將對這一調查結果進行討論與分析，以期對貴州少數民族英語教學實踐作出較全面的解讀，并提出有效改進措施。

1.對英語學習滿意的原因及分析

滿意的原因中，對英語感興趣出現20次（占80%）。這部分學生認為學習英語能了解外國文化，拓寬知識面。對他們來說，英語學習是自身心理需要，自身積極的情感為其學習英語奠定了較好的基礎。另外，教師負責、教學能力強、教學方法好出現12次（占48%）?？梢钥闯觯@部分學生對教師的教學是肯定的。筆者了解到，該校英語教師都會認真備課，上課使用漢語和英語交替授課；教學內容側重詞匯和語法；很照顧學生的實際情況。

2.對英語學習不滿意的原因及分析

從調查結果看，85.9%的學生對英語學習不滿意。不滿意的原因是多方面的，并且在不同年級呈現出不同特點。筆者將分別對該校初一、初二、初三年級學生對英語學習不滿意的主要原因進行分析。

（1）初一年級學生對英語學習不滿意的原因及分析

在該年級學生所列的諸多原因中：受語言環境制約出現48次（占84.2%）；受自身情感因素影響（主要是學習心理和學習態度）出現40次（占70.2%）；受師資水平影響出現23次（占40%）。

首先是語言環境的影響。良好的語言環境可以為語言學習提供必要的接觸和鍛煉語言能力的機會（楊玲、沈海英，2008）。一方面，鐵石鄉屬于多民族混居地，少數民族學生在其本民族語、漢語方言、漢語普通話和方言的影響下，英語學習變得很困難，突出表現在語音學習上。據學生反映，他們有些音發不出來，即便能，也是根據語言習慣牽強附會而來。學習英語若能很好地掌握語音，不僅有助于用地道的語音語調來表達各種思想意愿，也是準確使用英語的關鍵（路亞涵，2008）。因此，該校少數民族學生的語音學習弱勢勢必會影響閱讀能力的發展，進而阻礙英語的整體學習。另一方面，鐵石鄉屬于老、少、邊、窮地區，學生接觸外來語言和文化的機會少，其民族語言和漢語自然成為優勢語言，而作為三語在學校學習的英語不自覺地受到這些優勢語言的干擾，使英語學習便變得困難。另外，這些學生的家人不懂英語，這使得他們不可能從家人那里得到相關知識的幫助，缺乏必要的語言環境，

其次是自身情感方面的因素。絕大部分學生在初一時首次接觸英語，感到陌生和恐懼，而該地區特殊的語言環境更加重了這種陌生與恐懼，使得其難以接受和學習英語。另外，初中課程增多，學業負擔加重。對于英語這一“新”學科，大部分學生把學習時間全部壓在課堂上，課外沒有自覺進行練習與鞏固。調查還發現，成績差的學生對這門“洋語言”尤其提不起興趣，英語成績也相對較差。

第三是師資水平的影響。該校英語教師人數較少且學歷以?？茷槎?，其中的少數民族教師本身的英語也受到了本民族語、漢語方言和漢語普通話不同程度的影響。由于生活在邊遠地區，該校英語教師的知識面相對來說比較窄，能教給學生的知識有限。另外，學校應試教育的狹隘使得教師的目光主要集中在詞匯和語法的教學上，久而久之，教師的英語文化知識就變得狹窄、陳舊。這些都會影響到學生的英語學習。

（2）初二年級學生對英語學習不滿意的原因及分析

與初一年級的初學者不同，初二學生對英語學科有所認識，也掌握了一些英語知識，但是他們的英語學習同樣面臨不少問題。在該年級學生所列原因中：英語知識應用少出現24次（占75%）；知識難度增加出現20次（占62.5%）；自身態度問題出現16次（占50%）。

首先是英語知識應用少。據學生講，英語在學校主要應用于兩個方面：課堂和考試。英語在中國是作為外語在學校中教與學的，日常生活中很少使用，而應用缺乏的現象在將英語作為三語學習的少數民族學生中尤為嚴重。他們大多居住在偏遠閉塞，經濟相對落后的地方，一般是上中學后才開始學習英語，大人也沒有接觸過英語，在嚴重缺乏語言環境的情況下，學生只有在學校才有機會使用英語。一些學生還面臨這樣的尷尬，由于文化排斥的緣故，學習英語被老人認為是對自己語言和文化的不忠誠，所以他們刻意回避說英語。同時，農村的孩子放學后就是不可或缺的勞動力，幾乎沒有時間學習。特殊的環境決定了他們只能在學校使用英語，而且也僅限于課堂和考試，而這對語言學習來說遠遠不夠。

其次是難度增加。初二年級，英語學習的重點轉移到句子結構和語法上，內容更加復雜和困難。筆者對部分學生進行了訪談，發現90%的學生認為語法是其英語學習中最難的部分。據學生講，他們在分析英語句子時通常先將其對照漢語句子翻譯過來，再轉譯成本民族語，之后再回歸到英語句子的理解中去。這說明，對少數民族學生來講，一語（本民族語）和二語（漢語）對三語（英語）學習的負遷移有可能是其語法學習的最大障礙。

再者是態度問題。學習態度是學習者對待學習比較穩定的具有選擇性的反應傾向，是在學習活動中洗習得的一種內部狀態。態度包括三個方面：認知成分，情感成分，行為成分（陶德清，2001）。調查發現，消極的情感和行動是導致這些學生英語學習出現困難的因素之一。消極的情感和行動在這一過程中互為原因和結果。一方面，行動缺乏使他們在英語學習上產生情感上的惰性，排斥英語學習；另一方面，這種情感惰性又催生進一步的行動缺乏。如此惡性循環，他們的英語學習必定不會取得好成效。

（3）初三年級學生對英語學習不滿意的原因及分析

在該年級學生所列原因中，學習態度消極出現48次（占75%）；學習策略缺乏出現40次（占62.5%）。這說明這兩方面問題在初三年級少數民族學生中較為嚴重。

首先是態度問題。這個初一、二年級遺留下來的問題在初三階段更為突出和嚴重?！俺跻怀醵]有打好基礎，所以就放棄了”、“我回家都不看英語書”、“老師講什么我就聽什么”、“……”。學生的這些講述充滿了對英語學習的漠視，反映出消極的態度導致了學習動機的缺乏，對老師的過分依賴，對困難的輕易放棄。另一方面，初三年級是個特殊期，對部分學生來說，他們即將畢業，英語學習也將結束，因此在英語學習上易表現出明顯的倦怠。

其次是學習策略的因素。學習策略分為元認知策略和認知策略。元認知策略主要是學習者對認知過程的有效調控；認知策略則涉及用具體的學習方法如背誦、做筆記、分析等來解決學習中遇到的一系列問題（陳琦，劉儒德，2007）。筆者從該校英語教師處了解到，許多學生學習都很刻苦，但是缺乏創造性，在英語學習中總是死記硬背，不懂得聯系地看問題。學生也稱他們一直沒有找到學習英語的有效方法，只是一味地背單詞，但又記不住，就算記住了也很難自如地運用。以上現象表明：這些學生缺乏必要的學習策略。究其原因，以下因素導致了學習策略的缺乏。首先，雖然學生能刻苦學習，但是他們不懂得靈活地用學習策略來調控自己的學習，在運用具體的認知策略時容易陷入死記硬背的迷潭。其次，教師對學習策略的教授不夠，忽略了對學生學習能力的培養。最后，閉塞的環境和有限的受教育條件導致這些學生思維方式相對單一，學習方法呆板。此外，他們的語言多樣性與獨特性也對英語學習策略的使用產生了一定的負遷移。

四、結論

本文通過對貴州省黔西縣鐵石鄉鐵石中學少數民族學生三語學習即英語學習的調查發現，該校大部分少數民族學生對英語學習不滿意。他們的英語學習面臨諸多問題，并呈現以下特點：影響初一年級學生英語學習的主導因素是語言環境。在他們的生活和學習環境中，三種語言綜合應用，相互影響，其中以本民族語和漢語方言為主導，英語對他們來說是最困難也是最容易被忽視的。這一劣勢使得他們在情感和行動上表現消極。加上師資力量相對貧乏，他們的英語學習面臨著比漢族學生更大的困難。到初二年級，他們的英語學習困難主要表現在語法學習上，加上應用英語的機會少，學習態度不夠端正，學習英語就很有挑戰性。而在初三年級，學習態度不夠端正變為最主要的影響因素，加上缺乏有效的學習策略，如何繼續學習英語成了一大困擾。

針對該校少數民族學生在英語學習中出現的種種問題，筆者向少數民族英語學習者、英語教學者和相關部門提出幾點建議：

1. 教師培養方面：一是在少數民族民眾中選拔一批既懂其本民族語又懂漢語方言和漢語普通話的英語教師，鼓勵他們在授課時適時采用不同語言進行教學；二是派送英語教師出去考察學習，拓展教師的知識面，培養教師樹立終生學習終生教學的觀念。

2. 學習策略方面：英語教師在授課時應重視教授學習策略，培養學生優化學習策略的意識，并有意識地對他們進行學習策略指導和訓練，如通過上下文猜測詞義、預測、概括、推理、聯想等，促使學生獲得有效的學習策略并養成良好的學習習慣（周莉，2007）。

3. 授課方式方面：轉變傳統的以接受學習為主的教學方法，代之以接受學習與發現學習相結合的方式，既突出教師在教學中的主導作用，也強調學生在學習中的主體作用；既注重學科基礎知識的傳授，也重視學生學習能力、創造能力和創新能力的培養。

4. 教學內容方面：既要來源于課本，又要高于課本。教師在教學中可適當介紹課本中涉及的文化背景知識；還可以增加一些活動課程，比如角色扮演。

參考文獻

1. 袁慶玲.2010.三語習得國內外研究綜述[J]；《廣西外語外貿大學學報》.（6）.48

2.姜秋霞，劉全國，李志強.2006.西北民族地區外語基礎教育現狀調查——以甘肅省為例[J].《外語教學與研究》；（2）

3. 李少伶.2002.少數民族地區英語教學的現狀與發展——以云南省少數民族地區英語教學調查為據[J].《基礎教育外語教學研究》.（11）

4.易寧，溫豐瑋.2011.英語學習方式優化的實施路徑[J].《教學與管理》

5. 楊玲，沈海英.2008.少數民族學生英語學習問題分析研究[J].《昆明理工大學學報》.（4）

6. 譚清.2008.雙語學生英語學習動機調查與分析——以達翰爾族為例[J].《民族教育研究》.（1）

7. 原一川.2007.少數民族學生英語學習態度和動機的實證研究[M]. 上海外語教育出版社

8. 曾麗.2010.苗族學生在三語習得中元語言意識的發展（博士論文）.西南大學

9. 馬曉婷.2003.提高民族學生英語發音的方法[J].《青海民族研究》（2）

10. 路亞涵.2008.影響少數民族學生英語語音學習因素之分析[J].《教科園地》.（8）166

11. 陶德清.2001.學習態度的理論和研究.廣東：廣東人民出版社.146

12. 陳琦，劉儒德.2007.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社.431

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【論文摘要】英語是世界上最廣泛使用的語言，對于中國學生來說，很多人都夢想講一口流利的英語，學好英語對將來有很大的幫助，但是由于教育體制的落后和教學方法的不得當，給學習英語帶來很多的困難。這篇文章是根據本人英語教學的經驗，針對當前學校英語教育的弊端，提出的一些學習的建議。

據研究，英語學習最好是從八、九歲開始?，F代英語教學的改革，已經使我國的英語啟蒙教育從初中提前到了小學三年級。然而，目前小學階段的英語教學只能屬于“印象派”，真正的英語學習還是從初一開始。英語聽力是英語學習中比較重要的一部分，也是過去被忽視的一部分。在當前形勢下，我們從初一開始，就必須有意識的練習和提高英語學習中英語聽力能力，為中考做準備。

一、聽力的學習方法

很多同學都是在進入初三后才意識到聽力的重要性，這已讓他們損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓練是個日積月累的過程，初三緊張的練習對一些簡單的、有規律可尋的題型還能有一定效果，但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個好的聽力學習態度:從初一開始我們就要注重聽力的學習。這是目前很多初中生沒做到的。

那么我們該如何來進行練習呢?每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。

所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學習的經驗總結，把錯題也分析總結。

“有計劃”和“有目的”是相輔相成的。“有計劃”就是自己根據自己的情況來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的訓練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養考試狀態。

“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料:如:《英語九百句》或者《迪士尼學英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》(一)。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養語感。

“有策劃”自然就是學習的時候，有一定得計劃，根據自己的個人原因來制定學習的計劃，達到既不浪費時間有可以把學習成績提上去的攻下。

二、詞匯方面的學習

聽、說、讀、寫、譯是英語的五個組成部分，它們是一個既有聯系又有區別的整體，但是其共同的基礎卻是詞匯這個部分。

而對于背誦單詞的意和音，我們也可以通過采用一定的科學方法來做到。我們大體可以把英語詞匯分成兩類∶本地詞和外來詞。

本地詞是指產生于英倫三島、拼寫在五個字母以內的簡單詞匯;外來詞是指在歷史的沿革中不斷傳入英語之中的非本地詞匯，它們的數量目前占英語詞匯的絕大多數，而且大都是復合詞。中級水平的英語學習者目前所掌握的詞匯量中已經含概了大部分的本地詞匯，他們所面對的是如何快速記憶外來的復合詞。復合詞具有自己的鮮明特點，即它們絕大部分都是“前綴+詞干+后綴”的復合式結構。詞干和前綴主要表示一個單詞的意義和邏輯關系，而后綴則主要表示一個單詞的詞性。據統計，在英語詞匯的構成中，大概存在著500個左右不同的前綴、詞干和后綴，由它們組成了數以幾十萬計的英語外來詞匯。而英語常用詞中所包含的前綴、詞干和后綴的總量也不過一百來個，一百個與幾萬個、五百來個與幾十萬個，這是多么鮮明的對比!

對于一個英語學習者來講，如果他的英語單詞能夠做到望文生義、見形知音的話，可以說他已經具備了一定的單詞量，除此以外他還需要一個靈活的頭腦和刻苦的學習精神。靈活的頭腦可以使一個人在英語學習的過程中做到舉一反三，悟出規律，勤奮的學習精神又可以使這種規律性的東西不斷得以延續和提高。

聽、說、讀、寫、譯這五種英語的基本功，聽的關鍵不在于戴不戴耳機，而在于怎么戴、戴多長時間。有些人是鴨子聽雷，只進耳朵不進腦;有些人只有三天的新鮮勁兒，過段時間就不知耳機放在哪兒了，這些不良傾向都需要我們注意克服。聽講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿，這樣會給說打下一個很好的基礎。自己的風格就是首先從摹仿中得來的。

說是與聽密切聯系的，但是它的要領卻與聽恰恰相反∶它在于你敢不敢張開你的嘴，大聲地、哪怕是錯誤百出地表達你的思想。張嘴的次數越多，英語讓你所犯的錯誤就會越來越少。聽和說都需要注意積累，一些好的搭配、一些地道的用法都是從平時的不斷積累中來的。聽和說的另外一個共同點是它們都以掌握單詞的正確發音和標準的語音語調為基礎，只有勤于摹仿、不斷練習才能夠保證你學到一口地道的原汁原味的英語。

讀的關鍵在于“跳躍”，在于你敢不敢跳過你目前的閱讀水平去閱讀更高一個檔次的文章。在這里，英語學習則體現出了一個人的膽識和魄力∶在跳讀的開始階段，你可能會遇到意想不到的阻力和打擊。但是如果你堅持做了，而且做到底了，英語就會給你以應有的回報。當你再反回頭去讀你不久前才剛剛讀過的文章時，你就會驚喜地發現你就象一個地道的美國人在茶余飯后悠閑地讀著報紙。

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關鍵詞：習檔案袋；學習策略；有效評價；研究；心得

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0030-02

一、課題研究的具體情況

1.準備階段：這一階段的主要任務一方面是查閱教學科研資料，通過雜志、書籍、網絡等學習有關教學研究的理論，搜集當前“檔案袋”應用于教學的成功案例為我所用。另一方面是做好學生的全面動員，在開展課題研究的班級宣講建立“英語學習檔案袋”的好處，集思廣益，根據學生喜好確定“檔案袋”的具體規格、欄目設置和具體名稱（可自取一個子名稱）。幫助和指導每位學生建立一個“英語學習檔案袋”，用來收集課內外摘抄或剪輯的文章，自己的優秀作文或手抄報、成績優異的考試卷、錯題集錦、值日報告、教師評語以及不同階段的學習感受等，積累英語學習的點點滴滴。在兩個星期內這項工作基本完成。學生的參與熱情很高，檔案袋的形式也豐富多樣，尤其受到中等學習程度學生的喜愛。在最初階段，教師必須給予引導和建議。

2.課題實施階段:

（1）教師耐心指導，對應該入檔的內容給予提示，并對課外內容的拓展分層次給予引導。如向不同學習層次的學生推薦閱讀篇目或布置作文寫作，并及時批改，寫反饋意見。

（2）教師及時做好總結和鼓勵工作，讓每一位學生都充滿信心地參與進來，并堅持下去。對整理檔案袋有困難或以前沒有整理總結習慣的學生，要耐心指導，給予幫助。

（3）定期開展階段性評比。在研究中期，筆者組織了一次“英語學習檔案袋”的展示評比活動，為全體同學提供一個展示自我，相互學習和相互借鑒的平臺。通過全體投票的方式選出優秀的對廣大同學有借鑒意義的檔案袋，并評出優秀獎十名，給予獎勵。通過評比，學生們互相取長補短，從獲獎同學那里汲取設計思路和靈感，更加學會管理和利用好自己的“學習檔案袋”，真正做到為自己的英語學習服務，提高自己的學習效率。

（4）引導學生通過自主整理學習檔案，養成良好的自主學習習慣，不斷增強積累和反思意識，體會成功的快樂，并學會與家長、老師和同學分享，成為進步的、能時刻超越自我的英語學習者。

（5）作為承擔課題研究的教師，筆者堅持整理和記錄課題實施以來的具體過程以及在課題研究過程中遇到的問題及解決方法，堅持寫教育周記和教學反思，并通過加強學習和與學生溝通解決實際問題。

3.實驗評價和總結階段：在前兩個階段的基礎上對實驗檢測數據、資料進行統計、分析、總結，組織學生的“學習檔案袋”評比，并結合大型考試和平時測驗反映出的學習進步水平評出最佳。教師根據各階段的課題實施記錄以及學生的學習效果等撰寫結題報告及論文，并申請上級檢查審閱。

二、課題研究工作取得的成效及分析

經過短短一個學年的實踐研究，基本達到了原定的研究目標，取得了較為滿意的效果，主要表現在以下四個方面：

1.有效地改善了學生上課只會聽講，不善積累的現狀，加深了學生對英語學習方式多樣化的理解，使學生克服對課堂教學的單一依賴思想，積極探索新的學習途徑，進而更有利于調動廣大學生的英語學習積極性，提高英語學習效率。每次考試或測驗完后，學生們都能夠主動將有代表性的錯題或典型題收集到改錯本上，并寫清錯誤原因，為后續學習留下第一手資料。

2.通過幾個月的積累，學生看到了自己一路走來的英語學習軌跡，找到差距和不足更能看到希望和自己的進步，在一定意義上克服了考試這一單一性評價對學生的全面發展帶來的負面影響，讓大多數學生找到了自信。

3.通過學生間“學習檔案袋”的交流進一步促進了學生之間的合作學習；通過教師寫評語、對檔案袋建設提意見或與學生進行口頭和筆頭的交流也很大程度上促進了良性師生關系的形成，更加有利于學生保持恒久的學習動力和健康成長。

4.這一階段的課題研究，對于提高筆者的教學決策能力和教學效率也很有裨益，克服了以前一些簡單重復的教學及課后輔導方法，能夠靜下心來給予學生更多有效的建議和指導。

三、課題研究小結

本次課題研究使筆者和學生們受益匪淺。雖然只有短暫的一年時間，但親歷了課題研究的每一個細節，對教育科研的一般方法和步驟有了具體的理解，在一定程度上提升了筆者的教育科研能力，更使筆者對英語教學有了新思路。這一次的嘗試讓筆者嘗到了搞教育科研的甜頭，提高了教學效率。在整個研究過程中，一直將著力點放在對學生課下學習的方法和策略研究以及學生英語學習的客觀評價上，對學生的英語學習過程給予足夠的關注，也讓學生們認識到了總結、積累和反思在語言學習過程中的重要作用，并學會及時總結、反思和評價自己的英語學習，幫助學生學會學習，善于學習，使學生學有動力，學有能力，學有活力，為后續的學習奠定了基礎。在筆者和全體同學的共同努力下，通過我們不斷的嘗試與摸索，本次課題順利開展并取得了預期的效果。也高興地看到了有更多的學生學會了積累，學會了反思，課題實驗班學生的成績穩步提升，他們的“英語學習檔案袋”日漸豐滿并在初三畢業復習中發揮了重要作用，這一點所有學生和筆者都深有感觸。就連同組甚至其它學科的教師都非常感興趣，在一定意義上說，“英語學習檔案袋”的使用對學生其它科目的學習也起到了啟發和促進作用。這些都是筆者樂于看到并一直在為之努力的。

四、后記

課題研究雖已結題，又迎來了一批新生，但筆者在英語教學中仍堅持讓學生使用“學習檔案袋”，想讓課題研究的成果和積累下來的經驗為更多的學生學習英語服好務。在筆者看來“學習檔案袋”已經超出了作為評價手段的意義，它能教會學生一種有效的學習方法，教會學生以新的視角看待英語學習和自己的進步，給家長和老師提供了欣賞和肯定學生的平臺。在研究狀態下工作，在工作中繼續研究和探索英語教學的新方法、新思路，筆者將以此作為自己的教育追求，在英語教學這片熱土上播種希望，收獲幸福。

參考文獻：

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關鍵詞: 初中生 英語學習習慣 習慣培養

一、初中生英語學習習慣培養的實踐意義

學生的思維發展不平衡會導致其學習能力。就外語學習能力而言,有關研究結果(梁承鋒和張丹,2004)顯示,具有較強學習能力(包括語感好、記憶力好、模仿能力強等)的學生占37%左右,而具有中等水平學習能力的則占54%左右。影響學生學習的重要因素之一為學習動機,即內部動機和外部動機。從學習外語的動機來看,具有外部動機的學生,通常是一些思維發展水平處于中等、學習能力較弱、比較懶散的學生。這部分學生學習基礎比較差,自覺性不高,在學習上處于被動狀態,英語學習習慣通常不怎么好。針對學生實際的學習能力,要大面積地提高學生英語學習的效果,除了激發學生的學習動機,提高學生學習的興趣以外,還要教會學生如何學習,也就是說教師要讓學生在英語學習過程中盡快養成良好的英語學習習慣。

要學好英語,就必須掌握英語學習的基本方法,養成良好的英語學習習慣。不少英語優秀者用自己的學習實踐證明:養成良好的英語學習習慣=成功。不少學生覺得學習英語費時費力且收效甚微,其主要原因是沒有養成良好的學習慣(王瓊,2003)。因此,培養學生良好的英語學習習慣有著重要的實踐意義,這也是《英語課程標準》的重要的課程目的之一。

二、初中生英語學習習慣存在問題及其應對策略

在多年的初中英語教學實踐中,我發現所教班級的學生中有不少學生不具備良好的英語學習習慣,與之相對應的是,這部分學生的英語成績也不好。這些發現進一步提醒我們:學生良好學習習慣培養的重要性和緊迫性。下面我從四個方面談談自己的一些探索和嘗試。

1.預習

我們都知道,學生如果能在老師上新課前做好充分預習工作的話,不僅老師在課堂上可以相對比較“輕松”,而且可以增加課堂的容量和深度;學生自身也能加深對知識的理解,更好地學習英語。應該說,這是一種非常好的習慣,但要讓學生養成這種習慣卻是非常難的,也是需要耗費很多時間和精力的。我在平時不斷穿插這樣的習慣的引導和培養,有意識地讓學生通過比較:有預習的課的聽課效果和沒有一點預習的課的聽課效果,讓他們自己體會預習的作用,從而促進學生自覺地進行課前預習。同時,我還努力通過以下六項措施來培養學生的預習習慣。

(1)明確要求:我每天布置好預習任務和要求,讓學生根據要求完成“導學稿”,同時向學生明確一些固定的預習要求,要求學生自動完成相關預習任務。

(2)小組預檢:4―5人為一個小組,組長對組員進行提醒和課前預檢“導學稿”完成情況,防止小組成員遺忘或做不到位,并對少數學習能力弱的學生進行幫助;小組長將預檢結果報告課代表,課代表將少數頑固分子報告給我,我及時找他們談話。

(3)課前抽檢:我盡量提前到班,對學生的預習情況進行抽查,對發現的問題進行責任追究。

(4)記載反饋:我要求課代表對學生中間少數不認真預習的學生進行記錄,視情況對其進行教育談話,嚴重的找家長溝通。

(5)效果檢查:我時常通過提問、默寫等方式檢查學生的預習效果,檢查學生是真預習還是假預習,對虛假預習的學生及時談話。

(6)效果比對:平時我注意對學生認真預習對課堂效果的提高及學習成績的積極影響做好過程跟蹤,與少數不認真預習的學生進行對比研究;將班級學生情況進行分類梳理,建立對照記錄表。

2.課堂筆記

以前班級里有相當一部分學生上課時不記筆記,或沒有專門的課堂筆記本,就在書上面隨便寫寫,或者有人記筆記時過于簡單,甚至筆記里出現不少錯誤等。平時記憶力再好,背的再多也有遺忘的時候,因此我要求學生記筆記。“好記性不如爛筆頭”,記筆記可以幫助學生在課堂上來不及消化的情況下,把課堂上的知識點放到課后去消化,幫學生整理所學知識。同時筆記本也是學生進行階段復習和初三復習時的重要資料。為了有效解決學生在記筆記方面的有關問題,我規定上課前必須準備好筆和專用筆記本,有些簡單的內容可以就記在書上,有些難的或比較多的東西則必須記在專用筆記本子上,課后慢慢理解和消化。同時,我就學生記筆記問題進行了以下七項規定和嘗試。

(1)課前準備:我要求學生們在課前預先寫好日期和本堂課即將要學的內容,這樣學生的課堂筆記就能做到條理清楚,內容明確,一次也少不掉,而我和家長也能進行檢查督促。同時學生在今后的復習中也就可以很容易地找到與課本內容對應的筆記內容。

(2)課堂記錄:我不斷提醒學生上課時認真記錄我的重點講解,對于補充、拓寬的單詞、短語或句式要在記載英文的同時,適當進行中文翻譯,防止以后復習時看不懂。

(3)先聽后記:我要求學生上課時先要聽懂我講的內容,然后再根據需要或我的特別要求記錄筆記,同時還留給學生一定的時間及時記筆記。

(4)先聽后補:我告訴學生,如果有些學生的記錄速度跟不上我講課的節奏,應立即做個記號,等待我把主要內容講完后或者等下課后再通過詢問其他同學把所缺內容補全,不能為了補筆記影響到后面的聽課,或者因為向同桌詢問甚至轉到后面問同學而影響他人聽課,影響我的講課。

(5)查漏勘誤:班上總有少數學生會因為學習能力弱和知識水平不夠而聽不懂我講的部分內容,或者因聽力原因在筆記中會出現一些錯誤,因而我經常要求他們課后主動向班上成績好的學生借閱課堂筆記,對照補充自己的筆記,改正自己筆記中的錯誤。

(6)小組幫助:我及時幫助這些學生,并指定小組中的組長對他們的筆記進行檢查,督促他們及時完善筆記,發現問題,及時進行講解;我定期檢查部分學生的筆記,了解他們記筆記的情況。

(7)復習鞏固:我要求學生要養成每天及時復習課堂筆記的習慣,復習教師講的重點內容,一周內要對本周的筆記進行復習,加深理解,記憶鞏固,防止遺忘。檢查推動:我對上節課上講的內容有選擇有重點的進行多類型的檢查,例如提問、默寫、請學生講解某個知識點等,一是對學生有一定的壓力,促使學生認真記筆記;二是檢查學生對上節課知識點的掌握情況,促使學生對筆記進行復習;三是培養學生的自主學習能力和表達能力的提高,幫助學生加深對知識點的理解。

3.課文背誦

對于英語學科來說,讀書、背書作業與筆頭作業占著同等重要的位置,而學生則往往是重視筆頭作業,輕視讀書、背書作業。教師首先要讓學生從思想上認識到這一點,而教師更要注重在平時做好讀書、背書作業的檢測工作,以促使學生養成重視英語讀書、背書作業的習慣。英語學習的過程實際上就是一個從學習模仿到綜合運用的過程。學好并模仿好書本上的英語句式和熟讀書本上與各種主題有關的文章對初中學生來說是學好英語的第一步,對學生在考試中能較好地完成句子翻譯和作文寫作也起著很關鍵的作用。所以,讓學生養成良好的背誦習慣對于初中學生學習英語是至關重要的。為了幫助學生養成好的讀書背書的習慣,我采取了下列六種做法。

(1)提前準備:因為初中英語教材各單元的編寫模式基本是固定的,初二的學生對課本的上哪些部分需要記憶背誦基本上是明白的,所以我要求學生可以根據教學進度加強預習,提前準備讀背工作。

(2)保證進度:我要求學生根據我布置的背誦任務,認真按照進度完成讀書背書任務。背書任務可提前,不能推后,不能讓學生養成拖沓的壞習慣。

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(3)檢查進度:小組長對小組成員的背書任務完成情況要及時檢查、簽字確認,并及時到課代表處報告組員進度;督促組員按照規定時間盡可能地提前完成任務;對于特殊人物要盯住不放,不斷提醒直到他們完成任務為止。

(4)幫助鼓勵:同時我指定專人幫助那些英語學習能力和知識水平確實不好的學生,指定相關學生對他們進行一對一幫助。幫助他們對課文句子加強講解,理解句子結構,掌握句式,同時幫助他們糾正讀音,督促并鼓勵他們盡快完成背書任務;同時對這些學生,我在背書任務完成時間上適當放寬些,并定期對少數學生適當進行小獎勵,以資鼓勵。

(5)家長協助:學生的在校時間畢竟有限,而且所有的在校時間幾乎都被排成了課表。除了早讀時間可以用來讀書或進行檢查之外,學生的朗讀記憶的工作主要在家里完成。我通過家校聯系本,要求學生將近期背誦任務記錄下來,再由家長對照家校練習本上的要求督促學生在家里多朗讀記憶,以幫助學生及時完成背書任務。

(6)檢查抽背:我盡可能地利用課余時間或課堂上較短的時間對學生背書效果和進度進行抽查,對學生背書任務的完成進行推動,同時也減輕小組長和課代表的工作壓力。另外,我還直接負責檢查少數老大難學生的背書任務。在我的直接督促和幫助下,大多數原來的老大難學生逐漸改變了過去怕讀書、背書的習慣,雖然進度有些慢,但基本能做到主動讀書、背書了。

4.課外閱讀

《英語課程標準》很重視學生的閱讀訓練,對各個年級的閱讀技能要求都作了詳細的目標描述,并對課外閱讀量提出了明確要求。它要求三級(初一)要求除了教材外,課外閱讀量應累計達到4萬詞;四級(初二)要求除了教材外,課外閱讀量應累計達到10萬詞以上;五級(初三)要求除了教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。培養學生課內外閱讀相結合的好習慣是《英語課程標準》對初中生閱讀能力培養的目標之一。目前我堅持從以下幾個方面來培養學生良好的閱讀習慣。

(1)教育發動:把《英語課程標準》中對英語課外閱讀的相關要求向學生和家長們進行解讀,同時以近年來高考和中考對學生閱讀能力的考查要求為例,讓學生和家長們充分認識到進行課外閱讀訓練的意義和重要性,使之成為學生的自覺行動并逐步固化為學生的英語學習習慣之一。

(2)指導選材:我所教班級大多數學生喜歡看一些有故事情節的,生詞量不多的課外閱讀材料。但是《英語課程標準》要求的閱讀內容更趨于信息化和時代化,突破了單一的故事和寓言題材。我要求學生在選材時既要選擇趣味故事、童話寓言、幽默小品,同時還要盡可能多地閱讀天文、地理、人文、歷史、科技、社會生活、體育、衛生、環境、生活、習俗、風土人情、動植物等。另外,在閱讀材料的題材上不但要有記敘文、說明文、小品文、議論文等,而且要包括一些諸如廣告、說明、圖表、調查報告等,讓學生盡可能多地接觸到豐富多樣的真實的語言運用場景,最大限度地拓展他們各方面的知識,從而不斷提高閱讀能力。

同時我建議家長幫助學生訂閱一些適合初中生看的英文報刊、雜志,并請家長從因特網上下載一些時事性的閱讀材料給學生閱讀。我也不斷地向學生提供一些好的閱讀材料。這樣學生閱讀材料的來源就很豐富了。

(3)指導技巧:我發現很多學生在閱讀時不會采用正確的閱讀策略和技巧,這在一定程度上影響了學生的閱讀效果進而導致閱讀興趣障礙產生,最終影響學生良好閱讀習慣的養成。我在教學過程中,利用一切契機對學生進行英語閱讀技巧訓練,教會學生正確使用略讀的方法在短時間內了解文章的主要議題和作者的寫作意圖,判斷出文章的中心思想;在學生對閱讀材料有所了解的情況下正確使用跳讀的方法從材料中尋找某些特定的信息;在需要的情況下正確使用研讀的方法對閱讀材料進行深入細致的閱讀,了解各段主要意思和相關細節,解決一些推理性、概括性、評價性的問題,發展學生的思維能力。

(4)限時訓練:我發現學生們在考試過程中做閱讀理解題時速度偏慢,耗時過多,直接導致后面主觀題的解題時間不充分甚至沒有足夠時間完成所有主觀題。我現在要求我的學生在平時進行限時閱讀訓練,利用正確的閱讀技巧,對每篇閱讀材料進行限時閱讀,“逼”自己提高閱讀速度。同時請家長幫助學生進行計時閱讀訓練,不斷提高學生的閱讀速度。

(5)克服舊習:我發現學生中有一些常見的不良習慣,比如:眼睛看到哪里,就用手指到哪里,邊看邊用筆在句子下面劃線,腦袋隨著注意力變化左右移動,邊看邊出聲或者雖然不發聲,但是嘴唇不停地動即唇讀等。我要求學生在閱讀時學會眼睛動,而腦袋不動;按意義組為單位閱讀而不是逐詞閱讀;去掉“發聲”環節等。

(6)注重積累:首先要求學生通過每天的閱讀,在閱讀數量上不斷積累。同時要求學生盡可能地把閱讀材料中的一些能夠表達深奧的思想的卻很簡潔的英語表達、超出書本詞匯用法之外的新短語、新語境等進行記錄、歸類整理,并不斷增加自己的詞匯量。

三、建議與舉措

“冰凍三尺,非一日之寒”,學生良好的英語學習習慣不是在短時期內就能養成的,尤其對部分學習能力不強、英語學習受到外部動機影響的學生來說更是困難。因此,培養學生良好的英語學習習慣需要持之以恒的努力。在以上實踐過程中,我發現,學生的學習和領悟能力會影響好習慣的養成時間,甚至有些學生還會出現反復的現象。對此,一方面我做好充分的心理準備,多以正面教育為主,鼓勵為主,批評為輔。當某個學生反復出現某種不良學習習慣,我堅持以自己的耐心,持之而恒地“盯”他,不放棄、不拋棄,堅信只要堅持就會有收獲。另一方面我把學生自己和家長們一起納入我的工作實踐中來。葉圣陶先生說:“養成良好的習慣必須實踐,換一句話說,那不僅是知識方面的事,心里知道怎樣怎樣,未必就養成好習慣,必須怎樣怎樣做去,才可以養成好習慣?！痹诮虒W中,我針對學生存在的問題及時提出要求,告訴學生為什么要改進,怎樣改進,并且不斷采取強制措施,以免學生不良習慣反復發生。

為了幫助學生養成好的英語學習習慣,我設計了“學生英語日常學習自評表”(見表1)。

我讓學生每天對照表格執行并進行自評,同時,家長根據表格中的項目也對自己孩子的實際情況進行評價。這樣一來,學生自己就知道該怎樣做,可以對照表格對自己的英語學習習慣每天進行“反省”,及時改進自身不足之處,而家長也能及時把握孩子的實際情況,并根據實際情況進行督促和教育。

參考文獻:

[1]梁承鋒,張丹.初中英語新課程教學法[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

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關鍵詞：學習動機；英語教學；初中學生

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：B文章編號：1673-4289（2014）07-0052-03

一、引言

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要[1]。它可以使學習者有明確的目標，知道自己為什么而學，朝哪個方向努力，還可以使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關信息。在英語教學中，“動機一直被視為教學的關鍵，不論是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果[2]”。

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：“在情感態度上，不僅要求學生有“較明確的英語學習動機、積極主動的學習態度”，還要有“自信心”[3]。可以看出，《標準》更加強調內驅力對于英語教學的重要性。因此，培養和激發學生的學習動機是英語教師刻不容緩的首要任務。為此，我們做了初中學生英語學習內部動機狀況的調查，以期能夠對初中學生英語學習內部動機情況有所了解。

二、調查對象

本研究選取蘇州WP學校（初一至初三年級）學生為研究對象，共涉及受試學生423人。經過篩選，本研究的有效數據來自其中的398名學生。其中女生226人，占總人數的53.4%，男生197人，占46.6%；年齡為14-16歲之間；英語學習時間至少6年。（樣本的人口分布特征見表1）

三、調查工具

調查工具是由兩部分組成的調查問卷。第一部分是了解調查者的基本情況，如性別、接觸英語的年齡、家里是否有親戚是華僑、最早學習英語的時間、父母是否懂英語等；第二部分是調查初中學生學習英語的動機是什么。然后根據高一虹等2003年設計的“中國大學本科生英語學習動機調查”問卷，再結合研究對象的特點編制成調查表。

本調查在2013年5月份完成。問卷發給學生之前，已經向學生說明了答題要求，特別要求學生就開放式問題“你為什么學習英語”進行全面、細致的回答。本次問卷共發放423份，實際回收423份，其中有效問卷398份，有效率94.1%。

四、研究結果

（一）初中學生英語學習動機類型分布情況

根據定量數據分析發現（見圖1），為了個人發展和出國145人，占36.4%，是主導初中學生學習英語的突出動機；緊隨其后的是學習成績和個人興趣各70人，各占17.6%；信息媒介66人，占16.6%；社會責任29人，占7.3%；學習情境最低僅有18人，占4.5%。

（二）動機成因分析

根據本調查結果顯示，學生學習英語的動機是為了出國占36.4%；這和蘇州整個經濟環境有著密不可分的關系，許多家長在經濟條件允許的情況下，希望自己的孩子能出國深造，以便將來能有更好的發展。另外，學生個人發展動機和家庭教育也是有著息息相關的聯系。調查顯示，學生學習英語的動機同樣也受到了家長教育程度的影響。作為孩子的第一任“教師”，家長的一言一行都是孩子們學習的榜樣，重視學生的英語教育卻忽視了家長素質的提高，對英語學習也會產生負面影響。

從圖1我們發現，占據前三位的個人發展、出國動機和學習成績都屬于外在學習動機。在我國的英語教育中，從家庭、學校和個人都過分強調英語教育的工具性，而忽視英語具有工具性和人文性的雙重課程性質。

另外，我們通過對調查問卷的整理、統計，也得出了以下結論：初中男、女生在內部學習動機等方面也存在差異。從傳統理論上來看，在語言學習能力方面，女生通常被認為要優于男生。在英語測試中女生成績通常要比男生好一些。因此，不難想象女生學習英語的信心要強于男生。相反，男生在英語學習方面遇到的困難要多于女生，這樣他們就把學不好英語歸咎于他們的能力低于女生。所以，初中女生在二語能力、自主感都要強于男生，但差異并不顯著。

五、啟示與建議

通過對初中學生英語學習動機進行相關分析，結果表明個人認同和學習興趣對于英語學習的關系很大，分別占36.4%和17.6%，而其他如信息媒介、社會責任、學習情境三個動機的百分比分別為16.6%、7.3%和4.5%。雖然各動機之間有相關性，但是相關度很低。因此，教師在英語教學過程中應充分參照學生英語學習動機特點，對某些動機進行重點引導。

（一）發揮情感誘導，提高學生自我學習動機

班杜拉認為，負面的情緒喚醒會降低成績，而和諧的課堂，民主的師生關系能使學生在一種輕松愉悅的環境下學習，這不僅對學生的學業，對教師的教學都會產生積極的作用[4]。也就是說，只有當學生獲得了尊重，他才會真正選擇和實施某一學習活動。所以，在教學過程中，教師要尊重每位學生的人格，及時地對學生進行表揚。實踐證明，適當適時的表揚，能調控學生的情緒變化，使學生保持旺盛樂學的情緒，從而達到師生心靈與情感的溝通，起到強化學生學習動機，提高教學效率的作用。

（二）找到學習目標，幫助學生樹立正確歸因

心理學家艾姆斯得出：“學習目標會促進長期的、高質量的學習投入[5]?！币粋€沒有學習目標的人，在學習上是缺乏進取性、主動性、自覺性的，即使獲得好成績，其成功感也不強。因此，教師要從學生的學習目標設定和學習任務安排著眼，對其進行外部干預，幫助他們制定明確而合適的學習目標，尤其是對那些學習主動性不夠強的學生，教師則更應給予他們充分的指導，最大限度地讓其體驗到成功的快樂。

（三）優化教學活動，激發學生內在興趣動機

課堂的教學活動能否吸引學生的注意力是提高課堂教學效率的關鍵，只有那些進入注意狀態的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經驗，其目標、范圍和持續時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素[6]。成功的課堂教學第一標志就是學生注意力集中，學習興趣盎然。因此，教師在設計課堂教學時應采取靈活多變的教學方法和手段，而不是簡單的知識傳授。依據“教學有法，但教無定法”的原則，教師可以借助簡筆畫、歌曲、電影等為載體，或讓學生參與角色表演，或進行師生互換角色等方法來激發學生對英語教學的興趣，從而保持并增強他們的內在興趣動機。

（四）形成學習策略，奠定學生終身發展基礎

英國教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意并且保持他的注意[7]?！薄稑藴省罚?011年版）指出：“學習策略是提高學習效率的保證”[3]。有效的學習策略可以幫助學生提高學習的質量和效率，形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎?？梢哉f，幫助學生發展適合自己的學習策略，是幫助學生找到提高學習效率的“金鑰匙”。在實際的教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整教學中的學習策略，從而提升他們英語學習的自主感，進而提高其二語內部動機。

（五）轉化評價方式，促進學生學習主動發展

學習動機依賴于學習者是否能夠從學習經歷中得到滿足，學生在學習過程中如果獲得了滿足感，必將轉化為進一步主動學習的動力[6]?！稑藴省罚?011年版）指出：“評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一[3]。”在“應試”教育中，對學生學習結果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發展等認知領域。而新課程評價的功能不僅是甄別和選拔學生，更是為促進學生的發展。為此，在評價過中，教師可以采取定性評價，定量分析的方法進行，這樣既注重了學生學習英語的過程，又關注了學生學習英語的結果，從而形成一種動態的、發展的評價體系。比如對于優秀的學生，教師采取適當的批評可能會更有效，而對一貫受批評的學生，贊許則可能更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，教師則應提出更多的要求。

（六）學會合作學習，提升學生學習的自主感

“英語課程的學習，是學生通過英語合作學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程[3]?！边@是《標準》（2011年版）所倡導的英語教學改革內容。《標準》要求教師要切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺，給學生提供更多的相互交流、共同切磋的機會，創設相互協作、共同參與的環境，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通、學會互助、學會分享；讓學生通過參與式的交流，成為學習的主人，真正在學習實踐中學會學習。因此，教師要在教學過程中增加學生間的合作學習，同時，鑒于男女生在學習英語內部動機上的差異，教師在合作學習中應側重對男生的引導和關注。在合作所學習中，學生不僅會鞏固已有的知識，還能夠從其他同學那得到意想不到的思維視角，這些都會有助于學生發散思維的培養，從而促進全體學生英語學習的自主感。

參考文獻：

[1]張文.略論增強學習內驅力[J].遼寧教育研究，2005(12):63-64.

[2]王篤勤.英語教學策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[4]曾榮俠.論自我效能感理論及其教育價值[J].洛陽師范學院學報，2003（3）:101.

[5]車文博.浙江教育出版社[M].人本主義心理學，2003.

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初三英語老師家長會發言稿

下面我將和大家交流四個方面的內容：本期的教學內容和重點；我的教學特點；家長的配合和幾點建議。

一、教學內容和重點

本學期是非常非常關鍵的一個時期，學生在以后的英語學習中是如魚得水還是舉步唯艱，都取決于這個學期的學習。本學期的教學內容包括26個字母，44個音標，15個單元圍繞一般現在時態學習15個常用句型。本期的工作重點，包括以下五方面：

（1）英語學習習慣：包括①課前準備的習慣。②專心聽講、認真筆記的習慣。③積極思考，大膽開口的習慣。④嚴守紀律、服從指揮，能放能收的習慣。⑤美觀整潔的書寫的習慣。⑥認真思考、仔細答題的習慣。⑦及時改錯的習慣。⑧課后自覺復習、跟讀、背誦的習慣。⑨實事求是，敢于質疑的習慣。⑩努力拼搏，永不言敗的習慣。

（2）書寫：整潔美觀，能正確書寫句子、對話和文章。

（3）音標：包括①能認讀44個國際音標；②能根據音標拼讀單詞；③能根據輔音字母在單詞中的讀音和五個元音字母的發音規則，寫出單音節詞的音標；④能有意識地總結和歸納字母組合的讀音規則；⑤掌握句子基本的重音和語調，能正確朗讀句子；⑥具有初步的語感。

（4）口語：能用英語就日常生活中的常見話題進行約3到5個回合的交流。在教學上，我們首先會想方設法讓學生破膽，尤其是較內向的孩子，然后在教學設計中精心準備各種練習任務，讓學生有機會“練膽”，最后通過備課組組織的各類英語活動 “試膽”，相信在本期的圣誕晚會上能讓家長充分領略我們學校學生流利說的英語的能力和風采。

（5）分層次教學：這是我們英語教學的難點。來自各個地方、各個學校的不同家庭的孩子，英語學習的起始水平差異性很大，我們的教學是按照零起點來設計的，因此沒有學過英語或小學英語是玩過來的學生家長完全不用擔心，只要配合老師認真監督孩子完成老師布置的各項學習任務，不用補課，一樣學好。而我們的優生有三重保障：一是我們的《走遍美國》能為你們提供原滋原味的美語和視聽環境，二是我們的《真實趣味讀物》能為你補充初一單薄的語言，三是我們的《三點一測》能為你考試獲得高分提供適中的拔高學習和訓練。另外我們備課組還會為你們選擇適中的閱讀背誦材料，增大你們的語言輸入。

二、教學特點

我用五個字來概括我的教學特點：嚴、實、新、快、放。

嚴：在教學常規要求和學習任務完成上，我的要求非常嚴格。比如坐姿、作業、改錯、資料清理等。

在對學生的評價上，非?？陀^嚴格。自己和自己比，不斷進步的孩子最讓我開心。

實：教學中實事求是，遵循教學規律，以學定教，不搞花架子；關注過程，扎實走好每一小步；與學生家

長交流，真誠以待，虛心聽取意見，決不記仇。

新：富有創新精神，能不斷學習進取，對教育理論和各種教材都有一定涉獵，因此在對教材的駕馭上比較

得心應手，也敢于大膽進行教學改革和探索。

快：決不擠占課外的任何時間的教學原則，使得我的課堂教學容量大，節奏緊湊，學生不敢開小差；

放：注重培養學生的自主管理和學習能力，牢記教的目的就是為了不教，敢于在教學中放手，設計各種學

習任務讓學生去嘗試進行自主管理和學習。但另一方面我嚴格檢查。

三、家長配合

孩子有5天在校，2天在家，還有兩個假期，在校一切交給我ok，但一回到家，教育監督責任的接力棒就交到家長手中了。在此我要詳細講講需要家長配合的地方。

1、做好孩子的心理準備工作。初一內容較簡單，對于小學學過英語的孩子來說似乎沒有學頭，但由于小學和初中的教學目的、教學內容、教學要求不一樣，我們在對教材的處理和理解上也有很大不同，加上我校對學生的要求比其他學校要高，因此在教學的深度和廣度上都不一樣了，因此孩子很容易由于“輕敵”而逐漸掉隊，因此需要家長配合老師做好思想教育工作，讓孩子能以空杯的心態來學習。

2、做好后勤保障：筆、膠棒、本子、資料夾、字典、復讀機、磁帶

3、和孩子一起學習英語的學法指導，幫助孩子了解英語學習的科學方法。由于我校學生絕大部分是數學特優生，這些孩子最怕死記硬背，但英語就是一個“死去活來”的學科，沒有堅實的字詞句基礎，就沒有靈活運用語言的綜合能力。當然“死”有“死”的科學性，記憶力的訓練同身體鍛煉是一樣的，只要不斷進行科學的訓練就能不斷提高。越不背越難背。英語學習不能只靠理解和做題（例子）

4、周末作業：

周末作業本: 每 周都有作業內容及要求的詳細說明，請家長監督孩子先制定好完成作業的計劃：時間起止點，并逐項檢查并在作業要求后逐項簽字。

我們周末的作業一般有以下幾個內容：

朗讀：每天15分鐘，共兩天。跟磁帶大聲、清晰地讀，逐句跟讀三遍，最后連起來快速讀三遍背一遍。

抄寫：本期有一些抄寫作業，注意書寫和格式。

聽寫、默寫：請嚴格監督

錄制磁帶：（我檢查）

周記：內容包括1分鐘贊美；1分鐘反思；1分鐘改進；字典摘抄；英語摘抄；日記。格式自己設計

四、幾點建議

1、希望家長與老師的教育能保持一致，這是決定學生能否順利健康發展的關鍵因素。我看到大多數發展良好，成績優異的學生，除了優質的學校教育的因素以外，他們一般都擁有一個健康、和諧、積極向上的家庭教育的氛圍，而且做到了學校教育和家庭教育的理念一致，密切配合。如何保持一致呢？首先要嚴要狠的下心。我們學校的老師管得一般都比較嚴，以往出現過5+2=0的情況，什么意思呢？就是老師在學校用各種方法規范學生，可一到周末回家，又打回原形，也不自主了，也不獨立了，也不文明了，作業也不認真做了，甚至不做還撒謊，家長還幫著撒謊等，還有學生整天掛在網上，成績直線下降，家長還不知原因。還有現在都是獨生子女，家庭條件有好，一周不見，一回家心疼得不得了，。更有甚者，回家叫苦，我在學?？墒茏锢?，受不了啦，其實他在學?？赡鼙日l都玩得開心。我經常跟學生說，選擇了七中育才學校，你就選擇了競爭和拼搏！大家應該相信，別人的孩子能適應，我的孩子也能適應。而且我們學校嚴格的作息安排，孩子在這里生活得很規律、很好。

2、眼光要遠。我校的孩子，都非常優秀，他們將是未來的棟梁，可是分數并不能造就人才。什么是人才？他不僅有學識，還要有教養，還要會與人交流，能適應環境，能自己克服學習生活中的困難，有一個健康的心靈，更有一個開闊的眼界。因此，對這些孩子，不能只看成績，要看他的綜合素質有沒有提高。我非常欣賞北京四中李俊如老師的觀點，老師要教學生境界教學生眼光。我想家長也有責任將這兩樣重要的東西教給學生。我常常給家長建議周末和假期一定要讓孩子多看課外書，少去補課。多出去游歷游歷，少做幾本習題。另外橫向比較，我們的孩子和發達地區的名校的孩子還是有一定的差距，如何提高自身的實力，也是我們需要未雨綢繆的一件事。

3、要多溝通。

首先是和孩子溝通。這樣一來，不僅可以及時了解孩子，還能給老師及時提供信息，方便我們開展工作。上一屆我班有些家長就配合得很好，有時侯學生挨了批評，心里有想法，有抵觸情緒，家長就悄悄給我打電話，我呢，就找機會化解了。

多溝通還要多給老師溝通。家長一般都很忙，不能來學校也沒關系，可以每周或每兩周同科任老師通通電話，了解情況，尤其孩子不自覺或學習情況不理想時，更需要共同監督。（例子上一屆十三班有名同學這位同學最后英語考到了中上成績，是家長的關心和付出使他沒有掉隊。）可是也有家長，孩子在我們學校讀了三年書，連在哪個班都不知道，是不是也太離譜了？

4、家長和孩子要有“自知之明”。我想說的是我們要知道孩子的長處和短處，要了解他的能力極限在哪里。有兩種家長讓我們老師，也讓孩子很頭痛。一是把孩子逼得太狠，讓孩子倍感壓力。有個家長女兒年級前50名還很不滿意，搞得女兒一考試就緊張；另一種是放任自流，本來孩子潛力很大，很有可塑性，老師不斷幫助他前進，可是家長卻在一邊說可以了，可以了，這樣就很棒了。結果是孩子不進反退。每個人都有自己的長處和短處，但每個學生都應該養成全力以赴，做到最好的心理習慣。我評價孩子，就看他是否盡到了努力，只要他做到最好，我認為他就是最棒的。所以我教育學生有個規矩，學習狀態和效果都很好的學生，我從不找他們麻煩，也不給他們更多的壓力；反之，如果學習態度和效果都不好，那就是嚴管的對象。就因為如此，有些學生認為我和藹可親，而有些卻會對家長說我很麻辣。當孩子跟您說我很麻辣的時候，就需要你跟我聯系了，因為這意味著您的小孩學習出狀況了。

5、少表揚，多鼓勵；少批評，多指導。

篇(7)

關鍵詞：牛津英語；教材整合；整合方法

牛津譯林版英語教材在江蘇的使用已長達十年之久。在這十年間，幾乎所有英語教師由最初的潛心研究每個版塊的特點和最為恰當的教法轉向研究教材整合。用教材教而不是教教材的觀念日漸深入人心。但廣大教師在教學整合具體方法上還存在一些誤區。本文將簡單探討牛津高一英語教材整合的有效性。

一、什么是教材整合

教材整合及教材的取舍和調整，指教師在使用教材過程中，根據學生的需要及實際教學需要，對教材的內容、結構、順序、教學活動及教學方法等方面進行適當的取舍和調整。

二、為什么要進行教材整合

1.高一英語銜接教學的需要

高一新生在初三畢業，經過一個暑假后，英語水平比初三畢業時稍低。而高一教材雖然體系大致相同，但每一個板塊都對學生提出了更高的要求。

2.教材與特定語言教學環境可能存在矛盾

由于具體教學環境的差異，特定環境的英語課程在課程目標、課程設計、課時安排以及評價內容與方式等方面具有特殊性，而教材在編寫的過程中不能充分考慮到這些特殊性。

3.教材與教師的需求可能存在不吻合之處

教師使用教材的方式與方法受諸多因素的影響，如，教師的語言素養、教師已有的教學方法與技巧、教師的教學風格以及教師對教材的期待等。

三、如何整合

教材整合不是胡亂拼湊，或是簡單的相加或刪除。教師只有按照一定的原則來整合教材，才能達到事半功倍的效果?，F舉高一教學的實例加以說明。

1.依據系統性原則，補充必要的語法知識

語言是一個按照語法規則組織起來的體系。高中的語法更是要求學生能夠理解復雜的長難句。因此，學生如不能掌握必要的詞性和句子成分，英語學習如履薄冰。因此，結合高一英語第一學期學定語從句的契機，筆者給學生補充了詞性和句子成分作為銜接教學的重要內容。這樣學生學習起定語從句也比較得心應手。

2.依據趣味性原則，加入必要的視頻資料

第四模塊第一單元的話題是廣告。文章介紹了廣告的分類和特征。筆者在講授這個Reading的時候，補充了國外很多非常有創意卻又非常風趣的廣告。學生加深了對好的廣告特征的了解，也對廣告這個話題有了更深層的見地。視頻的引用拓寬了學生的視野和思維。

3.依據目標性原則，整合單元內部的板塊

模塊二第2單元探討的是旅游。Reading講的是作者去非洲的一段冒險經歷。Wordpower講的是旅游用品的準備。筆者認為這兩部分都是進行一次旅行必須要探討的話題。于是，筆者把Reading和Wordpower整合在一起，上了一節綜合課探討了非洲之行的準備。

4.依據整體性原則，整合整個單元

教材整合不僅局限于單元中某兩個版塊的整合，還可以將整個單元進行整合

模塊一第2單元的話題是growing pains，探討的是學生成長過程中的困惑。筆者將這一單元作為一個整體來思考，將單元目標設定為讓學生給Daniel寫一份建議信，探討解決成長煩惱的困惑。具體要求為：請給文中Daniel寫一份建議信，具體包括：（1）描述Daniel所遇到的問題。（2）闡述你對“growing pains”的看法。（3）給Daniel一些解決“growing pains”的建議。

筆者在處理這個單元時，第一課時為Project，讓學生理解什么是“growing pains”，以及growing pains 產生的原因。第二課時Reading，讓學生解讀Daniel所遇到的尷尬及誤解。第三課時為Grammar，讓學生用關系副詞來寫定語從句，把前兩課的內容串聯起來。第四、五課時為Task和Wordpower，學生先學習Task，領會寫建議信的要點和語言特征；接著講Wordpower讓學生注意書信中用語風格的一致性。第六課時為學生寫建議信時間。第七課時為作文展示和評講。

5.依據從學生實際出發的原則，刪除不適合學生學習實際的內容

模塊三第1單元Producing a TV show.學生缺乏相關的設備。因此，筆者在教學過程中直接將其刪除。再如，模塊二第3單元的Project為采訪一個名人。這在具體操作中很難實施，因此，筆者也將其直接刪除。

筆者的實踐證明，教材整合是高一英語有效的教學方式之一，它能提升學生學習英語的興趣，降低其學習難度。高一英語教師只有正確地整合教材，才能將“不是教教材而是用教材教”的理念真正落到實處。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教材分析與設計[M].上海：外語教學與研究出版社，2011.

[2]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford：Pergamon，1982.

[3]王萍.《牛津高中英語》教學整合策略探究[J].中小學英語教學與研究，2014（03）.