序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歷史培訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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計劃本身又是對工作進度和質量的考核標準，對大家有較強的約束和督促作用。那么歷史研修總結及計劃該怎樣寫呢?下面就是小編給大家帶來的歷史遠程網絡研修總結及計劃范本2020，希望大家喜歡!

歷史研修總結及計劃(1)

通過學習，感覺收獲頗豐，對歷史有了較深入的了解和認識。經過這次研修使我們對選修有了更深刻的把握和認識。當然，在今后的教學實踐中我們有漫長的、艱巨的路要走，需要我們有正確地態度，與時俱進的理念，及時反思和總結。在這里，我對暑假學習做簡要的反思與總結。

一、繼續轉變教師的角色。在新課程改革下，教師的角色必須來一個重大轉變。這幾年的課改中，應該說這種角色已經有了一定的轉變，但是還遠遠不夠。以后的日子，我們要堅持新課改，繼續完成這種轉變。

二、繼續轉變教學方法。雖然近幾年課堂教學模式形式多樣化，但實質上并沒有多大的變革，很多東西流于形式。我們接下來要做的就是真正的把這些形式的東西內化為實質。新課改的課堂中，教師在設計、安排和組織教學過程中的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考等活動的空間和機會。

三、繼續轉變教師的學生觀。不同發展階段的學生在認知水平，認知風格和發展趨勢上存在著差異，處于同一發展階段的不同學生也存在著差異。學生的智力結構是多元的，教師要極其關注學生的個性差異，要給每一個學生學習歷史予以幫助和信心，要相信每一個學生都能學到有用的知識，重視他們的自主探索，自主發展，提供給每一個學生學好歷史的空間。

四、繼續轉變教師的評價觀。豐富的教學方式，學生個性的差異與發展，必然決定教師對學生的評價觀要做重大轉變。那種純粹以考試成績論英雄的評價方式應廢除。教師要注意對學生學習過程，學習態度的評價，要注意對學生動態發展，橫向聯系的評價。既要看到他們學習的弱點，又要發現他們學習的長處。

五、繼續轉變教師的教材觀。我們的老師大多習慣了拿著教材教。新課程標準下的教材則賦予了新的內涵，它指出教材不是圣經、不是寶典。每一位教師必須采取“揚棄”的態度，合理利用，靈活利用。新課程、新教材、新理念要求我們每一位教師必須有新準備、新姿態，以便能迅速適應新課改，推動教育教學的新發展。因此教師如何適應新課改就成了當務之急。在教學中，教師應該明確教材的定位，它只是知識的載體，而不是全部。每一位教師必須樹立與學生一塊成長的觀念，積極投身課程改革，努力鉆研課程標準，大膽探索課改方向。

歷史研修總結及計劃(2)

七月底八月初，為期6天的研修學習就要結束了。在這次研修中，我努力地學習著、思考著、收獲著……

一、積極主動的參與學習。

在這次的培訓中，我認真觀看各個時期的教學視頻，各位專家都分別從不同的角度給我們做出了學習目標的分析，重難點的解讀并做好筆記。

二、在學習的過程中積極的進行反思。

在培訓的過程中，對于各位教授的專題講座內容聯系自己的教學過程、教學方法、教學案例等積極的進行及時的反思;通過學習我明確了教學目標要以學生為主體要適合學生的實際情況、“好鋼用在刀刃上”、要適合測量或評價。教學目標應該具體、明確、可以操作。我領悟到，教師應對歷史學科的理論形成知識整體，更加關心國家大事，將時事政治融于自己的教學中，使學生認識到歷史 知識不是空洞的，歷史知識與我們息息相關。要尊重學生的個性，以生為本，承認學生的興趣和性格的多樣化，在此基礎上，開展創造性教學活動，營造民主寬松的教學氣氛，激發學生獨立思考。要通過各種形式引導學生愿學、樂學、會學。!”

三、積極參加各類互動學習。

在培訓中，每天我都認真閱讀同行的文章并發表自己的意見，在閱讀文章的同時也開闊了視野，學到了對于同一個問題的不同的看法，積極吸取對自己教學有用的先進理念和教學方法。在遠程研修中深深地感到自己的不足，感到遠程研修的必要性，所以在這次研修中一直積極參與其中，不斷學習先進教育教學理論，學習他人的經驗，反思自己的教學，使得自己也能夠不斷成長和提高，研修即將結束，但是收獲了很多，在今后的教學中我會把學到的知識更好的運用到教學的實際中去，能更好的為學生服務。

歷史研修總結及計劃(3)

不知不覺中，為期6天的研修培訓學習結束了。本著提升自己教學能力、新課程理念、理論水平等，因此我非常珍惜這次的培訓機會，在這次的培訓過程中我主要做了以下幾點。

一、積極參與學習。

在這次的培訓中，我認真收看視頻，并做好筆記;寫出了自己的心得體會和反思。

二、積極的查閱各種資料，進行培訓學習。

我閱讀一些相關的書籍，上網查閱一些資料先對專題的內容、外延有一個大概的了解。學習時旁邊總有幾本書以便及時的進行查閱。

三、在學習的過程中積極的進行反思。

在培訓的過程中，對于各位教授的專題講座內容聯系自己的教學過程、教學方法、教學案例等積極的進行及時的反思;并將自己的反思寫成文章上網與各位同仁進交流，以提高自己在以后的教學過程中的教學能力與教學水平。

四、積極的參與互動學習。

在培訓的過程中，每天我都用一定的時間去閱讀別人的文章，發表自己的評論。通過閱讀來學習別人的教學方法，“取人之長，補已之短”來提高自己的教學能力。

五、積極參與每一培訓課程結束后的集體反思活動。

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關鍵詞：初中歷史；教師培訓；新課程改革

當前中學歷史課程改革對廣大初中歷史教師提出了較高要求。而初中歷史教師培訓不僅是促進教師全面發展的有效手段，而且是推進新課程改革的必然要求。但是目前仍有一些地區沒有重視新課改和教師培訓，即便對初中歷史教師進行了培訓，但培訓的有效性還有待商榷。因此，針對如何實施有效的初中歷史教師培訓，探討出適合新課程改革的初中歷史教師培訓“新”模式是勢在必行的。

1初中歷史教師培訓存在的問題

（1）初中歷史教師培訓觀念呈現滯后性。新課程改革對初中歷史教師提出了新的要求，其中最重要的一點就是轉變觀念，即教師要關注學生的個體差異，滿足學生的不同需求，以學生為中心，促進學生的全面發展。同樣，初中歷史教師培訓也應該貫徹這一理念。在教師培訓中，教師成為了學生，培訓的內容、方式等應該以教師為中心，滿足教師的差異性需求。然而現實上許多教師培訓者依然以自上而下、一刀切等傳統的教師培訓理念來實施教師培訓，這是與新課程改革的理念相違背的。

（2）培訓方式上表現出單調性。與傳統的教師培訓形式相比，新課程教師培訓最大的特點就在于倡導平等參與。新課程教師培訓的形式本身就是作為教師培訓的重要內容之一，但是這種培訓方式對培訓者和受訓教師雙方都提出了較高要求，因此，實際中仍是以灌輸式的講授為主。雖然有些培訓也哉沽艘恍┢淥形式，但多數都流于表面，實效性不強，甚至有些偏遠地區由于受種種條件的限制，現場觀摩、小組討論等培訓形式無法實施。

（3）培訓內容單一、陳舊。新課程教師培訓包括課程標準解讀、教材培訓、課堂教學實踐訓練。在培訓實踐中應該將通識性培訓和學科培訓有機結合。但調查發現，有些地方仍然以通識性培訓為主，但隨著新課程改革的進一步推進，這種單一的培訓內容已經使教師培訓越來越表現出它的疲急性與落后性。還有部分地區的教師培訓重學科培訓，輕通識性培訓，使新課程培訓成為了單純的“教材培訓”。教師參加培訓的目的就是希望能夠從中獲得對其教學有直接指導作用的知識信息，然而在培訓中呈現給教師的培訓內容主要是基于培訓者的研究興趣和提供能力，由培訓者安排自認為受訓教師應該掌握的觀念、理論和知識，并進行灌輸教學，忽視了受訓教師的實際需求。

（4）培訓師資缺乏認定。我國有些地區的優質培訓資源仍然比較落后，表現為能夠勝任新課程培訓的高水平培訓隊伍薄弱。雖然在目前的培訓系統中，大部分教師具有扎實的理論基礎和實踐經驗，但是依然存在這樣的問題：一些教師盡管有豐富的教學經驗，但自身的觀念陳舊，教育理論素養不高；一些教師有一定的學養，但教學研究能力不夠，少有成果；一些教師對教育一線的情況知之甚少，往往隔靴搔癢；一些教師對信息技術和新教育手段運用很不適應……而這些教師本身的學習修養又缺乏相應的機制和辦法，師資隊伍建設的計劃性不強，相較于國外嚴格的師資資格認定制度，我國在這一方面還存在著明顯的不足。

2針對問題提出的實施理念

2.1更新新課程初中歷史教師培訓理念

隨著歷史新課程改革的不斷深入，教師培訓工作作為新課程改革的關鍵因素之一，必須引入新理念。新課程的教師應該從以下五個方面更新觀念：一是堅持面向實踐，二是著眼深層建構，三是強調參與互動，四是注重專業發展，五是依托基層學校。以個案研究的方式進行了調查，認為新課程改革應與教師專業發展相結合，即推動了教師的專業發展又有利于新課程改革的推進。筆者認為，初中歷史新課程的教師培訓理念應該從以下三個方面更新。

（1）對初中歷史教師培訓工作的再認識。首先，初中歷史教師應該充分認識學習對教育工作的重要性；其次，初中歷史教師應該從“要我學”向“我要學”思想轉變；第三，初中歷史教師應該在平時工作和生活中主動學習，深入研究，深刻反思，大膽實踐。培訓者應該將培養專家型教師作為追求和從事的事業。學校也必須意識到初中歷史教師培訓對教師個人和學校發展的促進作用，因為這是學校成為教師成長的重要基地。

（2）用正確的思想指導初中歷史教師培訓。教師的專業成長有不同的發展階段，因此，教師培訓必須遵循教師成長的規律。新課程教師培訓具有鮮明的成人學習的特點，教師不再是培訓的被動接受者，而是積極參與者和重要資源。培訓者和受訓教師要平等地進行民主的探討和討論，充分調動受訓教師的參與性。

（3）以科學的方式開展初中歷史教師培訓。教師培訓機構尤其是參與教師培訓的培訓者應該深入教學第一線，在理論分析和實踐總結的基礎上開展教師培訓工作。教師培訓不僅要重視基礎理論的學習，更要培養廣大教師發現問題、解決問題、研究教學實踐的能力。在培訓活動允記埃培訓機構應該對受訓教師進行調查研究，了解他們的發展需求，設立恰當的培訓目標，挑選合適的培訓內容，制定有操作性的培訓模式等。在培訓結束后，培訓機構還應該對培訓效果進行及時評價并對學員進行跟蹤評價。

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第一個月 了解情況

主要了解顧問單位的基本情況，包括公司歷史(成長史、以往的失敗案例和成功經驗)，公司目前的經營狀況，管理架構，部門結構，業務流程等。

第二、三兩個月 著重處理歷史遺留問題

經深入了解公司情況，提出改進公司內部管理、控制的建議;對歷史遺留問題加以梳理，重點解決突出的法律問題;保證公司的運營暢通。

第四、五兩個月 規范各類合同文本

收集公司各類合同文本(包括勞動合同，業務合同等)。針對收集到的合同文本，并結合公司的實際情況，從法律的專業角度進行分析研究，規范合同的各項要件，對原合同中欠缺之處加以修改和審定;協助制定標準的合同文本。

第六個月 中期總結

針對公司六個月來的實際運營加以分析、研究，并與顧問單位進行深入探討，提交一份工作報告，總結法律顧問工作及公司可能存在的問題，并提出處理建議。同時對服務模式以及實施方案作相應的調整。

第七個月 勞資法律培訓

針對公司的勞資問題，結合公司的實際勞資糾紛，委派我所資深勞動法專業律師，深入剖析相關法律;指導公司相關人員掌握簽訂勞動合同的相關技巧。

第八、九兩個月 協助完善規章制度

通過對公司總體架構運行情況的熟悉，找出其中的弊端，尋求完善的方案，充分調動公司各單元的活力;補充完善公司的規章制度，制定切實有效的激勵約束機制，尋求公司效益最大化

第十個月 一線人員法律培訓

對顧問單位的一線工作人員進行免費的業務法律培訓，針對公司不同的情況委派相應的具備施教才能和擁有施教背景的專業律師擔綱，從整體上提高公司員工的法律素養和意識。

第十一個月 稅務建議

針對公司在稅收交納、代扣代繳過程中遇到的問題，指派我所稅法方面的專業律師，為公司講解、透析如何合

法納稅，如何最大限度地取得稅收優惠，達到合法節稅的目的。

第十二個月 年終總結 綜合評價

回顧整年度的服務情況，由顧問單位對服務質量和工作方法作出綜合評價;同時就顧問單位的現狀提出專業的整體評估報告。與顧問單位協商制訂下年度的服務計劃，簽訂下年度法律顧問的續約合同。

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關鍵詞：遠程模式 歷史教師 培訓

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0035-01

1 歷史教師培訓實踐狀況

目前，我國開展教師培訓的方式主體涵蓋短期辦班培訓、面授以及利用用業余時間進行自修學習的復合培訓模式等。在短期培訓階段中，可開展針對歷史教師教學的普通話教育培訓、現代教育技能綜合培訓、新進青年歷史教師的崗前培訓教育等。面授與自修結合培訓方式，其持續時間相對較長，一期培訓班可跨越數月，在規定期限內可通過節假日與雙休日時間集中培訓面授，而后要求教師利用業余時間自學歷史課程等方式，依照計劃完成學時任務，并通過結業考試評估考核歷史教師培訓效果。由接受培訓的教師角度來講，采用傳統培訓管理模式，包含一定的缺陷問題。例如，受訓歷史教師不能提起興趣，學習階段中欠缺主動積極性以及參與熱情。導致該現象的成因在于，較多歷史教師耗費一定時間與精力參與學習培訓，通常獲取具有核心價值的歷史知識內容相對有限。另外，歷史教師培訓多采用傳統模式，會引發教師學習與工作生活的沖突矛盾，令教師面臨較大壓力。不僅耽誤其教學時間，同時還會牽扯到實踐工作精力，進而對歷史教學效果產生反作用影響。基于我國傳統教育本質的持續影響，令各大學校面臨著較大升學壓力，在教師本身工作壓力較大的情況下，會令其參與專業學習培訓對工作造成一定影響。同時，參與專業培訓繳納的相關費用，還會令歷史教師承擔一定經濟負擔，增加開支費用。為此，應探索發展具有優勢價值作用的遠程教育培訓模式，才能摒棄傳統歷史教師培訓弊端，提升教育培訓管理水平。

2 遠程教育培訓發展及歷史教師培訓階段中包含的問題

2.1 遠程教育培訓發展

我國遠程教育培訓主體經歷了三個發展階段，第一個階段為函授教育，通過實踐探索，該方式體現了一定局限性。第二階段為廣電教育模式，該方式在當前應用仍然較為廣泛。第三階段遠程教育產生于信息化環境背景，各類網絡信息技術快速發展，令現代遠程教育模式良好構建，全面打破了原有時空限制。通過該方式開展教師培訓，一般適用于具有業余進修需求的教師。其無需固定上課地點，可滿足學習者隨時隨地的培訓需求。教師可借助網絡、廣播電視以及函授等多類途徑渠道展開互助培訓學習。遠程教師培訓學習模式主體優勢在于，教師可最大化利用網絡資源進行自主學習，培訓模式體現了良好的交互性，且教學管控可實現智能化與自動化，并可對教學形式作出優化調整。在教師培訓管理中，應用遠程教育模式適用于較多學科內容的傳授。同時，其主體學習方式基于教師學員的遠程自主學習開展，并可結合應用遠程集體在線探討、交流、專家面授交流研討等方式，優化教師培訓教學效果。基于遠程培訓模式，教師可利用網絡觀看培訓視頻教程、研討講座、課例等，并可定期撰寫學習日志，利用網絡與計算機技術輔助教學設計，進行全面反思與網絡交流，快速實現師生在線互動與學員互動。培訓教學評價則可利用表現性以及校本結合評價模式，開展學習過程以及實踐的綜合考核，采用合格及激勵評價模式、專家參評與網友評價模式，展開教師學員培訓學習效果的全面評估、科學總結，當其取得合格成績后，則視為培訓合格，并可頒發教師資格證書。

2.2 歷史教師遠程培訓階段中存在的問題

目前，基于遠程模式開展歷史教師培訓包含一定的弊端問題，具體體現為，歷史教師多為文科畢業，其掌握信息技術知識水平相對有限，普遍基礎底子較薄，較多歷史教師沒有良好適應該學習模式，對于計算機、網絡技能的掌握、信息素養的構建，還存在一定缺陷。同時，一些歷史教師參與遠程教育培訓欠缺積極主動性，由于較多學校利用假期時間開展集中短期培訓，時間相對緊湊，令歷史教師承擔較重的學習任務，并容易導致表面性的淺層培訓弊端，令教師學員無法提升學習積極性。再者，一些遠程歷史教師培訓課程無法實現理論學習與實踐的有效結合，往往過分注重歷史事件、發展背景的客觀闡釋，無法將歷史知識同現實生活緊密結合，體現時效性，令教師不能提起興趣。從培訓手段層面來講，則由于實踐形式豐富多樣、各自包含不同的利弊性，因而需要我們在設計規劃遠程培訓內容上下大力氣，進一步優化更新。當前我國遠程教育培訓教師模式尚處于初級發展階段，沒有全面構建統一良好的評價系統，無法創建標準化評價指導模式，對其歷史教師培訓實踐發展形成了一定的制約影響。

3 基于遠程模式，優化開展歷史教師培訓

首先，學校層面應創造歷史教師培訓管理的便利條件，適時降低培訓教師的教學任務負擔，令其有更多的精力專心學習，實現自我升華。在遠程培訓階段中，應科學籌劃、良好組織，周密細致的布置學習實踐任務，保證培訓教育的規范合理，并實現良好教育目標。在培訓內容層面，應全面關注歷史教師的核心需求，基于教學大綱由根本層面傳授教師渴望獲取的知識，令其提升參與培訓學習的實踐動力。培訓組織階段中，則應體現靈活及多樣性，通過歷史培訓遠程教育課程的精細化設計，將深層面的歷史知識有效挖掘，同時，杜絕進行模式化的理論教學。培訓學習方式層面，應關注教師學員的自主學習，強化同行交流并促進教師展開自我反思。對于交流平臺應實施反饋管控，利用實踐科學驗證，開展可持續性遠程教學培訓。在考核管理層面，應樹立全方位視角，保證培訓教育的優質效果。可通過跟蹤服務，創設在線學習的有效支持，構建完整一體化的教師培訓評價系統，進而全面優化歷史教師遠程教育培訓綜合質量。組織單位應開展遠程教師管理培訓的優質監督管理工作，保證培訓教育良好效果。實踐評價階段中，應雙管齊下，不僅應評估培訓教育活動自身以及歷史教師的總體受訓效果，樹立科學目標，優選培訓方式，促進培訓過程的良性循環。同時，應科學應用學員評價、專家評估、講授教師及組織方綜合評價方式，做好歷史教師階段培訓效果的量化評估、性質分析，反映其培訓實踐表現。評價主體則可豐富多樣，可是教師自身或者學習同伴，還可是組織活動相關機構等。再者，開展歷史專業教師遠程培訓，應創設完善的體系平臺，令歷史教師擴充看、寫與思考的途徑。同時，應全面豐富教學資源，令培訓教師在閱讀及思索中良好構建辯證意識思維，進而將自身感悟思索體現于教學實踐中，優化歷史課程教學效果。

4 結語

組織教師開展職業教育培訓，是適應社會以及教育形勢、符合教育發展需求的良好方式。可促進教師綜合素養及實踐教學水平的有效提升，令其更加適應教學工作強度，優化生存技能。為此，我們只有基于優質遠程教育模式，優化歷史教師培訓，才能真正提升教學水平，豐富教師教學技能，令其獲取長足的進步與發展。

參考文獻

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所以，我們也需要在擴張的過程中，或者在日常工作管理監控的過程中，高度關注單店銷售情況及有效控制。否則規模擴張的最終情況會是虧損或微損，即使一開始出現高度盈利或微利，如果管理監控不到位，最終也會虧損的。

這就需要執行層、管理層、決策層三方面的協作。下面，我們例舉幾種方法，來深刻闡述成本最小化、利潤擴大化及高效率的重要意義。

徹盤深詢：解問題店、樹萬元店、挖潛力店；

徹盤深詢，針對企業規模擴張過程中的需要，針對各類型的派駐店，以“店情關系”、“歷史銷量”、“陳列位面”、“POP輔面”、“業代常規工作狀態”五大項目，對公司各級辦事處、各級市場所有藥商超終端店進行更進一步的徹底盤查、深邃解剖。樹立“決勝終端”的工作目標和事業信心，深層挖掘終端店以往的建設、維護情況，以便進一步的針對終端店現存問題，更大力度的對癥下藥、革故鼎新。

解“問題店”，首先企業應該先樹立存在問題的終端店，在業績顯示中，哪些店的銷售、宣傳價值沒有達到預期效果，對于這一類“問題店”，需要徹盤深詢、潛心尋找原因，促使“問題店”的問題水落石出，根據問題解決“問題店”：是工作思路導致的問題，還是工作方式導致的問題，要糾正以往的經營思路，加大跑店、巡店、促銷和客情力度，保持確實的工作效率。促使背負問題的“問題店”在宣傳及銷售量上，真正達標。 樹“萬元店”，針對同一時期的歷史銷售量最高點或者競爭對手的最高銷量，來確定每一終端店的銷售目標，特別針對歷史上出現過萬元以上銷售額的終端店，現今銷售量下滑的店要整頓、銷售量難抬頭的店要更上一層樓。

挖“潛力店”，規模擴張的同時，企業應該不松懈對已經進入的店的維護及增長，所以另外一個更重要的內容是“潛力店”。我們要確定若干個銷售潛力巨大的終端店，從客情、促銷、陳列、維護等角度深挖潛力，通過努力的工作、正確的工作方法，逐級營造新的“萬元店”。

一蹲，在成本減縮過程中，采取“人員蹲坑制”。安排專員（業務代表或業務主任）對現有的專職促銷員采取“四個一；五項全”的跟班蹲坑觀察制度，即：每個轉員/至少對每一個促銷員捉對跟班觀察一次/捉對跟班觀察時要蹲足一個時間段；并形成現場促銷語言速記及跟班報告，對于速記及跟班報告內容，要求達到五項全標準：顧客咨詢時間項目全、促銷員第一語言內容全、顧客第一反應描述全、促銷員推銷理由（論點）全、說服顧客要點全。

二思，以此報告，通過多人次的對一個促銷員進行觀察，可以掌握該店的有效客流時間分布情況、總結促銷員第一有效推銷語、掌握產品黃金賣點、總結促銷員無效（負面）推銷論調、有效評估各終端店潛力等，同時以實踐的角度歸納出“有效”“無效”的促銷方法。

三總結，以此可以撇棄以往傳統的、主觀的促銷經驗，以科學有效的觀察手段，對高效促銷、低效促銷、無效促銷這三種促銷情況，進行集中性、高度化的總結報告，以便企業在今后的工作中，有的放矢、行之有效的培訓促銷員的工作技能。

四傳，對于業代及業務主任而言，跟班蹲坑總結制，不但能身臨其境的體會到科學工作、有效營銷的方式方法，而且可以增加對終端店的客觀認知，不但可以增進與促銷員之間的崗位理解及情感，而且可以更具意義的增加店情、客情關系，有利于今后的各項業務工作的有效開展。是一邊工作、一邊學習、一邊獲效的好工作方法。

五教，以“捉對跟班制”，培養業代打硬仗、吃勞苦、腳踏實地的工作精神；以總結而出的經驗培訓促銷員更好的推銷產品，形成促銷員培訓的實戰教材。

六訓兵，從總結到培訓，目的是為了能夠更高效的做好促銷培訓工作、促銷工作，擴大終端店銷售量，在渠道中做到更好、更大、更有效，從而也締造出一支強硬的促銷隊伍。

七營造，以此為契機，全面發動客情、員情大行動，由企業內部到市場外部，全面營造新終端決勝市場新紀元。

以上內容，我們闡述了中小型醫藥保健企業在攔截營銷模式的營運過程中，如何提高銷售平臺的效率、減少成本損耗。在下一個章節《導購闖白，1 ×10規模盈利法》中，我們會繼續闡述規模擴充之后的利潤方法及原理。

中小型醫藥保健企業營銷模式系列談九　 《駐店促銷，虧損為哪般？》

中小型醫藥保健企業營銷模式系列談十　 《派員駐店，紅燈停、綠燈行》

中小型醫藥保健企業營銷模式系列談十一 《百員千店，10×10規模致勝法》

中小型醫藥保健企業營銷模式系列談十二 《刮骨療毒，10－1 成本縮減法》

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   一、指導思想

   以課程標準，考試說明為指導，以課本為依據，充分研究近幾年的高考，不斷進行課堂教學改革，在減負增效的大背景下探索高三歷史教學模式，增強歷史課的針對性和實效性，培養學生分析問題、解決問題和應試的能力，加強學法指導，堅持有效訓練，從而提高歷史課的教學質量，進而全面提高學生的高考成績。

   二、教學任務安排

   時 間教學任務內 容

   2011年9月～2012年2月基礎知識復習歷史必修一、二、三

   2012年3月～2012年5月選修、解題技巧訓練選修與練習

   2012年5月～高考前綜合訓練、回歸教材、考試方法技巧學生看書、教師輔導

   三、教學目標

   1、以課本和課程標準為基礎，充分研讀考綱，“突出主體、強化主干、注重方法”，讓學生理解掌握基本的歷史概念、歷史現象、歷史事件，理清基本的歷史發展脈絡，構建比較完整的'知識體系，掌握科學的思維方法和獨立解題的方法。

   2、改變教學觀念、大膽進行課堂改革，發揮學生的主觀能動性，培養和提高學生概括、歸納、分析、綜合、比較等基本的學科思維能力。學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法評價問題的能力。

   3、適當加強歷史學科思想教育功能，以增強學生的民族自豪感和自信心，使學生在學習過程中獲得持久的精神動力，激發學生學習的積極性。

   4、加強教研，研究高考和高考試題，研究考試說明，注重知識的遷移和運用，精選精練，不搞題海戰術，講究實效。

   5、使學生的學科成績在優秀率、平均成績和B級率上能有再突破。

   6、使學生了解并能初步運用最新的史學觀點解決問題。例如：文明史觀、全球史觀、現代史觀和社會史觀等。

   四、采取措施

   1、從整體上考慮和制定教學復習計劃，按照計劃有條不紊的進行實施。在計劃的制定中要有總目標和階段目標以及具體措施、評價、時間安排、內容安排等內容。

   2、針對近幾年高考的命題特點和歷史課實際，今年采用二輪復習法：

   第一輪復習 狠抓歷史基礎知識，“突出主體、強化主干、注重方法”，使學生準確掌握重要的史實、概念和結論，理清歷史發展的基本線索、階段特征和內在聯系，形成學科內容的主干系統和知識網絡，并進一步加強對歷史基本觀點、基本概念的訓練，培養學生學科的思維能力。（到第一學期期末結束必修三本書的復習工作，明年“一模”前復習完選修兩本書，并適當練習，迎接“一模”考試。）。

   第二輪復習 第二輪復習主要是專題復習，進行知識的整合，按照線索歸納、理清、分析、綜合知識，使學生從知識的系統性和邏輯方面組合知識，力求融會貫通。

   3、要認真研讀大綱、考綱和考試說明。特別是對于考試說明要花大氣力來研究，究竟要掌握哪些，掌握到哪種程度，要把近幾年的高考題目作為導向，作為例題，讓學生體會。對于高考試卷更要花氣力研究，要運用集體的力量和智慧，分析研究試題命制的意圖，要考察的知識點、要掌握的能力。還有2012年高考的一些趨勢以及可能要考查的知識點等。

   4、提高課堂效率，做好知識落實。對于歷史課來講，教師不必面面俱到，應重點講清重要的歷史概念、歷史現象和歷史事件。講清梳理歷史脈絡的基本方法，幫助學生整理知識，發揮主觀能動性，總結出基本的歷史規律，得出結論。

   5、精選精練。在以往的經驗中，多練才能出成績，這種觀點在增效減負大背景下，在時間不再像以往那么充分的情況下，顯然已經不太現實，因此，精選題目進行精練已經是大勢所趨。教師要精選相關試題，大膽舍棄一些重復低效的題目。既減輕學生的負擔，由可達到重點突破的效果。

   6、精講，提高試題評講的有效性。試題講評要及時，發現問題要立刻解決。二要有針對性，不能單純地就題講題，要舉一反三，融會貫通。

   7、要經常性地與學生溝通交流，掌握學生的最新動態。根據學生的實際情況及時進行教學上的調整。要多關注那些中檔乃至暫時落后的學生，經常給與他們鼓勵與督促。

  高三歷史教學計劃

   二輪復習從2017年3月開始至5月中旬結束。復習擔負著承前啟后、鞏固提高的重任，是高三備考復習的關鍵階段。

   一、指導思想

   1、突出三條主線:即政治文明、經濟文明、思想文化文明。抓住兩個重點:農業文明時代（古代的中華文明）、工業文明時代（近現代英美法等西方國家文明）。突破一個難點:三個領域的文明相互聯系、相互促進、相互制約的關系，提高學科內的綜合能力。

   2、強化三個意識:“通史意識”、“世界意識”、“現代意識”。“通史意識”要求從人類文明史的角度解讀歷史現象和規律；“世界意識”要求把中國歷史上的重大事件置身于世界的角度來考察，立體地、多角度地分析問題。“現代意識”要求以當前重大社會熱點問題切入。

   3、從“四情”（“四情”是指考情、學情、材情、輪情，是設計復習內容的主要依據。）實際出發，明確復習內容設計的要求，提高復習內容的針對性。依據“考情”，主要確定二輪復習的指導思想、內容范圍，習題、試題的題型、類型；依據“學情”，主要確定二輪復習內容的重點、難易；依據“輪情”，主要確定二輪復習內容的起點、多少、快慢等；依據“材情”，主要確定二輪復習內容中的基礎知識。

   二、備考基本策略與措施

   （一）內容設計策略

   內容設計要解決好復習專題內容的范圍、結構、層次、重點、數量以及呈現形式、課時設計等方面的問題，應突出以下幾個方面:

   1.要明確基礎知識的范圍，做到點、線、面有機結合。為此，要依托x省《考試說明》與教材，逐步細化高考考試知識的范圍，即依據《考試說明》中的“考試范圍”確定復習知識的“點”，依據《課程標準》中的“內容標準”確定復習知識的“線”，依據教材中“目”的內容確定復習知識的“面”，做到分解有據、有度，宏觀與微觀相結合，以有利于進一步夯實基礎在處理復習知識“面”的具體內容時，應主要依據人教版教材來進行，對岳麓版、人民版教材的相關內容可以進行適度整合，但要量力而行，適可而止。對教材知識的整合要由厚變薄，去粗取精，做到要點系統準確、概括簡練。

   2.要保障復習內容全面，結構合理，層次分明。復習內容主要包括知識結構、訓練題目、方法技巧三方面。二輪復習的知識結構，其主要組成部分是依存于教材中的基礎知識，但另外還應包括一些延伸性的、隱性的知識。

   3.要適度拓展復習內容。適度拓展復習內容，主要是指可以在一定程度上突破歷史學科的時空范圍，建立起與社會現實、其他學科的有機聯系。

   第一，要找準熱點，范圍適當，要與政治、地理學科結合，聯系當前社會和世界上的重大熱點、焦點問題來選取。

   第二，要找準切入口，特別是要有歷史知識的依托，否則就等同于政治學科的時政熱點，就會出現假、大、空的現象。

   第三，熱點專題的知識結構要全面，要有相關背景材料，要有相關歷史知識，要有相關訓練習題。 要防止四種導考“不到位”現象:盲目拔高現象、簡單重復現象、貪多求全現象、放任自流現象。

   4、對復習內容要分解、取舍適度。為便于課堂實施操作，要將以上各方面的相關內容加以整合分解，確定一系列以課時為單位的課題。根據二輪復習時間短的特點，確定適合學情、班情、校情的課題的數量。取舍課題要突出重點，重點一是指基礎知識中的重點問題， 二是指學生知識中的薄弱環節。二輪復習中，基礎好的學生要重點突出如模塊間的聯系、階段特征、規律性認識等內容的學習。

   （二）過程實施策略（略 ）

   （三）能力訓練策略

   要抓住關鍵，規范訓練，精心講評，提高學生的實戰能力，即應考能力與技巧。 1.訓練是提高學生應考能力的主要途徑。

   訓練題目的設計包括鞏固性訓練、拓展性訓練、模擬性考試三部分。題目的設計應體現高考命題思路與要求，盡量模仿或超越高考樣題、樣卷，從內容到形式保持基本的相似性。題目設計的途徑一靠自主創新，二靠改造利用，三靠拿來主義。其中，改造利用應是主要的方式，要嚴把審題關，要特別注意各地市統考試題的搜集、利用。今年要注意研究性學習類題目、學生自主提出問題類題目的設計與訓練。需要特別強調的是，以上三個方面的內容，都要有明確、準確、精練的答案或文本資料。

   在保證訓練題目科學性的前提下，二輪復習中要特別注意訓練的

   規范性:一是各種訓練要適度，要“精練”，應提高訓練題的質量，控制訓練題的數量，不要搞題海戰術，鞏固性訓練、拓展性訓練、模擬性訓練都要少而精；二是訓練方式要靈活，各種訓練要求有所區別，鞏固性訓練可當堂處理，可采取口頭提問、筆答、板演等形式，拓展性訓練包括專題訓練可量力而行，由學生自主決定；三是模擬考試要到位，要定時定量，從內容到形式都應體現高考的特點與要求，特別要重視指導學生規范使用答題紙的問題。各種訓練都應重在訓練學生的解題速度、方法技巧、卷面安排以及書寫規范等內容。

   《高三下學期歷史教學計劃》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問

   精心講評。要做到肯定成績與指出不足相結合，點評、自評、互評相結合，面向全體與個別幫扶相結合，講評與補償相結合；要做到方法技巧指導、點撥到位，能夠舉一反三。要克服機械講評、簡單對答案的現象。

   二輪復習中要特別重視非選擇題解題方法技巧的指導，不能簡單地歸納講解各種題型的基本特點和要求，要在影響學生解題的內容詞、條件限制詞的含義及其基本內涵上歸類、比較。問答題題目中所含有的概念大致有兩類:一是歷史學科中常用的社會科學概念；一是歷史學科試題中常用的限定解答內容和方式的概念。對這些概念理解的程度，直接影響到了審題的質量和答題的效果。對以上概念，應在日常學習過程中注意積累和掌握，并在練習中加深理解和運用，要運用以往的高考題作例證，加強實用性指導與訓練，在掌握基礎知識的前提下，提高分析解決問題的能力和學科成績，力爭在優秀率和有效分上有所突破。另外還應將解題方法指導與幫扶結合起來，因為許多幫扶

   對象是因為解題技巧不靈活而影響成績的。 以上計劃根據教學實際需要，可作微調。

   高三歷史教學計劃

   本學期歷史教研工作要繼續以課堂教學改革為突破口，提高中學歷史教師的業務水平與教學能力；繼續樹立與時俱進知難而上不斷進取的精神，進一步確立“以研促教”的思想，努力執行貫徹好教育局、教研室的工作思路，結合學科特點，扎扎實實地開展教學研究活動。以《歷史課程新標準》為契機，以提高課堂教學質量為重點，以全面提高未來勞動者的素質為宗旨，努力學習不斷探索。針對我市學科師資現狀，通過多種途徑，以研育師，加快提高教師素質，為推進我市素質教育的深化而努力。

   為此，在歷史教研活動中追求以下四個原則：①教材培訓實效化；②教研工作課題性化；③教研活動專題化；④教師培訓能力化。從而充分發揮教研室積極指導作用。

   一、教材培訓實效化

   以課程改革以及新教材的實施使用為契機，進一步改革課堂教學突出培訓工作，注意培訓的實效，把課程改革的實施作為教研工作的重點，在實施時，必須堅持“以科研為先導，以教學為載體，以活動為紐帶，以管理為保證，以質量為歸宿”。忠實地執行國家、地方課程，積極建設好校本課程，保證課程改革實驗的完整性；組織好形式多樣的教育活動；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進理念和新教材的操作規程；加強管理，能把課程理想轉變為理想課程，把政策的課程轉變為學生的習得課程；按規律，扎扎實實抓好質量，使課程改革顯示出強大的生命力。注重教學骨干的培養，實行以點帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。

   二、教研工作課題化

   歷史教研活動要立足于為全面提高未來勞動者的素質奠定基礎，立足于提高全體教師的思想政治和文化業務素質，立足于全面提高基礎教育的質量。基于這三方面的認識，尋找歷史學科師資狀況和課堂教學的薄弱環節，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規范和要求，開展課題研究，重視經驗的提升和規律的總結推廣和應用，真正實現教研室提出的“以研促教”的工作要求。本學期我們要結合各種教研活動，組織教師學習先進的教育教學理論，結合自己的教育教學實踐和改革，通過專題和課題研究，來總結自身的教學經驗。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學方法，提高自身業務素質及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標是：

   ①繼續以蘇州市級課題“中學歷史學業成績評價模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學改革，提高實驗學校教師的組織能力和科研水平，同時將課題研究方向由課內向課外延伸，擴大教學時空，增強實踐性，力求突出課題階段性成果的實效性和示范性。

   ②針對骨干教師的培養工程，結合教研活動，本學期我們要求吳江市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動本校本組學科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。

   ③不斷總結經驗提升課題研究的科學含量，力求教研工作課題化有一個階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準備將具有實踐價值和理論水平的課題成果或教學論文匯編成冊，供全體歷史教師學習和參考。

   三、教研活動專題化

   針對以往教研活動存在著弊端和不足，本學期教研活動力求實效性和針對性，每次教研活動都確立一個專題，注重在教學理念、教學方法、課堂改革、實踐性課題課程活動、教學評價等方面下功夫，豐富教研活動的內容和活動形式，不斷提高教研活動的效益。教研活動專題化必須要做到以下幾個方面：

篇(7)

關鍵詞：農村偏遠地區　歷史　新課程培訓　解決方式

在新課程改革的實踐過程中，農村基礎教育的發展己經提到了議事日程。2004年暑期，湖北省武漢市教育局委托江漢大學繼續教育學院連續主辦了首屆武漢市農村偏遠地區初級中學教師新課程培訓。培訓不僅涵蓋了所有學科，而且總人數達到兩千余人。整個培訓過程井然有序，獲得了圓滿成功，當然也帶給我們更多的思考。筆者全程參與并主持了歷史學科的培訓和后期調研工作，本文擬從歷史學科的角度就現階段農村地區新課程培訓工作展開討論。

一、概況

歷史教育的重要性不言而喻，筆者在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門小學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，而其所負載的人文傳承功能的缺失所帶來的嚴重后果已經不斷呈現。這幾年很多學者在高校所掀起的加強人文知識學習的浪潮，實質上就是試圖對這一命題的亡羊補牢。它進一步促使我們對中學歷史教學特別是義務教育階段的初中歷史教學現狀進行深刻的反思。

而如何有效地解決這一刻不容緩的國本問題，本人認為新課程改革便是一個良好的契機。

新課程改革所創建的教學新觀念隨著新教材的普遍使用而得以全面鋪開，它正有效地改變著歷史傳統教學的面貌。從這次對兩屆市偏遠地區教師培訓班調研活動的反饋情況來看，就讓人真切地感受到了改革所帶來的教學實效。雖然距離培訓班結束到切實的教學實踐只有短短的不到兩個月，但學員們無論是在教學目標、教學方法還是在教學環節中，都積極地著眼于新的教學理念的貫徹，主動地整合現有的教學資源，努力使學生學習的主體性得以相當的展現，并取得了相應的豐碩成果。在那樣一種艱苦的環境下，這種嘗試確實難能可貴。當然他們也就教學實際提出了許多相關的問題，表達了他們在教學實踐中的諸多困惑。

二、農村偏遠地區歷史教學的現狀

歷史學科本來不是一門枯燥無味的課程，而且人類對自身本源問題的探究更是由來已久。多項對初一新生的調查顯示，在多門學科教材的自由選讀的排行當中，歷史教材一直均是數一數二的；但同樣，調查也顯示，在最厭煩的課程排行中，歷史也是高居不下的。這兩組數據粗略看來似乎是一種悖論，但實質上反映出我們歷史教學失敗的現狀，而這一點在我國農村教育中表現的尤為突出。

當然農村教育的弱勢現象，已是一個國際化的問題，而在農村人口達80％以上的中國，這一教育狀況更是令人堪憂。長期從事農村教育研究的南京大學社會學系張玉林博士甚而做了如下表述：“農村教育已經到了只能用‘危機’二字來鑒定的階段。”

而歷史教學的現狀更是不容樂觀。不僅有相當的農村中學在初一和初二階段歷史學科只開一個課時甚至于不開課，而且教學人員和教學模式等諸多方面都極其落后。僅以這次培訓人員的實際情況為例，概述如下。

（一）專業素質低下

就兩次培訓班學員來說，與市級骨干教師培訓班相比，歷史專業出身率出奇得低；據筆者不完全統計，首次全班67名學員，僅有不到10人是專業學歷，而且這當中還包括了原來政史合系的情況，總比率不到15％；第二次比率雖略有提高，但仍堪憂。值得一提的是，他們還是所在學校初三歷史學科的所謂“把關教師”。

那么初一和初二歷史教學人員的專業素質到底怎樣呢？那些歷史原因造成的“什么都不會，工資很高”的校工，就毫無疑問地被安排到教學地位薄弱的低年級歷史教學當中。特別是初一的歷史教學，由于它所涉及的中國古代史教學內容不在中考之列，所以它的教學人員的情況更是五花八門、混亂不堪。

而我們歷史學科新課程改革起步階段的農村教育工作，希圖由這批比之其它重點學科，專業素質更為低下的教學人員來完成，幾乎是不可能的。

與我國教育發展的任何一次課程改革相比，這次課程改革無疑是縱深度最大的一次，它要求的是基礎教育課程的根本性乃至結構性的變化，因此對教師專業化提出更高的標準。就歷史學科而言，首先要解決的便是如何理解和運用新課程的教學理念，并結合新的課程標準來充分把握新教材的實質；其次便是在此基礎上所進行歷史課程資源最大限度的開發；最后才能有效地完成全方位的課程設計。這一基本步驟實施的前提就需要教師必須具備相當的專業素質，否則一切都只能是空中樓閣。

僅就兩次培訓的后期調研活動來看，即使有些教師對新課程改革頗有熱情，主觀上也愿意積極投身其中，但具體到實踐中就很快表現出極大的盲目性，甚至于無從下手。而各區推舉的優質課代表的實際授課情況雖也有可喜的表現，但同樣暴露出學科知識總體把握能力的不夠，以及在授課內容上不能充分體現較好的專業敏感度。最直接的表現就是無法依據學生的各項具體情況，從而適時地調整自己專業知識的教學含量。

（二）綜合教學能力不足

在專業素質欠缺的前提下，就無法要求教師對課程資源的合理利用和有效調配以及在知識水平上進一步的深度和廣度了。體現在實際教學中，便是綜合教學能力的不足，這也是這次調研活動所表現出來的重要問題。經各區選拔派出的培訓教師示范教學過程中，都在語言表達、課堂調動和組織能力等等教學基本功方面顯示了一定的差距。例如有教師在組織討論時，小組分配就極不合理，竟簡單的以縱列為組，嚴重影響了小組討論的效果；還有僅筆者聽評的三位教師當中，就有兩個教師對學生回答問題或完全不評價或評價不到位，一定程度上打擊了學生學習探究的積極性。

由此可以看出其他從業教師的基本教學能力如何了。如此應有的“匠氣”都先天不足，那又何必奢談教學藝術在歷史課堂中的外化乃至升華呢？

（三）歷史教學一線教師負擔沉重

這一話題也是我們培訓學員反映較多的課改制約因素之一。客觀歷史原因所造成的農村教師缺額和老齡化現象嚴重，直接影響了農村歷史教育的生存和發展。我們很多學員作為較有實力的中青年教師，他們大多還兼任其他重點學科繁重的教學任務，從而難以全身心地投入到教改第一線的實際教學中，無法達到“術業有專攻”的實效。且多科和多頭教學的課時重負在我們歷史這種所謂小學科教師中體現得較為突出。

當然還有較大的經濟負擔也不容忽略，而這些問題對教師教學和課改積極性的調動都有不可小視的影響，直接制約新課程改革在農村地區的順利開展。

（四）現行教學評價體系的制約

對于現階段教學評價方式的擔憂，是眾多農村教師提出的主要問題之一，也是目前我國新課程改革所亟待解決的關鍵問題。

現行的教學評價體系因其主要著眼于應試教育，所以很多教師還是依照原有的教學模式，就教材而言教材，且依然比照應試教育的原則擬定自己的教學計劃，因此很難讓他們真正貫徹新課程教學的宗旨，更毋庸要求其毫無顧忌地付諸實施了。

（五）班額設置不合理

基于教育投入的逐年加大，現階段我市農村偏遠地區的班額設置不合理現象改善不少，但問題依然顯現。很多班級超編嚴重，初中班級規模都多達60人以上，高中就更不好說了。這種班額現狀對新課程教學方式的沖擊很大，因為較為適當的小班設置才能更好地展現新課程所倡導的謀求人的全面和個性發展等教學理念以及探究式等教學模式的優越性。

三、解決方式的探索

上述幾個主要問題是這次新課程培訓帶給我們的思考，而武漢作為省會城市，其周邊郊區的教育窘境應是我國廣大農村教育皆有的共性問題，且從某種程度上看，其他貧困地區實施的困難也只會更甚之而無不及。

國務院已經把農村教育確立為今后教育工作的重中之重。因此上述列舉的有些問題我們可以依靠上級教育主管部門今后的努力和協調得以逐步解決，武漢市連續對偏遠農村教師的免費培訓便是實例；再如歷史市中考內容的微調，其目的相當明確，可以說是重建評價體系邁出的可喜的一步。

而教師培訓計劃本身就是一個復雜的多因素的動態系統，政策導向毫不諱言是制約培訓效果和評估的重要因素；但同時也需要我們在今后的培訓工作中依據培訓對象的不同而注意培訓內容和方式的針對性。故而筆者認為可以采取分步走的培訓策略，把握以下培訓原則。

（一）培訓前的課程資源配置適當

這次培訓我們在資金緊張、時間緊迫的情況下，為農村學員們準備了相應的最新培訓資料，效果良好。但由于當時學員們還沒有真正進入課改，信息又相對閉塞；結果他們既沒有新課標又沒有新教材，再加上長期不從事初一的教學工作，教學內容完全不熟悉，使得相當的培訓內容無法深入，嚴重地影響培訓實效。

因此培訓前的課程資源配置應充分考慮到相關情況，達到適時和適量。

（二）培訓對象的確定

鑒于我市市郊地區新課程改革在去年才正式啟動，主要集中在初一年級。就歷史學科來說，兩屆農村偏遠地區歷史教師新課程培訓班學員很少是從事該年級的實際教學工作，“學而無以致用”，實質上也是對培訓資源很大的浪費。且歷史學科在這方面更有其特殊性，作為一種普及人文精神的主要載體，同時在初中階段始開設的新學科，如何培養其學科興趣，至關重要。

再則就農村教育現狀而言，高中升學率偏低，因而對很多農村青少年來說，歷史教學也是他們接受正規歷史教育的主渠道甚至可以說是唯一的途徑。因此我們在確定培訓對象時，應關照他們的教學背景，以期求得學科教學最佳的實用性。

（三）培訓內容的針對性

首先亟待解決的便是新課程改革的基礎問題──教師專業化。教師專業化既包括學科專業性，也包括教育專業性；前者才是根本，也是我們在偏遠地區培訓中遇到的最主要的難題。大部分教師專業知識的匱乏導致教師課程理念與教學行為之間的差距難以逾越。而通常培訓內容有三大模塊：“課程的通識性模塊”、“學科課程標準模塊”、“實踐性教學改革模塊”，三者均不可偏廢，并相互滲透和轉化。

但基于我們學員的客觀實際，在完善“通識教育模塊”注重教育觀念轉變的同時，應加強“學科教育模塊”和“實踐教育模塊”內容的重構，以農村地區歷史教學現狀為藍本，以“小專題”進行經驗總結和理論概括的方式達到歷史基礎知識的強化和實際教學操作能力的指導。

基礎知識的強化方面還要注重結合學科的綜合性知識的補充、史學前沿新成果的借鑒和主動挖掘教材中的潛在知識的能力（教材中學生易產生疑問的內容和學生感興趣的問題以及教材知識在生活、生產、科學技術中的實際應用等方面知識）。

而實際教學操作能力的指導應進一步細化，以具有更強的示范性。比如由于各種教學條件和課時的限制，教師在嘗試組織探究式學習討論時，可以考慮事先配合班主任結合學生的實際情況劃分討論小組，先由一組學生上講臺探究，其余同學則觀摩、評判、出主意甚或"場外指導"，下次課時再換另一組同學上臺等等方面。

（四）培訓方式的調整

變封閉式、固定式培訓模式為開放性、互動式培訓，尋求形式多樣化，是時下培訓工作的主導方向。往期的培訓多采用講座式（專題講座、主題報告等），側重的是講和聽的結果。雖然這種方式在信息量較大的“通識教育”方面還是比較適宜的；而結合我們偏遠農村教師的實際情況，培訓的重點則應放在如何將新課程的理念與目標轉化為學科課堂的教學設計與運作上，因而培訓方式中的實踐和互動環節就顯得尤為重要。

·新課程理論講解與教學實例詳析融為一體；

·課堂模擬教學的臨床診斷與適時指導同步進行；

·學習小組內試講與相互評析達到教學技能訓練與評定檢測的目的；

·開展小型講座與自學討論相結合的方式促進學員的積極參與；

·實行培訓者和學員對話式專題探究的活動方式；

·在專業知識和教學問題研究的基礎上適時開展質疑辯論。

通過上述培訓方式的拓展，擴大“參與”的概念，并在互動中關照了培訓者和學員的合作關系，從而充分發揮了學員們的主觀能動性。他們不僅獲得了新的學科知識，而且對新課程教學理念有了更切實的感悟；同時學員們面對同等的知識、教學背景和相差無幾的課程資源狀態，相互切磋、探討，也極大地豐富了培訓資源。

（五）后期研修工作的加強

后期研修工作的深入，是進一步加強培訓實效的有利措施。因此除小論文的撰寫、讀書筆記以及組織探索課、研究課、嘗試課的觀摩與交流等以外，我們還應嘗試更多的后續調研方式，比如展開實踐中的“個案”剖析與思考活動、舉辦學員專題經驗匯報等方式。

以上僅是筆者就這次農村偏遠地區歷史教師培訓工作的回顧和反思，旨在今后培訓工作的更好發展。

參考文獻：

[1]國務院關于進一步加強農村教育工作的決定.新華社.2003-09-20.