職場心理論文精品(七篇)

時間：2023-03-01 16:28:56

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職場心理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

職場心理論文

篇(1)

關鍵詞：職業導向應用寫作教學職業意識

《應用文寫作》是一門以培養學生實際寫作技能為目的基礎課程，自上世紀八十年代開設起，已走過三十多年的歷史。隨著全球經濟一體化的趨勢，應用文寫作在傳遞信息、處理事務、溝通關系方面都有廣泛的實用功能，“從這個意義上說，社會越是進步、發展，寫作這種古老而又常新的人際交流手段就越發顯得必要而且重要。”目前應用型和職業技術院校大多將《應用文寫作》開設為通識課或選修課，其課程設置目標是提升學生綜合職業能力，培養學生勝任崗位的知識和技能。

筆者所在的獨立學院面向全院本、專科學生開設了《應用文寫作》課程，作為一門公共通識課，意在使學生掌握大學教育不可或缺的文化知識和基本技能。但在近幾年的教學實踐中，筆者發現《應用文寫作》課程的教學效果并沒有達到預期的目標。首先，學生重視不夠。同為公共通識課，《應用文寫作》不像《大學語文》有文學意蘊，不如《大學英語》《大學數學》為考研必備，也不比《大學體育》類的課程接人氣，學生普遍將其列入邊緣課程，學與不學一個樣，未能充分認識到該課程對于今后職業生涯的重要性；其次，教學時間有限。應用文內容龐雜，種類有幾十種，與學生學習生活、未來職場關系密切的有十多種，本科16學時的教學時間安排對于文種繁雜的應用文只能是走馬觀花、一掃而過；再次，教學方式我弧Sτ夢男醋骺緯唐重理論闡釋，教師大多都采用講授法，即按照文種的類別，依次講授其文種特點、寫作格式、例文分析、注意事項等。教法較為程式化，不能吸引學生的眼球，也弱化了應用寫作課程的實用性和實踐性。

實踐證明，優秀的職場工作者應具備良好的應用文寫作能力，尤其在現代社會職場中需要具備運用書面語言進行溝通關系、處理事務的能力。鑒于上述情況，當務之急是重新審視應用文寫作課程教學目標的設定、教學內容、教學方式的選擇以及固定化的考核模式，需要積極探索應用文寫作的課程教學改革，以就業和職業為導向，強調課程價值指向，激發學生學習興趣，增強應用寫作課程教學的實效性，促進學生職業綜合能力的養成，包括職業的適應能力和勝任職業的能力。

一.強化職業意識，明確課程目標

為用而作是應用文寫作的源動力，實用性是應用文的基本使命。本質上，大學教育的課程設置是為提升學生的職業能力和綜合素質服務的，應用文寫作作為大學生專業素質的重要能力之一，集中體現個人的專業素質和職業技能。當前很多用人單位招聘畢業生時明確要求具有較強的寫作能力，更不必說國家公務員選拔考試中的申論文體。基于此，應用文寫作教學需要從實用、應用的角度出發，從職業、就業的目標設置課程。

為了增強職業意識，不同專業鮮明的行業特色要在應用文寫作教學中有所體現，因而在教學內容就不能整齊劃一、一刀切，除了通用的幾種黨政公文和常見的日常事務文書計劃、總結外，不妨根據不同專業的實際需要，對教學內容進行差異化處理，梳理與專業密切相關的應用文種，羅列出教學重點。以本校為例，法學專業學生的教學重點是法律事務文書；酒店旅游專業學生的教學重點是使用頻率較高的禮儀文書，如演講稿、歡迎辭、開幕詞等；金融、會計專業學生的教學重點是經濟事務文書；廣告專業側重講授廣告詞、廣告策劃書等。雖說本校通識公共課教材統一，但教師可在教材的基礎上開展教學，還可結合專業特點，自主補充有針對性、實用性的應用文種。如工程項目的專業在教學中開設招標書、投標書，計算機專業的學生增加網絡新聞、微博的寫作。

美國著名心理學家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”對于學生來說，能夠學以致用，能夠讓教學內容與未來職場息息相連，激發學生學習、寫作應用文的興趣和熱情，那么，職業意識的需要將成為學習應用文寫作的直接驅動力。

二.模擬職場任務，整合教材內容

目前，應用寫作教材的編寫基本上都是以學科知識體系為框架，按照文種類別以章節編排，黨政公文、事務文書、禮儀文書、經濟文書、法律文書、信息文書、畢業論文等是編寫的普遍體例，其中文種理論闡釋的比重偏大，從概念、特點、種類、結構到要求，進行面面俱到的介紹分析。教師若參照該體例進行講授，對學習者而言，應用文寫作的理論性與實際情景脫節致使其積極性不高；對使用者而言，缺乏有效的實踐訓練致使學難以致用。如何實現課程內容與職業崗位技能對接？如何讓應用文寫作教學內容實用又夠用？這是應用文寫作課程改革的當務之急。

早在上世紀九十年代，德國在職業教育和培訓領域興起“職業行動導向”教學理論，其核心是“旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業、對生計以及對社會有意義的行動情境。”該教學理論即通過重新組合教學各要素，為學生設置與專業對應的職業情景，以任務為導向，引導學生在動手實踐中自主學習，注重培養學生的實踐能力和職業能力。據此，重新整合教材內容，創設學生職場情景，模擬職場工作任務，從課程知識體系為中心轉變成以學生職業為中心可為解決當前寫作教學困境的有效途徑。

以筆者所在的法商學院為例，培養的學生其就業對象大多是企業，所以熟練掌握企業運營、管理過程中各類應用文種的擬寫和使用將是勝任職業崗位的基本能力。綜合考慮工作任務、職業能力、專業知識等維度，采取項目化的教學內容，突出寫作任務和寫作情景，有針對性的設置職場求職、職場策劃、職場溝通、職場事務幾個與職業密切相關的內容，在每一個項目中模擬職場任務，將學習應用寫作的知識和技能的訓練有機結合，將學習內容與職場任務高度對接。如職場事務項目中虛擬一個“新產品會議”，工作任務中首先要召開新產品研發工作會議（會前的的計劃、通知，會后的總結、簡報、紀要等），然后新產品研究信息（市場調查報告、可行性研究報告、產品說明書等）。通過職場任務的步步推進和典型工作場景的設置，重新整合了教材內容，兼顧了應用文寫作所需的語言技能和勝任職業所需的職業技能。

三.借力微課互聯網，創設職場情景

學習寫作理論，是應用文寫作教學的基本綱要。而應用文文種類繁多，課時偏少，如何理解、消化寫作理論？如何準確駕馭文體寫作技巧？如何實現理論到職場場景的能力轉化？作為一門行文規范程度較高、強調應用和實踐的課程，應用文寫作不妨借力信息技術和微課程的高效優勢，變革傳統重講授和例文式的教學模式。

微課程作為信息時代的產物，具有短小精悍的特點，即視頻時長短、主題集中、內容精要、視聽結合效果震撼，在短短幾分鐘內聚焦寫作理論的重難點，縮短教學講授時間，以可視化和生動化的方式呈現寫作理論和寫作案例情景。鑒于典型的寫作案例是學生陌生的、具體的職場情景是學生未曾接觸的，學生由于缺乏身臨其境的職場體驗，很難主動地將學習中的“知”轉化為實踐中的“行”。在具體的應用寫作實踐中，作者是誰？在整個事務關系中處于何種位置？文種寫給誰看？他和作者關系如何？撰寫的應用文要解決什么問題？寫好之后在什么場合使用？一系列處理寫作應用文類需要的組織、協調、應變、創造能力借助互聯網資源和現實性的職場情景視頻，可以加深學生對寫作理論知識的理解，提高學生實際寫作的技能，培養學生在職場工作中的對具體事務的判斷能力、應變能力，與他人合作處理信息的溝通能力、交際能力。

在微課教學模式下，集中高效的學習方式可以預留更多的實際寫作訓練時間，教師可以創設職場情景，把寫作任務放在情景之中，將學生劃分為不同的小組并充當不同的社會角色，以職業人的身份實戰演練。如總經理下達年度工作計劃，要求超額完成任務，設計部電腦設備陳舊請示更換新電腦，銷售部人員緊缺申請增加人手。在模擬整個職場事務中，加深學生對幾類文書的理解和運用，糾正寫作知識的偏差和疏漏，在一定意義上，微課為傳統的寫作教學課堂注入了活力。

四.評估職業角色，拓寬評價途徑

應用文寫作課程傳統的評價方式基本由一張試卷來決定，一場考試和一兩次作業的考核與測評容量有限、手段單一，致使學生臨時突擊、背誦寫作知識要點來應付，但機械記憶寫作理論知識并不能評價學生寫作能力的高下，畢竟生活和職場都是動態而真實的。因此，應用文寫作的教學需要與時俱進，建立多元、動態、科學的評估體系，即考察寫作主體在具體的生活情景和模擬的職場環境中解決實際問題的能力，包括行文過程中對人對事的情感態度、合作意識、進步程度等動態表現。這種評估體系重在全面評價學業成就，重視學生的實踐能力和應用的潛在能力。

以職業為導向的教學模式需要將職業意識、職業角色、職業能力貫穿在整個學習過程中，其考核內容和考核標準在對接專業培養目標和職業素養的基礎上注重運用知識解決問題的過程和解決問題的效果，教師在模擬職場情景進行寫作訓練過程中，要認真觀察學生在學習情景中的各種表現：比如學習、寫作態度是否認真主動、積極探索；任務的完成是否進入職業角色，技巧運用如何；學習、寫作的成果格式是否規范、表詞達意是否妥當等。教師要及時指導和記錄相關信息，確保評價過程的準確性。

應用文寫作的教學主場在課堂，檢驗學以致用的舞_在社會生活和職場。測評職業寫作水平即是評估是否實現了職業角色的培養，是否在角色的體驗中認知、承擔了多種職業能力的鍛煉。例如學生為校廣播臺的投稿，為院系活動提供的應用文稿，為實踐基地完成的項目稿甚至撰寫的中期論文，都可以納入課程綜合評價體系，因為只有重視寫作實踐，才能讓應用文教學的“學”與“用”真正聯姻，才能切實的為學生的就業和職業助力。

結語：應用文寫作教學的變革和創新勢在必行，為了學生能夠適應和勝任未來的職業和崗位，教師應該從課程的目標設置、教材內容的整合完善、教學方式的變革、評價體系的多元科學等一系列的教學活動要素出發，以能力的培養為中心，不斷強化職業角色意識，通過寫作訓練和實踐最終將應用寫作的技能轉化到就業和職業應用的廣闊天空。

參考文獻

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篇(2)

論文關鍵詞:高職院校,德育,快樂德育

育人之道,在明明德,在新民,在止于至善

隨著職業院校的逐步發展,高職院校的學生存在一系列的發展困惑。由于他們大多數人家庭教育環境不太理想,應試教育挫傷了他們的自信心,社會閱歷不深,分辨能力較差,自制力不強,嚴重影響了專業技能學習的興趣和效率。同時高職院校的德育管理及教學存在忽視學生的主體性,教育方式枯燥,教學內容匱乏,方法僵化和缺乏人文關懷等諸多問題,導致高職院校學生凸現文明素質缺乏,社會適應能力較差,發展空間不明朗等不良現象。

許多高職院校在德育工作中做出了很大努力,但由于缺乏系統性的教育模式和有效的管理方法,加之高職院校德育專職教師隊伍素質有待提高,出現學教的雙向不樂觀窘困。學生體會不到德育的快樂和興趣,課堂流于形式;老師體會不到授課中德育的快樂,課堂上易于疲倦。師生共同生活在一種痛苦的教育環境中,于是他們困惑、難受、質疑、解惑…….面對如此的境況,為尋求一種行之有效的解決方式,探索一種新的師生共同受益的德育方法。

快樂課堂的快樂收獲

快樂課堂就是堅持以學生為本,為主體,采用案例法,游戲法,故事法,談論法,社會時間鍛煉法等能激發學生學習興趣的學習方法,把教室當作實驗室,把講臺當作學生的舞臺。充分發揮學生的主體性和創造性,激發潛能,培養能力。

讓學生自己主持和策劃一系列具有社會企業活動的課堂模擬實驗,培養學生獨立思考能力和動手操作的能力,真正懂得團隊協作的道理。感受收獲的喜悅和成功的道理,同時也讓部分不太理想的學生找出自己失敗的原因,尋找差距,努力彌補不足。這樣,不管是成功還是失敗,同學們都會收獲了智慧和知識,獲得了幸福和快樂,更獲得了能力。

以學生為主體的體驗式教學模式是德育教育的新途徑,一切為了發展學生的職場能力為

【作者簡介】楊堯祥1983——,男,湖北恩施人,碩士,研究方向:國外哲學研究

德育教育的目標之一,以快樂德育教育為教育質量服務,以快樂德育教育為學生素質服務,打造“活潑,生動,快樂,智慧”的高職德育課堂。這里的課堂,讓學生真正動起來,讓課堂充滿智慧,讓學生成為課堂的主人。寓教于樂,在快樂的課堂氛圍中演繹著知識的盛宴,青春的狂歡,這樣的課堂是豐碩的,學生的品德在無形之中得到提升,同時也養成了他們團結、協作、誠實、創新、自信等優良品質。

戶外拓展的意志鍛煉

戶外拓展是快樂課堂的延伸和擴展,也是快樂德育的一種重要形式。通過設立拓展訓練基地,把愛國家,愛他人,愛自己植入活動中,讓學生確立自己人生觀,價值觀。引導學生從感性走向理性,逐漸成長成才。

戶外拓展形式可以是豐富多樣的,拓展內容推陳出,新細化出更多子項目,拓展方式簡單方便。通過聘請和引進專家和學者,開展軍事拓展教育,職場素養訓練,成長成才訓練教育,生命教育訓練等多樣化教育。把溫暖人文關懷和新奇式體驗帶給學生。建立建設固定訓練基地和購買訓練設備,引進企業訓練拓展項目及指導老師。寓情于景,通過設立情景教學模式,創造溫馨和感人的氛圍,聲情并茂的把學生帶入情感世界。通過熱身與體驗,分享與交流,總結與整合,升華與運用等環節,讓學生能親身經歷各種情景,結合自己的親身體會來進行感悟。讓學生學會了勇敢,學會了堅強,學會了獨立,學會了自信,學會了感恩……重新改變自我的理念和形象。

從快樂課堂走向課外,形成校園拓展訓練體系,把德育的快樂因素帶到學生的生活中,學生認識了自身潛能、增強了自信心、改變自身形象、克服了心理情性、改變了人際關系、增強了團隊意識。

5S管理模式的職業模擬

高職院校的專業特殊性決定了學生就業絕大部分是邁入企業職場。把企業的現代管理模式注入到學生的學習,生活中,既能規范學生的行為習慣,又能培養學生職場素養,培養學生的職場適應能力。學校5S管理模式就是學校在管理學生的學習,生活,習慣養成等方面,借鑒了企業的5S管理模式,即整理、整頓、清掃、清潔、素養,制訂完備的管理和考評體系。將企業5S管理模式引進學校,用于加強學生的德育管理和監督力度,對接現代企業要求,讓學生從進校門就開始注意提高自己的職場適應能力。

學生在5S管理中改變了“隨時、隨地、隨心、隨意”的不良習慣,在不知不覺中改變自己,教育自己,于無形中進步,成長。養成了認真、文明、禮貌、遵紀的行為習慣和道德情操,并享受著自己營造的干凈、文明、舒適、和諧的生活和學習環境,這不僅減輕了教師的管理難度,也為學生的人生發展奠定良好的基礎。

校園文化-----校風的導航儀

校園文化是一個學校校風的導航儀、方向標。校園文化是學生成長的沃土,它不僅錘煉了學生的能力,而且也鞭策學生道德風尚、人文素養。高職院校的特殊性決定了校園文化建設的與眾不同,建設高職院校自己的有特色的校園文化無疑是學生職場發展的基石。在一切以發展學生的職場能力為核心的理念指引下,以真實感人的優秀校友激勵學生,以富有哲理的職場故事引導學生,以簡練實用的職場禮儀規范學生。校園文化活動不僅要活躍、熱情高漲、豐富多彩,而且也要富有哲理性、啟發性。創設以班旗、班歌、班訓為主體內容的班級文化;開展理想信念、禮儀誠信、職業道德等內容的主題班會;建設技能、創業、運動、校園文明、禮儀、關愛、感恩為基本內容的校園文化節。舞臺間、廣場上不僅是學生才藝的展示,還是學生友愛團結,頑強拼搏的寫照,既鍛煉了學生的個人能力,也發展了學生的思想品德。職場特色的校園文化,讓學生提前進入工作的氛圍,感受職場的氣息,從而規范自己的行為,達到德育感化的效果。

篇(3)

關鍵詞：高職教育，酒店管理，市場導向

我國改革開放以來，經濟建設步伐不斷向前邁進，特別是酒店等服務性行業的發展都呈現出了前所未有的蓬勃之勢。博士論文，高職教育。市場的發展離不開企業的提升，企業的提升同時促進了市場的進一步發展。而企業發展的原動力就是人，就是企業的員工。高職酒店管理專業以其特有的職業化人才培養特點，一直以來都是酒店的發展原動力，但是面對市場需求的不斷變化，近年來高職酒店管理專業的教學模式和教學摘要。

一、高職酒店管理教學現狀分析

市場發展瞬息萬變，但是高職教育由于教學理念陳舊，師資力量不夠和隊伍建設不足等原因，逐漸顯現出與市場脫節的問題，目前高職酒店管理專業教學出現的問題主要有以下幾個方面：

（一）教學內容陳舊

在教材的選擇上面，許多高職院校由于經費或渠道的原因，長期沿用的是多年前的老教材，教材理論陳舊、案例陳舊的問題很嚴重。酒店管理屬于服務行業，是以人為本的領域。行業的相關理念可以說每天都在變化著，如果學生只接受了書本上的陳舊觀念而沒有及時了解其他新思維，必然難以適應就業后面臨的諸多實際問題，更談不上適應市場發展的需求。

（二）教師水平低下

高職教師隊伍的水平較低和知識結構不合理也是阻礙教學質量提升的重要問題，高職酒店管理專業的教師應該是具備扎實理論基礎和豐富實踐經驗的雙師型教師，但是目前許多高職院校相關專業的教師都呈現出“偏科”現象。他們或者是理論較強的高校畢業生，或是擁有多年酒店從業經驗的實際人才，雖然他們都具備了一方面的豐富知識，但是這樣的老師很難讓學生同時提升理論和實踐兩方面的能力。

（三）實踐環節缺乏實際意義

高職類的酒店管理一直沿用了理論學習與實踐操作相結合的教學模式，這樣的模式從理論上來說，能夠很好的培養出理論與技能并重的實用型人才。但是要真正實施起來卻絕非易事。許多高職院校由于經費不足問題，實訓基地建設往往在校園內部，或幾間教室，或一層樓，難以營造真實的工作氛圍。博士論文，高職教育。還有由于實訓教師實戰經驗和閱歷不足等原因，訓練內容基本還是以書本內容為基礎，內容的編排方面過于理想化，沒有加入必要的實際問題或突發事件的處理環節，學生在這樣的訓練環境中難以真正鍛煉出實際的應變能力和管理能力。也就造成了這些實訓基地流于形式，流于表面，學生就算花再多時間在訓練中，也難以得到切實的提高。

（四）學生個人素質教育欠缺

高職學生由于生源素質相對較低，學生的文化素養和道德水平也處于較低層次。在進入高職學習之后，往往也將主要精力集中在學習上面，學校對于學生的人文素質的培養缺乏系統安排。酒店類企業是服務行業，隨時都需要面對各式各樣的人，而且服務質量是企業生存的關鍵。但是由于學生在高職學習期間學校沒有注意對其個人素質的教育，造成了學生思想意識落后，人文素質低下等問題，這些問題也影響著學生正常就業，阻礙了以市場為導向的教育建設的推進。

（五）學生就業心理與崗位適應的差距

隨著經濟發展，酒店業、旅游業的發展一日千里，學生對于就業的心理期望也相對較高，但是市場競爭是非常殘酷的，許多企業為高職學生提供的崗位或許存在著與學生心理期望相差甚遠的問題，面對學生的這種就業心理，許多高職院校沒有進行即時疏導和教育，致使許多學生不能很好的正視這一問題，造成了工作情緒大，或者長期待業，無法找到合適崗位等問題。博士論文，高職教育。

二、以市場為導向的高職酒店管理人才培養模式構思

想要做到以市場為導向的教學模式轉變，就要一切以市場需求為出發點，全面改革教學中的各個環節的設置，提升教學與市場實際的契合度。

（一）專業課程設置緊跟市場需要

學校的課程設置要緊跟市場發展需要，針對許多高職院校一直沿用老教材的問題，應該加大新教材的開發力度，在課程安排方面，要加入現在市場上使用頻率較高的如基本的計算機軟件應用操作、電子商務知識、在外語學習中不僅要加強交際外語的訓練，更要加強相關領域的外語學習等內容，這樣能夠拓寬學生的知識面，更好的適應市場發展需要。

（二）加強雙師型教師隊伍建設

雙師型教師就是要同時具備堅實的理論知識和豐富的實踐經驗的雙重教學能力的教師。高職酒店管理專業想要讓學生同時具備理論與實踐的雙重能力，就必須要有雙師型的教師進行教育。雙師型教師隊伍建設不僅需要切實加強教師的理論知識的學習，還需要加強教師的實踐能力提升。面對這樣的要求，學校需要根據市場發展及時為教師開展職業能力培訓與新觀念新方法的培訓課程，并且根據校方的實際能力，為教師提供教學之余的崗位培訓工作，如浙江國際海運職業技術學院每一學期都選派專業教師到五星級酒店掛職。讓教師在服務一線鍛煉，在思想和能力上都能緊跟時展。

（三）完善常態化實訓基地建設

對于高職酒店管理專業的教學，離不開對于學生的實訓訓練。學校為學生建立實訓基地的目的是為了讓學生切實了解未來的工作狀況，讓學生在學習期間就進行必要的技能鍛煉，以便在就業時更快更好的適應市場變化和發展需要。所以實訓基地的建設不能只是對書本知識的復制和搬移，更加需要切實營造工作氛圍，要加強學生對于書本知識以外的面對突發事件的解決能力和運籌帷幄的能力。校內實訓基地雖然礙于場地限制，難以建設大規模的基地，但是要力求在有限的空間之內，進一步的完善基地設施和配置，并且要根據未來就業的需要，設置多種實訓環境，如前廳、客房、會議室、餐廳等等，并且應該聘請具有豐富工作經驗的人員對實訓內容進行有效編排，力求全方面的讓學生能力得到鍛煉。而且在有能力的條件下，校方應該加強與校外相關企業的聯合與溝通，探索多種實訓合作模式，如對學生進行企業訂單班培訓，讓企業為更多的學生提供實際工作崗位，真正的工作環境與工作壓力能夠讓學生更加深刻的體會到自身的不足，也才能切身體會到服務行業的發展狀況，從而找到自身不足，在學習中更加有目的的提升自身能力。博士論文，高職教育。

（四）加強學生個人素質教育

實用性人才不僅需要具備堅實的理論知識與職業技能，而且也要具備較高層次的個人素質。因為酒店類企業是屬于服務行業，服務行業最主要的就是要服務廣大顧客，顧客是形形的，思想層次和文化水平也各有不同，所以學校在學生教育的過程中，應該更加重視對學生文化素質與道德修養的提升。這樣才能讓學生在實際就業的過程中，不會因為個人素質問題而讓企業受到影響，因為企業的宗旨就是服務顧客，所謂沒有不講理的客戶，只有不稱職的員工，雖然有時候客戶的要求會比較無理，但是如果員工具備更高的思想覺悟與素質，就能夠為企業挽留更多的客戶和潛在客戶。能夠信奉客戶至上的員工，才是企業需要的，也才是市場所歡迎的。

（五）加強學生就業心理建設

在校學習期間，學生對于自身的就業期望往往是很高的，然而市場競爭又是非常殘酷的。所以學生面對理想與現實的巨大差距，往往會出現心理失衡的情況。這就需要學校在畢業生階段為學生提供相應的就業指導與心理輔導。開設就業與擇業的知識講座，職場招聘技能培訓，并且及時針對畢業生在應聘過程中出現的心理問題進行有效輔導。博士論文，高職教育。要讓學生不僅能夠正視自身優缺點，還要充分了解市場人才需求狀況，進而根據市場需求對自己的就業預期進行合理規劃，調整心態，以便能夠以穩健的心態，充分的準備面對市場競爭局勢的考驗。

結論

高職院校以培養實用性人才為己任，酒店管理專業培養的更是服務企業服務社會的人才，所以在教學方法與教學模式上必須以市場為導向，為市場培養真正的優秀人才。博士論文，高職教育。雖然高職酒店管理專業的教學模式還存在著諸多問題，但是相信通過教育工作者的不懈努力，必然能夠找到切實適應市場需求的教育方法，為市場培養出更多更優秀的應用性人才。

參考文獻

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篇(4)

【關鍵詞】校企合作高職院校思想政治教學內容體系建構

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0079-02

高職院校承擔著為社會、管理、生產一線提供高素質技能型人才的重任。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把“產學結合、校企合作”作為高職院校教學改革的方向。明確提出“工學結合、校企合作”是高職院校教學改革的必經之路。思想政治教育理論課作為高職院校思想政治工作的主要陣地和主渠道，應適應校企合作模式的要求，圍繞培養技能型人才來整合教學資源、改革教學內容，由學科型模式向職業型的教學模式轉變，這樣才能發揮思想政治課作為學校理論陣地宣傳的作用，提高思想政治課的效率。本文在教學實踐經驗的基礎上，探索高職院校如何改革思想政治課程內容，建立適應校企合作的思想政治教學內容體系。

一、以職業素養為目標，建構思想政治教學內容體系

校企合作強調的是培養適應企業崗位需要的技術人才，所以培養學生的職業素養是校企合作對高職院校教學所提出的要求。思想政治教育幫助學生樹立科學世界觀、人生觀和價值觀，應著眼于培養學生的職業素養。作為思想政治課的教學內容，也應該圍繞職業素養來展開。

思想政治教學內容為了實現培養職業素養的目標，應該結合校企融合的需要，以及企業對人才的需要來整合教學內容。例如，結合學生的實際情況，學生所關心的疑點、難點和熱點問題，以及學生將來在崗位上的需要來整合教學內容。這就需要思想政治教育課程內容應立足于職業教育，從高職院校學生職業的特點出發，改革思想政治教育抽象、空洞的理論教學內容，以貼近企業工作特點、社會需要等問題來展開教學。如筆者根據學校服務專業的特點，在思想政治理論教學內容中開設了誠信意識、服務意識、職業禮儀等方面的職業素養教育，收到了很好的教學效果。

職業素養與學生的公民意識、政治素養、品德修養、為人處世、法律修養、職業道德是分不開的，因此，高職院校的思想政治教育工作者應加強對學生的職業行為、職業理想、職業紀律、職業道德方面的教育。同時，校企結合的教學模式也要求高職院校思想政治教育內容應改變傳統以教材為藍本的教學模式，以學生從事崗位的規范和職業要求為中心展開教學。在培養高職生綜合素質中，應突出培養職業行為、職業道德紀律、職業理想、職業行為等職業素質。為了達到教育的針對性，應分年級有側重點地開展職業素養教育。如一年級的學生剛邁入大學校門，職業素養教育的側重點應在職業生涯規劃和職業理想方面，幫助學生確立職業發展的長期目標和短期目標；二年級的學生是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，這一階段職業素養教育的側重點應在職業紀律教育和職業道德教育上；三年級的學生準備畢業，職業素養教育的側重點應在就業形勢教育、面試教育、創業教育等方面，應注重于培養學生的職業行為，為學生將來走上社會做好準備。

在校企合作的背景下，高職院校思想政治教育的職業素養教育的側重點也應該是培養學生的企業角色意識。如向學生開展職業崗位教育，在教學過程中引入企業管理案例，使學生明確和了解將來從事崗位所需要的能力和素質。通過這些措施提高學生的職業能力。

二、以實踐能力為目標，建構思想政治教學內容體系

校企合作的模式對高職院校教學的要求是強調實踐性、開放性、生產性。思想政治理論課程為了適應校企合作的要求，也應突破傳統以教師為中心的灌輸模式，以培養學生實踐能力為目標來建構思想政治教學內容體系。為此，高職院校思想政治教育教師可以充分利用課內和課外豐富的教學資源，通過“請進來”和“走出去”理論和實踐互相結合的方式，實現教師和學生的互動、學生和學生的互動。如可以充分運用校企合作的優勢，請一些企業專家在學校做形勢報告、系統講座、專題講座等，這樣不僅能讓學生了解到書本上不知道的實踐知識，也能使學生獲得實踐工作的體驗，在互相學習、交流思想的過程中實現共同成長。如筆者所在單位的思想政治理論課教師，親自邀請社會上的美容美發集團、旅行社、酒店等企業職業和經理來學校舉辦職業能力的講座，從中讓學生得到職業知識教育，同時也讓學生了解企業工作的組織紀律、職業道德、組織紀律等。教師也可以采用多媒體教學技術，向學生播放企業生產一線的具體事項，從中讓學生切實體驗到企業嚴格的生產管理紀律和生產作風。

思想政治理論教學內容以實踐能力為目標，這需要以學生實踐操作能力為教學活動的出發點。但長期以來，高職院校的思想政治理論課程采用的是本科院校的教學模式，也就是教師講授、師生互動為主的教學模式。“校企一體化”要求高職院校必須開展專業實訓，這樣才能培養學生的實踐操作能力。思想政治理論教學課程為了適應這一需要，也應該以專業實訓來整合教學資源。

然而，高職院校思想政治理論課在實訓課程上依然處于空白的狀況。因此，在思想政治理論課教學中推廣實訓課程，這是高職院校思想政治教師需要做的事情。實訓課程的設計，需要思想政治教師根據學生在企業實習內容，確定科學研究的主題，并制訂相應的實踐教學計劃，設計研究的課題。如根據學生在企業的情況來設計研究課題，然后讓學生帶著這主題去企業開展調查研究的工作；讓學生在調研的過程中了解工作崗位的具體實際情況，并且以結題報告或者小論文的形式完成調研的任務。通過課題研究的教學形式，完成思想政治理論課實踐教學的工作任務，并實現思想政治理論課程與專業教育的互相結合。在課題研究的選擇上，教師可以圍繞“職業道德”、“崗位特點”、“擇業觀”等方面來展開。同時，為了提高實訓課程的實效性，思想政治理論課的教師應結合高職院校學生的素質特點、實際狀況、專業課程來開展實訓教學。通過以理論為基礎、科研項目為支撐的實訓教學，提高學生對理論知識的可理解性和可感受性，把抽象的理論生動化、形象化、具體化，從而提高學生理論解決實際生活問題的能力。同時，在以科研主題為開展的實訓教學中，提高學生理論解決實際問題的能力，訓練和培養學生觀察問題能力、文字表達能力、口頭表達能力、自學能力等，讓學生提高技能的時候，也學到如何去做人，為高職院校建設有特色的思想政治理論學科奠定基礎。

高職院校思想政治理論實訓課程，也可以充分運用校企合作的企業平臺來開展。在校企合作的背景下，高職院校的思想政治理論課教師可以利用企業的資源優勢，把思想政治理論教學課堂從教室搬到企業；也就是在企業里建立思想政治理論課的實訓基地，并且邀請實習企業的領導和學生專業的實習指導教師，一起建立思想政治理論課的教學討論小組，一起指導學生思想政治實訓課程。這樣形成以企業為基礎的、多領域的、全方位的思想政治理論課實踐教學平臺，從而開闊思想政治理論課實踐教學的空間。

三、以職業心理為目標，建構思想政治教學內容體系

職業心理是人們在工作崗位上應具有的心理狀態。高職院校的思想政治理論課程幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也應該以培養職業心理來建構教學內容體系。尤其我國社會主義市場經濟還沒有完全建立，在經濟發展過程中的各種缺陷和一些消極因素的存在，會影響大學生的世界觀，混淆大學生對美與丑、善與惡、是與非的判斷。高職院校的思想政治教育課程，應該根據時代的特征，向學生開展職業心理教育，引導學生正確辨別社會的真、善、美和假、丑、惡，并以健康的職業心理狀況來從事崗位工作。這一切需要思想政治教師以社會主義榮辱觀和職業道德規范來整合教學資源，引導學生學會堅持和倡導什么、反對與抵制什么，并使這些是非觀念成為學生的道德實踐，這樣才有利于正確職業心理的形成。

當今社會是一個多元化的社會。各種價值理念、思想意識形態快速、直接地沖擊學生。如何從各種復雜的事物中辨別出正確的、符合社會發展的主流意識形態，這是高職院校思想政治理論課所關注的熱點。以職業心理為目標來建構思想政治教學內容體系，教師應不斷優化教學內容，以信仰教育和培養學生獨立人格為出發點來編制教學內容，使學生具有獨立思考的性格品質，形成的信仰，從而提高學生對是非觀念的辨別能力。

當今社會的職場競爭壓力大，伴隨而來的心理問題特多。因此，以職業心理來建構思想政治教育內容體系，也應該圍繞解決學生職場心理問題，使學生擁有健康的職場心態來展開。如思想政治教育課教師針對學生在頂崗實習或者企業實習期間經常出現的各種心理問題，開設專題講座和各種心理輔導工作。通常學生在頂崗實習期間，由一個學生成為企業的員工，會出現各種焦慮、迷茫、壓抑、迷惑、煩躁、苦惱等心理疾病。思想政治課教師應幫助學生緩解心理壓力，解決各種心理迷惑，使學生形成適應職場生存的健康心理。

高職院校的思想政治理論課程只有適應校企合作的趨勢，才能在時代中生存和發展。因此，高職院校思想政治課教師應在教學實踐過程中不斷探索適應校企合作需要的思想政治課程內容，這樣才能提高思想政治課效率，成功實現思想政治課的教育效果。

【參考文獻】

[1]詹春燕，趙欣.高職院校思想政治理論課教學方法創新探析[J].思想理論教育導刊，2012（5）

[2]錢艷芬.校企合作模式下高職思想政治理論課改革的思考[J].教育探索，2010（5）

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【論文摘要】高職高專院校的大學語文課要適應新的發展形勢，在教學理念、思維模式、教學原則、教學方法等方面不斷創新。在教學理念方面要樹立應用型教學的思想，并把這種思想貫徹到大學語文課的課堂中去；在教學方法上要靈活多樣地體現應用型教學的理念。

20世紀90年代以來，我國高等教育日益大眾化，高職高專教育也得到大規模的發展。高職高專教育的目標就是為社會培養應用型技術人才，所以學生所具備的技能應是他們畢業后職場中急需的技能。特別是當前科學技術發展很快，學校一方面強調要提高大學生的文化素養，另一方面，要使學生在校期問學會并掌握一定的職業技能，使他們在三年后的職場競爭中處于優勢地位。在這樣的時代背景下，提高高職高專教育教學質量的課程改革已經成為高等職業教育關注的熱點問題。大學語文課無論是從發揚傳承中華民族的傳統文化方面來看，還是從適應大學生就業崗位的需求方面來看，都發揮著很重要的作用。因此，大學語文課的課程改革也刻不容緩。這門課改革的出發點應立足于學生的文化修養和就業需求這兩方面。教師在教學過程中應該樹立應用型教學的理念，在教學方法上要靈活多樣地體現這一理念。

一、轉變觀念，重視大學語文課的教學

大學語文課作為高校的公共基礎課一直以來沒有得到應有的重視。很多高校認為大學應該強調專業特色，大學語文課沒用。這就導致了這門課程的邊緣化地位。許多高校的大學語文課形同虛設，專業課可以隨意擠占大學語文課的課時；甚至有的學校干脆將這門課取消了。即使開設了這門課也沒有引起各方面的重視，認為這門課是給非中文專業的學生上的，教師的任務就是教學生認認字詞，讓學生讀讀課文，寫寫作文等，在很多方面都是高中語文課的延續。此外，中文系有經驗的教師都不愿意講授大學語文課，他們把更多的精力和時間放在中文系的專業課上，科研論文也主要關注自己的專業研究方向。大學語文課的授課教師也多為剛畢業沒有教學經驗的年輕老師。年輕老師在教學方法、教學經驗、對教材的處理等方面比較欠缺。為數不少的高校把科研經費都投在本校重點學科和專業上，對大學語文課卻幾乎沒有科研經費的投入。大學語文課的課本內容陳舊老套，教師的授課方式單調乏味：一塊黑板、一支粉筆、一本書。基于以上原因導致了大學語文課現在的狀況：老師不愿意講課，學生不愿意上課。針對這種情況，我們積極宣傳大學語文課的重要性和應用性，使學校各方面認識到它在提高大學生文化修養和開闊視野方面起著不可低估的作用。因此學校要做到以下幾點：第一，保證大學語文課的課時。第二，在師資方面既要配備有經驗的教師，同時也要培養提高年輕教師的業務水平，使年輕教師盡快地成長起來。第三，在條件允許的情況下，加大對大學語文課科研經費的投入。

二、強調大學語文課的人文性和應用性

在重視大學語文課的前提下，我們更要強調它的人文性和應用性。現在，社會對人才的需求日趨合理化，尤其注重人員的能力和素質。用人單位對應聘學生的要求不光體現在專業技能上，還體現在應聘學生應有較高層次的人文素養上。這兩方面對于企業向更高水平發展起著至關重要的作用。高職高專院校就應該立足社會，突出學校特色，在重視學生專業技能培養的同時，更要加強學生文化修養、職業道德、心理健康等人文精神的培養。大學語文課在這方面起著不可忽視的作用。所以按照與時俱進的原則，大學語文課應在“新”字上做文章。它的改革方向應從中學語文的工具性轉向人文性，把傳播人文思想和傳統支化作為其主要的任務。講授大學語文課的教師要通過課文講解、知識傳授、環境熏陶培養學生的發散性思維，提高學生的文學修養，陶冶學生的審美情趣，加強學生對傳統文化的熱愛，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，進而全面提高學生的綜合素質，使學生畢業后能適應新形勢下企業深層次發展的需要。

當今的時代是一個重視文化的時代。各學科之間不斷滲透，學科的界限逐漸模糊，出現了各學科不斷融合的趨勢，很多學科在融合中得到了很好的發展和創新。大學語文也要適應新的發展趨勢，因此我們要把文化作為大學語文教學的主線，打破文學、歷史、哲學、藝術、地理、心理學等學科的界限，樹立文化語文新的教學觀念，讓學生在這種觀念的影響下充分領會中華民族傳統文化和國外先進文化的精髓。這就要求教師要全面解讀文本，對文本進行全方位的理解，需要考察文學與文化、文學與社會、文學與藝術、文學與宗教、文學與經濟之問的關系。教師在授課過程中要挖掘文本中的文化內涵，如民俗風情、神話傳說、智慧謀略、圖騰崇拜等各種各樣的知識。在大學語文課的教學中，教師要盡力開拓學生的視野、開啟學生的智慧、鍛煉他們整合知識的能力。

大學語文課和其他課程的最終目標是讓學生學有所用。教師一方面要強調大學語文課的人文性，另一方面更要強調它的應用性。教師讓學生明確在學完這門課程后應該掌握一定寫作閱讀交際的技能。學生在單位應具備正確書寫應用文和公文的能力，同時還具備準確地理解國家方針政策的能力及在公眾場合積極主動地與人溝通的能力。

三、授課過程中必須貫徹學術性、趣味性、時代性、應用性的教學原則

教師所選的課文應該有一定的學術價值。這就要求教師既要專又要博。教師要發揮專長，通過對課文的講解可以向學生介紹本學科的前沿動態和最新科研成果，并且和學生一起探討該學科的學術熱點問題，并把這些科研成果通過課堂這個媒介和課文聯系起來，從而夯實學生的專業基礎知識，拓寬學生的專業視野。

教師也要提高大學語文課的趣味性。在講授具體篇目時，教師應把相關的背景知識、作家的生平趣聞軼事、民俗文化等內容穿去。這些材料都會提高大學語文課的趣味性，從而滿足學生的新鮮感，激發學生的好奇心，促使他們更好地學習這門課程。

教師講授的課文應體現時代性。大學語文課的講授也不能脫離現實生活，要對社會的-熱點問題作出見解獨到的理論分析，對一些新出現的現象進行文化闡釋，進而培養學生運用理性分析把握問題的能力。雖然一些經典的古文文本離我們的現實生活很遙遠，描寫的是古人的生活和思想，但是作為大學語文課的教師也應該能挖掘出時代意義古為今用。

追求實用性是當前大學語文課程面臨的最大課題。高校現在開設的課程在很大程度上都是實用的技能性課程，而“形而上”的人文課程，各級部門并不太重視。大學語文課的實用性，既有“形而下”的語言層面的應用，又有“形而上”層面的“用道”。在當今經濟全球化、文化經濟一體化的知識經濟時代，這些資源都可以轉化為經濟資源，都可以對接現代企業管理，這是“形而上”的“大用”。而這些內容正是我們以前的語文教學嚴重忽視的，也正是此課程鏈接專業課的關鍵。這里有我們取之不盡、用之不竭的源泉。

四、實施多樣化的教學及考評方法

1．改變傳統的以教師為主的授課方式，充分調動學生的積極性，在課堂上讓學生動起來。教師教給學生正確的學習方法，使學生變被動的接受知識為主動地發現問題，培養學生的思辨能力。還可以讓學生上講臺講一節課，培養學生的實訓能力。首先，教師把課文按主題分類，讓學生分組來領取不同主題的篇目，一個小組內部分工查找相關主題的資料，然后對資料進行整理編輯，其次，讓組內的每位學生都根據整理的相關資料認真準備，寫出完整的教案。最后，每小組推選一位學生上講臺，講十五分鐘準備好的課文。同時教師應提出嚴格的實訓要求如：板書整齊、思路清晰、語言流暢、重點突出等。其他聽課的同學也應做相應的聽課記錄實訓結束后教師學生一起進行評價，對在實訓過程中表現突出的學生給予一定精神獎勵。

2．教師可以講授一些西方當代的文藝理論，實行應用型教學。教師運用理論對具體文本進行分析，讓學生能夠更深刻的理解文學作品，提高學生的文學理論修養。如教師可以用接受美學的理論解讀文本，讓讀者——學生意識到讀者在文本創作中的重大作用，比如從結構主義的角度重新審視孔乙己的存在意義。從影視美學的角度來對現在的影視大片進行分析，可以提高學生的影視欣賞能力。

3．教師還可以使用多媒體課件，提高學生的聽課興趣。教師做一些幻燈片進行輔的教學，圖文并茂加深學生對課文的理解。在進行詩詞教學時，還可以讓學生聽一段配樂詩朗誦，使學生沉浸在古詩詞優美的意境中。一段影像資料的播映又能把學生帶回久遠的歷史中。多媒體的使用會使教室里彌漫著濃厚的文化氣息，讓學生從中得到熏陶。

4．改變期末考試方式，建立靈活的全面地考查學生綜合素質能力的考評體系。強調學在平時、考在平時，把學習過程和學習結果放在同等重要的地位。同時還要把學生創新應用能力的培養納入考評體系中，最終實現提高學生綜合素質的教育目標。

五、有針對性地選擇教材

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隨著我國高等教育的大發展，社會的人才需求對高等教育提出了新的要求。《國家十二五教育發展規劃綱要》提出，高校要堅持以人才培養為中心。把育人作為學校和教師的首要職責，把教學作為教師考核的主要內容，把培養創新人才和高技能人才作為學校評價的重要因素，推動教學資源向教學一線傾斜。更加注重教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。當今世界的競爭實際上就是科技與人才的競爭，而我們的教育培養的是高分低能的產品，還是像喬布斯那樣的創新型人才則直接關系到國運興衰和個人的一生發展。鑒于此種形勢，必須加快對現行考試考核制度的改革。

1獨立學院工商管理專業培養人才的定位

獨立學院自1999年開辦以來，目前全國已有三百余所，承擔了1/3的本科培養任務。獨立學院通過利用普通高校優秀教育資源，吸收社會力量辦學，有效擴大高等教育規模，在解決教育經費短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要作用。與一二本的高校不同，獨立學院培養的應該是“應用型”“復合型”的人才。如何使考試評價制度更好發揮為應用型、復合型人才的培養指引方向，成為當前獨立學院教育領域的一個重要研究課題。筆者所在的武漢科技大學城市學院工商管理專業的培養目標是：本專業突出強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新，以管理知識為主，實行多學科交叉滲透，專業知識面涵蓋了管理、經濟、技術、法學等學科。培養適應社會發展和經濟建設需要，德、智、體、美全面發展，具備管理、經濟、法學及其他多學科的知識和能力，特別是以工商企業管理方面的知識和能力為主，掌握現代管理的方法和技巧，適應知識經濟時代的要求，基礎扎實，知識面廣，綜合素質高，富有創新意識和開拓精神，能在國家機關、企事業單位、科研機構、金融單位、各類國有及非國有企業從事管理、教學及科研工作的復合性、應用型高級專門人才。

2獨立學院現行考試考核制度的現狀及存在的問題

近年來，隨著高等教育的大眾化，高等教育不再是專門培養高級專門人才的所謂“精英教育”，所以原有的傳統考試制度作為衡量國際化和創新型人才的標尺已經不是很精確了。獨立學院作為一種新的辦學模式，以應用型、復合型人才的培養為指向，但其現行考試考核制度仍然存在諸多弊病。具體說來現狀如下：

2.1分數考評“獨霸天下”

分數是評價一個學生學習態度、學習成績的最客觀、最簡便、最有效的方法。也是評價教師教學質量的客觀依據。但長期以來獨立學院與其他層次的高校一樣，認為分數就標尺，認為分數越高能力就越強。考試評價對考評個體的某些心理特征如記憶、推理、判斷等有作用，但對整個人身心素質高低的測量，特別是其學習取向、個體價值取向、潛能、創新意識等是不足的。

2.2考試內容不科學

國外高校考試中幾乎無死記硬背的題目，考試范圍不局限于所學知識，注重關聯知識的考查，在基本概念和原理之外，與實際相聯系的應用知識考查較多。曾有很多我教過的畢業后又去國外讀碩士的學生反饋說，國外大學的考試，它不是一場記憶力的考試，而是一場理解和應用能力的考試。舉例說，在一次市場營銷課的期中考試中，只有4條情景題。其中一題描述的是一家經營出現嚴重虧損的汽車零售公司現狀，題目中列出該公司經營的各種數字及該公司過往所使用的一些經營手法，最后問的是，假如你現在是這家公司的市場部經理，你將如何令該公司的市場運作恢復正常及讓它最終盈利。這樣的考試題目，基本上是市場營銷課的主要考試題型。這種類型的考題，不但要求學生非常熟悉市場各個環節中的實用概念，透徹理解它們，并要求學生能在具體情況中應用它們。換句話說，這樣的題目考查的是學生學習和解決問題的綜合能力，它更注重的是學生能否可以把書本上的知識轉換到解決現實問題中。題目并沒有標準答案，學生們不需要在考試前做大量的參考題，更不需要背考題及標準答案。每個學生都可以有自己獨特的解決方案，只要老師評估認為該方法在現實中是可行的，學生都可以獲得高的分數。這樣的考試方法，給學生提供了很大的創造空間。這對于鼓勵學生深入思考，將理論與實踐相結合具有重要作用。獨立學院的任課教師在出題時，往往會對指定的教材有所偏重，因此，學生考前只要記憶指定的教材內容，便可順利過關。一般客觀性試題較多，諸如分析等鍛煉發散性思維的題型較少。

2.3考試方式單一

考試方式單一，難以客觀評價教學效果。獨立學院目前很多考試偏重于閉卷筆試，試題、答案都是唯一的，缺乏考試形式的多元化，缺少平時的考核、檢測，缺乏教學過程中的動態信息反饋，造成教與學脫節。總結性考試考定成績，難以客觀公正地反映學生知識水平和運用知識的靈活性與綜合性能力，抑制學生創新能力。而國外高校考試形式比較多樣化，如側重平時的考核，平常經常讓學生結合所學理論進行自我探索，并提交論文報告，使學生有獨立思考鍛煉機會。還有在課程中分組進行專業課題的研究，以提高學生的實踐研究水平，在此過程中，也順便培養了團隊合作的精神，一舉多得。

3對獨立學院工商管理專業考試考核方式改革的建議

為使我國獨立學院學生能適應市場需求，成為知識經濟時代搶手的創新型復合型的應用人才，針對目前獨立學院考試制度中存在的問題，現提出以下幾點建議：

3.1對理論課程考試環節考核方式的改革

第一，應以素質教育為本改革考核的指導思想。傳統的教育一直側重于智商的培養，情商是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。在知識經濟的時代，現代大學對學生的教養理念已轉變為“情商”與“智商”相結合、“通才”和“專才”教育并舉。這就要求我們必須樹立現代的人才觀和考試觀，徹底改變妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念。第二，打破單一考試模式，探索多樣化的考試方式，筆者所在的武漢科技大學城市學院最近出臺了《關于取得學校組織的各類國家級考試合格證置換相關成績的管理規定》就是一個有益的嘗試，其規定：通過全國計算機等級考試二級考試的本、專科學生，可申請置換《大學計算機基礎》或《程序設計基礎》課程的考試成績；通過英語四級考試（425分）的非英語專業的本科學生，可申請置換《大學英語》課程的考試成績；非英語專業的專科學生，在校期間取得全國職場英語（一級）資格證書者，可申請置換《職業英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》課程的考試成績，并認可取得證書之前的各學期英語課程考試成績合格，也可免修以后各學期的英語課程等。第三，對考試內容進行不斷的修改和變通，應當更注重考查學生運用知識的能力而非對知識的記憶程度。一是考試題型要創新，且要以最大限度調動學生創新興趣為主。應當考慮增加主觀題型的比例，使得學生的獨創性思維在考試中也能得到充分的發揮。二是對一些課程采用“開卷考”形式。開卷考一方面可以降低分數在學生心中的分量和地位，讓其知道平時的學習才是最重要的。#p#分頁標題#e#

3.2對畢業設計環節考核方式的改革

畢業論文是高等教育完成本科階段學業的最后一個環節，它是本科生的總結性獨立作業，目的在于總結學習專業的成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。然而傳統的畢業論文教學模式運行狀況卻存在隱憂，改革和創新傳統的畢業論文教學模式勢在必行。

3.2.1現有畢業設計考核模式存在的缺陷

以筆者所在的武漢科技大學城市學院經管學部2012屆畢業班為例，其畢業論文設計環節分七個階段：第一階段：2011年11月1日-11月11日，（10-11周）畢業論文準備階段，審定畢業論文題庫。學部各系按學院要求擬定2012屆級畢業生畢業設計（論文）工作計劃，各系主任負責審定所屬各專業的畢業論文題目，然后由學部畢業論文領導小組審定作為2012屆本科畢業生的畢業論文備選題庫；第二階段：2011年11月14日-11月25日，（12-13周）畢業實習與畢業論文動員階段，組織學生選題由各系召開2012屆本科生畢業實習及畢業設計（論文）工作動員大會，對學生進行動員及相關問題的講解；第三階段：2011年11月28日-12月9日（14~15周）指導老師與學生見面，布置論文工作安排，指導教師在接到指導任務書后，必須在第14周前與所指導的學生見面，使學生充分認識畢業設計（論文）和畢業實習對自己全面素質培養的重要性，認真按時完成畢業設計（論文）和畢業實習工作；第四階段：2011年12月10日-2012年1月13日（16~20周）學生收集資料、擬定寫作提綱、提交開題報告；學生聯系實習單位開始畢業實習。在此階段，學生可開始畢業實習，并按指導教師要求收集論文寫作資料，擬定寫作提綱，提交開題報告。在2012年1月13日本學期結束前學生必須向指導教師提交電子版開題報告、寫作提綱、收集的論文寫作資料及畢業實習、畢業論文工作計劃表。指導教師應對完成情況進行登記，對未按要求完成的學生不得離校；第五階段：2012年1月14日-2012年3月30日，各系各專業畢業生進行畢業實習，完成論文初稿。在此階段，學生進行分散畢業實習，本科生畢業實習周數不少于8周的同時，應當完成實習報告、文獻綜述、外文譯文、論文初稿。在實習期間，學生與班主任、指導老師要保持密切聯系；第六階段：2012年4月2日-2012年4月20日，畢業設計與畢業實習中期檢查階段。各系組織教師對畢業實習進行中期檢查，檢查學生的實習情況和《畢業實踐報告》完成情況，指導教師要求在2011年4月20日前，收齊自己所指導學生的《畢業實踐報告》，檢查實習周記、實習報告及實習單位簽字、簽章等。指導教師填寫《畢業實習中期檢查表》。各系組織教師對畢業論文完成情況進行檢查，檢查學生的《文獻綜述》、《外文譯文》、論文初稿完成情況，指導教師填寫《畢業論文中期檢查表》。學部將對各專業畢業論文和畢業實習工作進行中期檢查；第七階段：2012年4月20日-2012年4月27日，學生返校，完成《文獻綜述》、《外文譯文》定稿，論文修改，畢業實習評定與個人總結階段。2012年4月20日，本學部各系畢業生結束實習返校。返校后學生要完成對《文獻綜述》、《外文譯文》的修改并定稿。2012年4月27日-2012年5月4日，論文改稿、定稿。2012年4月27日起各指導教師指導學生按學院畢業論文格式要求進行格式修改，并于5月4日前收齊所有論文定稿，2012年5月7日-5月14日，各系組織教師進行評閱論文，5月15日將已評閱論文交專業秘書，并做好答辯準備工作。2012年5月19日（周六）、20日（周日），論文答辯。從以上安排來看，整個過程周密嚴格，首尾相接，但是從結果看仍然存在很多問題。

（1）實習周期太短,難于達到理論與實際結合的預期效果。很多高校習慣于將畢業論文作為一個獨立的教學環節安排在最后一個學期，通常與實習在一起，盡管我們要求學生撰寫論文要以其所實習單位的事例為關注主題，并將知識運用于幫企業實際分析問題且提出解決對策。但多數學生通常是春節過后還游離在人才市場，高不成低不就，遲遲未選擇單位或以考研為由不去真正實習，而寄希望于從網絡摘抄資料拼湊論文以敷衍了事。然而，即便是春節前就找到實習單位的學生，也因為學業不扎實或觀察思考能力不夠的緣故，在企業干了三四個月了還是懵懵懂懂不知就里，只滿足于做些平常打雜的事情。沒有觀察和深入分析的能力，即便是簡單的企業實際資料的收集、分析、整理，對很多人也是勉為其難，而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。

（2）過分看重找工作，論文寫作應付了事。據教育部數據披露，2012年畢業生人數高達680萬人，比去年增長20萬人，大學生就業壓力有增無減。面對日益加劇的就業形勢，大學生們除了頻繁奔波于全國各地的人才市場找工作外，很少有人把畢業論文設計看得有多么重，更何況是就業壓力更大的三本獨立學院的學生。

（3）寫作能力薄弱，撰寫論文力不從心。很多學生即便是早在大一就開了諸如《應用文寫作》、《經濟應用文寫作》等課程，但一旦接觸到本科畢業論文這樣要求學生綜合運用專業的知識和理論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題時就感覺很難。我們教師在指導畢業論文教學中，發現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力，在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細地將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起，還有更甚者將網絡摘抄的文檔絲毫不加處理地就放在那，連網絡痕跡都附帶著。

3.2.2畢業論文考核模式的改進對策筆者所在的武漢科技大學城市學院經管學部的工商管理專業，雖然在一年級開了《大學語文》、《應用文寫作》和《文獻檢索》等課，旨在為撰寫畢業論文奠定寫作基礎。同時在二、三年級圍繞工商管理專業培養方案中規定的幾門主干專業課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業論文前期性專業寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。還開設了論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練，但到了第八學期進入到畢業論文環節時，學生的畢業設計結果仍然很不令人滿意。

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