序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)前教育專業(yè)；教法課程

在教育改革政策的不斷推進(jìn)下，學(xué)前教育事業(yè)伴隨著基礎(chǔ)教育工作的開展，在整個(gè)教育體系中所占據(jù)的比重逐漸加大，通過(guò)學(xué)前教育來(lái)實(shí)現(xiàn)兒童的啟蒙，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)前教育的師資體系來(lái)講，承接教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的師范類高校，則必須肩負(fù)起教職人才培養(yǎng)的中心，保證各類課程體系的建設(shè)可以滿足學(xué)前教育發(fā)展方向，這樣才可進(jìn)一步確保學(xué)前教育工作的開展是立足于教師職業(yè)素養(yǎng)以及整個(gè)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展訴求之上的。因此，在學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程開展過(guò)程中，必須引入先進(jìn)的教學(xué)理論以及教育技術(shù)等，深度挖掘?qū)I(yè)課程與幼師在行業(yè)發(fā)展中所呈現(xiàn)出的關(guān)系，構(gòu)筑出更為科學(xué)的教育體系，以真正實(shí)現(xiàn)教職人員職業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、高校學(xué)前教育教法課程存在的問(wèn)題

第一，高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程性質(zhì)存在認(rèn)知方面的偏差。幼兒園教學(xué)開展過(guò)程中，一般是以分科課程來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的，當(dāng)此類教育需求體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)體系中時(shí)，將是以語(yǔ)言教學(xué)法、音樂教學(xué)法等學(xué)科分化的形式為主，但是伴隨著幼兒教育改革政策的不斷落實(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)科類教育形式已經(jīng)無(wú)法滿足兒童多元化發(fā)展訴求。目前幼兒園所劃分的教育學(xué)科可以歸納為健康社會(huì)、藝術(shù)語(yǔ)言等多個(gè)種類，如果承接專業(yè)教育的相關(guān)課程仍執(zhí)行原有的學(xué)科教法的話，其所產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)顯然無(wú)法滿足學(xué)前教育工作的開展需求。第二，學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容及教學(xué)方法存在問(wèn)題。在課程內(nèi)容方面，幼兒園教育活動(dòng)的開設(shè)具有重復(fù)的特性，產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主要原因是在不同領(lǐng)域的教法實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，課程內(nèi)容與活動(dòng)本身所具備的關(guān)聯(lián)性是由每一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域所決定的。然而在固定的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，教學(xué)領(lǐng)域所包含的內(nèi)容出現(xiàn)交叉的現(xiàn)象，其在一定程度上將加大整個(gè)學(xué)習(xí)跨度。在教學(xué)方法方面大多數(shù)學(xué)前教育工作的落實(shí)仍是課本化、活動(dòng)化的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)定未能對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)在學(xué)前教育行業(yè)中的普及進(jìn)行解析，再加上擴(kuò)招政策所造成的專業(yè)人數(shù)激增問(wèn)題，上述情況將使得既有的教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，降低整體教學(xué)質(zhì)量［1］。第三，教學(xué)資源匱乏。從幼兒園教育階段來(lái)講，承擔(dān)兒童教育的課程資源必須優(yōu)質(zhì)化、多樣化，保證兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。然而，從現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程資源設(shè)定形式來(lái)看，其所包含的教育活動(dòng)方案或者是音頻視頻資源等，缺乏具體性與系統(tǒng)性，而當(dāng)此類課程方面存在的差異性反映到學(xué)生學(xué)習(xí)與接受能力上時(shí)，則必然會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)資源質(zhì)量不足而產(chǎn)生學(xué)生在步入崗位工作過(guò)程中認(rèn)知能力的不足，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用原則

第一，目的性原則。在教學(xué)體系中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及其實(shí)現(xiàn)旨在為培養(yǎng)全方位的人才，其可以看成是一種輔助的教學(xué)手段，在教育目標(biāo)的設(shè)定下實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的教學(xué)，以提高實(shí)際教學(xué)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)來(lái)講，學(xué)生在日后發(fā)展過(guò)程中也將成為教職體系中的一員，現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)不僅是教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及實(shí)現(xiàn)技能等，其還通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用手段，向?qū)W生傳達(dá)一種教育理念，保證學(xué)生步入工作崗位后可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)反哺到幼兒教育工作中進(jìn)一步提高教學(xué)效率。第二，創(chuàng)造性原則。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是立足于信息技術(shù)及先進(jìn)教學(xué)理論之上，其本身所具備的創(chuàng)造價(jià)值正好與高等院校專業(yè)教育革新方向存在密切關(guān)系，兩者均是遵循事物的本質(zhì)，通過(guò)技術(shù)的應(yīng)用與拓展對(duì)其產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行分析，并羅列出實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中所呈現(xiàn)出的各類問(wèn)題。同時(shí)，整個(gè)技術(shù)所產(chǎn)生的信息反饋將為后續(xù)教學(xué)工作提供一種創(chuàng)新手段，從而迎合教育工作的創(chuàng)新機(jī)制，更好地服務(wù)專業(yè)課程。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校學(xué)前教育教法課程中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)案與微視頻相結(jié)合的教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案是指由教師指導(dǎo)學(xué)生來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)方案且包含學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體學(xué)習(xí)方案的落實(shí)，可以為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中提供指引，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案體系的落實(shí)可以讓學(xué)生更加清楚地對(duì)自身進(jìn)行定位，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)到整個(gè)課程教學(xué)的各類屬性，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但我國(guó)部分學(xué)者對(duì)導(dǎo)學(xué)案所起到的作用，或者是其在教育過(guò)程中所呈現(xiàn)出的思維模式具有一定的歧義。部分學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案計(jì)劃的設(shè)定是由教師指導(dǎo)，此過(guò)程中學(xué)生的思維易被教師主觀思維所影響，間接削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于學(xué)前教育教法課程來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體系的建設(shè)，恰恰符合學(xué)生受教育與日后崗位投入教育工作中的實(shí)現(xiàn)路徑，即教師以自身的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而學(xué)生在后續(xù)發(fā)展過(guò)程中將以幼師的身份投身于教育事業(yè)中，兩者的思維模式并不沖突，這也是導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)設(shè)定在學(xué)習(xí)教育法中實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。基于現(xiàn)代教育技術(shù)而設(shè)定的微視頻與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，其所涵蓋的目標(biāo)可以覆蓋到五大領(lǐng)域?qū)W科中，且微視頻所具備的是承擔(dān)綜合性高的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)一步體現(xiàn)出課程教學(xué)深度通過(guò)微視頻所設(shè)定的教法課程，可以讓學(xué)生通過(guò)碎片化時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，極大限度地提高了整體教學(xué)質(zhì)量。從微視頻在課堂中所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果來(lái)看，5分鐘到8分鐘的播放時(shí)長(zhǎng)所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的，是以一種多維化的圖像信息、音頻信息提高學(xué)生的記憶能力，有助于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，微視頻內(nèi)涵蓋的內(nèi)容是符合學(xué)生導(dǎo)學(xué)案所設(shè)定的學(xué)習(xí)流程，其可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)講解、活動(dòng)運(yùn)營(yíng)講解等，促使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能同步提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)短視頻內(nèi)容的了解，可以深度解析出不同教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到實(shí)際幼兒教育過(guò)程中所產(chǎn)生的實(shí)際效用，這樣便可有效避免因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容重復(fù)所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。除此之外，通過(guò)微視頻與學(xué)生導(dǎo)學(xué)案所設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃向?qū)樱梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正將自身情感帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，此過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維而言，屬于一種不可逆的，即為通過(guò)影像信息、語(yǔ)言信息、音頻信息以及學(xué)生自身思維的認(rèn)同意識(shí)等，對(duì)于此類知識(shí)內(nèi)容所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果具有極強(qiáng)的接收性。

（二）課程教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)前教育專業(yè)教法課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性及要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)具備與自身專業(yè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)能力，且保證整個(gè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以正確落實(shí)到學(xué)生日后的崗位教學(xué)中。此類教法課程涉及的教育觀以及學(xué)習(xí)觀，是對(duì)學(xué)生自身專業(yè)技能和專業(yè)技能在崗位中的應(yīng)用范疇等，其有高度概括的性質(zhì)。針對(duì)此類課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其本身所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)職能是對(duì)學(xué)生、教師以及課程內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)三者之間形成的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，鑒定出學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為以及課程內(nèi)容針對(duì)性是否符合現(xiàn)階段學(xué)前教育的發(fā)展需求。在構(gòu)筑以教育技術(shù)為基礎(chǔ)的課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，則應(yīng)結(jié)合信息化系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行挖掘、羅列，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，且每一類數(shù)據(jù)信息所映射出的教學(xué)效用可以真實(shí)反映出當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否存在規(guī)范問(wèn)題。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的檔案功能，可統(tǒng)計(jì)學(xué)生在校期間的所有學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的信息，其相當(dāng)于一種質(zhì)變屬性的評(píng)價(jià)模式，即為學(xué)生入校以來(lái)，在課堂及實(shí)踐中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為，分析出專業(yè)課程中即日后發(fā)展過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，此類數(shù)據(jù)信息所具備的整合屬性可以真實(shí)地將學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)模型的建設(shè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，此類具有科學(xué)性、規(guī)范性的信息統(tǒng)計(jì)則可進(jìn)一步對(duì)學(xué)生本身產(chǎn)生一定的引導(dǎo)效果，使其明晰自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題。并且，教師也可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)解析出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題［1］，了解學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知情況，然后制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，增加專業(yè)教育的可塑性。

（三）學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用基于現(xiàn)代教育技術(shù)而實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以真正將與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的各類知識(shí)及管理進(jìn)行綜合。教師與學(xué)生之間的有效溝通，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程體系及相關(guān)教學(xué)行為的掌控。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)下，教育資源也不僅僅局限于課本知識(shí)中，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真正將專業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的各類知識(shí)內(nèi)容及實(shí)踐內(nèi)容等進(jìn)行綜合。其本身所涉及的知識(shí)也不僅局限于學(xué)前專業(yè)教育，還可以通過(guò)專業(yè)與專業(yè)之間的精準(zhǔn)對(duì)接使整個(gè)知識(shí)內(nèi)容形成縱向延伸的格局，這樣學(xué)生在受教育過(guò)程中不僅可以解析知識(shí)點(diǎn)，更可以通過(guò)自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的訴求進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，可以使課程與國(guó)際化相接軌，打破傳統(tǒng)的校內(nèi)資源傳輸機(jī)制，通過(guò)高校與行業(yè)之間的有效對(duì)接，構(gòu)筑出一個(gè)實(shí)時(shí)化的交流平臺(tái)，以覆蓋更多的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量。

篇(2)

關(guān)鍵詞：開放教育；學(xué)前教育專業(yè)；導(dǎo)學(xué)服務(wù)

導(dǎo)學(xué)服務(wù)是開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的起點(diǎn)，也是開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)員了解開放教育的學(xué)習(xí)方式方法，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好相應(yīng)的知識(shí)、技能、心理準(zhǔn)備，以開展有效的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)學(xué)服務(wù)的質(zhì)量如何直接關(guān)系到開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。隨著開放教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)模式改革的不斷深入，學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求也在不斷增長(zhǎng)，開放教育導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍日益受到重視并逐步發(fā)展壯大，成為開放教育學(xué)生支持服務(wù)的重要支撐。為切實(shí)推進(jìn)常德廣播電視大學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)和教學(xué)支持服務(wù)工作，使導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)更具針對(duì)性，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)開放教育的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，更好地做好教學(xué)支持服務(wù)工作，奠定學(xué)校向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，我們進(jìn)行了相關(guān)課題研究。

一、研究方法

本次調(diào)查以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以2014年春季學(xué)前教育專科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從2014年4月持續(xù)至7月，總共發(fā)放95份問(wèn)卷，回收78份，回收率達(dá)82%，然后利用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本次調(diào)點(diǎn)在于考察學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)的了解和應(yīng)用情況以及看法。調(diào)查內(nèi)容主要包括六個(gè)方面：1、學(xué)生的年齡分布；2、學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)服務(wù)的總體評(píng)價(jià)情況；3、學(xué)生了解電大開放教育的途徑；4、學(xué)生參加入學(xué)教育之后的感受；5、學(xué)生對(duì)教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施支持服務(wù)的看法；6、管理教師為學(xué)生解答疑問(wèn)的情況。

二、研究結(jié)果與分析

自中央電大啟動(dòng)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目以來(lái)，我校逐步建立了相對(duì)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，不斷地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，但同時(shí)也存在諸多缺點(diǎn)或亟待改進(jìn)的地方。

1、學(xué)生的年齡分布

被調(diào)查的學(xué)員中，年齡在18歲以下的比例為38.5%，18歲-24歲的占56.4%，25—29歲的占3.85%，30歲-39歲歲的占1.28%，40歲-50歲的以及50歲以上的比例均為0。從學(xué)生的年齡分布來(lái)看，大部分學(xué)員年齡不到24歲，呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)。

2、學(xué)生對(duì)提供的導(dǎo)學(xué)服務(wù)的總體評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)提供的導(dǎo)學(xué)服務(wù)的總體評(píng)價(jià)非常滿意的占10%,比較滿意的占67%,一般的占17%,不太滿意的占6%,很不滿意的占0%,這說(shuō)明從總體上來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)我們學(xué)校提供的導(dǎo)學(xué)服務(wù)還是比較認(rèn)可的,但仍待改進(jìn)。

3、學(xué)生了解電大開放教育的途徑

超過(guò)一半（52.6%）的學(xué)生是通過(guò)親戚朋友介紹了解電大開放教育的，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、常德電大招生簡(jiǎn)章、報(bào)紙、招生大廳咨詢了解電大開放教育的分別只占到28.2%、9.0%、6.4%、3.8%。由此可以看出，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、傳統(tǒng)媒體等方式對(duì)電大開放教育的宣傳還很不夠，我們有必要通過(guò)各種形式加強(qiáng)對(duì)電大開放教育的宣傳，擴(kuò)大學(xué)校影響力和知名度。

4、學(xué)生參加入學(xué)教育之后的感受

開放教育由于其入學(xué)門檻低，免試入學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，加之開放教育所具有的特點(diǎn)———“教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”，學(xué)生第一次接觸開放教育，肯定存在著諸多的不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)碰到不少的難題，這就需要我們學(xué)校及時(shí)地引導(dǎo)他們，為他們提供學(xué)習(xí)建議。因而學(xué)校為新生安排了入學(xué)教育課，由學(xué)前教育專業(yè)管理教師為學(xué)生講授，主要向?qū)W生介紹電大開放教育的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)開放教育，通過(guò)對(duì)14春學(xué)前教育專科班學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)84%的學(xué)生認(rèn)為“入學(xué)教育很有必要，使自己對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式有所了解，12%的學(xué)生在參加完入學(xué)教育之后仍然對(duì)開放教育不夠了解，3%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育很有必要，但學(xué)校組織的入學(xué)教育流于形式，對(duì)自己沒有幫助，只有1%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育沒必要，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。由此可見，入學(xué)教育對(duì)學(xué)生還是有很大的幫助，但我們有必要改進(jìn)入學(xué)教育課的授課內(nèi)容，使入學(xué)教育課更具針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)開放教育有一個(gè)系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)。

5、學(xué)生對(duì)教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施支持服務(wù)的看法

目前學(xué)生對(duì)教學(xué)資源、技術(shù)設(shè)施支持服務(wù)的認(rèn)可度比較低，這也反映出了導(dǎo)學(xué)服務(wù)中的薄弱環(huán)節(jié)。盡管這是遠(yuǎn)程開放教育在發(fā)展過(guò)程中不可避免出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)資源和相應(yīng)的技術(shù)設(shè)施的建設(shè)和使用需要一定的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件；但是，這一問(wèn)題已影響到開放教育的進(jìn)一步發(fā)展，因而需要引起高度重視，加大力度建設(shè)教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施。

6、管理教師為學(xué)生解答疑問(wèn)的情況

學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué)，肯定在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題，大部分同學(xué)會(huì)通過(guò)電話、qq、微信或者郵箱等方式向管理教師求助，根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)23%的同學(xué)認(rèn)為管理教師能夠及時(shí)地解決他們的疑問(wèn)，71.8%的學(xué)生認(rèn)為管理教師有時(shí)能及時(shí)解決，有時(shí)不及時(shí)，也有5.1%的學(xué)生認(rèn)為管理教師不能及時(shí)地解決他們的疑問(wèn)。

三、結(jié)論及思考

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法考察了常德電大校本部學(xué)前教育專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)服務(wù)現(xiàn)狀的相關(guān)情況。從上述研究結(jié)果來(lái)看，目前的導(dǎo)學(xué)服務(wù)在總體上還是值得肯定的，但在開放教育宣傳、教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施建設(shè)等方面還存在不少問(wèn)題。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以通過(guò)如下舉措來(lái)提高學(xué)前教育專業(yè)新生的導(dǎo)學(xué)服務(wù)質(zhì)量：

1、加大宣傳咨詢服務(wù)，增加社會(huì)認(rèn)同感學(xué)生在進(jìn)入電大學(xué)習(xí)之前最先是通過(guò)學(xué)校的各項(xiàng)咨詢服務(wù)了解到開放教育的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等信息的，而這些“第一印象”往往更容易給學(xué)生留下很深刻的印象。除此之外，通過(guò)學(xué)校的宣傳咨詢服務(wù)，能夠擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力，增加社會(huì)認(rèn)同感。因?yàn)槲覀冇斜匾ㄟ^(guò)各種途徑加大學(xué)校宣傳咨詢服務(wù)。首先在宣傳形式上，我們可以制作宣傳海報(bào)、宣傳冊(cè)等進(jìn)行線下的宣傳，或者建立學(xué)校微信公眾號(hào)，完善常德電大官網(wǎng)，定期在微信和官網(wǎng)學(xué)校新聞動(dòng)態(tài)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大學(xué)校影響力；其次在宣傳內(nèi)容上，盡可能為學(xué)生提供較為詳細(xì)全面的服務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)開放教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求有一個(gè)深入的了解。

2、上好具有學(xué)前教育專業(yè)特色的入學(xué)教育課入學(xué)教育課是學(xué)生進(jìn)入電大學(xué)習(xí)的第一堂課，在某種程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)開放教育的整體印象，因此，上好入學(xué)教育課尤為重要。一堂好的入學(xué)教育課可以讓學(xué)生清晰地了解電大開放教育的學(xué)習(xí)理念，盡快適應(yīng)開放教育的學(xué)習(xí)方式，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，具備自主學(xué)習(xí)的能力。入學(xué)教育課要根據(jù)學(xué)生情況以及專業(yè)情況有針對(duì)性地開展。入學(xué)教育課可以分為三個(gè)部分開展：第一個(gè)部分是思想教育。管理教師采取多樣化的教學(xué)方式向?qū)W生介紹電大系統(tǒng)，學(xué)校辦學(xué)特色，學(xué)校環(huán)境，校紀(jì)校風(fēng)，讓學(xué)生對(duì)電大有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，感受到學(xué)校的文化氛圍和人文關(guān)懷。第二部分是專業(yè)教育。向?qū)W生詳細(xì)的介紹學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)發(fā)展情況、教學(xué)管理要求，學(xué)習(xí)要求、教學(xué)資源情況等。第三部分是自主學(xué)習(xí)教育。向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的方法以及要求，指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3、完善教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施服務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求本次調(diào)查顯示出教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施服務(wù)是導(dǎo)學(xué)服務(wù)的薄弱環(huán)節(jié)。盡管我國(guó)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)投入了大量的資金，仍在不斷地建設(shè)，但是，仍然無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，我們要加大對(duì)教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施的建設(shè)力度，努力提高現(xiàn)代化設(shè)施的完備程度和課程教學(xué)資源的品質(zhì)與豐富程度。在教學(xué)資源服務(wù)方面，不斷整合和綜合利用各種資源，提供更多適合學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的資源以及多種形式的教學(xué)資源。在技術(shù)設(shè)施服務(wù)方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

4、提供多種咨詢方式，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)通過(guò)電話、微信、qq、郵件和手機(jī)短信群發(fā)等多種交互手段來(lái)解答學(xué)生的咨詢問(wèn)題以解答學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡年輕化的特點(diǎn)，他們更傾向于使用微信這種當(dāng)前流行的交流方式，管理教師可以利用微信及時(shí)、便捷、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供學(xué)校的各類教務(wù)教學(xué)信息，比如課程安排、注冊(cè)繳費(fèi)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等與學(xué)生密切相關(guān)的教學(xué)信息，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)校的最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通。

作者:劉翔 單位:常德廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

一學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒的成因分析

1來(lái)自社會(huì)的因素

（1）社會(huì)負(fù)面影響導(dǎo)致大學(xué)生形成扭曲的人生價(jià)值觀

社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，間接導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生不健康的厭學(xué)心理。“讀書無(wú)用論”在學(xué)生的情緒中滋長(zhǎng)，認(rèn)為自己不是英語(yǔ)專業(yè)的，將來(lái)也沒有出國(guó)的打算，英語(yǔ)對(duì)于自己就業(yè)和將來(lái)的生活都毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。社會(huì)攀比、崇尚金錢、考試舞弊等社會(huì)負(fù)面影響，使大學(xué)生的人生價(jià)值觀和人生追求嚴(yán)重扭曲，認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)就業(yè)和發(fā)展的重要意義，產(chǎn)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒。

（2）優(yōu)越的就業(yè)環(huán)境導(dǎo)致大學(xué)生形成不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

我國(guó)目前的高等教育已經(jīng)歷史性地進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化的教育階段，在高等教育大眾化的同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，然而，在如此嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境之下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻十分“搶手”，就業(yè)市場(chǎng)十分寬松。我院07級(jí)、08級(jí)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到100%，09級(jí)學(xué)生還沒有畢業(yè)，但目前實(shí)習(xí)上崗率已達(dá)到85%以上，很多學(xué)生還沒有走出校門，便已經(jīng)被用人單位選拔。優(yōu)越的就業(yè)環(huán)境，使部分學(xué)生放松對(duì)自己的要求，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。

2來(lái)自學(xué)校的因素

（1）缺乏必要的教學(xué)資源和人文環(huán)境

高校擴(kuò)招后，有限的教學(xué)資源被迅速稀釋。語(yǔ)音室、口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等都變成了緊張的教學(xué)資源。英語(yǔ)課所需要的語(yǔ)音室，只能先滿足英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需要。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課，通常是在傳統(tǒng)的教室里，教師依靠一塊黑板、一根粉筆來(lái)完成，直接影響了學(xué)生聽課的情緒和英語(yǔ)課的效果。加之學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生人數(shù)迅猛增加造成教室緊張，高校的班級(jí)設(shè)置，由每個(gè)班級(jí)原來(lái)的20人左右增加到了50人，英語(yǔ)課也失去了其小班授課的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)接不暇，學(xué)生漫不經(jīng)心，根本無(wú)法保證英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)90分鐘，而課下沒有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，久而久之，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去了興趣。

（2）沒有合適的教材，教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

盡管專業(yè)英語(yǔ)的教材有很多種，但專門針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的卻是鳳毛麟角。僅有的一本是2010年復(fù)旦大學(xué)出版社的《學(xué)前英語(yǔ)綜合教程》。這套教材一共5冊(cè)，教材側(cè)重于詞匯教學(xué)，對(duì)專業(yè)知識(shí)卻涉及不多。目前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教材幾乎和大學(xué)英語(yǔ)相差無(wú)幾。這樣的教材不僅不能滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需要，不能夠提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且還可能會(huì)使學(xué)生討厭專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（3）教師的教學(xué)方式不當(dāng)

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)課堂上形成了以教師為中心的模式，以教師的精講為主要形式，學(xué)生習(xí)慣處于被動(dòng)地位。即使教師提供了課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論或提出問(wèn)題，也往往因?qū)W生缺乏參與意識(shí)而效果不佳。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課堂參與習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)消極，教師有時(shí)候似乎也顯得力不從心，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式上缺乏大的力度。教師在向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變時(shí)，未能使學(xué)生有效地參與到課堂活動(dòng)中去。教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)不甚合理，或調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生感覺英語(yǔ)課看似熱鬧，然而獲益很少，實(shí)際是浪費(fèi)時(shí)間。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，對(duì)從課堂上學(xué)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)能力失去信心。

3自身因素

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏動(dòng)力

馬斯洛的“需要層次論”認(rèn)為，內(nèi)在需要是一個(gè)人產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的根本原因。只有學(xué)生有了人生目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有足夠認(rèn)識(shí)的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能發(fā)揮他們的潛能采取有效策略去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而對(duì)英語(yǔ)有厭學(xué)情緒的學(xué)生，往往沒有自己的人生目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有任何需求，只是把應(yīng)付考試當(dāng)做學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，因此也就沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了一種盲目性，不知從何學(xué)起，為什么而學(xué)、該怎樣去學(xué)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有任何規(guī)劃。

（2）基礎(chǔ)薄弱，自信不足

一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，如不能正確地區(qū)分和運(yùn)用基本時(shí)態(tài)，最基本的簡(jiǎn)單句也寫不完整，有些學(xué)生甚至連26個(gè)字母都不能準(zhǔn)確、規(guī)范地書寫。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。記憶單詞仍是死記硬背；課前不預(yù)習(xí)；課堂上不做筆記；課后沒有復(fù)習(xí)鞏固。種種不良習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。部分學(xué)生對(duì)自己的信心不足,認(rèn)為自己再怎么努力也無(wú)法取得理想的成績(jī)，于是英語(yǔ)課成為了他們的一種負(fù)累。

二學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)情緒的轉(zhuǎn)化策略

1構(gòu)建具有英語(yǔ)特色的校園文化，營(yíng)造良好的校園環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的空間，校園的良好文化環(huán)境更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。豐富多彩的校園活動(dòng)可以吸引學(xué)生的積極參與，譬如英語(yǔ)情景劇、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造趣味無(wú)窮的英語(yǔ)交流氛圍，讓學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。如我院舉行的幼兒英語(yǔ)情景劇比賽，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)。學(xué)生踴躍報(bào)名，精心準(zhǔn)備，為比賽獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，暢所欲言，交流思想,互相激勵(lì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性空前高漲，因此我們把這種形式長(zhǎng)期固定下來(lái)，使之真正成為大學(xué)生自己的“舞臺(tái)”，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)濃郁的校園英語(yǔ)文化氛圍，如優(yōu)美儒雅的英語(yǔ)語(yǔ)言的校園文化、教室文化、宿舍文化環(huán)境，使學(xué)生在校園隨處都可以接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，對(duì)厭學(xué)英語(yǔ)學(xué)生無(wú)疑也會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)作用。

2深化英語(yǔ)教育教學(xué)改革，使學(xué)生成為教育的主體

目前還沒有針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教材，各個(gè)學(xué)校的教材不一，這就要求教師利用自身的資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際精選教學(xué)內(nèi)容。我們的教學(xué)也不應(yīng)該拘泥于課本和形式。把英語(yǔ)教學(xué)真正地和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)采用以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容、方式更為豐富多彩而富有吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而消除厭學(xué)情緒，提高英語(yǔ)教與學(xué)的實(shí)效。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。教師組織實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)材料的選擇與確定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、信息資料的搜集和處理等都要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的思考和理解為前提。教師要讓學(xué)生變成課堂的主人，真正參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中去，降低學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。教師盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)思考并獲得知識(shí)。

3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師要把“樂趣”融進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將美帶入課堂，將趣味融入課堂，讓激情充滿課堂，讓有厭學(xué)心理的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是在一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行的，學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新生入校以后，很多人在學(xué)習(xí)方面感到茫然，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力,就是因?yàn)闆]有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在學(xué)生入學(xué)時(shí)就要為學(xué)生開設(shè)“個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃”課，讓學(xué)生明白大學(xué)畢業(yè)后自己將能從事什么職業(yè)，而從事這門職業(yè)需要什么樣的技能，所以教師要盡快幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)生充滿愛心的鼓勵(lì)、肯定和贊揚(yáng)，能大大增加學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要多關(guān)心、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，樹立人本主義教育觀，關(guān)心一切學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的一切。

綜上所述，厭學(xué)是由于外界的環(huán)境因素和大學(xué)生自身的認(rèn)知水平發(fā)生矛盾而產(chǎn)生心理焦慮后導(dǎo)致的主導(dǎo)需求轉(zhuǎn)移。大學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，是一系列教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題在大學(xué)生心理上的綜合反映。教育是直接因素，社會(huì)是決定性因素，因此厭學(xué)情緒抑制和克服，要多從學(xué)校的角度尋找原因，但其真正解決則需要各方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；以學(xué)生為中心；舞蹈教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.5-42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0217-02

以學(xué)生為中心是現(xiàn)代國(guó)際教育學(xué)界的一個(gè)十分重要的理念，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的基本原則就是指教學(xué)活動(dòng)要誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造協(xié)作和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門必修課，能夠展現(xiàn)形體美、節(jié)奏美，抒感，陶冶情操。幼兒舞蹈又有著自身的特點(diǎn)與創(chuàng)編方法，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展幼兒舞蹈教學(xué)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟練掌握基本理論知識(shí)，懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律，多看、多實(shí)踐、多總結(jié)、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)編幼兒舞蹈的能力[1]。因此，作為幼兒教師，不只是要求學(xué)生掌握藝術(shù)技能和基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要注重培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)造性思維，讓少年兒童得到身心、情感的熏陶，體態(tài)儀表、身體素質(zhì)上的全面訓(xùn)練，更要加強(qiáng)想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家J.s.Bruner早在20世紀(jì)60年代就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動(dòng)”[2]。本人認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”應(yīng)該成為我們中職學(xué)前教育的舞蹈課堂上的指導(dǎo)思想。

一、中職學(xué)前教育舞蹈課堂“以學(xué)生為中心”教學(xué)的必要性

1.舞蹈本身的需要。舞蹈作為一門藝術(shù)有其特殊性，它是一種人體動(dòng)作的藝術(shù)，依賴于人的肢體，而每個(gè)學(xué)生的身體條件是不盡相同的，如有高矮胖瘦的區(qū)別，有筋骨的柔軟僵硬的區(qū)別，有肢體協(xié)調(diào)的區(qū)別，也有肌肉力量的區(qū)別。高矮胖瘦影響舞姿的美觀，柔軟僵硬影響肢體的開度，肢體協(xié)調(diào)影響動(dòng)作的把握，肌肉力量影響形象的塑造。按照因材施教的原則，對(duì)不同條件的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和訓(xùn)練計(jì)劃，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.中職年齡段的學(xué)生特殊的生理需要。中職學(xué)生年齡一般為14～18歲，這個(gè)年齡階段正處于身體的發(fā)育期，是骨骼最重要且不可重復(fù)的發(fā)育時(shí)期，此時(shí)不可進(jìn)行高強(qiáng)度的肌肉練習(xí)，否則對(duì)骨骼發(fā)育會(huì)有影響，或?qū)е鹿琴|(zhì)疏松，或造成運(yùn)動(dòng)損傷。因此，在舞蹈教學(xué)上必須要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生不同的生理發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行舞蹈教學(xué)，以免對(duì)學(xué)生造成傷害。

3.中職學(xué)生是指初中畢業(yè)接受中等職業(yè)教育階段的學(xué)生，這一時(shí)期是人身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵時(shí)期，其最大的特點(diǎn)是生理的成熟先于心理的成熟，從而形成了中職生有別于兒童和高職學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，增加了中職教育難度。如：自我意識(shí)產(chǎn)生，自我開始分化；自尊心發(fā)展突出；自我控制能力低下；逆反心理強(qiáng)烈；心理變化大，內(nèi)心矛盾激烈；等等。這種種的特點(diǎn)，決定了我們對(duì)中職生進(jìn)行教育必須講究方法和策略[3]。更要求教師必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生得到充分尊重，讓學(xué)生做教育的主體，學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生感受到生命的關(guān)愛和培養(yǎng)，并且通過(guò)教師的人文關(guān)懷，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和個(gè)性化教學(xué)，讓每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，最終提高整個(gè)舞蹈課堂的教學(xué)效果。

二、中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的應(yīng)用

1.以學(xué)生為中心，自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。自主探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路[4]。如：在舞蹈開度的基本訓(xùn)練教學(xué)中，教師經(jīng)過(guò)操作示范，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身身體的感覺，尋找開度訓(xùn)練的5種以上的方法，并通過(guò)嘗試探索出一種讓自己進(jìn)步最快的方法。通過(guò)學(xué)生的小組討論、摸索、嘗試，學(xué)生提高了技能，了解自身的學(xué)習(xí)規(guī)律。在自主合作探究的過(guò)程中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了求知、探索、合作的能力。在中職學(xué)前教育的舞蹈基訓(xùn)課上，由于學(xué)生不可進(jìn)行高強(qiáng)度的肌肉練習(xí)，所以重點(diǎn)在訓(xùn)練技巧和方法上。小組合作探究之前，要求教師的動(dòng)作示范要到位，準(zhǔn)確而富于神韻，動(dòng)作講解要細(xì)致，特別要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作銜接。這樣，學(xué)生的探索才會(huì)準(zhǔn)確，不跑偏。

2.以學(xué)生為中心，互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。互動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[5]，包括感知、情感、實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)。在舞蹈基訓(xùn)課上，通過(guò)與音樂、節(jié)奏以及舞蹈道具等的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生在課堂上的參與，強(qiáng)化學(xué)生的技能并以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂舞蹈的審美興趣。在師生互動(dòng)中，教師參與其中，與學(xué)生共同完成一套完整的動(dòng)作，與學(xué)生形成一種互動(dòng)氛圍，消除學(xué)生對(duì)于舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)中的思想束縛，提高學(xué)生的舞蹈熱情。在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，通過(guò)幫助學(xué)生扶正頭、擺正手臂等身體關(guān)節(jié)部位，適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生進(jìn)行肢體上的接觸，從而增強(qiáng)師生之間的感情。通過(guò)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)，旨在活躍課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)師生之間的感情，是強(qiáng)化舞蹈能力水平的有效途徑之一。在中職舞蹈教學(xué)中，教師要積極開展互動(dòng)活動(dòng)，采用靈活多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍！

3.以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和合作能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的基本環(huán)節(jié)有創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題（任務(wù)）、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。如在《頑皮的小貓》創(chuàng)編課中，通過(guò)故事、圖片、音樂將學(xué)生帶入故事情節(jié)當(dāng)中，將班級(jí)分成3人組布置任務(wù)：在指定的4個(gè)八拍音樂中創(chuàng)編一段小貓的舞蹈，內(nèi)容自擬。必須3個(gè)人同時(shí)演出，共同完成同一個(gè)內(nèi)容。在學(xué)生創(chuàng)編的過(guò)程中，教師適時(shí)給予啟發(fā)指導(dǎo)。然而在實(shí)際的操作過(guò)程中，創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生幾乎不需要教師指導(dǎo)也能完成得很好。充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

“以學(xué)生為中心”不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而營(yíng)造民主和諧、寓教于樂的課堂氣氛，創(chuàng)造良好的課外教學(xué)環(huán)境，是非常有效的教學(xué)策略。但是在中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，基本功的提高是一個(gè)難點(diǎn)，如何以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，還值得繼續(xù)探索。

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長(zhǎng)；視頻教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過(guò)程中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。

本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的意義與價(jià)值。作為一整套針對(duì)幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢(shì)在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動(dòng)性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)教師研修中每名成員的能動(dòng)性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式

根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來(lái)”，即聘請(qǐng)專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請(qǐng)專家費(fèi)用昂貴，對(duì)于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請(qǐng)專家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對(duì)話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。

（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺(tái)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問(wèn)題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，實(shí)踐性較差。對(duì)于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷?lái)說(shuō)，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過(guò)于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對(duì)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題成效不大，特別是對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)常常會(huì)出現(xiàn)教師聽課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。

視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國(guó)家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、視頻教學(xué)案例課程資源

研制的基本思路

教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動(dòng)研究，是對(duì)教育過(guò)程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問(wèn)題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過(guò)多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對(duì)傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識(shí)與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲(chǔ)技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動(dòng)實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對(duì)性原則

本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織能力。

3. 實(shí)踐性原則

緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來(lái)組織主體資源的研制，通過(guò)專家的詳細(xì)講解，通過(guò)分析活動(dòng)案例，達(dá)到為教師的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學(xué)案例，通過(guò)適時(shí)設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在過(guò)程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動(dòng)分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對(duì)象

首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對(duì)于成熟教師豐富拓展知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動(dòng)幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇

本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說(shuō)明，共10課時(shí)。通過(guò)本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢(shì)和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)與健康常識(shí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識(shí)形成。

2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇

教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對(duì)象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過(guò)視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過(guò)程，授課結(jié)束后專家對(duì)授課教師、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)教學(xué)過(guò)程。

四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）課程資源設(shè)計(jì)

1. 組建研制隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專家學(xué)者在對(duì)教學(xué)案例深度剖析后，對(duì)視頻案例起到整體把握作用，對(duì)授課教師的教學(xué)過(guò)程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行錄制，并對(duì)視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專家的人員以及拍攝計(jì)劃。

課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會(huì)被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究?jī)r(jià)值。[5]針對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)案例

本課程資源對(duì)近年來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國(guó)家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識(shí)。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對(duì)幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識(shí)；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無(wú)疑是整個(gè)社會(huì)對(duì)“幼兒”的民主認(rèn)識(shí)，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)敘述，我們?cè)谌珖?guó)多個(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽課和評(píng)課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^(guò)觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）技能示范案例

對(duì)于一名從事幼兒教育的教師來(lái)說(shuō)，教育對(duì)象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對(duì)教室沒有選擇的余地，但卻有機(jī)會(huì)，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過(guò)安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過(guò)程利用視頻手段記錄下來(lái)，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。

（4）教育機(jī)智示范案例

幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動(dòng)，教案設(shè)計(jì)與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也會(huì)包括解決這些問(wèn)題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過(guò)示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對(duì)類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和反思能力。

整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問(wèn)題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問(wèn)題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問(wèn)題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開始前會(huì)根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。

授課過(guò)程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過(guò)程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會(huì)在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過(guò)程更清晰、更明確。同時(shí)，對(duì)于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會(huì)做簡(jiǎn)單的文字評(píng)價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會(huì)在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對(duì)視頻中的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來(lái)說(shuō)，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過(guò)幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢(shì)下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過(guò)程中的無(wú)效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫(kù)，通過(guò)教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實(shí)現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，在對(duì)不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動(dòng)計(jì)劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿新意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國(guó)廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評(píng)估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)語(yǔ)

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長(zhǎng)道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來(lái)越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過(guò)去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺(tái)。

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篇(6)

一、提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，保持家庭教育的一致性

在我國(guó)中西部地區(qū)農(nóng)民的文化素質(zhì)普遍較低，缺乏合理的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)?shù)卣敖逃嘘P(guān)部門應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行中長(zhǎng)期的教育教育指導(dǎo)。讓幼兒家長(zhǎng)有初步的意識(shí)和理念。對(duì)于現(xiàn)今的教學(xué)方法和教學(xué)方式，可由那些對(duì)幼兒教學(xué)手段熟悉的教師進(jìn)行講說(shuō)。并長(zhǎng)期的和家長(zhǎng)保持教育上的聯(lián)系，以便家長(zhǎng)更好的同老師一起管理孩子，更好的支持幼教工作和促進(jìn)農(nóng)村幼教事業(yè)的健康有序的進(jìn)行。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止在孩子的生活中有不可磨滅的影響。因此要想提高家庭教育的效果，就必須提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。著名的教育專家徐國(guó)靜老師說(shuō)：“如果家庭教育僅限于如何培養(yǎng)兒童而忽略真正需要提高的父母素質(zhì)，那么這樣的家庭教育就很難取得預(yù)期的效果”。對(duì)于如何提高家長(zhǎng)的素質(zhì)就成了當(dāng)下的一個(gè)嚴(yán)峻的話題。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的素質(zhì)問(wèn)題跟地域性、文化性有關(guān)。首先政府部門應(yīng)該做到位，針對(duì)農(nóng)村文化薄弱，家長(zhǎng)教育理念落后的現(xiàn)象，積極地對(duì)農(nóng)村的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓農(nóng)村的人得到終身教育的機(jī)會(huì)。其次，作為校方領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該定期的舉行家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)們講述有關(guān)學(xué)前教育的有關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)知道孩子不光是給他吃穿就可以了，還要注意孩子的品行心理健康等。利用學(xué)校有限的資源開展科學(xué)教育。

有機(jī)會(huì)的地區(qū)可以適當(dāng)?shù)淖鲇H子活動(dòng)，增進(jìn)父母對(duì)子女的了解。同時(shí)，在家庭教育中，對(duì)于幼兒的教育家長(zhǎng)要采取一致的意見統(tǒng)一管理孩子。家庭成員之間就管理目標(biāo)教育要求要一致，及時(shí)與父輩之間溝通不可當(dāng)著幼兒的面進(jìn)行爭(zhēng)執(zhí)。同事家庭教育要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，積極的配合學(xué)校的教育，重視幼兒的身心發(fā)展。

二、加強(qiáng)幼兒園建設(shè)管理，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境

政府每年應(yīng)該向中西部地區(qū)增派支教的老師，由于地區(qū)偏遠(yuǎn)環(huán)境惡劣，大部分城市中的老師不愿意下基層，更不愿意去偏遠(yuǎn)的地區(qū)，所以孩子們的教育就又遇到了新問(wèn)題。增加中西部地區(qū)老師工資待遇的福利補(bǔ)貼，盡量能夠?yàn)楹⒆觽兺炝舾鄡?yōu)秀的好老師。同時(shí)教育部門應(yīng)該定期送當(dāng)?shù)乩蠋煹桨l(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們多學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒的教育理念和知識(shí)，接觸新鮮的思想，與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于農(nóng)村中的特殊群體——留守兒童，政府應(yīng)該幫助其家長(zhǎng)解決就業(yè)問(wèn)題，能夠就近工作，有和孩子們接觸的機(jī)會(huì)。對(duì)于隔代教育的家長(zhǎng)應(yīng)改變其教育觀念來(lái)提高教育的質(zhì)量，老師與家長(zhǎng)們應(yīng)該多建立良好的交流平臺(tái)，讓家長(zhǎng)們了解孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況，回家后及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。指導(dǎo)家長(zhǎng)要多與孩子聯(lián)系，讓孩子知道父母是愛他們的，盡量彌補(bǔ)父母不在孩子身邊造成的心理影響。

三、改善幼兒園的辦學(xué)條件，杜絕幼兒教育小學(xué)化

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，配備必要的游戲和體育活動(dòng)設(shè)施。所以有關(guān)部門應(yīng)該嚴(yán)格審核辦園的相關(guān)手續(xù)，對(duì)于有問(wèn)題的園所應(yīng)該停辦或者讓其補(bǔ)齊手續(xù)后再經(jīng)營(yíng)，還要政府部門配合，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)有力的保障。同時(shí)要加強(qiáng)人民的監(jiān)管力度，對(duì)于非法的園所進(jìn)行舉報(bào)，使其受到嚴(yán)格的管制。同時(shí)要擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地，增加活動(dòng)設(shè)施，對(duì)于幼兒園中交通、消防、衛(wèi)生問(wèn)題，幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人要定期向教育部和有關(guān)部門匯報(bào)，對(duì)于推遲匯報(bào)或者不報(bào)者，應(yīng)該立即查看或停辦園所，并處以罰金。政府部門相互配合，督促民辦幼兒園做好創(chuàng)建升級(jí)工作，有計(jì)劃的推動(dòng)示范性幼兒園建設(shè)，發(fā)揮示范作用，全力推進(jìn)幼兒教育的協(xié)調(diào)健康持續(xù)的發(fā)展。

解決幼兒園教育的小學(xué)化問(wèn)題。家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、社會(huì)端正教學(xué)思想，不要揠苗助長(zhǎng)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)給孩子想像，操作的空間。教師不要對(duì)兒童的違背常理的行為加以指責(zé)，這樣不僅會(huì)抹殺幼兒的積極性，也讓他的心理對(duì)自己的想法也產(chǎn)生了懷疑，不利于以后的成長(zhǎng)。合理的讓幼兒參與各種集體活動(dòng)與教育游戲中，同時(shí)考慮孩子在活動(dòng)中的安全性。孩子小學(xué)化的傾向和家長(zhǎng)的望子成龍的想法有莫大關(guān)系。所以要為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松的家庭氛圍，鼓勵(lì)孩子說(shuō)自己的見解，對(duì)于孩子的奇思異想家長(zhǎng)要加以引導(dǎo)，不要按成人的思維糾正孩子。提高教師的自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高理論水平和教學(xué)技能，還給孩子一片晴朗的天空。

四、加大教育投入力度，加強(qiáng)農(nóng)村教師的師資培訓(xùn)

首先，農(nóng)村應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，建立規(guī)模適當(dāng)、布局合理、師生比例合理的幼兒教育體系，以加強(qiáng)各種資源的合理利用。同時(shí)要提高教育監(jiān)管部門的監(jiān)管力度，讓教育更加陽(yáng)光，更加健康的發(fā)展。其次，在改善幼兒的教學(xué)環(huán)境方面增加經(jīng)費(fèi)。要把這些方面嚴(yán)格的執(zhí)行下去，教育主管部門要把好關(guān)，保證幼兒的教育經(jīng)費(fèi)有法可依、有法必依。認(rèn)真落實(shí)《教育法》中對(duì)學(xué)前教育的特殊照顧。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)費(fèi)不得挪用和私自截留。同時(shí)，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定幼兒園和學(xué)前班的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待教師的職稱評(píng)定給予一定的比例。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教師；專業(yè)成長(zhǎng)

關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師必須面對(duì)的重要問(wèn)題。但是教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如何讓新教師從一名新手成長(zhǎng)為一名專業(yè)化的教師呢？教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)反思既不同于一般的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的無(wú)意識(shí)積累，也不同于傳統(tǒng)的理論實(shí)踐模式。教學(xué)反思要求教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，更自覺、更理性地研究自己的實(shí)踐，將理論和實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，從而更好地提高實(shí)踐的質(zhì)量。

一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思也稱之為反思性教學(xué)實(shí)踐，是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)或過(guò)程，它是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋。《朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》將教學(xué)反思解釋為：教師及師資培訓(xùn)的一種方法，它以這樣一種假設(shè)為基礎(chǔ)，即教師通過(guò)批評(píng)性地反思他們的教學(xué)體會(huì)可以提高他們對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟能力和自身的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思是探索和反思教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種手段，是教師進(jìn)行自我觀察、自我評(píng)估、同伴觀察的有條理的方法。反思不僅將教師本人的所做和所想聯(lián)系起來(lái)，更是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，是與同行和學(xué)生，甚至家長(zhǎng)、社區(qū)互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)反思就是從反思和描述教學(xué)的思想和活動(dòng)中，獲得教師未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)與能力。

二、教學(xué)反思與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1.成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就其途徑和方法而言，包括兩大方面：一是外在的影響，指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和提高；二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師自我完善。特級(jí)教師、名教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷表明，不斷研究、回顧、審視自己的教學(xué)實(shí)踐行為，更新教學(xué)觀念，自我調(diào)控、改進(jìn)，對(duì)教師的職業(yè)成長(zhǎng)更為重要。正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師的成長(zhǎng)公式那樣：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

2.在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中反思。教學(xué)反思的核心思想是：反思貫穿教學(xué)始終，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師學(xué)會(huì)教學(xué)。教師的反思意識(shí)和反思能力的增強(qiáng)，對(duì)自身的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。自我反思意識(shí)、能力較強(qiáng)的教師有自我提高的強(qiáng)烈愿望，他們會(huì)自覺地制定理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成自己對(duì)某個(gè)教育現(xiàn)象或問(wèn)題的看法，逐漸掌握教育理論知識(shí)和原理。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)反思，教師能強(qiáng)化正確的認(rèn)識(shí)，鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而揭示教學(xué)基本規(guī)律，并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐，最后升華為一種教學(xué)理念。同時(shí)，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地采取改進(jìn)教學(xué)的策略。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

寫教學(xué)反思，有的教師比較迷茫，不知從何落筆。有的即使寫了，也抓不住本質(zhì)或隨心所欲，應(yīng)付式的寫上幾句，這些都是徒勞之舉；無(wú)益于課堂教學(xué)的改進(jìn)、無(wú)益于教師素質(zhì)水平的提高、無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師只有明確了反思的目的，掌握了反思的基本知識(shí)，把握了反思的內(nèi)容和方式、抓住典型、緊扣關(guān)鍵、剖析重點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際，才能有的放矢，寫出來(lái)的材料才有血有肉，有益于課堂教學(xué)的改進(jìn)、教師素質(zhì)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

1.反思教師對(duì)教材的處理和使用。新課程理念下，教科書不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性、權(quán)威性文件，其首要功能是教與學(xué)的工具，以一種參考和揭示的性質(zhì)出現(xiàn)。教師作為課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者，對(duì)教材的使用、處理、挖掘、開發(fā)以及弊端等等在反思中加以記錄，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教材的理解深度，促進(jìn)教師、教材、學(xué)生和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

2.反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生變化。因此，教師要反思在師生關(guān)系上是否做到尊重與贊賞；在教學(xué)關(guān)系上是否做到幫助與引導(dǎo)；在對(duì)待自我上是否做到反思；在對(duì)待同事上是否做到合作。

四、教學(xué)反思有待探討的問(wèn)題

教師進(jìn)行教育行動(dòng)研究的能力亟待提高。教育行動(dòng)研究是立足于教學(xué)的研究，是教師通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，其特點(diǎn)可概括為“教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究，這種研究從問(wèn)題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，并非在教學(xué)之外另外抽出時(shí)間來(lái)做研究，而是留心教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并設(shè)法解決，解決的過(guò)程就是教學(xué)研究的過(guò)程。教師通過(guò)溝通、交流、反思，使自己擁有一種“擴(kuò)展的專業(yè)特性”，它的內(nèi)容可能包括：把對(duì)自己教學(xué)的質(zhì)疑和探討作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；有研究自己教學(xué)的信念和技能；準(zhǔn)備接受其他教師來(lái)觀察她的教學(xué)，并就此直接或間接地與她進(jìn)行坦率而真誠(chéng)的討論。

總而言之，擴(kuò)展的專業(yè)特征就是有能力通過(guò)系統(tǒng)的自我研究或研究別的教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。當(dāng)然，讓教師進(jìn)行教育行動(dòng)研究，在開放性氛圍中不斷反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐還需加強(qiáng)行政和文化上的推動(dòng)，這是促進(jìn)教師反思教學(xué)與專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。

參考文獻(xiàn)：

[l]王海瀾.真實(shí)性教學(xué)：幼兒教師永遠(yuǎn)的工作重點(diǎn).學(xué)前教育研究，2008（4）.