序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高等教育學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）學(xué)籍管理制度的制定缺少法律規(guī)范

隨著高等教育體制改革的深入和發(fā)展，成人高校學(xué)籍過(guò)程管理成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問(wèn)題，相比之下，對(duì)成人高校的角色定位、學(xué)籍管理制度效力、責(zé)任等問(wèn)題卻很少有人論及。目前，高校與學(xué)生法律關(guān)系模糊，高校學(xué)生管理制度中的法律性質(zhì)不明確。由于缺少有效的立法協(xié)調(diào)機(jī)制，學(xué)籍管理制度制定過(guò)程缺乏法律支撐與指導(dǎo)，導(dǎo)致制定制度不嚴(yán)格、不民主，執(zhí)行制度缺乏效力。

（二）管理制度不健全，制度發(fā)展不均衡

成人教育學(xué)籍管理制度一直借鑒《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》和《高校學(xué)生行為準(zhǔn)則》的規(guī)定。雖然從管理模塊上看，成人教育與普通高等教育相同點(diǎn)較多，但普通高校是培養(yǎng)全日制學(xué)生，而成人教育的教學(xué)不僅局限在校內(nèi)進(jìn)行，還在函授站進(jìn)行，成人教育的學(xué)習(xí)形式多樣，教學(xué)方式、學(xué)籍管理、學(xué)生管理都與普通高校有很大的差異。此外，成人學(xué)籍管理制度基本是以省(市、自治區(qū))為單位制定的，在入學(xué)報(bào)到期限、成績(jī)考核、轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)制、休學(xué)、退學(xué)等要求方面，各省之間有很大區(qū)別。例如，廣東省教育廳會(huì)對(duì)成人學(xué)生部分科目進(jìn)行統(tǒng)考、抽考，而在許多省，統(tǒng)考和抽考一般由高校統(tǒng)一安排。這些制度的差異，折射出成人高等教育發(fā)展的不規(guī)范。

（三）政府權(quán)限集中，執(zhí)行制度手續(xù)繁瑣

轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)是學(xué)籍異動(dòng)的兩個(gè)主要方面。隨著成人教育的發(fā)展和改革，多數(shù)省（市）對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)學(xué)的要求都逐漸降低，辦理手續(xù)簡(jiǎn)化，學(xué)籍異動(dòng)的管理更加人性化，除體育、藝術(shù)類等專業(yè)外，理工學(xué)科范疇、文史學(xué)科范疇內(nèi)部都可以互轉(zhuǎn)。從政策執(zhí)行的角度上看，因?yàn)槌扇烁咝W(xué)籍管理部門熟知本校學(xué)生情況，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，許多省份成人高校都有轉(zhuǎn)專業(yè)的審批權(quán)，再報(bào)送省教育廳備案即可。個(gè)別省份對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生要求較為嚴(yán)格，各高校的管理權(quán)限小，學(xué)生入校后發(fā)現(xiàn)報(bào)考專業(yè)不適合自己長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因轉(zhuǎn)專業(yè)手續(xù)繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，甚至退學(xué)。雖然學(xué)籍管理制度對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)行了規(guī)定，但是如果細(xì)化轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)難度高。即使轉(zhuǎn)學(xué)不轉(zhuǎn)專業(yè)，各高校的專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)定位不同，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置都有很大區(qū)別，甚至課程成績(jī)、學(xué)分相互得不到認(rèn)可，給轉(zhuǎn)學(xué)者造成困難。

（四）剛性學(xué)制束縛學(xué)習(xí)積極性

經(jīng)本文調(diào)研，成人學(xué)生中許多是在職工作人員，參加成人高等教育學(xué)習(xí)的主要目的，有18%是為了取得文憑，有68%是為了提升專業(yè)知識(shí)水平，學(xué)生不僅看重學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，還很看重教學(xué)水平的高低。目前，高中起點(diǎn)?？坪蛯？破瘘c(diǎn)本科的成人教育學(xué)制為3年或者2年半，高中起點(diǎn)本科教育學(xué)制為4年或5年。在剛性學(xué)制的時(shí)間限制下，一些學(xué)生只能按教學(xué)計(jì)劃要求按部就班完成學(xué)業(yè)，降低了學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多成人高校學(xué)制仍舊以剛性學(xué)制為主，教學(xué)模式單一，照搬普通高校課程大綱，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，公共課較多，專業(yè)課程理論教學(xué)和實(shí)踐工作脫節(jié)。

（五）制度執(zhí)行程序不夠嚴(yán)格，缺少法律規(guī)范

學(xué)籍管理制度不健全，程序規(guī)定不規(guī)范，必然導(dǎo)致執(zhí)行程序不嚴(yán)格，從而引發(fā)高校學(xué)籍自主管理權(quán)與學(xué)生受教育權(quán)的沖突，發(fā)生了一些不該發(fā)生的制度執(zhí)行問(wèn)題。例如，個(gè)別成人學(xué)生因未被授予學(xué)位而狀告母校，主要是由于高校形成處分決議后，沒(méi)有將處分決定告知學(xué)生，也未告知其應(yīng)有的相關(guān)權(quán)利和申訴渠道，制度執(zhí)行不規(guī)范。有些學(xué)生或者家長(zhǎng)法律意識(shí)淡漠，常為解決某一問(wèn)題擁堵學(xué)校大門，甚至采用更激進(jìn)的措施。沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)籍管理制度和正當(dāng)程序，無(wú)論是學(xué)校的“執(zhí)法均等”還是學(xué)生合理合法的請(qǐng)求、選擇、知情權(quán)益就難以得到保障和維護(hù)。缺乏法律依據(jù)的行為不僅損害了成人高等教育各方權(quán)益，還嚴(yán)重影響了成人高等教育制度的約束力和執(zhí)行力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)分析，則可能對(duì)成人高等教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展造成不良影響。

二、改革策略

（一）學(xué)籍管理制度納入法治化軌道

為順應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的需要，成人高校應(yīng)以國(guó)家制度規(guī)定為依托，依法治校，從法律視角分析現(xiàn)階段成人學(xué)籍管理制度的不完善性，逐步規(guī)范、細(xì)化各種制度，構(gòu)建適合成人學(xué)籍管理的管理制度，做到學(xué)校要有管理自，學(xué)生要有受教育權(quán)。尤其是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)、結(jié)業(yè)等要求堅(jiān)持以生為本，既保證學(xué)生受教育權(quán)、申訴權(quán)，又要從學(xué)校自主管理角度出發(fā)管理和約束學(xué)生。因此，完善健全的學(xué)籍管理制度是開(kāi)展各項(xiàng)工作的前提。

（二）健全學(xué)籍管理制度，簡(jiǎn)化執(zhí)行程序

目前，各省制定的成人學(xué)籍管理制度差異性大，有的省份由教育廳制定并出臺(tái)了成人高等學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定等一系列制度，也有的省份沒(méi)有出臺(tái)具體的成人高等學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定。為保障成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展，各省應(yīng)逐步健全成人高等學(xué)校學(xué)籍管理制度，使各成人高等院校及其函授站“有法可依”。同時(shí)，省級(jí)主管部門在細(xì)化、落實(shí)教育部規(guī)定，制定本省學(xué)籍管理制度時(shí)，不僅要考慮到省內(nèi)成人高等院校的實(shí)際情況，還要從成人函授站分布、制度執(zhí)行性的角度出發(fā)，考慮到省級(jí)學(xué)籍管理制度的貫通性。這不僅能促進(jìn)各省成人高等教育的均衡發(fā)展，還能保證各成人高校學(xué)籍管理工作的良好銜接。

（三）細(xì)化學(xué)籍管理制度，完善學(xué)籍管理體系

健全學(xué)籍管理制度體系，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以下制度建設(shè)。

1.成績(jī)考核要求

成人學(xué)生基本上按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一上課，但各高校對(duì)于考試和考查課程的比例要求存在很大差異。因此，在制定學(xué)籍管理制度時(shí)，應(yīng)該以條款的形式對(duì)課程分類、考試和考查課程比例做必要說(shuō)明，對(duì)考核形式、成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)要有明確的規(guī)范和闡述。同時(shí)，還要保證制度的規(guī)范性和可執(zhí)行性。

2.轉(zhuǎn)專業(yè)制度

在轉(zhuǎn)專業(yè)要求方面，根據(jù)教育部“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)”的規(guī)定，省級(jí)主管部門在批準(zhǔn)學(xué)生是否可以轉(zhuǎn)專業(yè)方面，應(yīng)該給予學(xué)校自主管理權(quán)限。從教學(xué)管理的角度考慮，學(xué)校了解學(xué)生實(shí)際情況，可以結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)效果、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)，這也是保證正常教學(xué)管理的重要手段；從學(xué)生管理角度考慮，公平、有效轉(zhuǎn)專業(yè)是維護(hù)學(xué)生權(quán)益的重要體現(xiàn)。同時(shí)，高校在制定轉(zhuǎn)專業(yè)細(xì)則方面，既要緊密依據(jù)教育部的規(guī)章制度行文，又要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)定位制定條款，細(xì)化學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的范圍、申請(qǐng)條件和流程，明確轉(zhuǎn)專業(yè)在學(xué)科門類、學(xué)歷層次、學(xué)籍狀態(tài)界限以及課程補(bǔ)休與免修要求。

（四）強(qiáng)化教學(xué)改革，落實(shí)、實(shí)行彈性學(xué)制

彈性學(xué)制是指學(xué)生有一定選擇性的學(xué)習(xí)，由學(xué)生結(jié)合自身情況和學(xué)校培養(yǎng)方案制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其學(xué)習(xí)年限也有一定伸縮性。彈性學(xué)制的落實(shí)應(yīng)用，需要有一系列完善的制度規(guī)章作保障。目前，許多成人高校在試行彈性學(xué)制，但教學(xué)安排、考試安排、學(xué)籍管理制度都沒(méi)有緊密契合彈性學(xué)制的安排，造成了學(xué)制只延長(zhǎng)不縮短。因此，真正落實(shí)應(yīng)用彈性學(xué)制，把“彈”字作為學(xué)籍制度建設(shè)、教育教學(xué)改革的核心，是現(xiàn)階段成人高等教育學(xué)籍管理制度的發(fā)展方向。

（五）嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)籍制度，正確行使高校權(quán)限

篇(2)

[1]這是我國(guó)高等教育學(xué)研究值得注意的問(wèn)題，也是我閱讀熊華軍教授、史志剛同學(xué)的《2010年以來(lái)我國(guó)高等教育論文作者的可視化分析——基于12種CSSCI來(lái)源期刊載文數(shù)據(jù)》和陳昌蕓同學(xué)的《共詞可視化視角下教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究領(lǐng)域構(gòu)成及發(fā)展趨勢(shì)》兩文后首先意識(shí)到的問(wèn)題。也正因?yàn)槿绱?，我才想到要談?wù)剬?duì)高等教育學(xué)領(lǐng)域研究的認(rèn)識(shí)與看法。熊華軍教授和史志剛同學(xué)的文章，是關(guān)于高等教育學(xué)大領(lǐng)域研究情況的可視化分析。通過(guò)對(duì)2010-2013年12種教育學(xué)期刊刊載的高等教育論文作者進(jìn)行可視化研究，總結(jié)了2010年以來(lái)我國(guó)高等教育論文作者的發(fā)文規(guī)律，揭示了作者間的知識(shí)交流機(jī)制與合作交流模式，得出我國(guó)高等教育領(lǐng)域已初步形成核心作者群，我國(guó)高等教育論文作者表現(xiàn)出了明顯的地域差異，以華中科技大學(xué)為代表的部屬大學(xué)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和組織學(xué)者開(kāi)展高等教育跨學(xué)科研究，我國(guó)高等教育論文作者主要來(lái)自教育學(xué)，多受到省級(jí)和部級(jí)的基金資助，彼此之間合作規(guī)模較小，合著強(qiáng)度較低，合作率不高，主要圍繞高職教育、高等教育理論、高等教育管理、高等教育質(zhì)量、高校德育、大學(xué)教師發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高校人才培養(yǎng)八方面開(kāi)展研究等結(jié)論。這些研究，數(shù)據(jù)可靠，分析透切，很有說(shuō)服力。陳昌蕓同學(xué)的文章，采用的也是可視化分析的方法，不過(guò)，關(guān)注的只是高等教育大領(lǐng)域中教學(xué)服務(wù)型大學(xué)小領(lǐng)域研究的問(wèn)題。華中科技大學(xué)以劉獻(xiàn)君教授為代表的院校研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了很多高水平的研究成果。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究領(lǐng)域是院校研究領(lǐng)域中的一個(gè)子領(lǐng)域。這個(gè)研究領(lǐng)域，也是由劉獻(xiàn)君教授在2007年開(kāi)啟的，現(xiàn)在隨著教學(xué)服務(wù)型大學(xué)建設(shè)實(shí)踐的逐步推進(jìn)，也產(chǎn)生了一批理論研究成果。陳昌蕓同學(xué)對(duì)這些研究成果進(jìn)行可視化分析，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究文獻(xiàn)主要涉及教學(xué)服務(wù)型與其他大學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系、具備的特征及價(jià)值和功能、建設(shè)主體、建設(shè)路徑、具體問(wèn)題探討五大領(lǐng)域，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：未來(lái)需要注重學(xué)科發(fā)展，著力特色研究；重視社會(huì)服務(wù)，推進(jìn)合作研究；關(guān)注人才培養(yǎng)，突出創(chuàng)新研究；強(qiáng)調(diào)多維審視，多視角研究。關(guān)于教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究五大領(lǐng)域的查找及其研究趨勢(shì)的提出，為進(jìn)行教學(xué)服務(wù)型大學(xué)領(lǐng)域研究提供了參考。

這里選編的兩篇文章都對(duì)其研究領(lǐng)域的核心作者進(jìn)行了梳理，并列出了名單。熊華軍教授和史志剛同學(xué)的文章得出了2010年以來(lái)我國(guó)高等教育研究的高產(chǎn)作者有王建華、張楚廷和王洪才等為代表的66位，形成了以潘懋元、張應(yīng)強(qiáng)和劉獻(xiàn)君等為代表的高被引作者群，高文兵、李立國(guó)、王建華和劉克勤是綜合網(wǎng)絡(luò)中影響力較大的作者等數(shù)據(jù)。陳昌蕓同學(xué)的文章得出了在發(fā)表教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究文獻(xiàn)的50種期刊中《銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)》刊發(fā)了14篇、《浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)》13篇，核心作者有劉獻(xiàn)君、侯長(zhǎng)林、羅靜、陳明、徐緒卿、魏鋼焰、陳瓊英、沈云慈等結(jié)論。這些數(shù)據(jù)和結(jié)論，既是對(duì)相關(guān)刊物和作者的肯定，也為更多的研究者指明了努力的方向，尤其是強(qiáng)化了高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究意識(shí)。銅仁學(xué)院能夠在全國(guó)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中有一定的地位，就是其高等教育研究團(tuán)隊(duì)近幾年來(lái)都把大部分精力放在了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)這個(gè)領(lǐng)域的研究上，沒(méi)有對(duì)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)領(lǐng)域的集中研究，就不可能有今天在全國(guó)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)研究中的影響。因此，高等教育學(xué)的領(lǐng)域研究，既是方法，也是策略。

高等教育學(xué)研究的領(lǐng)域，可大可小，具體要視研究者個(gè)人或研究團(tuán)隊(duì)的研究能力和興趣而定。能力強(qiáng)、水平高，又有興趣者，其研究領(lǐng)域可以不斷拓展，直至滿足研究需求為止；能力弱、水平低者，其研究領(lǐng)域可以小一點(diǎn)、窄一點(diǎn)，小和窄到能夠把握得了的領(lǐng)域?yàn)橹?。研究領(lǐng)域大小、寬窄的確定，關(guān)鍵在于“度”的把握，不能一概而論，要具體問(wèn)題具體分析。高等教育學(xué)研究領(lǐng)域一旦確定，就要在一段時(shí)間之內(nèi)，甚至比較長(zhǎng)的時(shí)間之內(nèi)，咬定青山不放松，方可見(jiàn)成效。之所以有“專家”的稱呼，不就是一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)專注于某一點(diǎn)研究的結(jié)果嗎？關(guān)注某一點(diǎn)的時(shí)間長(zhǎng)了，研究的問(wèn)題深了，積累的東西多了，也就自然成為了專家。其實(shí)，也不僅僅是高等教育學(xué)等理論研究需要專注于某一領(lǐng)域，文學(xué)創(chuàng)作也是如此，也有領(lǐng)域意識(shí)，比如陸文夫的“蘇州小巷”、劉紹棠的“運(yùn)河灘”、何士光的“梨花屯”等，就是堅(jiān)守在一定領(lǐng)域中進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的典范。所以，選定了高等教育學(xué)的研究領(lǐng)域，就要盡可能將其領(lǐng)域中的礦石挖掘出來(lái)，并逐步占據(jù)該領(lǐng)域的制高點(diǎn)。占據(jù)了高等教育學(xué)某個(gè)領(lǐng)域的制高點(diǎn)，就是對(duì)高等教育學(xué)科的貢獻(xiàn)！

作者:侯長(zhǎng)林 單位:銅仁學(xué)院

篇(3)

上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)?？焖贁U(kuò)張，與此同時(shí)，高等教育研究隊(duì)伍也在迅速壯大。僅從碩士研究生培養(yǎng)來(lái)看，上個(gè)世紀(jì)90年代初全國(guó)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)二十余個(gè)，在校研究生近百人；時(shí)至2010年，碩士點(diǎn)近一百個(gè)，在讀碩士生超過(guò)兩千人。隨之而來(lái)的是，高等教育研究的“產(chǎn)量”劇增。中國(guó)知網(wǎng)1979年至2012年收錄的期刊論文中，“高等教育”研究類的記錄有七十二萬(wàn)七千多篇，其中2001年以后的記錄為五十七萬(wàn)七千多篇。換句話說(shuō)，79.4%的論文是進(jìn)入本世紀(jì)后生產(chǎn)出來(lái)的，12年間平均每年生產(chǎn)四萬(wàn)八千多篇。隊(duì)伍的壯大和論文產(chǎn)出量的增加，本該是件令人欣喜的事。然而我們需要冷靜地思考一下，高等教育學(xué)科的學(xué)術(shù)是不是真的“繁榮”了？這些期刊論文究竟貢獻(xiàn)了多少新知識(shí)？又有多少成果對(duì)高等教育實(shí)踐產(chǎn)生了實(shí)際的影響？

高等教育學(xué)作為學(xué)科或者作為知識(shí)領(lǐng)域，本質(zhì)上是應(yīng)用性的。如果這個(gè)判斷能夠成立，那么高等教育研究的大部分成果就應(yīng)當(dāng)是能夠?qū)Ω叩冉逃龑?shí)踐產(chǎn)生影響的。用通俗的話講，它們應(yīng)當(dāng)是“有用”的。最直接的一個(gè)用途，便是向政府政策制定者、高校管理者建言獻(xiàn)策?？涩F(xiàn)實(shí)中我們不難看到，巨量的高等教育研究成果中真正能為政府、學(xué)校采納的少之又少。此種尷尬，是由于研究的消費(fèi)者——政府和高?！簧萍{言，還是由于研究的生產(chǎn)者——學(xué)者——建言無(wú)當(dāng)，或是兼而有之？吾儕不可不思。

主政者是否善納良言，執(zhí)事者是否從諫如流，此處姑且不論。若就學(xué)者建言觀察，確有值得思量之處。在諸多的高等教育研究成果中，有多少是出于憂心事業(yè)之思，有多少是琢磨教育發(fā)展之精微，又有多少是為其他目的而制造的“敲門磚”？出以公心之誠(chéng)、得自體察之純，乃有思慮之真。建言首先得是真言，有立意之誠(chéng)，有專注之純，方有真言。前賢說(shuō)得好，“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”，擔(dān)道義是前提。若“著書(shū)都為稻粱謀”，哪怕手再神妙，做出來(lái)的文章難免無(wú)病。清代名臣說(shuō)過(guò)：“建言者當(dāng)設(shè)身利害之中”。意思就是建言者要設(shè)身處地為對(duì)象著想，所言才能切中要害。

當(dāng)然，建言光有真誠(chéng)、純粹還不夠，還需要進(jìn)言之善。研究要科學(xué)、要理性，要有的放矢，要言之有物，要有前瞻性。學(xué)術(shù)一點(diǎn)說(shuō)，高等教育研究一定要提倡以事實(shí)、數(shù)據(jù)為依據(jù)，提倡科學(xué)的方法論和遵循學(xué)術(shù)范式，力戒主觀空論，力祛浮泛虛妄，力避“事后諸葛亮”。直白一點(diǎn)說(shuō)，如果我們提出的主張主政者不以為然，掌校者不以為然，教師不以為然，就失去了其價(jià)值。最近在報(bào)上讀到胡鞍鋼教授的一句話：“批判很容易，建言很難，把建言變成政策更難”，深以為然。當(dāng)下的高等教育研究，批判現(xiàn)實(shí)的多，應(yīng)然分析的多，主觀思辨的多，實(shí)然的研究少，科學(xué)的研究少，富有建設(shè)性的成果少，能夠轉(zhuǎn)化為政策的更少。把建言轉(zhuǎn)化為政策，除了要有服務(wù)國(guó)家、社會(huì)、事業(yè)的胸懷，還要有實(shí)事求是的科學(xué)精神，有洞察大勢(shì)的前瞻眼光，有不折不撓的意志和把握進(jìn)言機(jī)遇的智慧。

當(dāng)前，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》正在趨于深入，遇到的問(wèn)題也更加復(fù)雜和深層，迫切需要教育研究者貢獻(xiàn)真知灼見(jiàn)。本期“對(duì)重啟教育改革議程的思考”、“試析依法治校的基本特征”、“教育對(duì)于跨越中等收入陷阱作用機(jī)制的實(shí)證研究”諸文，提出了今后教育改革與發(fā)展中的若干重要的問(wèn)題，希冀引起關(guān)注。期待有更多的良言善策為世所用。

篇(4)

潘先生不僅始終立足本土，以開(kāi)放的姿態(tài)、謙虛的態(tài)度，主動(dòng)借鑒地引進(jìn)適合中國(guó)國(guó)情的一切先進(jìn)成果，他還身體力行，大力推廣中國(guó)的高等教育研究成果。潘先生認(rèn)為，國(guó)際化的題中之意還在于中國(guó)研究者參與世界高等教育事務(wù)的話語(yǔ)權(quán)。通過(guò)平等對(duì)話、溝通理解，不僅介紹我國(guó)高等教育研究的成就、問(wèn)題，而且探討世界高等教育的規(guī)律與趨勢(shì)?？梢?jiàn)，走出去———讓世界了解中國(guó)的高等教育研究是潘先生高等教育研究國(guó)際化思想的又一重要組成部分。潘先生先后到過(guò)日本、菲律賓、泰國(guó)、英國(guó)、新加坡、尼泊爾、科威特、美國(guó)、俄羅斯、荷蘭、挪威、立陶宛等多個(gè)國(guó)家以及港澳臺(tái)地區(qū)，將中國(guó)的高等教育成果積極向境外推廣，促進(jìn)高等教育的學(xué)術(shù)交流。他特別注重在高等教育研究領(lǐng)域開(kāi)展合作，并與人合作編了一些英文高等教育著作，如《Legislation:TheGuaranteeofDevelopmentofPrivateHigherEdu-cation》(《PrivateHigherEducationinAsiaandthePacific》，UNESCO，PROAPBamkok，1996)、《TheDevelopmentofHigherEducationStudyinChina》(HigherEducationResearchinChina，1997)、《High-erEducationResearchinChina:Past，PresentandProspect，Chance－TransformationinEducation》(Syd-ney:TheUniversityofSydneyPublishingHouse，2002)等。這些英文著作在溝通中外高等教育學(xué)術(shù)理解、推廣我國(guó)高等教育研究成果方面發(fā)揮了積極的助力作用。此外，潘先生還指出，高等教育研究應(yīng)積極參與國(guó)際高等教育課題研究，促進(jìn)世界高等教育研究的交流和學(xué)術(shù)的普及。正是由于潘先生不斷踐行著其“走出去”的國(guó)際化理念，國(guó)外學(xué)者開(kāi)始關(guān)注潘先生及其高等教育研究成果，如加拿大的許美德、美國(guó)的白杰瑞、挪威的阿里•謝沃。其中，挪威學(xué)者阿里•謝沃先生的著作《潘懋元———一位中國(guó)高等教育學(xué)的創(chuàng)始人》(PanMaoyuan:AFoundingFatherofChineseHighEducationResearch)于2005年7月在挪威科技大學(xué)教育學(xué)院正式出版，該書(shū)集中介紹了潘懋元先生創(chuàng)建中國(guó)高等教育學(xué)科的建設(shè)歷程并展示了中國(guó)高等教育在21世紀(jì)的發(fā)展和研究趨勢(shì)。這對(duì)于中國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)理念走向世界意義重大。2007年，國(guó)際權(quán)威社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)(SSCI)收錄的、在美國(guó)出版的國(guó)際著名學(xué)術(shù)刊物《ChineseEdu-cationandSociety》在第3期發(fā)表了潘懋元先生7篇學(xué)術(shù)論文。這7篇論文構(gòu)成一個(gè)專輯，題為“潘懋元和中國(guó)高等教育”，涵蓋了潘先生創(chuàng)建高等教育學(xué)科和各個(gè)時(shí)期關(guān)于中國(guó)高等教育問(wèn)題最主要的學(xué)術(shù)思想。該專輯的內(nèi)容主要有“必須開(kāi)展高等教育的理論研究———建立高等教育學(xué)科芻議”“教育基本規(guī)律及其在高等教育研究與實(shí)踐中的運(yùn)用”“走向21世紀(jì)的高等教育思想的轉(zhuǎn)變”“關(guān)于民辦高等教育體制的探討”“中國(guó)高等教育大眾化之路”等。據(jù)悉，以專輯的形式在《ChineseEducationandSocie-ty》上出版?zhèn)€人系列論文還是史無(wú)前例的。潘先生系列論文的國(guó)際發(fā)表，表明了世界對(duì)中國(guó)高等教育研究成果的高度認(rèn)可，對(duì)進(jìn)一步擴(kuò)大中國(guó)特色高等教育研究的世界影響意義深遠(yuǎn)。

二、潘先生高等教育研究國(guó)際化思想的特點(diǎn)

作為我國(guó)高等教育研究國(guó)際化的重要倡導(dǎo)者與踐行者，潘先生在“中國(guó)高等教育研究國(guó)際化如何實(shí)現(xiàn)”這一問(wèn)題上表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的本土意識(shí)、廣闊的國(guó)際視閾以及高度的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，走出了一條獨(dú)具特色的國(guó)際化道路。

(一)強(qiáng)烈的本土意識(shí)，主動(dòng)借鑒而非被動(dòng)依附“如何引”是“引進(jìn)來(lái)”的關(guān)鍵所在。在引進(jìn)高等教育先進(jìn)理論成果時(shí)，潘先生是“主動(dòng)借鑒”地引進(jìn)而非“被動(dòng)依附”地引進(jìn)。選擇借鑒與選擇依附，二者有本質(zhì)的區(qū)別。借鑒是在立足本土的基礎(chǔ)上，以他國(guó)為鏡，對(duì)照自己，吸取有益的經(jīng)驗(yàn);而依附是不顧本國(guó)具體國(guó)情，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)成果照單全收、盲目套用現(xiàn)成模式?？梢?jiàn)，借鑒的立足點(diǎn)是“本我”，而依附的立足點(diǎn)是“他者”。不少研究者不顧具體國(guó)情，迷失于“與國(guó)際化接軌”的口號(hào)，認(rèn)為凡是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育理論、研究方法就是正確的、科學(xué)的，自覺(jué)不自覺(jué)地依附于西方高等教育的研究理論，導(dǎo)致研究成果缺乏原創(chuàng)性與創(chuàng)新性，結(jié)果出現(xiàn)“越‘國(guó)際化’‘現(xiàn)代化’也越‘邊緣化’的情形”。潘先生對(duì)我國(guó)高等教育研究的歷史、特色、國(guó)際地位以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)有客觀的認(rèn)識(shí)與理性的評(píng)價(jià)，始終在立足本土的基礎(chǔ)上，秉承“有沒(méi)有借鑒之處”與“可不可以借鑒”的原則，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育研究的創(chuàng)新發(fā)展?！坝袥](méi)有借鑒之處”解決的是國(guó)外研究成果先進(jìn)與否的問(wèn)題;而“可不可以借鑒”處理的是與具體國(guó)情適合與否的問(wèn)題。任何國(guó)家的高等教育研究都受其文化傳統(tǒng)、歷史條件、價(jià)值取向等多重因素的影響，其高等教育的理論成果在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼗蛟S具有成功的解釋效力，但應(yīng)用于別國(guó)別時(shí)則可能出現(xiàn)理論誤導(dǎo)實(shí)踐的情況。因此，“拿來(lái)主義”“生搬硬套”不可能是真正地“引進(jìn)來(lái)”，只能是陷入“某國(guó)化”的被動(dòng)依附與寄生局面。

(二)廣闊的國(guó)際視閾，發(fā)達(dá)與發(fā)展中國(guó)家并重“從哪引”和“走向哪”反映了高等教育研究者國(guó)際視閾的廣度，同時(shí)也影響著高等教育研究國(guó)際化的發(fā)展深度。潘先生不僅從發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)先進(jìn)成果，更關(guān)注發(fā)展中國(guó)家，是“發(fā)達(dá)與發(fā)展中國(guó)家并重”地“引進(jìn)來(lái)”，同時(shí)也是“發(fā)達(dá)與發(fā)展中國(guó)家并重”地“走出去”。從整體上講，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育無(wú)論在研究成果還是辦學(xué)實(shí)踐都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的優(yōu)越感。美國(guó)著名學(xué)者菲利普•G•阿特巴赫就曾指出，美國(guó)高等教育是世界高等教育的范例。換言之，美國(guó)高等教育的發(fā)展模式與經(jīng)驗(yàn)是最值得借鑒的。這種論斷難免對(duì)我國(guó)高等教育研究者的研究視閾產(chǎn)生誤導(dǎo)———盲目排斥對(duì)非美國(guó)或非發(fā)達(dá)國(guó)家的研究。但是，潘先生并不迷信發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的發(fā)展“圣經(jīng)”，其研究視野沒(méi)有僅僅局限于發(fā)達(dá)國(guó)家，而是從一開(kāi)始就關(guān)注、研究發(fā)展中國(guó)家高等教育的發(fā)展過(guò)程、成功經(jīng)驗(yàn)以及失敗教訓(xùn)。他充分打開(kāi)國(guó)際化的研究視野，海納百川、博采眾長(zhǎng)，不僅從發(fā)展中國(guó)家“引進(jìn)”，主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)還“走向”發(fā)展中國(guó)家，將我國(guó)的高等教育研究成果推而廣之、互通有無(wú)?？梢?jiàn)，潘先生跳出了“發(fā)展中到發(fā)達(dá)”的單線學(xué)習(xí)借鑒，變?yōu)椤鞍l(fā)展中到發(fā)達(dá)”“發(fā)展中到發(fā)展中”的多線學(xué)習(xí)交流，由“單向引進(jìn)”向“雙向交流”發(fā)展。

(三)高度的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，自信力與使命感兼具“走出去”的目的是讓世界了解我國(guó)高等教育研究的進(jìn)展與成果，并為世界高等教育研究做出中國(guó)學(xué)者應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！澳芊褡叱觥币约啊白叱鋈サ某潭取迸c高等教育研究者對(duì)本土文化的自信力與使命感密切相關(guān)。信心缺失，難以“走出去”，即使勉強(qiáng)“走出去”，也難以“走遠(yuǎn)”。當(dāng)“學(xué)科取向”的中國(guó)高等教育研究遭遇“領(lǐng)域取向”的西方高等教育研究時(shí)，部分研究者自覺(jué)本國(guó)高等教育理論成果“土氣”，缺乏“走出去”的信心與勇氣，不敢與國(guó)際高等教育研究同行一較高下，影響了高等教育研究成果的國(guó)際化進(jìn)程。潘先生不僅懷揣著對(duì)我國(guó)高等教育研究的堅(jiān)定信心，同時(shí)還秉承著將其推而廣之的使命意識(shí)，通過(guò)編著高等教育英文著作，在國(guó)際著名學(xué)術(shù)期刊上等形式，身體力行地積極“走出”，力圖突破中外高等教育研究的語(yǔ)言文化隔閡，擴(kuò)大交流途徑，溝通學(xué)術(shù)理解，將我國(guó)高等教育的研究成果推向世界，為世界高等教育研究做出中國(guó)學(xué)者更大的貢獻(xiàn)。種種踐行，體現(xiàn)了潘先生“大社會(huì)”的責(zé)任觀:高等教育研究成果的交流與分享不應(yīng)局限于國(guó)內(nèi)，而應(yīng)走出國(guó)門，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外同行的互通與共享。

三、潘先生高等教育研究國(guó)際化思想的啟示

篇(5)

【關(guān)鍵詞】成人高校 學(xué)籍管理 改進(jìn) 畢業(yè)

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0022-02

一 成人高校學(xué)籍管理工作中存在的問(wèn)題

成人高校學(xué)籍管理工作是一個(gè)復(fù)雜的工程，包括很多事項(xiàng)，如學(xué)生的基本狀況的統(tǒng)計(jì)把握、學(xué)生入學(xué)基本的登記信息、學(xué)生的考核等，因此成人高校學(xué)籍管理工作事項(xiàng)較為繁雜，不免因一些問(wèn)題沒(méi)處理好，導(dǎo)致管理工作中出現(xiàn)一些問(wèn)題。

1.管理人員認(rèn)識(shí)不足

學(xué)籍管理工作的重要性是不可小覷的，特別是在規(guī)模較大且人員不固定的成人高校，但很多教師并不像正規(guī)全日制高校教師一樣重視此項(xiàng)工作，這導(dǎo)致部分成人高校學(xué)籍管理混亂，新學(xué)員不及時(shí)上報(bào)，畢業(yè)資料也不及時(shí)上交，甚至教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，學(xué)生根本學(xué)不到知識(shí)，而畢業(yè)了的學(xué)生有些科目甚至還沒(méi)有修完，等領(lǐng)畢業(yè)證時(shí)還要補(bǔ)修。

2.工作人員能力不足

成人高校教師營(yíng)利性思想較強(qiáng)，大部分教師抱有當(dāng)一天和尚撞一天鐘的思想，且因成人高校并非高材生就業(yè)的首要選擇，大部分引進(jìn)屬于相對(duì)低端的人才，且學(xué)校很少刻意組織類似學(xué)籍管理的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致很多學(xué)籍管理工作人員在科技發(fā)達(dá)的今天，甚至不會(huì)使用電腦辦公，這明顯降低了其工作效率，且易出現(xiàn)工作疏忽，因此工作人員的專業(yè)能力和操作能力的不足也嚴(yán)重影響著成人高校學(xué)籍管理工作。

3.管理制度不健全

大部分成人高校是依靠普通?？圃盒Ｏ略O(shè)的繼續(xù)（成人）教育學(xué)院來(lái)延續(xù)成人教育事業(yè)的發(fā)展，相對(duì)來(lái)說(shuō)是相互獨(dú)立的，但是其招生、學(xué)籍、教學(xué)管理制度是全部沿用本科院校的。這就易出現(xiàn)原有的制度與新制度的出入，導(dǎo)致管理體制脫節(jié)，從而影響整體管理工作。

二 成人高校學(xué)籍檔案管理的建議與具體措施

1.從源頭出發(fā)，把握審核關(guān)卡

第一，報(bào)名審查。對(duì)于成人高校的招生，不可單純以營(yíng)利為目的，而更應(yīng)該掌握學(xué)生的基本素質(zhì)，筆者建議各地區(qū)招生辦應(yīng)該預(yù)先對(duì)本單位接待人員進(jìn)行基本培訓(xùn)，讓他們意識(shí)到成人教育的嚴(yán)肅性，從而避免弄虛作假行為。如在網(wǎng)上報(bào)名后，需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)中需要嚴(yán)格核對(duì)學(xué)生的個(gè)人相關(guān)信息，且要求學(xué)生上交必要的學(xué)籍登記與審核材料，如果信息出現(xiàn)問(wèn)題，則需要馬上進(jìn)行核實(shí)，對(duì)虛假報(bào)到行為予以嚴(yán)肅處理，對(duì)于確實(shí)因?qū)W生粗心填寫(xiě)錯(cuò)誤的信息，必須在責(zé)令學(xué)生開(kāi)具相關(guān)證明的基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)更正，并記錄在案，從而防止冒名頂替等行為的發(fā)生。

第二，學(xué)歷認(rèn)證。成人高考網(wǎng)上報(bào)名結(jié)束之后在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)，要求各地市招辦在對(duì)專升本考生專科畢業(yè)證書(shū)進(jìn)行“認(rèn)證”時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，防止“偽證”出現(xiàn)。對(duì)于存在無(wú)專科畢業(yè)證書(shū)原件的考生一律不予確認(rèn)，同時(shí)要堅(jiān)持“公開(kāi)、公正、公平”的原則。在學(xué)校錄取工作結(jié)束后，如果發(fā)現(xiàn)專升本學(xué)生的?？谱C書(shū)有問(wèn)題，我們可以通過(guò)登錄中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)再次進(jìn)行查詢，一旦確定屬于偽造，學(xué)校必須立即對(duì)這些學(xué)生勒令退學(xué)。另外要認(rèn)真做好學(xué)校學(xué)籍檔案文件管理的完整性。用實(shí)際行動(dòng)打擊社會(huì)上的“偽證”現(xiàn)象，確保學(xué)校的生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，真正做到維護(hù)普通高校成人高等教育學(xué)歷文憑的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

2.日常管理細(xì)致入微

第一，有章可循。學(xué)籍檔案不是學(xué)生入學(xué)和畢業(yè)的簡(jiǎn)單記錄，而是需要反映學(xué)生在求學(xué)期間的所有重要信息，包括階段性成績(jī)、在校的獎(jiǎng)懲等，這是學(xué)生發(fā)展的真實(shí)記錄，也是學(xué)生求學(xué)的唯一憑證，因此務(wù)必真實(shí)詳盡。作為成人高等院校，必須將學(xué)籍管理工作作為重要工作事項(xiàng)去抓，要做好學(xué)籍管理工作。當(dāng)然學(xué)籍管理工作并非一個(gè)口號(hào)，而應(yīng)該有嚴(yán)格的規(guī)章制度，這就要求學(xué)校相關(guān)管理人員制定詳細(xì)的學(xué)籍管理工作流程，并落實(shí)到學(xué)籍管理工作的各個(gè)部門，同時(shí)要對(duì)學(xué)籍管理工作人員的工作態(tài)度和效率進(jìn)行必要的監(jiān)督，對(duì)于不積極及不配合學(xué)籍管理工作開(kāi)展的單位或者個(gè)人進(jìn)行必要的處分，從而將學(xué)籍管理工作的規(guī)章制度徹底落到實(shí)處。

第二，善用科技。成人高校的一切教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)籍信息對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種重要的信息資源，特別是學(xué)生的學(xué)籍變動(dòng)和考試成績(jī)等情況應(yīng)該及時(shí)公布。因此學(xué)校應(yīng)考慮通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理共享，使學(xué)生和家長(zhǎng)能夠在任何地點(diǎn)以最快捷、最方便的方法來(lái)獲得他們最關(guān)心的學(xué)籍和其他方面信息，大大提高教學(xué)管理工作效率和學(xué)籍檔案利用率，拓展學(xué)籍檔案管理的服務(wù)領(lǐng)域，也是高校學(xué)籍檔案管理對(duì)社會(huì)的一種創(chuàng)新服務(wù)。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作

第一，注重教學(xué)。作為學(xué)生教育結(jié)束的最終審核階段，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的綜合考查，也是學(xué)生是否能順利畢業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）又包含動(dòng)員講座、選題及調(diào)研、寫(xiě)作、審核與答辯四個(gè)環(huán)節(jié)，成人高校學(xué)生大都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)嚴(yán)格的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作指導(dǎo)，因此很多環(huán)節(jié)都比較模糊，需要專業(yè)老師進(jìn)行全程指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)如何寫(xiě)論文（設(shè)計(jì)），并且總結(jié)自己的學(xué)習(xí)生涯，為畢業(yè)做好充足準(zhǔn)備。另外學(xué)校還應(yīng)當(dāng)提供往屆畢業(yè)資料中的經(jīng)典案例，供本屆畢業(yè)生參考，讓學(xué)生全方位掌握畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作技巧，完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作與答辯。

第二，注意存檔。畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)數(shù)在各門課程中是最多的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)的一次檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生在思維方法和分析解決問(wèn)題方面的一次較為嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生開(kāi)始做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生各個(gè)階段的評(píng)語(yǔ)等留存，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文也應(yīng)歸檔，因?yàn)檫@些資料也是知識(shí)財(cái)富，對(duì)于今后學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)等具有一定的參考和利用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

在史學(xué)研究上，有“論從史出”之說(shuō)。這本來(lái)是說(shuō)史論與史實(shí)、史料的關(guān)系。史論必須從史實(shí)以及反映史實(shí)真象的史料出發(fā)，概括引申出來(lái)，而不應(yīng)先構(gòu)想史論，再找史料來(lái)“小心論證”。但這句話也可以用來(lái)說(shuō)明理論研究與歷史研究的關(guān)系。高等教育史是高等教育理論建設(shè)的源泉之一。

教育理論的源泉有三條渠道:第一條是教育史研究，第二條是比較教育研究，第三條是現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提高。這三條源泉在實(shí)質(zhì)上是一致的。歷史的與外國(guó)的，是借鑒前人和國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)及其所總結(jié)的理論，而現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是根據(jù)當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)踐或研究者個(gè)人的教育實(shí)踐所總結(jié)提高的。這三條源泉的價(jià)值比較，可以說(shuō)第三條最為重要。歷史的、比較的所獲得的經(jīng)驗(yàn)、理論，必須結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能被確認(rèn)而體現(xiàn)它們的社會(huì)價(jià)值。但是，一個(gè)國(guó)家或一個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有局限性。這些經(jīng)驗(yàn)可能包含某些必然性的規(guī)律，也存在許多偶然性的現(xiàn)象。坐井觀天，視野狹窄，很難看得深遠(yuǎn)，往往被許多表面現(xiàn)象所困惑、干擾。而歷史與比較研究，可以從縱橫兩個(gè)維度觀察教育的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)，視野開(kāi)闊，又能集古今中外無(wú)數(shù)前人的智慧結(jié)晶和國(guó)外學(xué)者在不同情況下所提出的一些精辟見(jiàn)解，使我們能夠站在他們的肩膀上攀登。

如果對(duì)這些智慧結(jié)晶、精辟見(jiàn)解，不能很好地吸收，我們現(xiàn)實(shí)的理論研究，不但視野狹窄，以偏概全，流于膚淺，而且往往要重復(fù)歷史上或外國(guó)已經(jīng)歷過(guò)的錯(cuò)誤，在指導(dǎo)教育實(shí)踐上難免不發(fā)生誤導(dǎo)，這種教訓(xùn)是很多的。例如，“”前和“”中，所謂“教育革命”的某些理論和措施，除了政治原因之外，就教育本身來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)實(shí)用主義教育的精華與糟粕的無(wú)知，把實(shí)用主義教育在理論和實(shí)踐上已被證明為糟粕的東西充作“革命”的貨色，強(qiáng)行推廣，造成教育秩序的混亂和教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。

因此，在處理教育理論、教育實(shí)踐與教育史的關(guān)系上，我們要批判。在50年代末的“教育大革命”中，有一種權(quán)威性的謬論，認(rèn)為教育史所講的是奴隸主、地主、資產(chǎn)階級(jí)的教育，從這樣的教育中找出來(lái)的是剝削階級(jí)的教育規(guī)律。社會(huì)主義教育規(guī)律，只能從社會(huì)主義制度下的教育實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)。以致有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，教育史的研究被迫中斷，嚴(yán)重影響了教育理論的發(fā)展與提高。

這樣說(shuō)，是不是高等教育史的研究，就只是為了服務(wù)于高等教育理論研究，教育理論研究無(wú)裨于教育史研究呢?恐怕不能作如此理解。教育理論研究，有賴于教育史研究的支持;教育史研究，也有賴于教育理論研究的支持。

史學(xué)研究上，還有“以論帶史”的說(shuō)法，如果說(shuō)的是先有史論，再找史料來(lái)論證，作為史學(xué)研究方法，是主觀唯心主義的。但如果所指的是以新的科學(xué)觀點(diǎn)與方法來(lái)指導(dǎo)歷史研究，無(wú)疑是正確的、必要的。高等教育史的研究，必須在掌握的教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果沒(méi)有充分掌握教育理論，教育史的研究只能做到史料的羅列，很難從教育的歷史演變中探討教育規(guī)律，對(duì)教育現(xiàn)象和教育思想做出深入、正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)前高等教育許多基本概念、基本原理的研究，還不成熟，往往使高等教育史的研究感到困惑。例如，研究高等教育發(fā)展史，首先遇到的就是高等教育的起源問(wèn)題，包括高等教育為何產(chǎn)生，如何產(chǎn)生以及何時(shí)產(chǎn)生等問(wèn)題。就何時(shí)產(chǎn)生來(lái)說(shuō)，外國(guó)高等教育史就有五、六種說(shuō)法，最遠(yuǎn)的說(shuō)法可以追溯到古埃及、古印度和中國(guó)古代，最近的只承認(rèn)歐洲中世紀(jì)大學(xué)為高等教育的起源;中國(guó)高等教育的起源，也有多種說(shuō)法，最遠(yuǎn)的可以追溯到西周甚至夏商，最近的只承認(rèn)始于清末按照西方模式建立高等學(xué)校。為什么如此分歧，究其原因，是由于對(duì)高等教育這一基本概念大家的理解很不一致，需要有一個(gè)明確的、為大家所確認(rèn)的界定。至少不要看到“大學(xué)”、“太學(xué)”一詞就理所當(dāng)然地比附為高等教育。在近代高等教育的起源上，也有不同的說(shuō)法。一般說(shuō)是源于中世紀(jì)大學(xué)，理由是中世紀(jì)大學(xué)已經(jīng)具有近代大學(xué)的某些特征。例如，它是按幾類需要高深知識(shí)的職業(yè)或行業(yè)來(lái)進(jìn)行分科教學(xué)的。但中世紀(jì)不是近代，高等教育不可能超前于時(shí)代幾百年。那么，中世紀(jì)大學(xué)如何、何時(shí)演變?yōu)榻髮W(xué)?卻很少有人進(jìn)行深入的研究，至今還是高教史上的一個(gè)“黑箱”。中國(guó)近代高等教育的起源，也同樣有不同的說(shuō)法。有人說(shuō)明清的書(shū)院就是近代大學(xué)了，一般則是從1862年的算起。把1862年作為中國(guó)新學(xué)校的開(kāi)端，也作為近代高等教育的開(kāi)端，倒也順理成章。但如果近代高等教育的特征是按照近代科學(xué)分化來(lái)設(shè)置分科課題，則我寧愿認(rèn)為，1866年的算學(xué)館才算得上近代高等教育。

其實(shí)，高等教育史的研究，總要接觸到許多高等教育的理論。例如，高等教育的功能、高等教育的基本特點(diǎn)、高等教育發(fā)展的動(dòng)力、高等教育的運(yùn)行機(jī)制、高等教育與科技的關(guān)系，以及人才觀、質(zhì)量觀等等一連串理論或原則。至于對(duì)歷史上高等教育思想和思想家的評(píng)論，就更需要高等教育理論作為依據(jù)。所以，高等教育理論研究與高等教育史研究之間，是相互支持的。

在當(dāng)前，我們特別希望高等教育史研究，盡可能結(jié)合高等教育改革的需要，帶著問(wèn)題研究高等教育史。歷史與現(xiàn)實(shí)是不可能割斷的，要解決當(dāng)前教育改革的問(wèn)題，差不多都要了解其歷史淵源、歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，縱觀歷史發(fā)展的趨勢(shì)，即所謂“觀今宜鑒古”。在當(dāng)前高等教育改革中，有許多問(wèn)題，弄不清它的歷史根源和發(fā)展過(guò)程中的得失，需要通過(guò)高等教育研究來(lái)弄清楚。例如，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的關(guān)系，教育觀的演變，人本主義教育思想的產(chǎn)生、發(fā)展、作用與影響，大學(xué)在創(chuàng)造與發(fā)展文化上的作用，大學(xué)在促進(jìn)科技發(fā)展上的作用，通才教育觀的演變，學(xué)分制的演變及其在各國(guó)實(shí)施過(guò)程中的得失，各國(guó)高等教育的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的消長(zhǎng)，各國(guó)高等教育管理體制的演變，中國(guó)留學(xué)教育在社會(huì)發(fā)展中所起的作用與經(jīng)驗(yàn)，世界和中國(guó)私立高等教育的演變，等等。正因?yàn)槿绱?，每一本高等教育理論著作，差不多都要有專章作歷史敘述，每篇較完整的論文也要作歷史回顧，但一般都不夠系統(tǒng)深入。

教育史研究結(jié)合教育改革的需要，它的作用也是雙向的。一方面，“古為今用”，為當(dāng)前教育改革服務(wù);另一方面，在“古為今用”中，教育史研究也能較好地體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，使研究工作富有活力與生機(jī)。當(dāng)然，不應(yīng)把“古為今用”作狹隘的實(shí)用主義理解，更不能要求每本書(shū)、每篇論文都要直接針對(duì)實(shí)際問(wèn)題來(lái)寫(xiě)作，更不是像有人所誤解的那樣，要求教育史研究給處理具體問(wèn)題提出什么方案。相反，教育史解決教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)站在歷史的高度，在深層次上使人通過(guò)歷史演變更好地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律及其作用?？傊?，高等教育學(xué)科建設(shè)，函需高等教育理論工作者和高等教育史研究下作者的合作。這就是這次會(huì)議的實(shí)質(zhì)性的意義。

高等教育史作為教育史的組成部分，應(yīng)該說(shuō)，旱已有所研究。每部中國(guó)或外國(guó)教育史專著，都有高等教育的專門章節(jié)(主要是制度史);單篇論文，也早已屢見(jiàn)之于報(bào)刊。但作為高等教育史專著，據(jù)我所知，最早的一本是蔡克勇的《高等教育簡(jiǎn)史》(1982)，其后有熊明安的《中國(guó)高等教育史》(1983)。值得高興的是近年來(lái)中國(guó)高等教育史又出版了許多部。如高奇的《中國(guó)高等教育思想史》(1992)、曲士培的《中國(guó)大學(xué)教育發(fā)展史》(1993)、余立與鄭登云的《中國(guó)高等教育史》(1994)等，以及曹拒生翻譯出版格·蘆茨的《中國(guó)教會(huì)大學(xué)史》(1988)，熊明安的《中國(guó)高等教育史》也出版了修訂補(bǔ)充本(1988)，還有劉海峰和我合編的《中國(guó)近代教育史資料·高等教育卷》(1993)。至于外國(guó)高等教育史，公開(kāi)出版的似乎只有國(guó)別史，如陳學(xué)飛的《美國(guó)高等教育史》(1989)。倒是湖南教育出版社陸續(xù)出版了《世界著名學(xué)府》叢書(shū)約50本，提供了不少重要的歷史資料。這些高等教育史專著，各有各的特點(diǎn)。相對(duì)地說(shuō)，中國(guó)高教史較多，系統(tǒng)的外國(guó)高教史專著尚未見(jiàn)到;從內(nèi)容看，制度史較多，思想史尤其是外國(guó)高等教育思想史研究者較少，以致談起教育思想和教一育家，就只有大家所熟悉的幾位教育家的思想，見(jiàn)不到在高等教育歷史上起重大作用的高等教育家的思想。希望大家在重視中國(guó)高等教育史研究的同時(shí)，也重視外國(guó)高等教育史的研究，尤其是外國(guó)高等教育思想史的研究。

篇(7)

關(guān)鍵詞：成人高等教育；培養(yǎng)模式；改革；思路

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-016-02

1986年，我國(guó)的成人高等教育開(kāi)始招生，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，我國(guó)的成人高等教育事業(yè)已經(jīng)初步形成了學(xué)科門類齊全、辦學(xué)層次多樣的體系。但是我國(guó)的成人高等教育在培養(yǎng)模式方面還存在著許多問(wèn)題，制約著我國(guó)成人高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

（一）辦學(xué)理念定位不正確

一些發(fā)達(dá)國(guó)家的成人高等教育培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)要根據(jù)市場(chǎng)的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性，促進(jìn)學(xué)生能力的再提高。但是，在辦學(xué)理念上，反觀我國(guó)的成人高等教育，很多成人高等學(xué)校把成人高等教育簡(jiǎn)單定位為學(xué)歷補(bǔ)償教育。這種只注重高等學(xué)歷教育，而忽視培養(yǎng)學(xué)生能力的辦學(xué)理念使得我國(guó)的很多成人高等學(xué)校不能形成自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）成人高等教育普教化

當(dāng)前，我國(guó)的成人高等教育大部分存在于普通高等教育中。培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教材基本上是普通高等教育的翻版，管理模式、教學(xué)方法也和普通高等教育基本一樣。

（三）成人高等教育低齡化

近年來(lái)，隨著高等教育大眾化的普及和發(fā)展，我國(guó)的成人高等教育逐漸呈現(xiàn)出一種低齡化的趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)80年代，我國(guó)參加成人高考的考生主要是一些在職人員，年齡一般在28歲到30歲，而目前大部分是20歲左右的年輕人，這說(shuō)明我國(guó)成人高等教育的培養(yǎng)對(duì)象發(fā)生了很大變化。

（四）教學(xué)手段和方法比較單一

目前，我國(guó)的成人高等教育的教學(xué)手段和方法主要還是講授，以教師的講授為主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的綜合能力。

（五）教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)導(dǎo)向

我國(guó)成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)需求脫節(jié)，忽視了成人高等教育的職業(yè)導(dǎo)向。目前，從成人高等教育的教育模式來(lái)看，我國(guó)成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)需求之間還有著比較大的差距。我國(guó)成人高等教育的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出怎樣提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性，只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生和我國(guó)成人高等教育的發(fā)展。

二、我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本原則

（一）開(kāi)放性

開(kāi)放性是指我國(guó)的成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要在教育對(duì)象、教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等方面具備開(kāi)放性，要以多元化和多樣性的成人高等教育滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。開(kāi)放性是成人高等教育的基本特點(diǎn)，我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新必須堅(jiān)持這一原則。

（二）主體性

主體性是指學(xué)生是我國(guó)成人高等教育的主體，要遵循學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基本規(guī)律，在成人高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新中突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

（三）適應(yīng)性

適應(yīng)性是指我國(guó)的成人高等教育要根據(jù)學(xué)生的要求，主動(dòng)、適時(shí)地改變培養(yǎng)模式，以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化。這一原則要求我國(guó)的成人高等教育要適應(yīng)和滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要、用人單位對(duì)人才需求的需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（四）發(fā)展性

發(fā)展性是指我國(guó)的成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)這一原則，在我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新過(guò)程中，要處理好學(xué)生理論和實(shí)踐、知識(shí)和能力、傳承和創(chuàng)新、成長(zhǎng)和發(fā)展等方面的關(guān)系，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）實(shí)踐性

實(shí)踐性是指我國(guó)的成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不但要遵循成人高等教育的基本規(guī)律，制定切實(shí)有效的培養(yǎng)模式，還要考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度。

三、我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路探討

（一）改革成人高等教育教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，成人高等教育的教學(xué)手段也發(fā)生了很多變化。我國(guó)的成人高等教育必須適應(yīng)這些發(fā)展變化，不斷改革教學(xué)手段和方法，積極運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)成人高等教育學(xué)生的自學(xué)功能。

（二）建立“專業(yè)+職業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

我國(guó)的成人高等教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本、專業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力”的辦學(xué)理念，以“專業(yè)基礎(chǔ)+職業(yè)技能+社會(huì)能力”為定位，建立“職業(yè)+專業(yè)”的成人高等教育培養(yǎng)模式，把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)牢固、熟練掌握職業(yè)技能、適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)、能夠滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

（三）采取全日制的開(kāi)放式教學(xué)形式

我國(guó)的成人高等教育要采取全日制的開(kāi)放式教學(xué)形式，招收職業(yè)高中、普通高中、中專、技校的畢業(yè)學(xué)生，通過(guò)全日制“專業(yè)+職業(yè)”的成人高等教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，讓那些缺少專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的學(xué)生，能夠接受全方位、職業(yè)化的成人高等教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（四）建立“導(dǎo)師制”的職業(yè)化育人機(jī)制

要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，按照職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求，聘請(qǐng)一些專家、教授等擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和社會(huì)導(dǎo)師，建立健全全學(xué)程、全方位的“導(dǎo)師制”的職業(yè)化育人機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)、怎樣做人、怎樣做事，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（五）改革成人高等教育的課程設(shè)置體系

要在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，改革我國(guó)成人高等教育的課程設(shè)置體系。要從我國(guó)社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、能力為本位、崗位為依據(jù)的原則，優(yōu)化和調(diào)整成人高等教育的課程設(shè)置體系。課程設(shè)置內(nèi)容要包括專業(yè)素質(zhì)教育、專業(yè)實(shí)踐教育、職業(yè)素質(zhì)教育、生活和社會(huì)素養(yǎng)教育、通識(shí)教育等，課程內(nèi)容安排要形成合理的權(quán)重關(guān)系。通識(shí)教育應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)周期，大約占總學(xué)時(shí)的30%；專業(yè)素質(zhì)教育要在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施，主要安排在學(xué)生培養(yǎng)周期的中期階段，大約占總學(xué)時(shí)的30%；職業(yè)素質(zhì)教育主要安排在學(xué)生培養(yǎng)周期的后期階段，大約占總學(xué)時(shí)的20%；生活和社會(huì)素養(yǎng)教育應(yīng)安排在課余時(shí)間，大約占總學(xué)時(shí)的10%；專業(yè)實(shí)踐教育應(yīng)安排在學(xué)生培養(yǎng)周期的后期階段，大約占總學(xué)時(shí)的10%。

（六）實(shí)施“訂單式”的成人高等教育人才培養(yǎng)模式

這是一種產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的成人高等教育人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)用人單位的人才需求，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，在技術(shù)、師資、實(shí)習(xí)基地等方面加強(qiáng)合作，學(xué)生畢業(yè)以后直接到用人單位就業(yè)。