序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國民教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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六月的天氣讓人倍感焦灼，但比天氣更令人焦灼的是每年都會來臨的高考。

有關“英語2017年退出高考”的傳聞在此之前成為大眾熱點，這一話題無論何時都會撬動人們的敏感神經。即使家中沒有孩子參加高考，但親戚、朋友、同事的孩子仍有可能參與其中。與此同時，去年數百萬大學生面臨就業壓力的困境今年依然在重復上演。

這不得不使我們思考，當下中國教育改革面臨的困境。

從規范“幼升小”、“小升初”，到三令五申減輕中小學課業負擔，再到高考改革，弱化“一考定終身”……一系列的教育改革使得公眾對于教育的滿意度有所提高。但另一方面，中學教育依然無法突破應試窠臼，高等教育依然面臨就業難題，這些現實問題拷問的正是教育改革的成效。

也因此，我們可以理解為什么比大學更受關注的卻是幼兒園。2014年“中國教育小康指數”的調查顯示，公眾對于學前教育的關注度首次超過了高等教育。此前數年的調查中，學前教育從未超越高等教育，公眾關注焦點的這一轉移值得引起人們深思。

我們為此調研了已經開始嘗試做父母的“80后”（詳見本期中國教育小康指數），部分“80后”父親希望能夠給孩子創造民主的家庭氛圍、和子女成為“哥們兒”，并愿意做孩子的精神導師?！?0后”們普遍懷念沒有學習壓力的快樂童年，厭惡應試教育下的小學與中學教育模式，因此當他們做了父親，在教育子女上會表現出一定的抗爭性，即盡力延緩應試模式到來的腳步。

這種教育理念的變化，體現在對下一代的教育上。《爸爸去哪兒》這樣的節目大受歡迎，正是擊中了當下年輕一代的軟肋。教育的真諦是什么？兩百多年前法國文學家、教育家盧梭就一語道破：“發現兒童”。

幼兒教育的起點，不在于為未來準備多少科學家、企業家、政治家。而是在幼兒園里，就傳授給孩子自立、自足的意識，掌握與同齡者溝通、交流的能力，學會遵循一定的社會規范從事。

但令我們尷尬的是，幼兒園的教育可能會面臨現實的“教育”。

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美國、法國、英國、俄羅斯等國家都非常重視本國及西方文化經典在國民教育中的地位。中國是世界上文化傳統最深厚的國家，忽視傳統文化經典教育，無異于自絕民族的文化命脈和精神命脈。

為此，在立法方面，要將中華民族文化經典教育納入國民教育體制，進入中小學課堂。同樣，在教材使用方面，教育部不指定或編撰統一的教材。小學可以直接讀《三字經》《百家姓》《千字文》，建議用繁簡對照本。到畢業時一個小學生基本能做到用簡識繁，因為繁體字中蘊藏著豐富的中國文化的信息；初中、高中教材可利用現有教材，亦可采用已引進的臺灣正中書局版的《高中中國文化基本教材》（配有教師用書，2008年1月已引進大陸出版，任繼愈先生作序）。原則是任教師自由選擇，通過試教，得出一個公認的最佳教材。

目前，全國各地已有許多小學開風氣之先，開展中華文化經典誦讀；高中已開《論語》選修課的學校也不少，如廈門松柏中學從2006年開始就用臺灣《中國文化基本教材》做實驗。在社會上，更有為數眾多的面向不同人群的“國學班”。師資可以從現有教師中選拔，但不一定辦師資培訓班。提倡教學相長；只要有好的社會氛圍，假以時日，人才自然會慢慢涌現。

篇(3)

社團課程中，藝術類、技術類課程是優勢學科，所以在設置課程時應優先考慮這些。表1是一些可開發的共青團校本課程建議。

3.與實踐活動課程相結合，利用團組織品牌活動助力學生全面發展。綜合實踐活動課程強調學生親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，主張在“做中學”，其課程特點恰與共青團的實踐育人不謀而合，因此高校共青團工作融入國民教育體系應考慮綜合實踐活動課程。

實踐活動課程旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，以培養學生的人文精神和科學素養。共青團開展實踐活動課程，應該要求學生四年至少完成一定數量的研究課題，共計2學分。此外，學生每學年必須參加1周的社會實踐，四年中學生必須參加不少于10個工作日的社區服務，才能獲得2學分?？商岢龅木C合實踐活動課程方案見表2。

4.與大學生創業課程結合，提升學生創業能力素養。復旦大學團委于2012年開設“大學生創新創業導論”課程，該課程共兩學分，不僅構建了綜合性開展創業知識教育的基礎平臺，也給對創業感興趣的同學提供一個互相交流的平臺，為有準備參加創業競賽的學生提供相關服務。課程的開設得到了相關院系、教務處和校產辦的大力支持，這也是整合部門資源，深入開展創業教育，讓學生有準備地進行創業的良好開端。同時編寫創新創業教材《向左走，向右走――大學生創新創業競賽與實踐》，教材結合“復旦大學創新創業項目孵化計劃”和創業競賽中遇到的實際案例，由三個部分組成，共有十章，為學生的創業解疑答惑。

二、共青團工作課程化的保障措施

將共青團活動與思政課程、校本課程和綜合實踐活動課程結合，實現共青團工作的課程化不僅可以保證共青團活動的時間、場地，還可以促進團干部的職業發展和職稱晉升，推動共青團的職能建設并帶動組織建設。但要保證校團委開發的課程真正融入相應課程中，不僅要確立科學的課程目標，構建合理的課程內容，采取有效的活動方式，還應建立共青團工作課程化的相應機制，確保共青團工作課程化的順利實施。

1.建立相關課程領導機制。推動成立由分管校領導和相關單位負責人組成的領導小組，專項負責思政實踐課程、校本課程和綜合實踐活動課程的設計、開發、實施和評價，團委應成為重要成員單位，部分承擔辦公室的職責，發揮綜合協調職能。

2.建立相關課程師資隊伍遴選機制。學校應當吸引青年教師到團委兼職，既擔任團委常委或委員，又承擔課程教學的相關工作，并根據任務完成情況計算工作量。

3.完善共青團工作課程化的管理機制。加強對共青團工作課程化的管理，針對共青團工作課程化的標準、教材的開發與管理、發展性課程評價體系的建立進行研究，定期對共青團工作課程化的目標和實施情況進行監督檢查，切實將共青團工作課程化管理落到實處。

4.構筑共青團工作課程化的保障機制。學校應適應形勢發展的需要，積極探索共青團工作課程化的運行機制，按照“課程成本”的邏輯加強經費和物質保障，解決共青團工作在場地、設備、人員和經費方面的實際困難，使共青團工作與新課程改革互相借勢助力，共同發展。

參考文獻：

[1]宋德福.共青團工作縱橫談[M].北京：中國青年出版社，2008.

[2]尤偉杰.校園文化活動要融入思想政治教育內容――基層共青團工作思考[J].思想教育研究，2009，（10）.

[3]鄭長忠.社會管理創新背景下的共青團發展[J].中國青年研究，2012，（1）.

[4]劉力.對新課程改革若干問題改革的理性思考[J].當代教育科學，2004，（7）.

[5]吳振球.論新世紀高等教育課程重構的理念和策略[J].現代教育科學報，2002，（5）.

篇(4)

一、終身教育體系的發展模型

終身教育體系是在傳統教育體系基礎上演化而來的，目的是建設學習型的社會。聯合國教科文組織前主席埃德加·富爾指出：“如果學習包括一個人的整個一生(既指它的時間長度，也指它的各個方面)，而且也包括全部的社會(既包括它的教育資源，也包括它的社會資源)，那么，我們除了對‘教育體系’進行必要的檢修以外，還要繼續前進，達到一個學習化社會的境界”。[1]終身教育體系是適應人和社會全面、可持續發展的開放的教育體系。建設終身教育體系的目的是人類發展和社會進步達到學習型社會的境界，把學習從教育范疇拓展到人的生存與發展的廣闊范疇，形成人人學習、事事學習、時時學習、處處學習的學習型社會。而學習型社會的出現是對傳統社會生態的開拓，目的是把學習作為每個人的義務、責任和權利，把學習活動作為開發人的潛能、促進人的發展并創造理想社會的根本。

終身教育體系是在國民教育體系基礎上發展起來的。從我國國辦教育體系、國民教育體系到終身教育體系，根據各個階段教育體系的組織系統的結構與功能特征以及建設的突出問題，可以建立終身教育體系演化模型，如圖1。

終身教育體系演化模型的建立還要依據教育體系發展的內在邏輯對終身教育體系的發展進行描述。例如，我國正在建設和完善社會主義市場經濟體制，在國民教育體系基礎上建立終身教育體系，應更多借鑒市場領導模式。例如，英國在推動終身學習、構建學習型社會進程中采取的是典型的市場領導模式，強調以學習者為中心，先了解學習者的需求，進而提供與之相對應的學習內容，強調市場原則與機會公平等[2]。并且，還依據追求教育體系協調發展、提高教育的社會成效以及滿足人的發展規定性的原則。這是建設終身教育體系世界性發展趨勢。例如，OECD《2001年教育政策分析》就提出：“終身學習的目的在于促進個人發展、社會凝聚與經濟成長”，其中，特別強調要使“終身學習具有促進個人發展，提升民主價值，發展小區生活，維持社會凝聚，增進創新、生產力及經濟成長”[3]方面的功能。

二、建設終身教育體系的評價維度

由終身教育體系演化模型，可以把終身教育體系建設過程評價的基本內容分為以下幾個方面：

——公民學習基礎。終身教育體系是建立在公民一定的學習基礎之上的。因為，“終身教育是不斷造就人，不斷擴展其知識和才能以及不斷培養其判斷能力和行為能力的過程”[4]。終身教育體系的構建“首先，組織適當的結構和方法，幫助人在一生中保持他學習和訓練的連續性。其次，培養每個人通過多種形式的自我教育在真正的意義上和充分的程度上成為自己發展的對象和手段”[5]。公民學習的基礎水平不同，終身教育體系建設的內容和實施路徑顯然是不同的。所以，終身教育體系首先應著眼于公民學習的基礎水平。

——國民教育體系的發展水平。終身教育體系是對國民教育的“檢修”，是國民教育體系現代化的有序發展。以終身教育為依托的學習型社會的出現，“只能把它理解為一個教育與社會、政治與經濟組織(包括單位與公民生活)密切交織的過程”?！敖逃辉偈且环N義務，而是一種責任了”[6]?！皬倪@個意義講，未來的教育必須成為一個協調的整體，在這個整體內，社會的一切部門都從結構上統一起來”[7]。雖然，終身教育體系是具有現代教育基本特點的新型教育體系?！皹嫿ńK身教育體系，就等于在終身教育和學習型社會之間搭起了一座橋梁。終身教育體系與學習型社會，不僅表現為終身、教育、生活三個層面社會化的綜合，而且表現為正規教育、非正規教育、非正式教育的綜合，還表現為各級各類教育、學習在人一生中各個發展階段、各個素質層面的整合與有機統一……既具有現代教育的基本特點，又具有后現代教育的許多特質的新型教育體系”[8]。但是，建設終身教育體系需要進一步發展學校教育。因為，“教育現在是，而?

發展、豐富、增加中小學和大學，而且我們還必須超越學校教育的范圍，把教育的功能擴充到整個社會的各個方面。學校有它本身的作用而?發展”[9]。國民教育體系的發展水平決定終身教育體系建設的基點。

——國民教育體系的影響水平。終身教育是在國民教育體系基礎上建立起來的，是“按終身教育的要求逐步完善起來的學習型社會使社會中各種教育資源得到最廣泛的開發和最充分的利用，從而建立起最龐大而又最經濟的教育體系”[10]。其中，國民教育體系起著主導和決定作用。因為，終身教育“這種教育策略必須把教育看成是超越中小學與大學范圍的一種事業，教育是超出它的組成機構的”。“現在是擴大當前的教育體系，選擇其他途徑或代替辦法的時候，我們就會立即發現在這個共同體的日常生活中，即在經濟與行政、在大眾媒體中、在工作與家庭生活中，有著豐富的教育財富”[11]。而豐富的教育財富的挖掘是基于國民教育體系發展并擴大和國民教育體系的影響和效益的結果。所以，國民教育體系的影響水平是衡量終身教育體系建設的重要標準。

——教育民主化水平。終身教育體系是推動教育民主、實現教育公平的保證。“終身學習是一種有意的學習活動，具有促進知識、技能與能力等目的。這樣的學習能夠增進就業能力、積極的公民權以及促進社會統合”[12]。無論是國辦教育還是國民教育的學校制度，都是針對學生一生特定的時期，不可能保證每個人一生發展的公平。而“終身教育的主要原則在于教育能為全體民眾所共享，并且要能提供適應不同能力與背景者所需的教育形態。終身教育反對精英主義，主張全體民眾都應有發展與學習的機會”[13]。從而，通過擴展學習的參與途徑，消除和減少教育不平等現象。對于現有的以特定人群為教育對象的學校教育體系來講，只有終身教育才能充分實現教育民主。教育民主化水平是衡量終身教育體系建設的重要標準。

圖1終身教育體系演化模型

——社會學習活力水平。經濟全球化、社會信息化以及知識經濟的挑戰“推動著終身學習的前進步伐，其中全球化和技術革新步伐的不斷加速，工作性質和勞動力市場的不斷變化，人口老化等等都在提醒人們——工作和生活能力更新要持續人的一生。終身學習的目的是要應對技能門檻不斷提高、能力本質頻繁變化的現實。企業需要人們在崗位技能上體現出更大的靈活性。面對越來越多面的市場和越來越短的生產周期，很多企業的趨勢是雇員的聘期不斷縮短”[14]，學習的周期和頻率不斷提高。生活即學習，工作即學習。終身教育要求“所有的部門——政府機關、工業交通、運輸——必須參與教育工作”[15]。終身教育的意義在學習結果上“可以導致個人獲得現代生活中必備的知識技能和態度，最終目標是促進個體的自我實現”[16]。全社會的學習活力必須不斷增強。社會學習活力水平是衡量終身教育體系建設的重要標準。

——社會創新水平。終身學習是知識創新的基礎?！敖裉斓膭撔禄顒硬粦巧贁稻⒎肿拥膶＠鴳且粋€民族的靈魂”。

“現在的任何一項科學發明創造，既離不開個人的鉆研，也離不開群體的相助。從更廣闊的視角看，社會性、群眾性的科普活動、發明活動，是更為深厚的社會基礎。多樣化、多層次的終身教育形式，能夠造成多種不同組合的群體，可以擴大人們的社會交往和學術交流，在相互切磋、相互碰撞中啟迪思路，推動群眾性的技術革新、創造活動發展”[17]。因為，知識經濟不僅要靠高精尖的高級專門人才發揮作用，也要靠廣大國民素質的提高。OECD在2001年出版《新學習經濟中的城市與區域》(CitiesandRegionsintheNewLearningEconomy)的報告就指出，學習的歷程是繼續創新的核心以支持學習經濟中的競爭優勢[18]。社會創新水平是衡量終身教育體系建設的重要標準。

三、終身教育體系評價指標體系的基本框架

根據終身教育體系的基本內容，我們可以得出終身教育體系評價標準的基本框架，見表1。

以此，我們可以對終身教育體系的建設進行系統評價分析。

篇(5)

在這一教育宗旨指導下，1912年民國政府頒布了壬子學制。1913年，在壬子學制的基礎上補充了十二條內容，頒布了壬子癸丑學制。這一學制終止于1922年，其間經歷了復辟，使該學制一度中斷。但總體而言，壬子癸丑學制在1922年新學制沒有頒布之前仍占主導地位。這一學制體系之下學校體育教育的發展呈現出重軍國民教育的特點。 這一學制對各階段學校體育教育宗旨有著不同的規定，主要是強健體魄、注意少年兒童的身心健康等。例如“中學校令”中規定：“體育要旨在使身心各部平均發育，強健體質，活潑精神，兼養成守規律，尚協同之習慣[2]”。筆者通過對這種特殊時期體育學科教學發展研究，來為現今的教學改革提供歷史參考。

一、壬子癸丑學制體育教學內容

壬子癸丑學制主要模仿日本學制。一定程度上體現了資產階級自由、平等、博愛的思想。當時由任教育總長，負責新學制的制定。而這一學制的內容主要沿襲了清末的兵式體操，創新較少，教育方針上明顯的帶有資產階級色彩，多注重人的全面發展。

在課程安排上，初小七門課，其中一門體操課為體育課。初小“宜授適宜之游戲，漸及普通體操?！备咝　耙耸谄胀w操，加時令游戲”中學開設課程十三門，包括體操課一門。男生每周三小時，女生每周兩小時?！绑w操分普通體操、兵式體操兩種，兵式體操尤宜注意”。女子中學免課兵式體操。師范學校男師預科三年及本科一年各學年每周四小時，女師前三學年每周三小時，第四年每周兩小時，“體操宜受以普通體操，游戲及兵式體操”[3]。

在民國初年，學校一般按學生年齡階段的性質可劃分為小學，高等小學，初中，中學這幾個階段對體育課程安排的內容又不一樣，根據各年齡段的身體特征，制定了相應的教學內容。

體操課教學內容：初等小學校首宜授適宜之游戲，漸加普通體操。高等小學校宜授普通體操，仍時令游戲，男生加授兵式體操。視地方情形，得在體操教授時間或時間外，授適宜之戶外運動或游泳。暫行課程標準時期有關體育課程及體操內容的規定（1929年）1929年頒布的“暫行課程標準”有：《小學暫行課程標準——小學體育》、《初級中學體育暫行課程標準》、《高級中學普通科體育暫行課程標準》等3個體育課程文件。對教材有具體的規定和說明，體操教材內容見表1-3。暫行體育課程標準對教材實施提出了一些具體的要求，如：小學：“體育教材的選擇，應根據兒童的身體、年齡、和技術程度的高下；并適合兒童生活的需要?！氁耘d趣為主。……標準操，如整隊、步伐、轉向、變排等，在每次上課時間內，低年級不得過五分鐘，中年級不得過八分鐘，高年級不得過十分鐘?！膭顑和３趾玫淖藙?，舉行姿勢比賽。”初中：“矯正體操專為體格有缺點之學生而設?！顫娖餍挡僦緞幼?，編成體操，以自然方法，訓練球戲等基本的技能，……活潑器械操在冬季用之?！璧概苏际种腫4]。……課間活動，宜多用自然活動，如機巧運動，自然體操等?！备咧校簩w育教材的選擇應注意“男女性別不同、身體發育的不同、年齡的不同，全靠體育教員隨時斷定適當教材的質量。如重器械上的活動，是有相當價值的，但里面有許多動作可以不適于個人的身體情形，不能不臨時酌定”等。

二、壬子癸丑學制的體育方面的特點

壬子癸丑學制時期的學校體操（1912～1919）“癸卯學制”頒布后，雖經多次補充修訂但仍不斷有批評意見。民國成立，政體變更，徹底改訂清末學制已勢在必行。南京教育部成立之初，即召集專家進行新學制的制定。在仍舊參照日本學制的基礎上，結合中國的實際經驗，形成了民國新學制草案。于1912年9月教育部公布了民國學制系統的結構框架，因當年為陰歷壬子年，故稱該系統框架為壬子學制。壬子學制公布后至1913年8月，教育部又陸續公布了《小學校令》、《中學校令》在內的一系列法令規程。綜合起來形成了一個全面完整的學制系統，稱為壬子癸丑學制，又稱1912～1913學制。壬子癸丑學制將小學分為初等小學校和高等小學校，其中初等小學校4年，為義務教育，法定入學年齡為6周歲；高等小學校3年。中學校4年，不分級，但專為女子設立女子中學。

1.壬子癸丑學制對體育課的規定

壬子癸丑學制對體育課作了以下規則：1．小學校教則及課程表（1）教育宗旨：小學校教育以留意兒童身心之發育，培養國民道德之基礎，并授以生活所必需之知識技能為宗旨引。（2）學制：初等小學校4年；高等小學校3年。（3）體操課程目標：使兒童身體各部平均發育，強健體質，活潑精神，兼養成守規律、尚協同之習慣。（4）規定課時：初等小學校第一、二學年唱歌、游戲與普通體操為每周4學時；第三、四學年游戲、體操為每周3學時。高等小學校每年舊中國的學校體操學年的周學時為3學時。（5）體操課教學內容：初等小學校首宜授適宜之游戲，漸加普通體操。高等小學校宜授普通體操，仍時令游戲，男生加授兵式體操。視地方情形，得在體操教授時間或時間外，授適宜之戶外運動或游泳。

2．中學校令施行規則（1）教育宗旨：中學校以完足普通教育，造成健全國民為宗旨。（2）學制：4年畢業。（3）體操課程11標：使身體各部平均發育，強健體質，活潑精神，兼養成守規律、尚協同之習慣。（4）規定課時：男生每學年周課時為3學時；女生每學年周課時為2學時。（5）體操教學內容：體操分普通體操、兵式體操二種，兵式體操尤宜注意；女生中學校免課兵式體操。

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【關鍵詞】學前教育 農村 發展問題 策略措施

【中圖分類號】G619.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0067-01

引言

三歲到六七周歲是一個人的學前期。這個時期對于一個人來說是相當重要的，學前兒童大腦發育往往會在這個時期，這個時期的兒童身體的各項機能都發展的非常迅速，尤其是兒童智能的發展，所以這個時期兒童智能的可塑性是相當強的。學前教育是國民教育的基礎，對于國民教育來說它是必不可少的，如果把國民教育比作一棵大樹的話，那么學前教育就是大樹的根系，大樹的根系要是有病害，那么就會殃及整棵大樹，大樹有可能會隨時倒下。所以學前教育的重要性是毋庸置疑的。近些年來，由于我國的經濟快速發展，對于農村學前教育政府也加大了在人力、物力、財力等方面的投入，農民受教育的意識也有了很大的提高，農村學前教育正在向越來越好的方向發展，但在發展過程中也存在不少問題。

1.農村學前教育的現狀及存在的主要問題

1.1急功近利的學前教育

三周歲到六周歲是一個人神經系統發展的黃金時期，在這個發展的過程中，兒童對于新知識及新鮮事物是有很強的接受能力的，如果在這段時間內，對兒童使用了正確的教學方法，會使這個時期的兒童無論是心理上還是身體上都能有一個健康的發展，給后期孩子的學習打下一個良好的基礎。目前的農村學前教育，在課程的安排上并沒有那么的簡單，在一天的學習中往往會加入一些英語教學班、奧數教學班等，這些課程是遠遠的超出這個時期兒童的能力，這就會使得孩子因為課程過于困難而產生厭學的情緒，這不僅沒有提高孩子的學習興趣，反而給他們造成了厭學的情緒。[1]還有大多數學校，對于這個時期孩子的教育，常常剝奪他們的戶外活動時間，取而代之的是傳統的室內授課。這種教育方式是違背了幼兒的發展規律的，總的來說這種教育方式是失敗的、是弊大于利的，使得我國學前教育不能被很好的踐行，最終對于農村的學前教育發展也是非常不利的。

1.2問題百出的隔代教育

隨著我國經濟的發展，經濟發展也出現了不均勻的現象，這就導致大量農村的勞動力涌向城市，在城市中總是聚集著大量的農村勞動力，但是家庭問題也隨之產生。父母長期不在家，在外務工，父母打工掙的錢不足夠將孩子接過來上學生活，只好讓孩子在農村由其爺爺奶奶或者其他的親戚進行代養，他們中的很多人沒有接受過太多的教育，認為兒童上幼兒園就是單純的獲得知識，往往忽略了這個時期是孩子行為規范養成的黃金時期。不僅如此，孩子的爺爺奶奶自認為撫養過孩子的父親，在撫養孩子這方面比較有經驗，如果將孩子放在幼兒園反而不放心，這時隔代教育的現象就出現了，使得孩子不能進入幼兒園進行學習，不能得到科學、規范的教育。[2]

1.3農村學前教育師資力量薄弱

民辦幼兒園是農村幼兒園中的主力軍。農村中民辦幼兒園相對于城市中的幼兒園來說，在資金上沒有城市幼兒園來的雄厚，所以在給教師的福利及工資上就會有所縮水，可能農村的這些幼教沒有五險一金，使得農村的幼師不能全身心的投入工作，農村幼教的職業道德和素養都需要進一步的提高。由于農村幼教這種工資及福利低下，導致很多優秀的幼教紛紛離開農村去往城市尋求更好工資及待遇的幼教工作，最終導致的結果就是農村幼教的水平普遍低下。另一方面，農村的幼教大多是一些臨時的代課老師，有的甚至是地地道道的農村婦女，這些人在從事這門職業之前并沒有接受過正規相關的幼教培訓，來到農村民辦幼兒園后，又因幼兒園資金不足不能得到良好的培訓教育，最終也導致農村幼教的水平普遍低下的局面。

2.應對農村學前教育存在的問題的措施

2.1加大農村學前教育的投入

政府一定要認識到學前教育是國民教育的基礎，它的重要性是很高的，要將農村學前教育工作作為日常工作的重點，在對農村幼兒園的數量及質量上都要把好關卡。政府近些年一直把新農村建設工作作為重中之重，農村學前教育的建設也是新農村建設當中的重要部分，所以農村幼兒園的建設也應當是政府的工作重點，應該加快農村幼兒園的建設。政府應當加大對農村學前教育的力度，給農村幼兒園配備專職的幼教并完善幼兒園的硬件設施。通過政府加大投入，推進教育的公平。

2.2努力消除隔代教育的現象

國民教育的基礎就是學前教育，真正的社會公平是要實現教育的公平，農村在對與孩子的學前教育的認識上存在很大的缺陷，他們往往認為學前教育沒有這么重要。因此，政府就要加大宣傳學前教育的重要性，使得農村的家長能認識到學前教育對于他們的孩子來說是非常重要的。另一方面，要加快農村經濟的發展，給農村的青年勞動力提供更多本地的就業崗位，避免出現大量的農村勞動力流向城市的現象，減少留守兒童的數量，從而消除隔代教育。

2.3加強農村幼師隊伍的建設

將幼師像中小學老師那樣進行管理，完善幼師資格證書的制度，只有通過國家認證并且取得了國家承認的幼師資格證之后才能上崗就業。另一方面，政府部門應當給農村幼師建立五險一金的制度并保障農村幼師的最低收入，這樣才能讓教師在工作中沒有后顧之憂。[3]

3.結語

我國已經將推進學前教育普及作為在未來教育上的重點，推進建設農村學前教育，有利于教育的公平，有利于社會的和諧穩定。就目前而言，我國農村學前教育還存在很多的問題，但是筆者認為通過一系列針對農村學前教育問題的政策措施，存在的一些問題最終會得到解決，相信在不久的將來農村學前教育會迎來一片光明。

參考文獻：

[1]王曉芬.義務教育的推進對貧困地區幼兒教育的影響[J].學前教育研究，2010，（02）

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1、只要取得省級以上教育行政部門認可的畢業證就可以報考的！報考的學歷問題說明：非普通高等學歷教育的其他國民教育形式（自學考試、成人教育、網絡教育、夜大、電大等）畢業生取得省級以上教育行政部門認可的畢業證后，符合職位要求的資格條件的，可以報考。經國家教育部或省政府同意，可自主頒發國民教育序列學歷文憑的民辦高等院校或高等職業技術學院的畢業生，若符合報考條件和具體職位要求的，可以報考。

2、報考條件：具有中華人民共和國國籍；擁護中華人民共和國憲法；18周歲以上、35周歲以下。招考優秀村干部的職位可放寬至40周歲；招考法院聘任制書記員的職位要求25周歲以下（法院在編人員和編外聘用的書記員或速錄員，在法院工作滿3年的，年齡放寬至35周歲）；具有大專以上學歷（招考優秀村干部的職位可放寬至中專、高中學歷）；具備正常履行職責的身體條件；報考公安、司法人民警察職位的人員還應具備招警簡章規定的條件；具備省、市公務員主管部門規定的擬任職位所要求的其他資格條件。

（來源：文章屋網 ）