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篇(1)

關鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育體系;現(xiàn)代學徒制;辦學體制;校企融合;學科建設

中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）09-0033-05

2014年12月27～28日，第九屆中青年職教論壇在石家莊舉行。此次會議的主題是“落實全國職教工作會議精神，科學建設現(xiàn)代職業(yè)教育”。會議圍繞“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵與發(fā)展策略”“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與課程銜接體系建立”“產(chǎn)教深度融合的模式與路徑”“學校管理模式改革與現(xiàn)代職業(yè)學校制度建立”“職業(yè)學校校長與教師培養(yǎng)體系構建”“現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的外部制度創(chuàng)新”等主題進行了深入探討。會議分為中青年論壇、學科建設與研究生培養(yǎng)研討會、博士研究生沙龍、碩士研究生沙龍四個部分。會議共收到論文120余篇，來自全國各地職業(yè)教育研究機構的40多名研究者作了主題發(fā)言。本文旨在對相關主題發(fā)言及提交論文中的重要觀點進行概述和評析。

一、普職融通、中高職銜接、應用型本科轉型是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的關鍵環(huán)節(jié)

根據(jù)國家政策部署，到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是未來一段時期我國職業(yè)教育改革發(fā)展的最終目標。圍繞這一目標，有20余位代表提交了論文，多位青年學者作了學術交流。

天津大學賈F博士認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特點是職業(yè)教育與普通教育的溝通融合。20世紀80年代以來我國職業(yè)教育的相關政策演變也遵循了這樣一個邏輯過程：職業(yè)教育被納入國家體系――確立職業(yè)教育與普通教育的平等地位――加強職業(yè)教育與普通教育溝通融合。職業(yè)教育與普通教育在課程內(nèi)容上的滲透、整合，表現(xiàn)為職業(yè)技術以及職業(yè)課程作為一個體系貫穿基礎教育階段。職普融通的實踐路徑表現(xiàn)在兩個方面：在機構組織形式上，不同教育機構相互協(xié)作、企業(yè)積極參與;在學校管理運行上，完善分系統(tǒng)構建國家資格框架體系。

與普職融通相對應，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的另一個關鍵問題是縱向銜接。沈陽師范大學蔣春洋副教授從國際比較的視角介紹了中高職銜接的模式。一是日本的對口入學模式，其實質是通過在高等專門學校實施五年一貫制來實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的銜接;二是英國的單元銜接模式，其實質是把中高等職業(yè)教育課程根據(jù)培養(yǎng)標準分為若干教學單元，對課程進行統(tǒng)一編排，分別屬于五個階段，即中等職業(yè)教育課程屬于前三個階段，高等職業(yè)教育課程屬于后兩個階段，通過自然過渡來完成銜接;三是美國的課程或大綱直接銜接模式，主要途徑是通過對中等職業(yè)教育課程進行改革，實現(xiàn)其與高中后技術課程的銜接來完成中、高等職業(yè)教育的銜接;四是澳大利亞的培訓包模式，根據(jù)澳大利亞國家資格框架（AQF）的標準，“培訓包”也分為不同層級與資格框架相對應，每個層級的內(nèi)容與相鄰層級之間都是相互聯(lián)系的。從這幾種模式出發(fā)，蔣春洋認為，有效的中高職銜接具有如下特征：良好的制度環(huán)境、完善的法律保障體系、有效的政策支持、重視課程內(nèi)容銜接。據(jù)此，她提出，我國中高職銜接要采取如下策略：建立并完善高等職業(yè)院校自主招生制度，制定適宜的課程銜接體系。

浙江金融職業(yè)學院唐林偉博士提出，現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念是促進人的可持續(xù)發(fā)展，用動態(tài)的發(fā)展眼光看待職業(yè)教育的工具價值和本體價值。職業(yè)教育學歷層次的上升不是知識的簡單累加，中職課程與高職課程的銜接關系也不是新的“理論基礎”與“實踐應用”的關系，它們之間應該是基于職業(yè)資格體系的等級的上升。現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要建立相互銜接的課程體系，但仍需保證中、高等職業(yè)教育各自的相對獨立性。中高職銜接不僅是中職學生學歷提升的通道，更是他們職業(yè)成才的通道。

江蘇師范大學陳鵬認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建應基于大職教觀的視野，全面考察職業(yè)教育的外部適應性、內(nèi)部延展性和內(nèi)“外”互通性三個基本維度。具體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育應在滿足經(jīng)濟發(fā)展的“高端性”需求、人民群眾的“廣泛性”需要和職業(yè)人個體的“普適性”需要等外部需求的基礎上，建構包容職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)繼續(xù)教育的前后一體化內(nèi)部結構，并試圖通過學科課程滲透、高等預科教育、院校合作聯(lián)盟和職業(yè)精神訓育等模式實現(xiàn)不同層級職業(yè)教育與普通教育的橫向融合。

天津大學博士后研究人員閆智勇運用歷史研究法和文獻分析法對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設目標進行了系統(tǒng)研究。他認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的總體旨歸是，在國家層面統(tǒng)一標準和法制保障下構建多元化的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)學校職業(yè)教育、社會職業(yè)培訓和企事業(yè)單位職業(yè)培訓齊抓并舉且能互通互融，職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育、職業(yè)繼續(xù)教育一脈相承且能兼顧分流、就業(yè)和轉崗換業(yè)等多種需求，職業(yè)教育與普通教育相互融通且能雙向轉換，其目的一是以多元化的辦學模式解決職業(yè)教育自身在空間上的二元對立性和生產(chǎn)力分布的不均衡性。二是以一貫制的辦學體系和職普融通、學歷證書和資格證書等值互換的國家職業(yè)資格體系為平臺，滿足主體職業(yè)生涯發(fā)展過程的連續(xù)性和需求的多樣性。

推動應用技術大學轉型、發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設繞不開的話題，很多與會人員對這一主題進行了論證，并從不同角度提出了應用技術大學轉型的具體策略。江蘇理工學院臧志軍博士從西方高等教育產(chǎn)生發(fā)展的角度論述了發(fā)展本科及以上層次職業(yè)教育的深層機制。他認為，可以將博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實踐之間的互動作為考察中國高等教育發(fā)展的工具，中國大學的問題不在于“應用性”是否足夠，而在于博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義實踐之間的失衡。在大學中增強職業(yè)主義并不一定必須要把大學或大學中的學院整體職業(yè)教育化，也不一定必須要把大學中的專業(yè)教育職業(yè)教育化。應該像建立高等學校分類體系一樣，建立起課程分類體系，將那些貼近生產(chǎn)實際的知識按照職業(yè)教育的邏輯進行教學，將那些在專業(yè)內(nèi)具有普遍意義的知識按照專業(yè)教育的邏輯進行教學。因此，高等教育發(fā)展的理想狀態(tài)應該是相當一部分課程的職業(yè)教育化，而不是整個學校或整個專業(yè)的職業(yè)教育化。

二、發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相融合的現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新點

近年來，通過大力發(fā)展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高層次技術技能人才已經(jīng)成為國際職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。而為緩解高層次技術技能人才短缺的問題，在職業(yè)院校推行以工學結合為特征的學徒制人才培養(yǎng)模式也成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要關注點。2014年，教育部印發(fā)的《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》提出，各地要高度重視現(xiàn)代學徒制試點工作，著力構建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術技能人才培養(yǎng)能力和水平。如何借鑒西方現(xiàn)代學徒制的發(fā)展模式，發(fā)展適應我國國情的現(xiàn)代學徒制，成為本次會議的重要議題。

上海師范大學關晶博士介紹了現(xiàn)代學徒制的特征。她認為，現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代化特征體現(xiàn)在如下幾方面：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性;教育性質從狹隘到廣泛，表現(xiàn)為從就業(yè)培訓到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓到正規(guī)教育、從終結教育到終身教育;制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面，表現(xiàn)為國家法規(guī)的保護、國家機構的統(tǒng)籌、課程框架的統(tǒng)一、認證資質的通行;利益相關者機制從簡單到復雜，表現(xiàn)為跨部門合作機制、培訓合同的約束、多方嚴格的監(jiān)督;教學組織從非結構化到結構化，表現(xiàn)在教學場所上，現(xiàn)代學徒制通常包括職業(yè)學校和企業(yè)兩方面。她強調(diào)，我國應從一種更廣泛的視野發(fā)展現(xiàn)代學徒制，把現(xiàn)代學徒制作為構建終身教育體系和學習化社會的重要方式，特別是面向農(nóng)民工開展現(xiàn)代學徒制，將其納入正規(guī)教育體系，為農(nóng)民工搭建一條與職業(yè)學校教育并行的職業(yè)生涯發(fā)展通道。與這一觀點相吻合，河北科技師范學院田立博、趙寶柱在提交的文章《從現(xiàn)代學徒制看新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展》中也提出，可以將現(xiàn)代學徒制作為解決新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展問題的路徑。

對于現(xiàn)代學徒制概念的理解是會議的重要關注點。東華理工大學副教授張霞在提交的論文《建立以龍頭企業(yè)為依托的現(xiàn)代學徒制的思考》中提出，現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學校職業(yè)教育的結合。其既繼承了傳統(tǒng)學徒制中技能傳承的特點，又增加了現(xiàn)代科學技術的知識基礎，是適合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的一種技能人才培養(yǎng)模式。清華大學王喜雪博士后在提交的論文《我國現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵解析和制度建構》中提出，現(xiàn)代學徒制是企業(yè)本位、基于工作進行學習的職業(yè)教育制度，其綜合了學歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓的優(yōu)點，是在傳統(tǒng)學徒制基礎上發(fā)展起來的，基于工作的學習是現(xiàn)代學徒制的本質特征。現(xiàn)代學徒制在我國的構建，不能單純依靠教育部門，必須是由政府主持進行整體規(guī)劃和設計。

河北師范大學副研究員王輝對英國近年來的高等學徒制進行了系統(tǒng)分析。他介紹說，2005～2014年間，英國高等學徒制人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從初起到初興，再到勃興的發(fā)展歷程。近年來，英國高等學徒制的社會影響力與日俱增，正成為英國企業(yè)界人才引進的關鍵路徑。2013年，英格蘭地區(qū)54%的青少年已將高等學徒制視為個人發(fā)展的首選路徑。他認為，英國學徒制的勃興可以歸結為如下幾點：人才培養(yǎng)框架日益完善，社會各界力量廣泛參與，以及政府政策和行動的大力支持。借鑒英國的經(jīng)驗，我國應重視學徒制的發(fā)展，吸收社會各界力量參與學徒制人才培養(yǎng)模式改革。

三、職業(yè)學校辦學體制創(chuàng)新和校企深度融合是職業(yè)教育走向現(xiàn)代化的基礎工程

十八屆三中全會的《關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要采取措施積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟，混合所有制經(jīng)濟“是基本經(jīng)濟制度的重要實現(xiàn)形式”，允許更多國有經(jīng)濟和其他所有制經(jīng)濟發(fā)展成為混合所有制經(jīng)濟。《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，實現(xiàn)校企深度融合。作為我國職業(yè)教育辦學和實施的關鍵環(huán)節(jié)，深化職業(yè)教育辦學體制改革，實現(xiàn)緊密型的校企合作一直是我國職業(yè)教育改革發(fā)展中的重點和難點問題，也是本次會議探討的重點議題。

南京師范大學劉家樞博士作了主題為“混合所有制――高職院校產(chǎn)教深度融合的模式與路徑思考”的主題發(fā)言。他指出，我國在職業(yè)教育領域應探索混合所有制辦學模式，混合所有制是推動企業(yè)成為職業(yè)教育重要辦學主體、激發(fā)職業(yè)教育辦學活力、實現(xiàn)校企深度融合辦學體制改革的重要決策。職業(yè)院校成為混合所有制辦學的經(jīng)濟組織，其內(nèi)涵就是產(chǎn)權發(fā)生革命性結構變化，由單一所有制主體辦學，轉變?yōu)椴煌兄菩再|的投資主體共同投入、建立由不同所有制性質的經(jīng)濟主體共同實施職業(yè)學院決策、實施、評價、改進的新型辦學主體，建立新的產(chǎn)權結構。高等職業(yè)院校混合所有制可以采用如下模式：公辦高職院校與外資企業(yè)聯(lián)合組成混合所有制辦學體;公辦高職院校與國內(nèi)私營獨資企業(yè)建立混合所有制辦學體;民辦高職院校與公辦事業(yè)單位聯(lián)合組成辦學體。

沈陽師范大學張淼提交了《現(xiàn)代職業(yè)學校制度》的論文。文章提出，現(xiàn)代職業(yè)學校制度就是職業(yè)學校在社會現(xiàn)代化進程中，為協(xié)調(diào)各種職業(yè)學校辦學及教育教學中利益主體之間的關系而制定的一系列規(guī)范體系。建設現(xiàn)代職業(yè)學校制度就是要構建一系列有效協(xié)調(diào)各主體行為及其關系的制度體系，具體包括：簡政放權的行政管理制度，多元辦學和投資體制，民主決策的現(xiàn)代職業(yè)學校內(nèi)部管理制度，國家統(tǒng)籌、法治推進的校企合作制度，完備靈活的職業(yè)學校課程制度，以人為本的現(xiàn)代教學制度。

進一步深化校企合作是職業(yè)教育體制改革的關鍵環(huán)節(jié)，多名研究者圍繞校企合作、產(chǎn)教融合進行了深入闡述。中國教育科學研究院聶偉博士認為，職業(yè)教育責任屬于企業(yè)最高層次的社會責任，有內(nèi)外之分。企業(yè)將內(nèi)生責任前置到職業(yè)院校，轉化為外部責任，成為當前政策環(huán)境下校企合作的契合點和有效途徑。這種途徑以訂單培養(yǎng)為具體實施形式，在降低企業(yè)成本的同時，還使其爭取了相應權利，積累了社會資本，從而激發(fā)了企業(yè)參與學校職業(yè)教育的積極性，成為校企合作的典型模式。天津大學張馳博士提出，職業(yè)院校自身難以勝任綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)的責任，高等職業(yè)教育學習者的職業(yè)能力培養(yǎng)應走產(chǎn)學研一體化的路徑，將多元主體納入職業(yè)能力培養(yǎng)體系之中。溫州職業(yè)技術學院祝成林提出，產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融為一體，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同承擔技術技能人才培養(yǎng)的責任，發(fā)揮育人雙主體地位。在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容選擇等方面的產(chǎn)教融合對技術技能人才培養(yǎng)具有不可替代的意義。天津大學祝士明教授在提交的文章中提出，校企有效合作是職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)展的源泉，互惠雙贏是職業(yè)院校和企業(yè)有效合作的基礎。天津大學陳勝博士提出，校企合作中，政府是主導者，行業(yè)是指導者，企業(yè)和職業(yè)院校是直接參與者。實現(xiàn)校企合作的功能，關鍵是形成政府、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的利益共同體。

四、建設獨立、完整的學科體系是職業(yè)技術教育學未來發(fā)展的核心任務

作為論壇的重要一部分，會議還專門召開了職業(yè)技術教育學科建設研討會。來自天津大學、西南大學、華東師范大學的多位研究者就職業(yè)技術教育學科建設及研究生培養(yǎng)提出了意見。

西南大學教育學部部長全作了題為“概念、框架、范式：中國職業(yè)技術教育學學科范式創(chuàng)生思維”的主體發(fā)言。他指出，目前我國職業(yè)技術教育學科建設面臨三方面缺失：一缺“特質性”的概念，二缺“學理性”的框架，三缺“科學性”的范式。基于此，未來職業(yè)技術教育學科建設要追求“三有”：一是建構體現(xiàn)五大特征的學科概念，包括來源性概念、專業(yè)性概念、解釋性概念、結構性概念、全息性概念;二是建構體現(xiàn)三大特征的“學術框架”，包括領域性框架、分析性框架、法則性框架;三是建構體現(xiàn)四大特征的“科學范式”，包括理念性范式、模型性范式、程序性范式、綱領性范式。

天津大學教育學院院長閆廣芬教授指出，學科發(fā)展是一種在特定學術規(guī)范作用下的科學活動，需要學科共同體成員在學術活動中保持相對的邊界一致、標準一致以及行為模式一致。她強調(diào)，研究生教育是以培養(yǎng)“主體人”為目的的超越性教育，是以“探索為本”的創(chuàng)造性教育。研究生教育應著力于培養(yǎng)學生一種正確的思維方式，堅持如下原則：原創(chuàng)性――研究生不僅能解決常規(guī)問題，而且通過研究、探索，提出并解決新問題。整體性――以廣博的文化底蘊和堅實的基礎理論形成宏大的知識背景。前沿性――研究生教育應是動態(tài)的過程，注重把科學體系中的問題和爭論介紹給學生，并啟發(fā)學生用科學的邏輯分析手段予以梳理判斷。

華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所教授徐國慶作了題為“新時期職業(yè)技術教育學科建設創(chuàng)新”的主題發(fā)言，他通過介紹德國大學職業(yè)技術教育學科建設情況，認為“如何規(guī)劃學科點的師資結構、如何規(guī)劃學科的研究領域、如何轉換研究范式、如何使學科從邊緣走向次中心”是我國職業(yè)技術教育學科建設必須要解決的問題。

浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院李海宗副教授介紹了職業(yè)技術教育學專業(yè)學術性學位與專業(yè)學位的關系。他認為，學術性碩士更加關注于職業(yè)技術教育學專業(yè)科研能力、創(chuàng)新能力和學術水平方面的培養(yǎng)，對學生的理論創(chuàng)新能力和科研能力要求更高。專業(yè)碩士在保留了學術性學位對職業(yè)技術教育學相關理論學習的基礎之上，更加關注專業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)。從此出發(fā)，兩者在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置、培養(yǎng)模式上都有一定的差異和側重點。如職業(yè)技術教育學專業(yè)學位，強調(diào)學生職業(yè)素養(yǎng)的提高，因此其以“職業(yè)能力”為導向進行課程設置。

河北省職業(yè)技術研究所副所長孫志河介紹了河北師范大學職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，包括建立專兼結合的導師隊伍、建立研究生科研專項經(jīng)費、建立職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)基地、建立職業(yè)院校實踐制度、建立職業(yè)能力提升平臺，等等。

五、結論與啟示

總體來看，本次會議所提出的觀點在一定程度上已經(jīng)超越了目前學界和政策層面的視野，我國職業(yè)教育研究正朝著更加深入的方向發(fā)展。

首先，從整個高等教育體系發(fā)展的角度看待應用型本科的轉型問題。江蘇理工學院臧志軍提出的從博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)主義等視角看待應用型本科轉型問題，為當前的應用型本科轉型提出了一個新思路。依據(jù)這一視角，應用型本科發(fā)展并非僅僅是高等教育分類的問題，而是整個高等教育體系不同職能定位的問題。

其次，從整個職業(yè)教育體系建設及人才培養(yǎng)模式改革的角度看待學徒制在我國的發(fā)展問題。近幾年來，學徒制作為一種重要的人才培養(yǎng)模式在我國很多職業(yè)院校試點推廣。但是，由于社會背景與教育傳統(tǒng)不同，我國不可能完全引進西方企業(yè)本位的精細化的學徒制實施模式，根據(jù)本次會議的相關觀點，我國可以將西方學徒制的精髓，即在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中實現(xiàn)更加緊密的工學結合、校企合作，給學生充分的工作場所實踐機會等理念充分引進到目前職業(yè)教育所有的專業(yè)教學中，而不僅僅是在某些專業(yè)進行學徒制試點。

篇(2)

【論文關鍵詞】黃炎培 職業(yè)教育理論 啟示 

 

一、黃炎培的職業(yè)教育理論 

黃炎培因大力倡導并積極推行職業(yè)教育而聞名于世。在黃炎培所處的時代，中國的教育制度存在著種種弊端，其中表現(xiàn)最為突出的是，一方面學校畢業(yè)生學不致用，畢業(yè)即失業(yè)；另一方面經(jīng)濟生產(chǎn)領域急需各種技術人才奇缺。黃炎培針對當時現(xiàn)狀，改良中國職業(yè)教育。 

（一）職業(yè)教育的作用與地位 

黃炎培認為職業(yè)教育的作用從理論價值來講在于；“謀人性之發(fā)展”；“為個人謀生之準備”；“為個人服務社會之準備”；“為國家及世界增生產(chǎn)力之準備”。從對社會影響來講，在于通過提高國民的職業(yè)素質，使學校培養(yǎng)之材無不可用，社會從業(yè)者無不得到良好訓練。從對當代中國社會的作用來講，有助于解決中國最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計問題，進而使國家每一個公民享受到基本的自由權利。在當時現(xiàn)狀的中國，黃炎培的主張雖然充滿了幻想，但的確表達了他力求改變中國教育和社會現(xiàn)狀的美好心愿。 

（二）職業(yè)教育的目的 

職業(yè)教育的目的是職教實踐活動的第一要素和前提。黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備。但他又意識到職教在使受教育者獲得謀生并服務于社會的同時，還須注重其個性的發(fā)展。而后，黃炎培將職業(yè)教育的最終目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。黃炎培的現(xiàn)代職業(yè)教育目的理論，是從人與社會的雙重意義來闡述的。即對個人來說，職業(yè)教育具有求生存、求發(fā)展的意義；對社會來說，職業(yè)教育具有利國富民的意義。 

（三）職業(yè)教育的方針 

為了實現(xiàn)職業(yè)教育的目的，黃炎培還遠見卓識地提出了職業(yè)教育的辦學方針。他認為職業(yè)教育的社會化、科學化、平民化是必須遵循的基本方針。所謂社會化，在他看來即“辦理職業(yè)教育，并須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種學校”。所謂科學化，是指“用科學來解決職業(yè)教育問題”，并用科學管理方法組織職業(yè)教育機構自身建設，力爭做到“人盡其才”、“物盡其用”，用科學之態(tài)度處理職教的種種問題。所謂平民化，是指職業(yè)教育必須適應社會的需要和發(fā)展，這說明了他把職業(yè)教育的對象關注到廣大平民的身上，已認識到職業(yè)教育是大眾教育。 

（四）職業(yè)教育的教學原則 

黃炎培在不斷的實踐、總結、探索以及結合職業(yè)教育特征的基礎上，倡導且努力貫徹實施“手腦并用”、“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”的主張，來作為職業(yè)教育中開展教學工作必須堅持的教學原則。他發(fā)現(xiàn)辦學的弊端在于學校功課設置重理論輕實習，學生富于欲望而貧于能力。于是指出職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，想達到這種境界，需手腦并用。如果只注重書本知識，是知而不能行，不知真知。他批評了過去實業(yè)教育中“重理論而輕實習”、學生“有讀書之慣習，無服勞之慣習”。黃炎培從課程設置、師資聘用等各個環(huán)節(jié)加強了應用與動手的分量。如學生行半工半讀，不僅學習理論知識，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理論與實際并行”、“知識與技能并重”。 

二、黃炎培職業(yè)教育思想對我國職業(yè)教育的啟示 

在三十多年職業(yè)教育實踐的基礎上，黃炎培形成了較完整的職業(yè)教育思想，其中一些理論成果在今天看來依然十分具有前瞻性，對我國當代職業(yè)教育仍具有重要的現(xiàn)實意義和指導作用。 

（一）改變舊的社會觀念 

由于傳統(tǒng)的封建陳腐觀念殘留，因此，教育體制的改革、職業(yè)教育的發(fā)展，特別是職業(yè)高中的發(fā)展受到嚴重的阻礙。“萬般皆下品，唯有讀書高”這種封建思想，滲透在社會各個領域，蔓延到歷史的各個階段。社會主義現(xiàn)代化建設，需要多層次、多類型的人才，應提高人們對發(fā)展職業(yè)技術教育的重要性和必要性的認識，改變在人才、勞動就業(yè)上的舊觀念，使職業(yè)技術教育扎根于社會。 

（二）順應社會需求 

人才結構的不合理，嚴重阻礙著我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，一直以來，我國職業(yè)教育都是以學校課堂教育為主，學校與社會組織、生產(chǎn)企業(yè)之間，教育與市場需求之間有一定的脫節(jié)，缺乏社會性。黃炎培認為，在生產(chǎn)中，絕大部門所需要的，必須是受過職業(yè)訓練的中等技術人員。只有通過職業(yè)教育培養(yǎng)出具有熟練技藝和高超手藝的生產(chǎn)第一線的勞動者，才能使先進的科學技術在生產(chǎn)中得到實際運用，才能使企業(yè)提高產(chǎn)品質量，增強競爭力。職業(yè)學校應培養(yǎng)社會和用人單位急需的有用人才，使學生所學知識和技能在實際職業(yè)生活中得到充分應用。 

（三）職業(yè)教育現(xiàn)代化 

整個教育都有一個現(xiàn)代化的要求，這是世界性的趨勢，職業(yè)教育顯得尤其重要。科技革命的發(fā)展,特別是各個領域知識的不斷更新,對培養(yǎng)應用型人才的職業(yè)技術教育具有深刻的影響,提出了更高的要求,并具體反映在教學內(nèi)容和教學手段上。在教學內(nèi)容上，不管是文化基礎學科，還是專業(yè)基礎學科，都應該根據(jù)現(xiàn)代科學的發(fā)展，反映科學技術的新成就，增加基礎理論知識的比重。現(xiàn)代化的教學手段，對于擴大學生學習容量，培養(yǎng)提高能力，無疑具有重要的作用。 

篇(3)

關鍵詞：京津地區(qū)；高等職業(yè)教育；改革；啟示

一、京津地區(qū)高等職業(yè)教育改革新舉措

京津地區(qū)教育行政部門和高職院校緊緊把握現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢，與時俱進，大膽探索，勇于改革，引領我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。

（一）北京市高端技術技能人才7年制貫通培養(yǎng)實驗

破解人口資源與環(huán)境的矛盾，控制人口過快增長是北京市的重要任務之一。一方面，北京將繼續(xù)加快服務業(yè)轉型升級，加強金融等高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展，外遷低端產(chǎn)業(yè)。北京經(jīng)濟邁向“高端化、集聚化、總部化、融合化”發(fā)展，使北京有技術含量的中高端崗位需求加大，低端用工進一步減少。另一方面，北京高等職業(yè)教育的生源在逐年下降。北京教育考試院的數(shù)據(jù)顯示，2015年北京共有67816人報名參加高考，這是自2006年報考人數(shù)達到12.6萬人后，北京高考報名人數(shù)連續(xù)第9年下降。今年報考人數(shù)比2014年減少約2000名，比2013年減少近5000名。

鑒于此，北京市積極尋求破解職業(yè)教育發(fā)展瓶頸的對策，構建高端技術技能人才培養(yǎng)“立交橋”，試點高端技術技能人才7年制貫通培養(yǎng)實驗項目。該項目集優(yōu)質高中、國家示范高職院校、北京市高水平本科大學以及美國、英國、德國等國家大學聯(lián)盟的各種優(yōu)質資源于一身，探索創(chuàng)建國際一流的高等職業(yè)教育“北京模式”，為學生提供多途徑培養(yǎng)、多校園經(jīng)歷和多元發(fā)展的成長機會，提升職業(yè)教育吸引力。項目招生對象為具有北京市正式戶籍的應屆（2015）初三年級學生和年齡在18周歲以下（1997年9月1日以后出生）的往屆生，具有參加北京市2015年中考資格的考生。項目特點是：從初中應屆畢業(yè)生中直接選拔和培養(yǎng)一批有發(fā)展?jié)撡|的人才，接受優(yōu)質的高中教育、技術教育和高水平大學教育。匯集北京名校名師名企的優(yōu)質教學資源，實施“2+3+2”的貫通式人才培養(yǎng)，構建高中教育、技術教育和本科教育“融通貫通”的人才培養(yǎng)體系。三個階段相對獨立、相互銜接、階梯遞進。該項目學制為“2+3+2”，即2年高中、3年高職、2年本科。

（二）天津市探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育

天津市作為全國首個“國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)”和唯一的“國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)”，先行先試，在海河教育園示范窗口、全國職業(yè)院校技能大賽、集團化辦學、現(xiàn)代職教體系和應用技術技能人才培養(yǎng)、招生考試改革和“現(xiàn)代學徒制”等方面進行了有益的探索，職業(yè)教育已經(jīng)成為天津這座城市的靚麗名片。天津正在構建“高端化、高質化、高新化”產(chǎn)業(yè)體系，需要大批高素質技術技能人才作支撐。天津市緊緊抓住京津冀協(xié)同發(fā)展機遇，堅持以政府統(tǒng)籌為主導，以提高質量為核心，圍繞國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設的中心工作，加快構建天津現(xiàn)代職業(yè)教育體系，把現(xiàn)代職教體系建設納入教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃，為天津市經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供高素質技術技能人才保障。

天津市依托海河教育園區(qū)和相關院校的資源，籌建天津海河應用技術大學，在天津市教育委員會的指導下，由天津海河教育園區(qū)管理委員會整體統(tǒng)籌、天津中德職業(yè)技術學院牽頭，遴選天津中德職業(yè)技術學院、天津電子信息職業(yè)技術學院、天津輕工業(yè)職業(yè)技術學院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院、天津海運職業(yè)學院、天津商業(yè)職業(yè)學院、天津青年職業(yè)學院、天津鐵道職業(yè)技術學院共8所高職院校的優(yōu)勢和特色專業(yè)，整合園區(qū)內(nèi)中天實訓中心、海河教育園圖書館等優(yōu)質資源聯(lián)合舉辦。天津通過探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，打通中職、高職、本科、專業(yè)碩士的上升通道，培養(yǎng)高層次應用型技術技能人才，對接服務天津優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)，特別是濱海新區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)全面覆蓋天津重要支柱產(chǎn)業(yè)及重大項目，高端化服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。努力把天津海河應用技術大學建設成為集學歷教育、職業(yè)培訓、技術研究和成果轉化于一體的高水平應用技術大學。

二、京津高職教育改革的啟示

（一）創(chuàng)新辦學理念，適應職教發(fā)展趨勢

辦學理念是關于學校整體發(fā)展的價值追求和理性認識，它決定著學校的教育行為，指導學校的辦學方向。京津地區(qū)的高職院校十分重視辦學理念在學校定位和發(fā)展目標中的重要作用。只有有了先進的辦學理念，學校才能明確發(fā)展目標和人才培養(yǎng)的總體思路。創(chuàng)新學校的辦學理念不是對以往教育理念的簡單否定，而是根據(jù)新常態(tài)的要求，遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，凝練形成有利于培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)精神和創(chuàng)新能力高度融合的人才教育理念，構建“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人環(huán)境。例如，教育理念中有一項重要內(nèi)容是辦學定位，學校要檢查自己的辦學定位是否符合“合理定位、錯位發(fā)展、辦出特色、系統(tǒng)培養(yǎng)，更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求”這條基本原則。2015年是“十二五”發(fā)展規(guī)劃的收官之年，高職院校要總結以往發(fā)展中的經(jīng)驗和教訓，著手制定高職院校的“十三五”發(fā)展規(guī)劃，使學校的發(fā)展目標和發(fā)展方向更加適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的要求。“十二五”期間，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，取得了巨大成就，高等職業(yè)教育的院校數(shù)、在校生數(shù)都已經(jīng)占我國高等教育的半壁江山。5年來，全國有近1500萬家庭通過高等職業(yè)教育實現(xiàn)了擁有第一代大學生的夢想。高職畢業(yè)生就業(yè)質量持續(xù)提高，學生畢業(yè)半年后就業(yè)率達到90%，高職院校實現(xiàn)了“做大、做強”的戰(zhàn)略目標。在“十三五”期間，高職院校要堅持“做精、做特、做強”，以改革創(chuàng)新為動力，以科學發(fā)展為主題，以內(nèi)涵建設為主線，以深化特色為重點，提升學校綜合實力，“為強國夢提供堅實人才保障”，“為國家技術技能積累筑牢基石”，讓“中國制造”走向“精品制造”，打造具有中國特色的“職教品牌”。

（二）實現(xiàn)三個對接，適應服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要

職業(yè)教育是“跨界的教育”。職業(yè)教育兼具經(jīng)濟和教育雙重屬性，具有鮮明的區(qū)域性和外部適應性特征。高等職業(yè)教育要緊緊圍繞地方黨委、政府的重大戰(zhàn)略規(guī)劃和具體工作部署，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的技術技能型人才。以重慶工業(yè)職業(yè)學院為例，作為一所具有鮮明工業(yè)特色的高職院校，要緊密對接重慶市“6+1”支柱產(chǎn)業(yè)、五大功能區(qū)產(chǎn)業(yè)布局、兩江新區(qū)“6+3”核心產(chǎn)業(yè)體系、重慶十大新興產(chǎn)業(yè)，按照“改造傳統(tǒng)專業(yè)、拓展新興專業(yè)、打造品牌專業(yè)”的思路，加快推進專業(yè)結構的調(diào)整、優(yōu)化和布局工作。構建“一產(chǎn)一專業(yè)”建設模式，使一個專業(yè)群對應一個區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)群，構建動態(tài)對接機制，將相應專業(yè)適時納入專業(yè)群，逐步建成學校品牌。以裝備制造、汽車摩托車、電子信息、現(xiàn)代服務業(yè)等專業(yè)為主要特色，打造十大專業(yè)群，即制造類專業(yè)群、汽車類專業(yè)群、電氣自動化專業(yè)群、信息技術專業(yè)群、化工類專業(yè)群、財經(jīng)類專業(yè)群、藝術類專業(yè)群、建筑工程技術類專業(yè)群、物流類專業(yè)群、航空類專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三個對接”。

（三）突出復合型人才培養(yǎng)，適應經(jīng)濟轉型升級和結構調(diào)整

高等職業(yè)教育在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整優(yōu)化過程中，正發(fā)揮著更加突出的作用。一方面是對產(chǎn)業(yè)升級的驅動作用。勞動力素質提升是經(jīng)濟增長的強大驅動力，受原材料、人力資源成本上升等因素倒逼，區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)正積極從勞動密集型向知識密集型轉變，需要勞動力資源從低技能水平向高技能水平提升。職業(yè)教育有助于提高勞動力素質，提高勞動生產(chǎn)率，從而有力促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。另一方面是對產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化的驅動作用。區(qū)域經(jīng)濟要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要不斷淘汰落后產(chǎn)業(yè)，發(fā)展環(huán)境更友好、產(chǎn)能更高效的產(chǎn)業(yè)，新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量人才支撐。在產(chǎn)業(yè)轉型升級和結構調(diào)整優(yōu)化的新形勢下，單純依賴熟練動作技能的崗位越來越少，對生產(chǎn)人員創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度和綜合素質的要求越來越高。為適應新的時代要求，高等職業(yè)院校學生的人文素養(yǎng)、公民品質、職業(yè)道德、學習能力和團隊合作精神等“軟技能”的培養(yǎng)和熏陶顯得越來越重要。這要求生產(chǎn)技術人員除了具備本崗位的專業(yè)知識外，還應具備與此產(chǎn)品有關的其他知識，如產(chǎn)品的技術服務知識、營銷知識、法學、心理學和社會學等知識，還要求學生具有團隊合作精神和誠信服務品質。通過優(yōu)化公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、任意選修課四類課程框架體系，將職業(yè)技術教育與職業(yè)素質教育融為一體。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，適應創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略

當代中國已進入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新時代，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，已成為國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。要進一步完善人才培養(yǎng)質量標準：修訂實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標。要進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制：探索建立校校、校企、校地、校所的協(xié)同育人新機制，開設跨專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)由專業(yè)單一型向多專業(yè)融合型轉變。要進一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系：根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐：充分利用各種資源建設創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，擴大覆蓋面，促進項目落地轉化，舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（五）凸顯以校本特色為核心的大學文化，適應文化傳承與創(chuàng)新的需要

文化是一個民族的根和魂，大學文化是一所大學的核心要素。形成具有自身特色的大學文化，是每一所高等學校的靈魂所在，是體現(xiàn)學校辦學層次、辦學水平的重要標志。大學文化的內(nèi)涵極為豐富，它可以從精神文化、物質文化、制度文化和行為文化四個層面理解。其中，精神文化是靈魂，是大學賴以生存、發(fā)展的精神支柱，它主導著制度文化、行為文化和物質文化的發(fā)展方向。制度文化是對精神文化的貫徹和保證，物質文化是精神文化、制度文化和行為文化的基礎，行為文化是精神文化、物質文化、制度文化的載體。四者相互制約，相互依賴，相互補充，缺一不可。以重慶工業(yè)職業(yè)技術學院為例，要認真挖掘、總結建校60年來積淀的“工業(yè)教育”精神，努力建設體現(xiàn)歷史傳承、時代要求和學校特色的以工業(yè)文化為基調(diào)的應用技術型大學校園文化。學校要提煉機械制造、模具、汽車、機電等特色專業(yè)的文化特色，積極推進校園景觀文化亭、校園雕塑、各二級學院特色標識的建設以及文化石刻字。堅持舉辦“重工大講堂”等一大批校園文化品牌活動，努力形成“內(nèi)容健康、形式多樣、主題鮮明、情趣高雅”的“重工”校園文化總體格局，形成以工業(yè)文化為核心，產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化為支撐的大學文化傳承與創(chuàng)新體系。

（六）實施科研興校，發(fā)揮高校對區(qū)域經(jīng)濟的引領和支撐作用

構建高等職業(yè)教育新常態(tài)，要求必須建立有利于科技成果轉化為生產(chǎn)力的科研體制，這就要求學校把制約和影響區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要問題作為自己開展科研工作的出發(fā)點和落腳點，聯(lián)系生產(chǎn)實際開展科研工作，積極幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術難題，做到“論文寫在產(chǎn)品上、研究做在工程中、成果轉化在企業(yè)里、價值體現(xiàn)在效益上”，在決策咨詢、技術服務、課題研究等方面形成自己的特色優(yōu)勢，為助推區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供有效資源和強大動力。學校要組建緊密型科研團隊，建立以專業(yè)帶頭人為核心的橫向技術開發(fā)項目團隊，鼓勵二級學院以及二級學院之間組建跨界技術開發(fā)團隊，制定科技服務帶頭人獎勵制度，面向行業(yè)企業(yè)開展“四技”服務（技術開發(fā)、技術轉讓、技術咨詢和技術服務）。

參考文獻：

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篇(4)

關鍵詞：高等職業(yè)教育；教學改革；內(nèi)涵建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0052-02

DEEPENING TEACHING REFORM AND IMPROVING CONNOTATION CONSTRUCTION OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION

Liu Jie

Guangxi Vocational and Technical Institute of Industry，Xiu ling Road No.37，Nan Ning，Guangxi

（Code：530001，China Email：）

Abstract：Sticking to the spirit of the Party’s Eighteenth Congress，say，“to speed up the development of modern vocational education and to promote connotative construction of higher education”，the author probes into the issues of how to deepen teaching reform of higher vocational education and how to further improve the connotation construction from the perspectives of renewing educational conceptions and teaching methods.

Key Words：higher vocational education；teaching reform；connotation construction.

黨的十精神指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”《2012年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告》指出：“隨著未來5―10年適齡生源尤其是應屆普通高中畢業(yè)生源的不斷下降，高等職業(yè)學校生源結構將發(fā)生很大變化，很多教師的專業(yè)教學能力、教學手段和方法不能適應培養(yǎng)模式轉型的要求。專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響、教師專業(yè)化水平和科研服務能力，日益成為高職院校提升自身服務能力的主要制約因素。”近年來我國高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應市場需要、獨具高等職業(yè)教育特色的教學體系，這些充分說明，高等職業(yè)教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須深化教學改革。

一、統(tǒng)一思想，樹立以學生為主體的現(xiàn)代教學觀

更新教學理念是教學改革的先導。目前，高職教育雖然已經(jīng)進行了許多改革，但是無論是力度和深度還遠遠不夠，還要加大力度，進一步拓寬改革的思路，深挖內(nèi)涵建設。必須認識到推進高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設要解決的首要問題仍然是統(tǒng)一和更新教育觀念問題，學理念是教學改革的先導。觀念的更新，就是求新求為，使機制和實踐突破桎梏，帶來新的發(fā)展。思想的統(tǒng)一和更新必須重新認識高職教育的性質和特征，結合本學院的自身條件、社會需求、教學定位和發(fā)展目標，明確教學理念，并努力踐行，引導學院科學發(fā)展。教師是高職教育教學改革的最大動力，也是最大阻力。教師的思想不統(tǒng)一，觀念不轉變，就會掣肘高職教育改革。所以，必須要統(tǒng)一思想，轉變觀念，切實樹立以學生為主體的現(xiàn)代教學觀，以學生為主體，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為導向，師生共同探討交流的過程。

二、教學改革的主要思路

當前高職教育的主要思路為：以工作過程為導向，對具體的職業(yè)進行改革和拓展，實現(xiàn)工學結合，將工作實際帶入學習過程中，在學中做，在做中學，實現(xiàn)工作任務為核心的課程設計。

1.優(yōu)化師資隊伍結構。高職院校能否辦出自己的特色，關鍵在教師素質結構。高職院校教師必須是有新的教育觀念、高尚的師德、高超的教學水平的“雙師型”人才。這里說的“雙師型”人才是必須要有對本專業(yè)及行業(yè)實際具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的“雙證+雙能”人才。這就要求教師最大限度了解本專業(yè)及行業(yè)的最新動態(tài)，最大限度提升自己的實踐技能，取得相應的職業(yè)資格證書，適應新形勢下高職人才培養(yǎng)目標對高職教師的新要求。同時，定期讓專任教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，參與企業(yè)的技術研發(fā)；聘請企業(yè)專家和工程技術人員為實踐指導教師；繼續(xù)加大“雙師型”年輕教師的培訓力度；在更深層次和更廣范圍開展校企合作。通過這些手段優(yōu)化師資隊伍結構，提高實踐教學能力，辦出特色。

2.加強現(xiàn)代教育技術手段應用。這幾年的改革，高職院校已經(jīng)完成現(xiàn)代教學設備的更新，也盡量把企業(yè)搬入校園，但畢竟學校不是企業(yè)，有些環(huán)節(jié)是不能直觀體現(xiàn)的。為了使這些教學過程和教學方式更形象、更直觀，就要加強現(xiàn)代教育技術手段應用，更大范圍普及計算機輔助教學，利用信息技術促進學生自主學習、情感激勵，使課程結構、內(nèi)容、資源及實施環(huán)節(jié)有機結合，促進教學方式的根本性變革，完成學生學習方式的轉變，實現(xiàn)教學技術和手段的現(xiàn)代化，提高高職教育教學水平。

3.改革教學內(nèi)容和課程體系改革。高職院校要根據(jù)人才的實際需要以及崗位、崗位群的實際需要，合理制定本專業(yè)的教學計劃，重點考察教學內(nèi)容的前沿性和實用性，隨著我們調(diào)研的深入，不斷配合考察結果，進行教學內(nèi)容和課程體系改革。（1）構建具有應用性的課程體系。高職教育必須樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，要針對崗位群的需要，培養(yǎng)一線專業(yè)技術人才。所以，課程體系改革要以職業(yè)素質為核心，突出體現(xiàn)本專業(yè)應用性專業(yè)人才培養(yǎng)的辦學特色，以專業(yè)技術應用能力和基本素質為主線設計培養(yǎng)計劃，構建具有應用性的教學體系，突出技能課程和實踐課程，將學生培養(yǎng)成為專業(yè)知識扎實、動手能力強的應用性人才。（2）課程設置突顯專業(yè)技能的特點。應以專業(yè)技術應用能力為主線進行課程設置，設計培養(yǎng)計劃，以職業(yè)技能為核心，與職業(yè)的能力和人才培養(yǎng)目標相適應。

4.考試內(nèi)容及方法的改革。改善學生評價制度是教學改革的推進器。在當前高職院校中，評價學生的學習效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試不利于提高學生的綜合分析、解決問題的能力。開卷考試中，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大。

所以，針對不同的課程采取不同的考試方式。基礎課多采用閉卷考試，但應增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學習、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學生的學習成績奠定基礎。專業(yè)課考試中，應采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學生既鞏固知識又訓練能力。

高職教育必須要深化教學改革，深挖內(nèi)涵建設，與時俱進，才能辦出自己的特色，才能為社會培養(yǎng)需要的專業(yè)技能人才，才能迎來高職教育發(fā)展新的春天。

參考文獻：

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[4]吳亞平.基于現(xiàn)代課程觀的高職課程改革[J].職教論壇，2004，（27）.

篇(5)

Abstract： With the development of market economy， China's logistics market is huge， and is still in rapid growth. The huge market promotes the logistics demand for logistics personnel. This paper analyzes the bottleneck problems existing in China's logistics personnel training， on the basis of Shanghai， Jiangsu and other places occupation education development experience， it also puts forward training ways in accordance with our country's demand of higher vocational applied logistics talents.

關鍵詞： 物流人才；銜接教育；培養(yǎng)模式；可持續(xù)發(fā)展

Key words： logistics personnel；link up education；training mode；sustainable development

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0247-02

1 物流人才培養(yǎng)對應的教育層次

當前物流人才的需求一般包括4個層次（表1）。

2 我國物流人才培養(yǎng)中存在的瓶頸問題

一方面，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展我國物流人才缺口很大。我國物流市場龐大，并且仍在快速增長中，物流市場的龐大促進了物流人才的需求。據(jù)相關部門預測，截止2012年我國高級物流人才每年需求3萬-4萬。中國的物流市場人才缺口為600萬左右，其中高級物流人才缺口為40萬左右。

另一方面，我國物流職業(yè)崗位所需求的人才主要是高級研究開發(fā)人才和中高級應用操作人才。因此我國初級的物流作業(yè)執(zhí)行人員相對過剩。因此，我國物流人才需求中迫切需要解決的問題是初級物流人才相對過剩而中高級物流人才缺乏的人才培養(yǎng)失衡問題。

3 我國物流人才培養(yǎng)在職業(yè)教育中的目標定位

3.1 中職物流人才培養(yǎng)目標定位 我國中等職業(yè)學校的教學目標主要是為了培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，能夠在生產(chǎn)、服務等一線工作中進行操作的高素質的勞動者和技能型人才。

3.2 高職高專物流人才培養(yǎng)目標定位 為了保證高職高專院校學生畢業(yè)后即可上崗，高職高專教育與本科教育就需要對不同專業(yè)的學生進行針對性的實踐動手能力的培養(yǎng)。這樣才能實現(xiàn)高職物流專業(yè)人才的實踐動手能力，這樣才能保證專業(yè)人才能夠熟練掌握現(xiàn)代物流設施設備，培養(yǎng)能夠操作現(xiàn)代物流辦公軟件的物流人員。

3.3 應用本科物流人才培養(yǎng)目標 物流本科生教育主要是以培養(yǎng)物流企業(yè)的管理人才為核心，培養(yǎng)中層管理人才和技術人才為方向。使培養(yǎng)的人才具備多方面的知識和協(xié)調(diào)管理能力以及一定的戰(zhàn)略決策能力。

3.4 研究生物流人才培養(yǎng)目標 物流研究生教育的培養(yǎng)，主要目的就是培養(yǎng)具有較強研究能力，注重理論聯(lián)系實際，能夠解決現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所遇到的突發(fā)事件問題的能力。

4 江蘇、上海發(fā)達地區(qū)在職業(yè)教育中的物流人才培養(yǎng)模式的改革實踐

4.1 江蘇中職和高職教育將直接銜接本科 讀完中職，只要參加對口本科院校的考試，就能直接入讀本科。江蘇2012年啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作，建設中職―高職―本科一體化職業(yè)教育模式。在5個開始試點的城市，南京、蘇州、無錫和常州及南通，共有71個項目包括在內(nèi)。本科院校將教學要求滲透到中職或高職院校，學生升學只需要通過銜接院校的選拔，不必參加全省統(tǒng)一考試。此次試點主要是為了培養(yǎng)職業(yè)技能型的本科人才。

為形成中職、高職、本科三階段的一體化教育體系，試點共設計了3個大類的銜接學制：中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學制，即中等職業(yè)教育學習3年，通過注冊入學方式進入高等職業(yè)教育學習2年或3年，獲得高等職業(yè)教育學歷；中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學制，即中等職業(yè)教育學習3年，進入本科教育學習4年，獲得本科教育學歷；高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，即高等職業(yè)教育學習3年（5年制高職學習5年），進入本科教育學習2年，獲得本科教育學歷。

4.2 上海2012年下半年高職與應用本科銜接 2012年上海市通過中高職貫通教育模式招生錄取學生近1400名。另外上海市還探索構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索高職和應用本科的銜接試點。在2012年參與上海市中高職貫通招生學生增至30多所學校，涉及到18個專業(yè)，招收學生增至近1400名。而在2010年，上海市第一次推出中高職貫通培養(yǎng)，連續(xù)三年招生人數(shù)逐年上升。從2011年開始，在招生方式上增加了面試環(huán)節(jié)，面試合格后，考生可填報中高職貫通志愿。

學校在進行學生錄取的時候，需要根據(jù)相關的規(guī)定，這樣被錄取的學生在規(guī)定學習年限內(nèi)，才能夠順利完成教學計劃規(guī)定的全部課程，等到成績合格的時候，才能獲得中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校的相關畢業(yè)正式。

2013下半年，上海市探索高職和應用本科的銜接試點工作，促進中職-高職-應用本科的有效銜接。

5 中高職-應用本科銜接發(fā)展的途徑和方法

從以上的江蘇、上海等發(fā)達地區(qū)中高職、應用本科的人才培養(yǎng)模式中我們看到了可喜的變化。但是中高職、應用本科的銜接發(fā)展絕不是中職與高職與應用本科幾個系統(tǒng)的簡單鏈接，而是系統(tǒng)在多種特征上兼容性的適配。

借鑒發(fā)達國家中高職、應用本科銜接模式成功的經(jīng)驗，在結合我國中高職銜接段發(fā)展的現(xiàn)狀，我們可以從以下幾個方面進行改進：

①建立一套屬于自己職教特點的中高職、應用本科的入學制度，逐年推進“寬進嚴出”的管理模式。實行中期擇優(yōu)錄取的方法，為中職畢業(yè)生繼續(xù)學業(yè)提供了廣闊的空間，以形成我國的職業(yè)教育與繼續(xù)教學銜接的“立交橋”。②為了保證中高職、應用本科銜接的彈性學分制教學管理制度，放寬職業(yè)教育招生和入學的年齡限制，允許學生能夠完成每個階段的學業(yè)，這樣能夠實現(xiàn)中高職培養(yǎng)人才的目標。③完善物流人才培養(yǎng)的多層次教育體系。中高等職業(yè)院校為了培養(yǎng)專業(yè)的物流人才，就需要制定科學的培養(yǎng)目標和規(guī)劃體系，完善普通高等本科院校、高等職業(yè)技術學校、中等職業(yè)技術學校等三個層次不同階段的人才培養(yǎng)體系，以此提高物流人才培養(yǎng)的質量。④完善中高職、應用本科“直通車”，以此打開我國物流人才發(fā)展需求的制約。

因為我國的物流業(yè)還處于尚未完善的階段，因此現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)還不能夠滿足我國快速發(fā)展的物流行業(yè)對人才的需求，這就需要培養(yǎng)新型人才，以緩解物流對人才的迫切需求。

6 結束語

我國中等職業(yè)技術教育和高等職業(yè)技術教育以及繼續(xù)教育的銜接，都是職業(yè)技術教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然之路。為了完善中高職院校、應用本科等銜接的教學管理機制，就需要推進職業(yè)教育的終身制教育。

參考文獻：

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[3]王素娟，劉蓉.金陵晚報[N].2012年6月9日.

篇(6)

關鍵詞：職業(yè)教育；體系；中國；建議

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0184-02

從上世紀90年代起，我國就大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育曾迎來一段發(fā)展黃金時期。隨著二十多年的改革與發(fā)展，到2011年，全國中等職業(yè)教育招生規(guī)模已達800萬，高等職業(yè)教育招生規(guī)模也已超300萬人，接近同期高等教育招生規(guī)模的一半。雖然我國職業(yè)教育發(fā)展勢頭較為迅速，但是由于歷史、體制和觀念等原因，我國的職業(yè)教育體系尚未完全建立，各省區(qū)、職業(yè)院校對職業(yè)教育的發(fā)展方向還比較困惑，成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸問題。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有緊迫性和實際性，對于提高全民教育質量，促進地方經(jīng)濟發(fā)展具有積極作用。本文探討了目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及面臨的問題，對中國職業(yè)教育體系建設出題了幾點建議。

一、我國職業(yè)技術教育體系現(xiàn)狀與問題

（一）我國職業(yè)教育體系概況

隨著二十多年的發(fā)展，我國已初步形成了初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育三個層次教育體系。初等職業(yè)教育是小學畢業(yè)后初中階段的職業(yè)技術教育，以初級職業(yè)中學，初級技工中學為主。中等職業(yè)教育是初中畢業(yè)后高中階段的職業(yè)技術教育，以中專學校、職業(yè)高中為主，以培養(yǎng)初、中級技能型人才為主。高等職業(yè)教育是普通高中或者中等職業(yè)學校畢業(yè)后的職業(yè)技術教育，以高等職業(yè)技術學院為主體，高等專科學校、職工大學等為輔。我國現(xiàn)行職業(yè)教育體系所培養(yǎng)的是工業(yè)社會初期急需的生產(chǎn)服務第一線勞動力，屬于傳統(tǒng)職業(yè)教育體系。

（二）我國職業(yè)教育體系所面臨的問題

1.思想不統(tǒng)一，各自為政。我國職業(yè)教育發(fā)展時間較短，職業(yè)教育體系尚未完全建立，教育部門、勞動管理部門對職業(yè)教育的指導、監(jiān)管力度不夠，導致許多職業(yè)學院對學校發(fā)展、學生培養(yǎng)還存在“摸著石頭過河”的困境，高職院校之間交流互動較少，各自為政的現(xiàn)象較為明顯，表現(xiàn)為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育“脫節(jié)斷鏈”，同一地區(qū)高職院校之間專業(yè)設置相同相沖突，教育特色不明顯，專業(yè)比例結構失調(diào)，學生就業(yè)壓力增大。

2.地域性強，職業(yè)教育影響力低。職業(yè)教育的職業(yè)導向功能不強，按部就班的堅持原有的教育教學方法和方向，職業(yè)教育體系對地方的社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求反應遲鈍，表現(xiàn)出滯后性，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間缺乏良性互動機制，與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)嚴重。同時，我國的高等職業(yè)教育還未走出去，高等職業(yè)教育未脫離中等職業(yè)教育模式，只在本地區(qū)或附近區(qū)域招生，學生的專業(yè)性與本地區(qū)發(fā)展特色相關，未與全國經(jīng)濟工業(yè)發(fā)展的步奏相協(xié)調(diào)，高職院校對全國的社會、經(jīng)濟發(fā)展的方向思考較少，培養(yǎng)出的學生在就業(yè)上會出現(xiàn)與全國的市場需求脫節(jié)，難以面向全國，就業(yè)范圍窄，職業(yè)教育影響力無法得到提高。

3.教學科研資金投入不足。高等職業(yè)院校不僅僅是職業(yè)教育，還應該是高等教育。與普通本科院校相比，學校本身的教學科研資金投入太少，申請省部級以上科研項目時，往往受限于高等職業(yè)院校原本的科研條件有限，沒有省部級以上重點實驗室的有效支撐，難以獲得省部級以上科研項目資助，即使獲得項目資助，結題時也因成果不夠豐富遇到困難，如此循環(huán)高職院校與普通本科學院在科研水平、科研成果上會存在較大差距。

4.政策上的制約。在某些勞動人事政策上存有重學歷、輕能力的觀念。除邊遠山區(qū)外，我國的公務員和事業(yè)單位系統(tǒng)都需本科以上的畢業(yè)生才能報考，由于“身份”這一特殊產(chǎn)物，致使大多數(shù)有能力的高中生不愿報考高職院校，高職院校的學生素質受到了一定影響。這就是眾多有能力的高中學子們選擇復讀也不愿進高職院校的主要原因，這也是我國職業(yè)教育滑坡的根本原因之一。

二、我國職業(yè)教育體系建設的幾點建議

（一）加強政府監(jiān)管，提高校際合作

政府的相關管理部門應該定期考察、調(diào)研高職學院所面臨的實際問題，為其提供政策上的幫助和指導。制定一系列規(guī)范高職院校的相關法規(guī)政策，與高職院校一起把握好高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和方向，不要出現(xiàn)無目的性隨意發(fā)展或者盲目擴張。同時高職院校之間也應多做國家產(chǎn)業(yè)政策和學科建設的交流，使高職院校發(fā)展目標明確，使學生的學習積極性增加，在進入生產(chǎn)第一線前能學習掌握到最好的專業(yè)技能。

（二）提高高等教育的影響力

高等職業(yè)教育應走向全國，不僅局限于本地或附近區(qū)域招生。以重慶城市管理職業(yè)學院為例，該校的每年招生主要來自重慶本地，僅有少量來自四川，貴州，云南等地，影響面僅限于我國西南地區(qū)。但是重慶城管職院擁有的殯儀專業(yè)（全國僅3所院校）、城市監(jiān)察與管理專業(yè)（全國僅4所院校），殯儀和城管的高等專業(yè)技術人才在全國需求量極大，僅在重慶周邊招收培養(yǎng)人才，在十年內(nèi)就可能造成本地區(qū)人才飽和，而全國其它地區(qū)還出現(xiàn)人才匱乏現(xiàn)象。因此，走出去擴大影響力，使教育資源均衡化，將有利于高職院校的發(fā)展。

（三）加大教學科研投入

學校的教學投入不僅應在教室的改擴建上，還應提高對科研設施與設備投入。這樣才能培養(yǎng)一只高素質的教師人才隊伍，新引進的高學術水平博士教師可以帶領老一批教師提高科研能力，體現(xiàn)出博士教師的科研水平，這樣學校才可以產(chǎn)出更多科研成果，提高高職院校的整體科研水平。

（四）加強職業(yè)教育體系建設

如圖1所述，完善整個職業(yè)教育連接，職業(yè)教育能從初級一直到博士階段將是高職教育里程碑式的發(fā)展，高職生有一個良性的發(fā)展軌道，避免了教育層次的短節(jié)。不僅高職本科生可以考取工程職業(yè)碩士，普通本科畢業(yè)生也可以，職業(yè)教育甚至可以獲得工程職業(yè)博士學位。那么國家政策限制和人們內(nèi)心的困惑都可以迎刃而解，大量優(yōu)秀的高中畢業(yè)生生進入高職院校提高職業(yè)技能，高職學生素質將會大幅度提高。將整個學術教育與職業(yè)教育理清，將對中國教育產(chǎn)生極大的推動作用，研究型人才和職業(yè)技術人才分別發(fā)揮他們的才能，為社會可持續(xù)發(fā)展貢獻一份力量。我們相信職業(yè)教育的發(fā)展將會擁有美好的明天。

參考文獻：

[1]徐元俊.對構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點思考[J].職業(yè)技術教育（教科版），2004，25（1）：67-69.

篇(7)

【關鍵詞】高等職業(yè)教育；安全教育；實證研究

1推行安全教育的價值

1.1適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

安全重于泰山，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，校園社會化現(xiàn)象日益明顯，整體治安復雜化，各種社會安全問題接踵而至，如2004年馬加爵殺人案、2008年上海商學院火災、2013年復旦投毒案、2015年清華大學實驗室叔丁基鋰爆炸事件等[1]。校園信用貸款、網(wǎng)絡交友詐騙、求職陷阱等亦成為高校新的威脅和“殺手”，2016年甚至出現(xiàn)多起高校女生因為參與裸貸，還不起債務而被逼接受的案件，學生實習期間受傷索賠無果的事件更是層出不窮。2017年4月，國務院總經(jīng)理在國務院召開的常務會上提出實行校園安全校長負責制，落實教師對學生的安全教育和安全管理責任。因此，高職院校安全教育應以學生的生命安全和健康成長為基本培養(yǎng)目標，樹立正確的職場安全意識，加強職場安全技能的訓練，切實提高職業(yè)安全素質，綜合提升學生的職場安全能力。

1.2適應現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

當前，我國的職業(yè)教育正面臨著深刻的“范式重建”，安全教育要順應現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求[2]。教職成〔2015〕6號文件重點研究了經(jīng)濟新常態(tài)對職業(yè)教育的新要求，明確提出職業(yè)精神與職業(yè)技能的高度融合是公共基礎課教學改革的核心內(nèi)容，應加強公共基礎課與專業(yè)課的對接。2016年，教育部聯(lián)合國家安全監(jiān)管總局等多個部門共同制定了《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，對職業(yè)學校學生的實習過程進行安全監(jiān)管。這些政策都引入了一個重要概念，即“職場安全”，不再將高校安全教育狹義地理解為校園安全或公共安全。安全教育作為一門公共基礎課，應當率先按照教育部相關教學文件的要求，實現(xiàn)與社會的無縫對接，為學生的高質量就業(yè)奠定基礎。

2高職院校安全教育的現(xiàn)狀調(diào)研與分析

為了對各高職院校安全教育的開設有個確切的了解，進一步提高教育教學質量，通過問卷和個人訪談等方式展開現(xiàn)狀調(diào)研。利用問卷網(wǎng)在線平臺了《高職院校安全教育調(diào)查問卷》，包含16個題目，重點收集了安全教育的開設情況、在校生接受安全教育的主要形式、各校安全教育的內(nèi)容、課程的評價方式等數(shù)據(jù)。本次調(diào)查的對象為三年制高職學生，共回收有效調(diào)查問卷4800份，調(diào)研的范圍包括常州大學、南京工業(yè)職業(yè)技術學院、天津職業(yè)大學、南京科技職業(yè)技術學院、徐州工業(yè)職業(yè)技術學院、江蘇信息職業(yè)技術學院、無錫城市職業(yè)技術學院、大理衛(wèi)生學校、鎮(zhèn)江高等專科學校、常州工程職業(yè)技術學院等10所高職院校。

2.1安全教育的開設情況

目前國內(nèi)各中小學的安全教育大多采取基于在線學習平臺的一體化教學模式，而中、高等職業(yè)院校則相對比較落后，安全教育依然僅處于宣傳階段，大多流于形式不受重視，實踐教學環(huán)節(jié)更是過于零散，沒有進行頂層設計，無目標、無規(guī)范[3]。為了了解安全教育的開設情況，首先調(diào)研了各高職院校是否開設安全教育類相關課程以及開設的課程是否納入學分。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有29.4%的高職院校專門開設了安全教育這門課程，其中有89.9%的將其納入學分。如常州工程職業(yè)技術學院于2015年全面改革人才培養(yǎng)方案，將安全教育納入學校四大通識課程之一，明確提出作為各專業(yè)學生的特色選修課，納入學分制行列；而天津職業(yè)大學在2015年天津濱海新區(qū)爆炸事故之后專門組織相關專家，面對全院學生開設該課程，8課時，0.5學分。由此可見安全教育問題正逐漸被高職院校領導所重視，而將安全教育作為公共必修課，實行“進教材、進課堂、落實學分”將成為今后的發(fā)展趨勢。

2.2安全教育實施的途徑

安全教育不是機械、重復的知識傳授，在實施過程中往往形式大于內(nèi)容[4]。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，有46.69%的院校通過安全講座的形式展開，其余的通過安全知識宣傳、安全教育課程、安全疏散演習、安全知識測試等方式。這些教學方式大都比較陳舊，作為新時代的90后大學生對此并不感興趣，甚至抱有抵觸情緒，他們更傾向于利用手機、電腦等網(wǎng)絡終端產(chǎn)品接收和了解外界信息。這與問卷調(diào)查中“你了解安全常識的主要途徑”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)相一致，有57.46%的同學選擇通過網(wǎng)絡了解和學習知識。目前很多高校開始重視網(wǎng)絡教學平臺的運用，如上海大學專門開發(fā)了實驗室安全教育平臺。因此通過“互聯(lián)網(wǎng)+”提供一站式服務，將靜態(tài)知識傳授轉為智能教育，將是今后安全教學的改革潮流。

2.3安全教育的內(nèi)容

從課程開設的模塊分析，有47.33%的學生傾向于安全防范技能的學習，42.38%的學生更愿意開拓安全意識，只有10.3%的選擇安全知識的學習，這與高職院校學生的個性特點有一定的關聯(lián)。高職學生普遍呈現(xiàn)抽象思維平板化，不傾向于純粹的理論教學，對形象思維的內(nèi)容更感興趣。因此高職院校在開設此類課程時需要合理安排理論內(nèi)容和實操環(huán)節(jié)所占的比例，多層次、多角度地進行課程整體內(nèi)容的設計。從課程開設的細化內(nèi)容分析，有41.58%的學生更傾向于學習職場安全知識，31.21%的學生希望進一步學習職場身心健康。這是因為高職高專學生職業(yè)崗位目標明確，通常利用兼職和實習來了解自己將來的工作崗位群。在此過程中，經(jīng)常會遇到黑中介、試用期陷阱、合同陷阱等職場騙局，甚至于遇到傷害事故無法維護自身的合法權益等問題，他們更希望提升職場安全能力。然而高職院校往往著眼于傳統(tǒng)公共安全的培養(yǎng)，這與調(diào)查結論相偏離。因此高職院校應當做好舵手，在課程內(nèi)容上注重職場核心能力和職場安全素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4安全教育的評價方式

通過與10所兄弟院校的訪談，有的采取交小論文和課程小結的方式，有的則借助全國大學生安全知識競賽選拔賽考核學生，并由此推選出本年度的參賽人員。這種“一紙定終身”的方式雖然有助于學生短時間速記知識點，但是學習的實效性和持續(xù)性較差，也無法達到檢驗學生動手能力的目的。比如關于暑假安全，通常會出“能不能隨便下江河游泳”類似的題目，100%的學生都能選擇正確答案，但是每年的學生溺亡事件還是頻頻發(fā)生，因此這種課程評價方式太過單一，存在很大的缺陷。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學生們確實對這種“填鴨式”的滿堂灌形式相當?shù)钟|，有59.3%的同學更希望通過課外實踐活動檢閱學習效果，19.95%的同學希望通過課堂參與度來評價，只有極少數(shù)的認同試卷測試的方式。這對教育者提出一個很有價值的難題，即如何借助于過程性考核來評價學生學習過程和階段性學習成果，通過課外實踐活動來檢驗學生的操作能力。

3安全教育改革與實踐研究

3.1融合職場安全的理念，創(chuàng)建“三層次遞進式”教學過程

高職學生將來面向的是典型工作崗位，如化工操作工、鑄造工、電切削工、鍋爐操作工等，在校期間就應對未來的就業(yè)崗位和專業(yè)領域有所了解，對作業(yè)場所的職業(yè)危害因素和現(xiàn)場的安全隱患能夠識別，對不安全因素有所預判。常州工程職業(yè)技術學院通過跟蹤不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，調(diào)查與分析崗位職業(yè)能力，確立“三層次遞進式”的教學體系，第一層次為基本安全能力，著重于社會“大安全”和安全素養(yǎng)的孕育，第二層次為核心安全能力，包括基本操作能力及安全管理能力，第三層次為行業(yè)安全能力，體現(xiàn)了“共性+個性”的特征。三個層次層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，以基本安全能力為基礎，以核心能力培養(yǎng)為平臺，以行業(yè)能力為支撐，安全素養(yǎng)貫穿于安全教學的全過程。核，更要為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會。常州工程職業(yè)技術學院采取三維度的課程評價

3.2著力供給側改革，打造“菜單式”教學模式

安全教學的效果不佳。不同類型、處于不同階段的個體對安全知識和技能的需求是不盡相同的[5]。常州工程職業(yè)技術學院通過強化對需求側的需求分析和監(jiān)管，提升供給側的教學質量和內(nèi)涵，對安全教育網(wǎng)絡教學平臺進行了系統(tǒng)、科學地頂層設計，將其劃分為通識性課程、專業(yè)性課程和行業(yè)性課程。借助以MOOC為代表的新媒體平臺，聘請名師，打造名課程，實現(xiàn)供給側“名師+名課程”的菜單式教學模式。通過個性化的學習和訓練，使學生既能掌握扎實的專業(yè)知識和技能，也能具備良好的綜合素質，從而迅速地適應新崗位的需求，實現(xiàn)職場的可持續(xù)發(fā)展。

3.3借助多方力量，實行“知行合一”的教學方式

由于“安全教育”課程的性質和高職學生的個性特點，需要采取“知行合一”的教學方法，融合多方教學資源，達到學中做，做中學，以學促做，才能行之有效[6]。然而實踐中發(fā)現(xiàn)高職院校的人員、資金、空間有限，而社會上可以提供的資源相當豐富，如各市、區(qū)的消防培訓基地和當?shù)仄髽I(yè)都承擔著一定的社會責任，能夠為學生提供實際認知能力與實際動手能力培訓的場所。常州工程職業(yè)技術學院以打造全國一流的安全實訓基地為載體，利用政府投入機制合作建立了常州民防科普教育館，與常州市建筑施工安全體驗中心建立了友好協(xié)作單位，“政行企校”四方深度融合。各下屬二級學院結合院級特色打造仿真式、模擬式和體感式項目，將理論課程和實訓項目進行線上線下的結合，實現(xiàn)安全教育、安全演練、安全工作的同步，實現(xiàn)理實一體化。

3.4基于責任關懷，建立三維度的評價模式

課程的考核僅僅是對學生某一學習階段的考核，更要為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會。常州工程職業(yè)技術學院采取三維度的課程評價模式，見下表，從安全素養(yǎng)的養(yǎng)成、安全知識的掌握和安全技能的靈活運用三個方面來評價學生的學習效果。針對課內(nèi)項目和課外實踐環(huán)節(jié)考核的側重點不同，設計了不同層次和深度的評價標準。注重團隊間的合作，利用議題討論、課堂發(fā)言、競賽活動和期末成果展示會著重培養(yǎng)學生的團隊合作意識，不鼓勵“英雄”主義，也杜絕渾水摸魚，建立團隊合作評價機制；強調(diào)責任關懷，建立額外加分機制，利用網(wǎng)絡平臺，不定期由教師擬定討論提綱，鼓勵學生留言；注重師生的情感交流，教師及時將課堂小組討論實況照片與同學分享；建立通知學生未完成測驗或作業(yè)機制，定期記錄，督促其盡快完成作業(yè)。通過這種評價模式，不僅使學生得到一個自我展示的平臺，也能認識到自己的不足，不斷地提升和進步。

4結束語

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，高職院校的安全教育已逐步由通識教育轉為職場安全教育。通過融合社會、政府和企業(yè)多方力量，滿足大學生的生活安全和從業(yè)安全的需求，使安全素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻

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