序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物科技論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

提高辦學門檻和人才培養的市場針對性

應改變目前生物技術專業設置混亂的狀況，壓縮生物技術本科專業的辦學規模。生物技術專業應由實力雄厚的綜合性大學或者確有辦學實力的地方性大學承辦，對于經費緊張、設備落后、師資薄弱的高校建議其不再開設生物技術專業，同一地區多所學校的生物技術專業可以合并，把國家有限的教育投資和優勢資源用在培養生物技術精英上。生物技術專業的研究開發人員培養周期長，大學本科畢業生只能算是剛剛入門，只有在研究生畢業5年甚至10年之后，才具有產品和技術的開發能力，而大多數生物技術企業目前最需要的是研究開發型人才［7］。因此，研發人員的培養責任更多在于企業本身。但我國的生物技術產業剛剛起步，相關企業多數規模小、資金少，無力承擔研發人員的培養責任，而且我國的企業家們目前還普遍缺乏培養人才的責任感，每招一個員工就想讓他盡快為企業創造最大價值，認為培養人才是政府和學校的事情。從近年來大學生就業的情況可以看出，很多具有高深理論素養、缺乏動手能力的大學生甚至研究生已不為企業所青睞，企業歡迎的反而是具有實際操作能力的高等職業技術學院的學生。但高等職業技術學院的畢業生由于理論水平不夠，永遠只能做熟練的操作工，對于企業的產品質量升級和開發新產品無能為力。企業要想提高產品的科技含量和市場競爭力，要想擴大我國生物技術產業規模和提升國際競爭力，還得依賴既懂理論又有技能的人才。因此，有必要革新辦學機制，建立生物技術專業本科和研究生培養體系，培養大批精通理論、技術和管理的業界一流人才。

進行課程體系和教材改革

我國的生物技術專業具有多元化特點，分布在理、工、農、林、醫、師范等各類大學，不同類別學校的特點和優勢不同，生物技術專業的課程體系也不完全一樣。為體現不同類別學校的培養特色和滿足職場對不同類型生物技術人才的需求，有必要制定各類高校生物技術專業的特色培養方案，合理的培養方案是培養出合格人才的保障，而培養方案的實施需要完善的課程體系。生物技術是生命科學的前沿和尖端學科，其發展日新月異，新技術、新成果層出不窮，相應的新學科不斷產生，而新學科的產生是繼承和發展舊學科的結果。這樣新學科之間、新學科和舊學科之間就出現了知識內容的滲透和交叉，反映到大學課程體系中就是課程之間教學內容的重疊較多。為減輕學生負擔，提高學習效率，在有限的時間里讓學生學會更多的知識和技能，必須對現有的課程體系進行深入改革。要根據人才培養的需要，及時更新陳舊的教學內容，變革傳統的課程結構，對舊課程的教學內容進行更新、整合和重組。由于生物技術專業強調動手能力和實驗技能，理論課與實驗課應分成不同的課程體系，既相互聯系又各自獨立。教材改革是課程改革的重要體現形式，課程體系的構建和完善必須依賴教材建設。教材改革是生物技術專業改革的重要環節，也是學校教學水平和辦學特色的集中體現。目前高校教材種類繁多，同一門課有多種版本的教材，不同教材的側重點不一樣，知識結構及與其他課程的聯系程度也不一樣。為使學生的知識積累具有遞進性和連貫性，應該使用系列的專業課教材。建議國家建立專門的生物技術專業教材編寫委員會，其成員應為具有豐富教學經驗的一線教師，結合不同類型高校的培養方案，編寫系列教材，每2～3年更新一次。各地區或各高校也可參考國家統編教材，編寫適合自身教學與發展需要的系列教材。

加強學校與學校、學校與企業之間的聯系與合作

國內重點高校應多與國外生物技術專業辦學成功的高校進行交流，定期派遣教師去國外進修學習，并聘請國外有經驗的高校教師來國內講學。另外，國內的普通高校應與重點高校加強聯系與合作。重點高校由于擁有更優秀的師資、更多的國家投資和更廣泛的信息資源，不僅要起到領頭羊的作用，還應對普通高校進行“幫、扶、帶”。在政府指令和雙向選擇下，重點高校與普通高校實行手拉手的合作，重點高校定期派遣優秀師資到定點合作高校進行教學服務和教師培訓。生物技術專業的培養目標主要是為生物技術產業提供適用人才，所以高校不僅要完善學生知識結構，還應熟知社會需求。因此，加強與企業之間的聯系與合作是高校不能回避的現實。這種聯系應該是雙向的，不能僅僅是把學生送到某個企業進行生產實習就夠了。學校還應經常派專業課教師到企業參觀、學習和交流，讓老師了解產業的發展現狀;同時聘請企業的高管和技術骨干到學校講學，向學生介紹產業發展狀況和企業需求，并讓學生了解企業運作模式。與企業的聯系不能眼光只盯著實力雄厚的大型企業，還應和當地不同層次的生物技術企業加強聯系，了解不同層次企業的發展現狀及其對人才的需求，畢竟國內生物技術產業還比較薄弱，在國際和國內市場上具有超強競爭力的企業還廖廖無幾，能夠大量吸收畢業生的還是數量龐大的中小企業。通過學校與學校、學校與企業的聯系與合作，可以明晰高等教育生物技術專業的培養目標，改善生物技術產業高層次人才結構，促進生物技術產業的科學發展。

篇(2)

生物技術在農作物生產方面的發展前景

1生物固氮

氮肥是世界糧食生產和豐收的關鍵，土壤每年要失去大量的氮素供植物需要。農作物一般通過含氮肥料的施用和生物固氮來獲取氮素，其中作物生產所需近50%的氮肥來自于固氮細菌的固氮作用，生物固氮在農業生產中具有十分重要的作用，到目前為止人類對于生物固氮的研究已涉及到形態結構、細胞水平、分子水平及遺傳等諸多領域。我國農業生產中生物固氮的最基本應用主要是對豆科作物進行根瘤菌拌種，而國際上生物固氮的研究較為先進，開發利用新型根瘤固氮菌劑，以達到增產效果[5]。

2生物反應器

生物反應器是現代農業生物技術發展中重要的研究領域之一，與傳統農業產品相比，用各種農作物為載體的植物生物反應器產品可通過種子、果實或塊莖表達，便于貯藏、運輸和利用。與一些不可再生資源相比，農作物具有種類多樣化、低成本、可再生等優勢[6]。植物生物反應器這種低成本高產出的巨大前景，必將推動我國乃至國際生物經濟快速健康發展。

3轉基因植物疫苗

轉基因植物疫苗是指將外源的疫苗抗原的基因導入植物基因里，把植物基因工程技術與機體免疫相結合，在植物的生長過程中，被導入的疫苗基因即可在植物中表達出疫苗抗原，將此抗原提取，生產出能使機體獲得特異抗病能力的疫苗。植物細胞壁作為天然的生物膠囊，可使細胞內疫苗抵抗消化道的酸性環境和酶類講解，使疫苗在人體小腸內釋放，引起黏膜的免疫反應，刺激膜下淋巴細胞產生抗菌素到消化道、血液和呼吸道中，起到對機體的保護作用。轉基因植物疫苗易于形成產業化規模，在篩選到高效表達植株后，只需增加耕種面積就能擴大產量，且價格便宜，植物易于栽培和管理，生產成本低。安全。植物病毒不會感染人類和家畜使用方便。

生物技術在農作物生產方面存在的問題

1產品本身食用安全性的問題

轉基因農產品中由于外源基因的導入，使得原本沉默途徑被激活從而產生毒素，傳統食品中沒有的毒素也可能因此產生。在轉基因過程中使用大量抗生素標記基因，人畜食用后，通過水平基因轉移和重組可能會擴散到腸道細菌及病原體中，產生新的病原細菌和病毒，并對抗生素產生抗性。同時，轉基因產品中整合的外源基因不易被消化，如被細胞提取并整合，極易引起細胞突變，降低人畜免疫力，對人類健康存在危害。

2環境安全問題

由于基因漂移而使近緣種產生抗性。抗蟲、抗除草劑轉基因作物占目前商品化生產的農作物轉基因品種的主體，但由于基因漂移，有可能使與其近緣種如雜草等產生抗蟲，抗除草劑的能力，從而限制轉基因作物的應用。轉基因生物易引發害蟲、野草等對藥物產生耐藥性并具有可遺傳性，從而產生“超級害蟲”、“超級野草”，打破生物原有的平衡。轉基因作物可能引起非靶標害蟲危害，通過競爭消除原有的野生品種，使得種群發生改變。與此同時，由于轉基因技術的應用，形成了新的物種，改變了原有生物群落，誘發自然食物鏈的破壞。

篇(3)

一、開展生物課外科技創新活動的具體做法

1.呵護好奇心，激發探究欲。筆者所面對的學生全為高中生，他們喜歡形象的、刺激的、新奇的和有趣的事物，厭煩枯燥無味的東西。要想激起學生對生物科技活動的興趣，可通過豐富多彩的科技活動讓學生主動體驗，豐富中學生的精神生活，使他們產生科學情感，學會科學探究，形成研究科學的思想和方法，培養青少年科學探究意識和創新精神。通過生物教學和平時與學生的接觸、交談，主動了解學生對什么樣的科學問題感興趣，不斷地給學生創設能激發新異感的科技創新活動情境，激發他們的探究欲。

2.激趣點撥，發現問題。生物科技創新活動作為教學的一種輔助手段或者說是課堂教學的一種延伸。旨在為學生創設各種動手、動腦的機會，同時也是擴展想象、激活發散思維的過程。在學生自主開展的科技活動中，教師跟蹤輔導，不斷激發科學探究的興趣，及時點撥、不斷涌現新的問題。比如，在開展“驗證細菌分布廣泛性”研究性課題時，及時設疑：“在培養細菌的過程中能否出于好奇，隨便打開培養皿蓋？為了提高溫度，能否放到太陽底下曬？觀察過程中能否隨便接蓋后習慣性用手去摸或用口去吹？實驗結束后，培養物、試管棉塞如何處理以及試管、培養皿如何洗滌”等等。學生受啟發的過程也是學生思考的過程，發現還有許多未知領域值得去探索。同學們在思考、討論、歸納、尋找答案等過程，也是一種再發現、再創造的過程。通過此活動，同學們對教材中“學習微生物培養基本技術”內容進行了創造性的改進和完善。

3.自主選題，自主探究。教師在平時生物教學和課外生物科技活動的輔導過程中，不斷積累具有興趣性、新穎性、前瞻性、創新性等特點的課題素材，為學生的自主選題提供盡可能大的空間。從實際出發，針對學生的實際情況和興趣愛好，提供便于操作的意見和建議，比如從農村來的學生，選擇與“三農”有關的課題，便于就地取材；城市學生可以選擇社區規劃、城市污染、固體廢棄物處理等相關課題，更加貼近生活；也可以充分利用城鄉同學地域互補優勢開展相關調查課題。如在學到種子結構時，在課堂上觀察幾種作物種子結構的過程中個別同學發現蠶豆種皮上有蟲蛀孔，剝開皮發現有蟲，激起了同學們的探究欲望。經專家鑒定為蠶豆象，全班同學對此現象自主展開了臨夏地區蠶豆象發生區域和危害情況的調查。

4.積累素材，撰寫科技創新小論文。開展科技創新活動的過程從另一個側面分析是一種收集、篩選、處理、加工信息的過程。學生不僅捕獲閃光點（創新成果），而且要真實記錄所有環節，獲得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蠅的防治措施》《培養基分裝環節的改進》等科技創新小論文的形成，小作者親自走訪、問卷調查、市場隨機抽查、互聯網查詢、可行性分析、論證等一系列活動的過程中，獲得了第一手材料，完成了此文。因此，創新成果的形成不是閉門造車，而是從一個“閃光點”到另一個“閃光點”捕獲、積累、梳理的過程，同學們的觀察能力、實踐能力、書面表達能力以及協作能力得到了鍛煉和提高。

5.舉辦科技創新成果匯報展。為了貫徹素質教育教學理念，豐富課外生物科技活動，不斷提高學生的創新素質，校教研室每年舉辦一屆科技創新大賽。參賽作品的形成經興趣小組、班級、年級組層層推薦、選拔。在匯展的過程中，個人或集體代表現場介紹，同學之間、師生之間相互交流、現場答辯等形式充分體現出學生的主體地位，輔導教師給學生以足夠的信心，使“閃光點”不斷閃光。全校層層搭建展現自我的平臺，提升全校師生的科學素養，通過創新成果匯報展，使課外科技活動、研究性學習、課外實習、實踐調查等課外生物科技活動的開展邁上了一個新的臺階。

二、收獲與體會

篇(4)

關鍵詞：生物制藥；應用技術型；人才培養

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）06-0173-03

Practice of Training Mode of Applied Technical Talents in Biopharmaceutical Specialty

Li Ming et al.

（College of Bioengineering，Daqing Normal University，Daqing 163712，China）

Abstract：The experience and progress and practice in the process of exploration of applied technology talents training mode were reviewed in this paper from the personnel training program，establishment of local demonstration practice base，foreign practice and employment base development，the development of innovative practice and the construction of double qualified teachers using Bioengineering College of Daqing Normal University as an exemple.

Key words：Pharmaceuticals；Technology-based；Talent-training

1 引言

2011年，廣東省中山市的調查顯示，在所有行業中，生物制藥行業人才最為緊缺，特別是新藥研發工程師和生產管理經理。2012年，生物制藥被列入成都、天津、蘇州、無錫等多個城市的人才緊缺行業目錄。2012年1月，科技部了《國家中長期生物技術人才發展規劃（2010-2020年）》，明確提出涵蓋生物制藥在內的人才培養計劃。到2020年，要培養和造就3～5名國際頂尖科學家、領軍人才300～500名、學科骨干3萬～5萬名、30萬名生物產業人才、3 000～5 000名生物技術高級管理人才。

大慶師范學院生物科學學院自2006年恢復招生至今已走過10多個年頭，共招收生物科學和生物技術2個專業。2012年始我校正式開始轉型，大幅度調整各學院專業設置，在這樣的背景下我院結合國家生物產業的發展需求和地方經濟發展實際情況與2013年開始招收第一屆生物制藥專業學生并與同年停止招收生物科學專業學生。目前生物制藥專業是我校大力扶持的一個重點建設專業，和大慶市地方的生物制藥企業、事業、技術和行政部門的相關行業均可對接。

然而，目前國內的生物制藥行業人才培養不足，尤其是本科教育偏向理論教育，學生實踐能力水平有限，不符合企業的生產崗位需求。為了探索生物制藥專業的人才培養模式，培養出符合企業生產實際需要、符合學校人才培養目標的合格應用型人才我院進行了為期4a的實踐研究。現將已經取得的經驗、成績和做法總結如下，以期與各位同行共勉。

2 生物制藥專業應用技術型人才培養方案的構建與改革

根據教育部批使娑ǖ淖ㄒ刀ㄎ唬結合黑龍江省實際情況，通過去相關企業及高校實地考查，詳細研究國內現有生物制藥專業人才培養模式，并根據生物制藥專業發展現狀及相關文獻發表情況，廣泛聽取各方面意見，在初步構建的人才培養方案的基礎上，探討了我院生物制藥專業應用技術型人才培養模式的改革方式，目前已經探索出適應地方經濟發展、能夠與生產企業有效對接的人才培養方案[1]。

3 校級示范實習基地的建立與應用

2012年開始與地方最大的制藥企業福瑞邦生物科技集團股份有限公司建立業務聯系。福瑞邦生物科技集團股份有限公司是地處大慶市、“十三五”規劃哈大生物產業集群生物醫藥產業最大規模產業園之一。占地15萬m2，建筑面積20萬m2，注冊資金4.15億元，現運行四大產業模塊：生物醫藥產業、中醫藥產業、醫藥商業和服務業等。通過校企雙方的多次互訪、考察、座談、協商初步簽訂了校企合作協議。同年開始向企業輸送實習學生。2014年7月，我院與福瑞邦集團公司應用技術型人才培養訂單班簽約儀式隆重舉行，開始訂單式培養。經過雙向互選在2013級生物制藥專業選拔學員35人成立了第一屆“福瑞邦訂單班”。通過“企業家講壇”、“企業員工培訓”、“專業見習”等多種形式逐步拓展校企合作的領域和范圍。2015年雙方成功共同建成校級示范實習基地?；赜袑ｉT的組織機構，主要職能是在教學方面為專業學生的見習、實習、本科畢業論文及就業提供平臺和便利條件，在科研方面與我院專業教師共同開展科研項目合作，促進校企雙方的共同發展。目前基地已接納實習學生累計40余人次、完成本科畢業論文40余篇，畢業后留在企業就業的學生累計20余人次。

在頂崗實習過程中，學生把在校學到的理論知識運用到實踐操作中，切實體會到專業知識的用武之地。通過“在學習中工作，在工作中學習”的方式切實實現了抽象學習與生產實踐應用的實體結合。直接提高了學生的專業業務技能和行業就業競爭力。此外，優秀實習生還可獲得相應的崗位工資，對提高學生參加生產實習的積極性，以“持之以恒”的心態對待實習任務，穩定和發展本學院的實習教學工作具有極為重要的推動和穩定作用[2]。

示范實習基地的管理任務由校企雙方共同承擔。參加專業實習的學生同時兼有雙重身份，即在校學生和企業員工。為了實踐教學工作的順利完成、切實保障學生的人身安全和物質利益、降低企業員工的流動性，穩定人才隊伍，在實習教學開始前學校、企業和學生三方正式簽訂實習協議書并嚴格履行。學生按照協議在人才培養方案規定的時間范圍內到所在生產車間既定崗位完成實習任務，日常遵守企業和學校相關管理制度。實習學生主要由在企業實踐鍛煉的在?！半p師型”教師指導和管理[3]。

4 省外實習就業基地的開拓

2016年10月由學院書記親自帶隊考查了杭州、德清、蘇州、常州和上海等5個城市的多家生物制藥企業旨在拓展我院實習就業基地，為我院應用技術人才培養奠定堅實的基礎。同年12月第二次走訪青島、上海、杭州、臺州、廣州等地的制藥企業和生物公司。通過與多家企業如青島漢唐生物科技有限公司、漢恒生物科技（上海）有限公司、上海博冠生物技術有限公司、杭州中肽生化有限公司、浙江海正藥業股份有限公司、浙江朗華制藥有限公司、深圳市傲基電子商務股份有限公司、杭州哈佛賽爾干細胞技術有限公司等的有效溝通，新建實習就業基地3個，包括青島三利集團有限公司、浙江我武生物科技股份有限公司和上海祥音生物科技有限公司；獲取學生就業信息100余條；回訪實習生30余人次，包括在阿里巴巴、我武生物科技有限公司、石藥集團、正大天晴藥業集團股份有限公司等地的制藥和技術專業學生。

5 創新實踐活動的開展與成果

自2013年生物制藥專業首次招生以來，本專業教師即開始帶領學生積極開展實驗室開放、第二課堂、專業學科競賽等多種科研活動。2014年累計獲批省級大學生創新創業項目4項，校級大學生創新創業項目2項；2015年累計獲批省級大學生創新創業項目7項，校級大學生創新創業項目4項；2016年累計獲批省級大學生創新創業項目8項，校級大學生創新創業項目2項；3a累計發表學術論文20余篇。多項項目成果參加 “挑戰杯”黑龍江省大學生課外學術科技作品競賽并獲獎。

6 雙師型師資隊伍的培養

生物制藥專業是我院新辦專業，14名專任教師中、青年教師有11人，占師資隊伍總人數的79%。大多數教師在執教前并不具有行業工作經驗，因此主要通過以下措施改善師資：（1）直接引進醫院藥房專業藥師擔任專任教師職務，從事藥理學等專業核心課程的教學工作。（2）積極響應學校關于要求專業教師赴生產一線進行實踐鍛煉的號召，多次派遣專任教師深入福瑞邦、阜豐等聯合單位的生產一線進行企業掛職實踐鍛煉，了解企業的生產流程、運行方式、與本專業人才培養密切相關的生產需求崗位、對學生專業素質的具體要求、為企業員工開展技術理論培訓、結合自己的專業業務特長為企業生產實際解決技術問題、以科研立項的形式幫助企業克服技術瓶頸。（3）派遣由原生物科學專業轉入本專業的專任教師赴沈陽藥科大學等兄弟院校進行至少6個月的進修學習，主要涉及《藥理學》《藥劑學》《藥物化學》《藥物分析學》等專業核心課程的教學內容、教學模式、教學方法、課程體系整合等。（4）鼓勵專任教師參加各種國家級資格認證，成功建議學校在專業技術職稱評審工作條例中添加了對國家級資質認證的認可和優先的相關文件內容，迅速提升了專業教師尤其是青年教師對“雙師”素質的重視程度，目前已有2位青年專任教師獲得了國家級職業藥師專業資格證書。（5）聘請企業中具有豐富實踐經驗的車間主任、分公司技術人員到學院來擔任兼職教師、實驗、實訓指導教師，通過企I指導教師的引導，讓學生及時了解生產一線與純理論學習之間的巨大差距、學以致用、實時更新專業知識、堅定“活到老，學到老”的信念，提高學生行業就業競爭力[4-5]。（6）在學院領導指導和大力支持下積極開展教學團隊建設。本專業于2015年已孵育建成學院級生物制藥專業雙師型教學團隊。該團隊由14名專任教師組成，高級職稱2人，副高2人，講師8人，助教2人；博士2人，碩士8人。

7 結語

應用技術型人才培養無論對國家、地區還是學校的未來發展都具有舉足輕重的作用。目前國內大多數轉型院校都處于艱難的摸索階段。4a的實踐經驗告訴我們應用技術型人才培養離不開“雙師型”師資隊伍的建設、校企合作聯合辦學以及學生創新實踐活動的指導與積極開展。但上述幾點只是摸索的開端，只有全方位推進專業轉型變革，才能為國家輸出合格的應用技術型人才。

參考文獻

[1]張志國，李銘，張虹，等.生物制藥專業應用技術型人才培養方案的構建[J].安徽農業科學，2015（23）：376-377.

[2]解新華.市場需求導向下校企合作應用技術型人才培養模式研究與實踐――以江西外語外貿職業學院電子商務專業為例[J].電子商務，2015（12）：79-80.

[3]唐鵬，宮賽.轉型高校應用技術型人才培養模式存在的問題及建議[J].科教導刊（中旬刊），2015（10）：47-48.

[4]孟慶森，翟明戈，戴景杰，莊蕾，亓奉友.應用技術型人才培養模式改革與實踐[J].中國高校科技，2015（Z1）：100-102.

篇(5)

 

現代教學理論認為，“教學活動必須在一定的教與學的環境中進行，教學就是在創造一種環境。教學過程是人與環境相互影響、相互作用的過程”。李秉德提出“環境是教學七要素之一，教學環境受制于外部條件”，他還論述了學習環境的重要性以及有關的理論問題。何克抗認為：“學習環境是人們利用各種資源形成對事物的理解和構建解決方案的地方”。學生是學習的主體，學校和教師所做的一切是為學生的學習提供一種學習環境。“近朱者赤，近墨者黑”、“居必擇鄉，游必就士”、“居必擇鄰，交必良友”。古人早已提出，環境影響人的成長，因此，學習環境影響學生的成長。為此，本人在教學中作了一些創設學習環境的初步研究。本文就“孟德爾豌豆雜交實驗”一節的教學中如何創設學習環境，激發興趣和發展科學能力，談幾點做法和認識。

 

1 創設有趣的學習環境，培養學生對生物科學的興趣和熱愛

 

熱愛科學，首先要對科學有興趣。課堂教學是師生“教”與“學”活動的戰場，是科學能力培養的主要途徑之一。因此，在生物教學中要更新教育思想，充分利用生物科學的特點，把發展學生的科學能力滲透和貫穿在教學活動的始終，做到既傳授科學知識，又激發學生對生物科學的興趣，從而產生對生物科學的熱愛。

 

1.1 巧設課的引入，激發對生物科學的興趣

 

課堂教學的引入，有集中學生的注意力，促進學生進入求知的良好狀態的重要作用。本節課的引言，可以這么設計：“兒女與父母的相似遺傳現象，可是有的同學發現自己是單眼皮，而父母是漂亮的雙眼皮，他會因此覺得很懊喪，而且懷疑性狀是不是遺傳的?自己是不是父母親生的呢?同學們想不想知道這到底是怎么回事呢?通過這一節的學習，大家就會懂得其中的道理。”本節的引言，還可以這樣設計：“有兩個小麥品種，一個品種抗倒伏，但容易感染銹病;另一個品種一倒伏，但能抗銹病。如果把兩個品種的優良性狀集中到一個體上來，得到既能抗倒伏又能銹病的小麥品種，那該多好!通過這節課的學習，大家就會知道，現在這種想法已完全可以變成事實?！边@樣的引言，生動有趣，學生愛聽，可以吸引他們的注意力，激發他們對生物科學的興趣。

 

1.2 介紹生物科技新成就，激發對生物科學的熱愛

 

生物科技與人類的關系十分密切，從農業、醫藥衛生、工業和國防等方面均有重要的意義。21世紀生物科學的研究將更大地促進國家的經濟建設和社會的發展。因此，在教學中適時、適當介紹一些生物科技新成就，可以激發學生對生物科技的熱愛，為將來獻身生物科技的研究，打下堅實的思想基礎。本節課我在導入新課時介紹有“雜交水稻之父”之稱的袁隆平的故事。告訴學生袁隆平試驗成功的雜交水稻在我國推廣后，每年為我國增產水稻1億公斤以上，為我國乃至世界解決廣大人口的溫飽問題所作出的巨大貢獻。這節課還可以進一步介紹，通過基因工程可以打破種間屏障，超越孟德爾極限創造出高科技的動植物新品種，從而極大地滿足人們的需要。通過這些生物新科技的介紹，增強了學生的社會責任感，激發學生對生物科學的熱愛。

 

2 利用科學史，培養學生正確的科學態度和科學精神

 

各種科學的發現和發明創造都離不開科學家的辛勤勞動。今天我國在不斷深化教育改革，全面推進素質教育，實施科教興國戰略。我們的教學不僅要傳播豐富的科學知識，更重要的是要在教學中滲透科學態度和科學精神的教育。

 

傳統的教學，一般是教師將前人已獲得的生物學成果，如概念、知識、結論等直接傳授給學生，使學生在短時間內被動地接受現成的知識。但是生物學知識都是經過觀察、實驗得來的，因此，在教學中重視介紹科學知識產生發展的科學史，突出知識的產生過程，能激發學生對生物科學的興趣，從而產生主動探索生物科學的愿望。

 

本節課的課前我布置學生課外收集有關孟德爾的故事，課上花點時間讓部分學生代表各小組講孟德爾通過豌豆雜交實驗發現遺傳規律的故事：孟德爾出生在貧寒的農民家庭，父母親都是園藝家。孟德爾童年時受到園藝學和農學知識的熏陶，對植物的生長和開花非常感興趣。長大后熱衷于植物的雜交實驗，希望能培育出優質高產的農作物品種，提高貧苦農民的糧食產量，解決溫飽問題。在豌豆雜交實驗中，他驚奇發現一對相對性狀的兩個親本雜交，F1代只表現出一個親本的性狀，F2代出現固定的分離比，顯然與當時的融合遺傳理論不相符，孟德爾敏銳地發現了新的問題，通過細心的觀察和分析，并精心設計實驗程序，反復多次進行實驗研究，以及超越時代的大膽猜測和推理能力，經過8年的不懈努力，終于發表了《植物雜交試驗》的論文，得出了遺傳的兩個基本規律，成為遺傳學的奠基人。這樣的故事，能激發學生主動積極參與課堂教學去探索遺傳規律的內容，同時學習孟德爾的那種百折不撓的熱愛科學、追求科學、獻身科學的精神和勇于探索、嚴謹細致、實事求是的科學態度。這對學生的一生都將產生巨大的影響，無疑是十分有益的。 3 創設探究性學習環境，培養學生的嚴謹的科學探究能力

 

科學探究是人們探求知識、解決問題，理解科學思維和方法的重要途徑、手段和方法。科學探究過程包括提出問題、做出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果得出結論、表達交流和進一步探究等。科學探究過程可以涉及到所有的環節，也可以只涉及部分環節。充分挖掘教材中進行科學探究教育的素材，讓學生親身體驗科學結論得出的方法，可以使學生了解探索科學知識的方法。我把本節課設計成探究式課堂，學生在預習的基礎上，通過小組內的討論提出本節課最希望知道(學習)的問題，小組間再匯總、交流討論，形成本節課的探究問題：a.孟德爾怎樣設計豌豆雜交實驗?b.孟德爾實驗后發現什么問題?c.你可以如何解析實驗現象(假設是什么)?如何驗證假設?通過探究式學習，學生體會到了孟德爾的研究過程中，隱含著非常科學嚴謹的研究方法，他的實驗結果非常可靠，是他實驗成功的一個重要原因。同學們既獲得了科學知識，而且記憶深刻，又培養了嚴謹的科學探究能力。

 

創設探究式教學環境，既可以在新課教學中進行，也可以在習題訓練中進行，還可以布置在課外進行。例如在高考經典習題訓練中也可以創設探究性學習環境：“已知牛的有角與無角為一對相對性狀，分別由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養多年的一群牛中(無角的基因頻率與有角的基因頻率相等)，隨機選出1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，每頭母牛只產了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角”。我把這個題目設計成探究式教學，讓學生通過小組討論確定要研究的問題。有2組提出“無角和有角，哪一種是顯性性狀?”，有2組學生提出“是否能確定顯性性狀是什么?”，有6組提出“1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，再生一只無角牛(或有角牛)的概率是多少?”。后一種問題是我預先沒有想到的，原來學生是直接把有角當成顯性性狀。所以，把高考題改成探究式試題，還是需要一些條件限制的。確定了探究問題后，學生進一步討論如何做出假設，演繹推理的結果是什么?等等。學生在這一過程中體會到探究式科學研究的方法、過程。初步學會了提出問題、做出假說、演繹推理、實驗設計等科學探究能力。

 

4 開展科技活動，培養科學實踐能力和創新能力

 

課外可以開展多種生物科技活動，強化科學能力的培育和發展，增強學生科學實踐能力。如指導動物飼養小組，捕捉和培養果蠅，然后做觀察果蠅唾腺染色體的實驗。又如指導植物栽培小組種植玉米，做“白玉米與黃粒玉米的雜交實驗”，觀察和統計實驗結果。在“孟德爾豌豆雜交實驗”課堂上，請同學介紹實驗過程，分析實驗結果，并演示收獲的成果。再如學習了遺傳規律后，組織我校高一全體學生到福建省亞熱帶植物研究所參觀學習，聽引種園育種教授的有關報告，實地參觀各種實驗室和苗圃基地。再比如發動學生利用學到的知識在課外調查當地遺傳病的種類、特征、病人的數量以及他們的家族中發病的情況等，畫出遺傳系譜圖，寫出調查報告。這樣可以使學生明確近親結婚的危害，自覺地宣傳婚姻法。在這過程中，學生通過調查、訪問、觀察、分析、總結、查閱有關資料，撰寫生物科學小論文等，能使學生的科學探究能力得到培養。通過科技活動的開展，一方面可以激發學生的學習興趣，更加明確生物科技與人類息息相關，從而產生獻身生物科學的責任感;另一方面，可以使學生把課內的理論知識應用于科技實踐活動，嘗試做小科研工作者，從中體會科研的方法，增強創新能力、實踐能力。

篇(6)

一、課題研究驅動學校特色亮化，塑造精品校園

(一)科學論證學校特色方向

找準學校辦學特色的方向至關重要，它是一所學校走向成功的起點。我校在制訂三年發展規劃，策劃學校特色時，面對新的教育發展形勢，立足學校實際，發揮集體智慧優勢，召開學校辦學特色定位論證會，集中思索：新時期的教育發展大趨勢是什么？如何在教育實踐中體現“科教興國”的戰略思想？如何把握素質教育的重點培養學生的創新精神和實踐能力？教育設施一般的農村小學如何開展科技啟蒙教育？我校在生物科技啟蒙教育中所取得的成績和存在的缺陷是什么？生物科技啟蒙教育在我校的發展方向是什么？實踐的意義有多大？實踐困難是什么等。經過層層論證，才將繼續深化學校生物科技啟蒙教育，加大生物科技啟蒙教育研究，形成科技教育模式、納入學校校本課程，使學校原由的優勢項目真正轉變為學校辦學特色項目，從而推進學校素質教育的全面實施。

(二)科學規劃特色實踐途徑

1、以課題驅動特色創建的優點

規劃學校特色的實踐途徑是學校成功與否的關鍵。我校在確定了繼續深化學校生物科技啟蒙教育，形成特色校本課程建設這一辦學特色后，就辦學特色有效實踐途徑展開了探索，最后得出以課題研究的形式推動學校特色形成是一條捷徑，原因如下：一是因為課研工作是學校的一項常規工作，以課研形式可以深入、持續地推動學校特色工作的開展，區別于搞突擊，確保學校特色創建的普及性和連續性；二是因為課研工作是以科學解決教育中的問題為出發點，集理論與實踐為一體的研究途徑，有別于急功近利脫離實踐搞文本現象，以課研形式可以有針對性地推動學校特色工作的開展，確保學校特色創建的科學性；三是在課研搞特色過程中既促進了學校的發展，又培養了教師個體的科技素養和群體的合作意識，有利于為生物科技校本課程的順利實施提供了一支專業素質較強的輔導隊伍。

2、以課題驅動特色創建的兩大實施過程

(1)以“農村小學生物科技啟蒙教育體系的構建”為接力棒，形成科技教育模式

繼《農村小學生物科技啟蒙教育的實踐與研究》課題研究后，我們又申報立項了臺州市重點課題《農村小學生物科技啟蒙教育體系的構建》，開發了具有地方特點、學校特色、滿足學生要求的生物科技啟蒙教育體系。課題組圍繞“使學生懂得一些基本種養殖知識；在動手操作和探究中，培養學生敢干實踐、敢干嘗試、敢干創新精神；激發學生對生物、對科學、對勞動的興趣和愛好，了解生物科技與校外世界的聯系，促進學科學習”的總體目標，構建了生物科技啟蒙教育體系的總框架。該課題的研究有力地推動了學校特色項目的形成，構建了生物科技啟蒙教育內容體系、生物科技啟蒙教育方法體系、生物科技啟蒙教育評價體系等。同時本課題獲浙江省第二屆基礎教育成果二等獎，肯定了學校特色創建的成績，擴大了學校辦學特色的影響面。

(2)以“農村小學生物啟蒙科技校本課程建設”為著力點，提升科技教育品位

在《農村小學生物科技啟蒙教育的實踐與研究》這個課題剛剛結題時，我們就與一些專家進行訪談，獲取診斷校本課程設置的信息，為學校構建校本課程的框架提出建議，對學生的常識課、生活與勞動課進行了大量的多層次的評估整合，對學生的需求進行合理的評估。又申報立項了省“十五”重點課題《農村小學生物啟蒙科技校本課程建設的實踐與研究》，通過與理論工作者的緊密結合，力求在理論和實踐兩個層面取得突破。

根據學生的年齡特征和身心發展規律，我們設計了36個活動項目，編制了生物科技校本教材，在全校各班鋪開試用。實踐中，遵循四大原則：

①啟蒙性由于小學生年齡小，知識面狹窄，受學生的認知規律、所學知識、思維能力等的限制，對他們進行科技教育，必須強調教育的奠基功能，以培養參與和從事科技活動最基本的能力和素養為主要目標。由于小學生以形象思維為主，我們采用傳授和實踐相結合的方法開展活動，即每一項實驗課題，指導老師先講一講科技知識和做法要求，有時指導師再示范操作，然后組織學生參與實踐操作，掌握科技實踐能力。

②地方性適合兒童的知識首先是兒童在現實中能感受到的，因而應該讓兒童通過活動積累對周圍事物的經驗。農村地域廣闊，動植物繁多，隨著春、夏、秋、冬四個季節的交替出現，物類的變化豐富多彩，春播秋收更是農村一道獨有的風景線。我們就是從農村學生的生活環境出發，選擇生物活動作為學生科技教育的主陣地，走的是同農村產業密切聯系的科教之路，基本上是圍繞花果類的培育、繁殖、引種上的一些具體科學技術問題展開科技啟蒙教育

，對促進農村經濟建設具有一定的效果，既能適應農村經濟發展，又使農村學生直接領悟到科學的社會價值，深得學生和當地領導、干群的歡迎。

③實踐性小學生的思維方式和科技教育的內容決定了“從活動中學”的教學方法。我們在科技啟蒙教育中，給學生創造接觸社會和大自然的機會，以觀察、實驗、制作為主，讓學生通過實際操作親自體驗學習知識、培養能力、陶冶情操、完善人格。每兩周定期上一節課，讓學生親自參與、主動實踐，獲得解決問師的真實經驗，全面培養能力。

④滲透性在一個規模大，人數多的大校開展整體性的科技啟蒙教育，光靠每周定期進行的一次科技園活動，顯然是不夠的。使科技教育能達到預期的效果，必須把科技教育融入學科教學中，將科技和學科知識融為一體，使學生的各種能力培養相互滲透，有機結合。因此，我們采取課堂教學滲透與課外活動相結合的方式，把科技教育納入課堂教學目標中，實施以生物科技啟蒙教育為主各學科配合的滲透課程組織模式。

伴隨著該課題的實施，在專家的指導下，我校分低、中、高三級段編印了學生生物科技啟蒙教育校本教材、教師參考用書，列入學校課程計劃，在全校、全鎮推廣，使生物科技教育真正在全校學生中做到有計劃、有課時、有教材、有教師的條件下開展，為我校構建起獨特的校本文化，極大地推動了學校特色亮化，使我?？萍冀逃厣粩喟l揚，科技教育之翼更加豐滿。該課題榮獲了省創新教育成果一等獎。

(三)科學總結辦學特色經驗

教育是不斷發展的，存在著共性和個性，需要理論的指導和實踐的驗證，只有不斷總結已有的經驗和存在的不足，才能獲得更大的進步。因此，我校并不不僅僅滿足于學校在特色創建中取得的顯著成效，而是積極地通過教育專家指導、長三角地區教育成果推廣會等途徑科學總結特色創建的成功經驗，并積極地輻射到學校工作各層面，豐富了學校教育管理的內涵，推動了學校各項工作的不斷前進，取得了良好成效。

二、師資建設促進學校和諧發展，塑造教師家園

(一)以實施“師德創優”為核心，打造教師敬業奉獻的家園

認真實施“__小學師德創優三年規劃”，提高教師師德建設的規劃性、實效性。以“團結人、鼓舞人、塑造人、提高人”為宗旨，匯成共識，形成合力，共創教育文明，分年度分別以“愛學生”“愛事業”“愛學?！苯逃秊橹黝}，學校黨政、工會精心部署，通過各種途徑開展強師德，促師能學習活動，精心組織多種形式的教師政治思想、職業道德教育。通過師德座右銘征集、愛學校征文、師德征文、“兩法”學習、師德報告會、典型評選等活動加強教師師德、師風建設，打造了一支精誠團結、求真務實、敬業奉獻的教師隊伍，真正樹立起我校教師的師德師表形象，為學校自主發展，實現規劃提供了強有力的精神保障。

(二)以實施“校本教研”為主抓手，打造教師專業發展的家園

1、建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、集體備課、反思交流、主題研討、調查研究等為基本形式的靈活多樣的校本教研形式，并通過教學研討為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。以“問題——計劃——行動——反思”為操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

2、實施“周周有活動，每月一循環”的校本教研系列活動。結合學校實際情況，切實抓好“理論學習、集體備課、反思交流、主題研討”系列活動。①每月安排一次教師“理論學習”活動。②每月安排一次教師“集體備課”活動。③每月安排一次教師反思交流活動。④每月安排一次“主題教研”活動。通過組織形式多樣的校本“研討”活動，以提高教師的專業的教學研究和教學實踐的能力。

3、圍繞調研中發現的學科教學中存在的實際問題，確定教研重點，多渠道地開展教學研究活動，組織了近30次全鎮性的語文、數學、技能科教研會及教學開放周活動，做到上課、說課、聽課、評課系列化，努力提高教師參與教學研究的水平，不斷總結新課程實踐中涌現出來的先進教改經驗。

4、采用“走出去，請進來”靈活的校本教研方式，多次組織教師外出培訓學習，多次邀請專家名師來校指導，單04學年，我校就有5批教師到上海、杭州等地學習，市內、外聽課學習平均每人達2次以上，10多位專家來校指導，大大增加了教師與專家、名課堂直面交流的機會，真正實現教師成長中的專業引領作用。

5、以“評”促“展”，推動教師的專業提升。

通過各項業務評比和展示活動，多為教師成長搭臺，通過組織鎮新課程優質課評比、鎮教學大比武、鎮新教師教學匯報展示、鎮語文教師閱讀競賽、鎮教學論文評比、教學案例評比等活動提高教師的業務水平，促進教師的快速成長。

(三)以堅持“科研興校”為依托，打造教師群體研究型的家園

學校教育科研堅持以“以服務為方向，以創新為核心，以提高為重點，以管理為保證，以效益為目標”的工作思路。立足課堂教學，深入開展課題研究活動，通過組內研討、網上研討、教學研討等形式加強教師業務培養，共召開4次全鎮性的課題研討會，并邀請專家點評引領。三年來，學校教育科研發展較快，成效顯著，大大地促進了教師的專業化發展，為學校的自主發展，實現規劃提供才力保障。

(四)以豐富“教工生活”為途徑，打造教師和諧發展的家園

學校黨政、工會以“陶冶情操、培能益智、和諧發展”為宗旨，通過組織教工外出旅游、排球賽、籃球賽、電腦打字比賽、才藝比賽、體操比賽、拔河比賽、文藝晚會等豐富多彩的活動充實教師生活，培養教師積極的情感，提高教師綜合素質。我校教工在全市的教工體操，教工 元旦文藝匯演中均獲全市一等獎，充分展示了我校教工的風采，學校連續幾年被評為市先進職工之家，下屬3個片校被評為市先進職工小家，2名教師被評為市工會工作積極分子，凸現了學校辦學以人為本的思想，使學校真正成為每一位教師的快樂工作、快樂生活、全面發展、和諧發展的精神大家園。

篇(7)

連日來，在他與曾經的合作伙伴之間，對于一個科研項目出現了紛爭。

李殿生在網上向科技部舉報，聲稱中山大學的黎孟楓和江麗芳兩位教授在申請國家863項目時，剽竊了他的科研成果。

“不到最后，我們并不想打官司?！崩畹钌?，這個留美歸國的博士，一口南方口音的普通話，“事情不能搞得太僵，不利于我今后在國內的科研發展?！?/p>

事實上，網絡舉報以及隨之而來的媒體曝光，掀起的輿論狂潮，遠甚于一場中規中矩的法庭辯論。

舉報

1月23日下午，李殿生接受《新世紀周刊》采訪時，剛剛從香港出差回到深圳，“這幾天都在忙，下周還要去泰國，與那邊一所大學合作病毒粒子研究。身體也不好，煩得很?！?/p>

2008年1月8日，他和科研搭檔曲新勇向國家科技部官方網站上的部長信箱里寄去一封電子郵件。

那是一份舉報信。

在信中，李殿生堅持認為，2006年12月獲得了國家科技部研究經費批復的863項目――“多價登革熱病毒樣顆粒疫苗的研究”，系中山大學副校長、留美博士后黎孟楓和中山大學醫學院微生物教研室主任江麗芳教授合謀剽竊他所在的測立知生物科技有限公司有關研究成果。

3年前，李殿生從美國學成歸國，和曲新勇等海歸學者一起，在香港和深圳分別成立了測立知生物科技有限公司和生新生物科技有限公司，并很快在深圳成立中國實驗室及生產基地。

近兩年，“我們開始做登革熱病毒的研究?！崩畹钌f，2006年5月17日，他們公司“成功得到4個血清型登革病毒PRM和E表達和組裝而成的四價登革病毒樣顆粒?！?/p>

“我們公司得到病毒樣顆粒后，在中山大學，利用他們的電子顯微鏡拍的照片。”李殿生說?！爸宰詈筮x擇中山大學一起合作，是為了加快登革熱病毒樣顆粒疫苗研究，因為他們有相關的實驗室設備，我們不必自己另外花錢籌建?！?/p>

此后，中山大學醫學院接受邀請，參與了病毒樣顆粒的鑒定。并且，與李殿生的公司一起，共同申請2006年的香港創新及科技基金的粵港科技合作資助計劃項目。

2006年9月27日，雙方一起簽訂了共同申請粵港科技合作資助計劃項目的協議書，并明確規定了雙方在項目上的分工和共同的責任及保密條款。

李殿生向《新世紀周刊》出示了這份協議書原件的電子掃描版本。

這份協議書的名稱為“登革病毒樣粒子疫苗的研制”，其中，甲方為測立知科技有限公司，乙方為中山大學基礎醫學院，江麗芳和黎孟楓作為課題負責人分別簽字蓋章。

協議中對雙方的分工做了詳細界定。并注明：“發表有關本研究小組論文、成果等由主持單位和完成單位共同協商，按實際完成工作和貢獻的多少署名、發表或申報?！薄绊椖可暾埲绔@批準，資金分配如下：甲方60％，乙方40％?！?/p>

雙方簽署這份協議后，聯合發表了《成功研制登革熱病毒樣粒子》的科研文章，這篇文章，“深圳生新生物科技有限公司”為第一署名，“中山大學醫學院”為第二署名。

這篇文章發表的最終日期是2006年11月8日，但是實際完成的時間更早，“一般論文交出去，在正式發表前，都要有幾個月的排版等待?！?/p>

在文章等待發表的日子里，2006年9月29日，李殿生的測立知科技生物有限公司向香港科技署提交了粵港計劃申請。

李殿生說，事后他們才知道，“黎孟楓和江麗芳早在拿到登革熱病毒樣顆粒的結果和電子顯微鏡照片的同時，有預謀地剽竊測立知科技(香港)有限公司的先進生物技術、技術路線和項目的數據和資料(包括登革病毒樣顆粒的電子顯微鏡照片)。聯同中國國家疾病控制中心病毒研究所申報了截止日期為2006年9月20日的國家863科研項目，并在2006年12月得到批準?！?/p>

“我們當時完全不知情?！崩畹钌f。

“2006年12月，在北京的863項目答辯會上，當演示登革熱病毒樣顆粒的電子顯微鏡照片時，其中一評委詢問答辯人黎孟楓，所演示的登革熱病毒樣顆粒的電子顯微鏡照片是否是深圳一家生物科技公司的科研成果時，863答辯人黎孟楓斷然否認?！崩畹钌谂e報信中這樣說。

2007年1月底，登革熱病毒樣顆粒疫苗項目在科技部網上公布。但是此項目的協助單位既沒有測立知科技(香港)有限公司， 也沒有測立知科技(香港)有限公司的科研人員參與。

李殿生認為，這使得后來他們的公司以“登革熱病毒樣顆粒疫苗項”申請粵港計劃時被否決，“專家組看到863項目與我們幾乎重合，且沒有我們公司的人參與，便認定我們的申請不夠學術要求?！?/p>

“我們后來多次找黎孟楓和江麗芳等人交涉，2007年2月，黎孟楓曾當面承認，使用了我們的電子照片，當時雖然沒有錄音，但是我們有人證?！崩畹钌f。

與此同時，李殿生等人第一次電話向國家科技部舉報?！安贿^那一次沒有受理。”

受人尊敬的教授

2008年1月中旬，《成都商報》特派北京的記者在采訪另外一件事情時，意外獲悉李殿生與中山大學之間的學術糾紛，立即展開采訪，并在1月2。日這天刊出題為《中山大學副校長卷入剽竊門》的報道。報道一出，立即引起軒然大波。

黎孟楓、江麗芳和所在的中山大學，幾乎一夜之間陷入鋪天蓋地的咒罵和指責里。

據中山大學官方網站上的資料顯示，黎孟楓博士出生于1964年10月。22歲那一年，他結束在原中山醫科大學醫學專業全英班的學習，順利獲得學士學位。1993年，在獲得博士學位后的第二年，黎孟楓前往美國匹茲堡留學，在那里的癌癥研究所埋頭苦學。2005年，他回國后受聘為第六批長江學者特聘教授，正式全職回中山大學基礎醫學院工作。這一年的8月，他升任中山大學基礎醫學院院長。

江麗芳比黎孟楓年長11歲，在學生的印象里，是一個態度和藹的長者。她1977年從中山醫科大學醫療系畢業后，便進入中山醫科大學從事醫學微生物學教學和研究工作，一干就是20余年。“踏實、勤奮”，這是同事對她的評價。江麗芳目前是中山大學博士研究生導師、微生物學教研室主任。

“江麗芳講課時語速平和，慢條斯理?！币晃粚W生這樣評價江麗芳。很多接觸過江麗芳的人都認為，她是一個低調的人。

她的一位學生說：“不能相信江老師會去剽竊，這里面可能有誤會吧?！痹谧畛醯膸滋炖?，江麗芳沒有打算出來澄清什么，“清者自清，不與流言爭斗?！彼囊晃煌抡f。

《新世紀周刊》多次試圖聯系江麗芳和黎孟楓本人，均未成功。中山大學醫學院幾位工作人員都說，“沒什么好解釋的，很快就有說法?！?/p>

不了局

1月20日，“說法”來了。在中山大學的官

方網站上，江麗芳教授發表了正式回應。

江麗芳在聲明中說：“鑒于本人課題組在登革病毒及疫苗研究方面20余年的工作積累，2005年，李殿生主動找本人合作，分別于2005年和2006年向香港政府申請粵港澳聯合基金‘登革熱病毒樣粒子疫苗的研制’，但均未中標。黎孟楓教授及其課題組成員從未參與我們的合作。”

對此，李殿生反駁說：“黎孟楓是否參與剽竊，這是很清楚的，他是項目副主持人，有資料作證。”

“2006年底，本人課題組、黎孟楓課題組和北京生物制品研究所同時應邀參加中國CDC病毒所主持申報的國家“863”項目――“多價登革病毒樣顆粒疫苗的研究”，并于2007年獲得立項。該項目與粵港澳聯合基金申請書雖然名稱類似，但所涉及的研究內容、技術路線和研究方案完全不同。李殿生在網上聲稱本人使用了他們的“數據”和“電鏡照片”。事實上，我們在“863”項目申請書上沒有放入任何照片，更不可能使用他提及的所謂電鏡照片。此外，他們從未給我們提供過、我們也從未使用過他們的任何實驗數據?！?63”項目是在中國CDC病毒所、北京生物制品研究所、黎孟楓課題組和本人課題組多年的工作基礎上申請的。我們完好保存著項目申請所涉及的所有實驗資料，包括病毒株、基因克隆、表達質粒、工程菌、電鏡照片及相關的所有原始實驗記錄?！?/p>

“我看到了這份所謂的聲明，感到氣憤，我可以一條條反駁。”李殿生說。

“研究課題相同卻內容路線不同?這個她說了不算，我說了也不算，最理性的辦法就是找第三方專家來判斷?！崩畹钌f：“當初粵港計劃合作時，標書都是和中山大學在一起做的，所有技術路線和研究方向，特別是電子顯微鏡照片，是我親手轉到江麗芳的電腦里的，我可以提供粵港計劃的標書，里面有電子顯微鏡的照片，所有的數據都在里面?！?/p>

“其實，我手里有另外一份協議，是中山大學在2007年5月份和我們簽署的，上面明確規定要賠償我們118萬。這份協議，我還在考慮是否公開?！崩畹钌f：“如果公開，將會對中山大學打擊很大。”

李殿生咨詢過很多律師，得到的答復是，如果進行法律訴訟，勝訴的幾率是98％，“但是不到萬不得已，不想走那條路，我是從美國回來的，今年也和中山大學另外一個學院聯合申請關于禽流感病毒粒子研究的粵港項目。不想與相關領域科研人員交惡?！?/p>