序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大專期末總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】五官教學；案例教學；應用

五官科學是臨床醫學的一個重要分支，存在教學任務多、內容多、學生自主學習參與度不足、積極性不高等問題。傳統教學模式以教師講解為主，學生被動記憶，難以通過理論知識的學習解決實際問題。而案例教學法以實際案例貫穿教學過程的始終，教學內容密切聯系實際，強調啟發學生獨立思考，引導學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。[1]與傳統教學法只注重理論知識的傳授不同，案例教學法關注臨床病案的復雜性，強調學生大臨床邏輯推理思維的培養，注重發揮教師的引導作用和學生的主體作用。五官科學作為臨床學科，尤其適合案例教學法的推廣運用。

1 對象與方法

1.1 研究對象

實驗組為本校本校2011級臨床醫學大專班1班，118人；對照組為本校2011級臨床醫學大專2班，116人。兩組均為三年制大專，入學考試成績經統計學處理無統計學意義。（P>0.05）。采用北京大學醫學出版社出版的周亮等主編的教材《五官科學》。教學時數均為36學時。

1.2 方法

對照組采用理論講授為主的傳統教學模式。實驗組采用案例教學法，其主要過程由案例教學準備階段、實施階段和總結階段組成。

1.2.1 案例教學準備階段

首先，要求教師根據不同章節的具體內容及教學目標，確定哪些內容適合案例教學。一般選擇學生理解困難、抽象、聯系實際較緊密的內容作為案例教學，如角膜炎、白內障、青光眼、虹睫炎、中耳炎等章節；其次要求學生研讀案例，尋找新問題，到圖書館查詢相關資料，做好疾病病因病理學方面的準備。

1.2.2 案例教學實施階段

首先，對本章節相關疾病做簡要介紹，并確定討論思考的主題，讓學生帶著問題進入案例，避免看“熱鬧”，而不看“門道”的現象出現；接著讓學生以自愿組成的小組為單位開展討論；最后根據討論情況，教師要引導學生分析案例，從病理藥理等基礎學科方向解決臨床問題。在引導的過程中，教師要巧妙地進行啟發提問、激勵提問、引導提問，切忌將自己的觀點強加于學生；而如果討論已經偏離方向或者只是重復，也應及時控制，以便討論有序進行。[2]

1.2.3 案例教學總結階段

討論結束后，教師要將學生討論的情況歸納總結。在總結中要注意對整個討論情況做出評價，指出其中優點和不足，對學生發言的積極性和主動性予以表揚，對有爭議的問題給予澄清，針對學生提出的問題，引導學生做進一步的深入思考，這樣學生才能豁然開朗、持續成長。

1.2.4 教學效果評價標準

以期末考試理論成績作為教學效果評價標準。兩組的《五官科學》期末試卷均來自題庫隨機抽題，采用閉卷考試。分3個等級：優秀：80～100分；良好：60～79分；不及格：60分以下。

2 結果

兩組學生期末考試成績比較，見表1。

實驗組優秀率明顯高于對照組（P

表1 兩組學生期末考試成績比較 [n（%）]

3討論

3.1 案例教學的益處

3.1.1 有利于提高學生分析問題和解決問題的能力

在案例教學中，學生處于特定的案例情境中，要對復雜有迷惑性的病例做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識和經驗分析問題和解決問題的能力。

3.1.2 有利于學生對知識的融會貫通

通過在病例討論中對某些癥狀的不斷分析，從微生物、免疫、病理、病理生理各個角度尋找其可能診斷，讓學生對之前所學又重新復習了一遍，知其然并知其所以然，使學生不僅僅是被動的接受了知識也學會了如何提取運用，同時在大腦中留下了更深的痕跡，有助于記憶。

3.1.3 有利于提高學生與人溝通、合作的能力

當學生們拿到一個自己不熟悉的案例，在短時間內要把它研究明白并提出成熟的治療方案，需要學生們集思廣益，兼容并蓄，分工協作。討論的過程中，要求學生正確看待別人的觀點，也要正確評價自己的表現，尊重他人，關心他人，樹立理解和包容的意識，心平氣和地與人合作，很好地培養了學生的團隊合作精神。[3]

3.2 案例教學法的缺陷

3.2.1 花費時間較長

案例教學既要教師花費大量的時間準備案例資料、設計課堂教學， 又需要在課堂上留出大量的時間給學生分析、討論和總結案例，如果安排不合理，缺乏時間規劃，很容易影響整個教學計劃的實施。因此需要教師嚴格控制時間，做好計劃。

3.2.2 并不適用于所有學生

由于需要學生在課前課后查閱大量的資料并在課堂積極討論交流，案例教學法對學生的綜合素質和學習積極性都提出了一定的要求，更適合運用于有一定的專業基礎知識和較高的學習自覺性的學生。

4 體會

4.1 精選案例

根據學生具體情況和知識結構，教師的水平，結合教材內容特點和教學目標，將內容抽象、鑒別困難又與臨床聯系密切的知識點設計為案例教學，就能起到事半功倍的效果。否則選材不當，容易浪費時間而且影響學生學習興趣。

4.2 課時適當

案例教學耗時較多，且無系統性，同樣的課程不同學生最后掌握的知識可以有很大差異。而大專生的理論基礎還比較薄弱，因此應以“授課為主、案例輔助”的原則進行教學，案例教學的課時應在10%～15%，最多不超過20%[4]， 以課前引導、課堂討論、課后作業等多種形式穿插其中。

4.3 總結點睛（下轉第259頁）

（上接第230頁）即使案例再經典，也不可能覆蓋所有的病例，所涉及的知識點只是全部教學內容中的一部分，學生對教材內容缺乏連續性、系統性、全面性的認識，另外基礎不同學生對同一知識點的領悟力也不同。因此，在討論結束時，教師要將討論內容進行梳理、歸納和強化，突出重點難點，同時指出討論中思路的缺陷和存在的問題，補救案例教學中的不足，確保傳授知識的準確性。

【參考文獻】

[1]樊新霞，姚鳴.案例教學法在《健康評估》教學中的應用[J].護士進修雜志，2009，24（7）：643-644.

[2]吳湘玲.運用案例教學法進行行政管理課程教學的探討[J].科學進步與對策，2000，17（12）：148-149.

篇(2)

    一、在本學期召開四次主題班會，進一步增進班內同學之間的感情。四次班會的時間和主題主要是：

第二周：主題是“新學期展望”，地點是大階梯，由班長和班主任主持。

第五周：主題是“學習《南海市青少年網絡文明規范》”，由班主任主持。

第十一周：主題是“期中總結、學術節動員大會”，由班主任主持。

第十六周：主題是“期末總結”，由班主任主持。

二、學術節期間開展展示個人豐采專業技能比賽。

為了更好地配合我級開展“學術節”，也是為了展示我電腦班的專業特色，我班準備在學術節期間積極開展一場本專業的課件、網頁比賽。屆時，將會把我班上的同學所做的課件作品和網頁作品展示在大家的面前，讓更多的人了解我們的專業學習情況。

另外，為了更好地配合我大專學術節的到來，也是為了發揮我電腦專業的特長，我們還會積極配合大專分會幫忙做一些學術節的電腦版頭（只要學術節有這個需要）。

三、結合我班的實際情況，我班還將不定期地進行一些非正式的班會課，盡量爭取多一點時間讓全班同學進行一些溝通，好結束我們人機對話多于人人對話的機會的現象，也好讓我們能在最后一個學期里能盡量地增進友誼，幾十年以后能更好地聚在一起。

四、結合我班同學本學期要去試教的實際情況，我們班干將會盡量合理安排好全班的分組去上一些操作課，以便不讓每一個同學掉隊。如組裝課的練習，網絡課的操作練習等。【第 一范文§網整理該文章，版權歸原作者、原出處所有。】

篇(3)

關鍵詞：PBL教學法 病理學 高職高專護理專業 實踐與探索

為適應現代護理學發展及醫學教育改革的需要，達到培養“新時代高素質技能性應用型醫學人才”為目標[1]，本人結合多年實踐教學經驗，對問題為基礎的學習（problem -based learning，簡稱PBL）在高職高專護理專業病理學教學中進行實踐與探索。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以曲靖醫學高等專科學校2008級～2012級護理大專628名學生為研究對象，其中女生598名，男生30名，平均年齡18.5歲；將同年級護理專業隨機抽取兩班分實驗班和對照班。實驗班分6組，10人為一學習小組。將2008級～2012級五個實驗班學生歸為實驗組，五個對照班學生歸為對照組。通過查閱大量文獻，自制問卷調查表，在隨機抽樣班級課程結束后，發放問卷調查表，當場收回，共計發出628份，回收628份，有效調查問卷為628份（100%）。

1.2 研究方法

對照組：2008級護理1班65人，2009級護理2班59人，2010級護理4班64人，2011級護理6班60人，2012級護理8班67人，共計315人。教師根據教學大綱、計劃、要求，采用傳統教學方法授課。

實驗組：2008級護理2班66人，2009級護理3班61人，2010級護理5班56人，2011級護理7班62人，2012級護理9班68人，共計313人。教師根據教學大綱、計劃、要求，引入PBL教學方法授課，在授課前先通過講座，向同學介紹了PBL教學法的學習方法等相關知識，得到了同學的認同，將在曲靖市第一人民醫院采集到的臨床典型病例、預習方案及要求在課前發給實驗班的學生。實驗班的整個教學設計遵循“以病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向、以能力培養為目標”的理念。將教學過程分為“問題設計，學生分組與預習查找資料，重點難點講解，組織匯報與討論，總結、評價與提高”五步實施。

兩組學生年齡、教學課程及學時數無顯著差異，期末考同一套試卷，試卷均由本教研室老師通過流水閱卷，兩組課程教學均由同一教師承擔。

1.3 統計學方法

調查資料采用Excel 軟件對數據進行雙重錄入并邏輯檢錯，建立數據庫，然后導入SPSS16 軟件進行數據分析，計量資料采用均數±標準差（■±s）表示，兩組學生成績的比較采用t檢驗，兩組學生自我評價結果的比較采用卡方檢驗，且以P0.05為有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生病理學成績比較

研究對象實驗組與對照組的病理學終結性考試總成績見表1。結果顯示，同年級的實驗組病理學終結性考試總成績優于對照組，差異有統計學意義（P0.05）；實驗組病理學終結性考試總成績逐年提高，差異有統計學意義（P0.05），而對照組則沒有變化（P>0.05）。

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2.2 兩組學生自我能力評價結果比較

研究對象實驗組與對照組自我能力評價見表2。結果顯示，實驗組對各項自我能力提高的評價明顯高于對照組（均為P0.05）。

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3 討論

醫學教育改革的不斷深入，對醫學生的培養需要運用現代化的教學手段和教學方法，建立新型的教學模式[2]。PBL是美國教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院首先實行的一種新的教學模式[3]，受到醫學教育界的廣泛關注，該教學模式將學習設置于有意義的問題情境中，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能以及批判性思維和自主學習的能力，觀察組和對照組的教學內容相同。

3.1 PBL教學法適合大專護理病理學教學，有利于提高學生學習成績

病理學是研究人體疾病發生發展規律的一門形態科學，與其他學科相比：涉及內容廣泛，名稱術語多。其內容不僅涉及人體解剖學、組胚學等基礎學科，還涵蓋臨床各科，長期以來教學中存在學習內容多，理論知識記憶難，病理形態復雜多樣、難掌握等問題[4]。再加上大專護理病理學課堂教學包括病例解剖學和病理生理學，該專業課時又少（54學時），部分學生對基礎醫學重視程度不夠。所以病理學學習成績一直不太理想。而PBL教學法作為新型的教學模式，具體程序包括教師選擇病例學生查閱資料精心準備集體討論討論質疑評價講解等環節。這種教學法優點在于，可以提高學習熱情和自信心，使學生多角度、多層次學習疾病，加深對所學知識的理解和記憶，減少死記硬背，學生病理學終結性考試成績提高。無疑PBL教學法在高職高專護理專業教學中起到了傳統教學方式起不到的作用――讓學生在實踐中感知病理知識，在感知中理解病理知識，在理解中應用病理知識，在應用中探索病理知識。將要我學變為我要學，將被動學習變為主動學習，使學生在有限的時間內掌握更多的知識，PBL教學法在病理學教學中具有明顯的優勢。

3.2 PBL教學法激發學生學習興趣和積極性，提高自主學習能力

實踐結果表明：使用PBL教學法構建起一種生動、形象、愉快、輕松教學環境，有助于提高學生學習病理學興趣和積極性。學生在尋找答案的過程中，學會了查找和使用互聯網、圖書館數據、工具書等多種資源，在整個學習過程中，學生高度參與，獨立思考和自主學習能力得到鍛煉和提高，學生的成就感得到極大滿足[5]。從而自覺地理解病理學知識，以求學生獲得對未知世界探索的熱情，從而激發學生對未知醫學領域的創新和追求。

3.3 PBL教學法提高學生綜合素質

通過PBL教學，采用問卷讓調查實驗組學生從自學能力、獨立思考能力、分析與解決實際問題的能力、臨床思維能力、同學老師的交流溝通能力、及團隊合作精神等方面進行自我評價。

實踐結果顯示：實驗組學生大都認為新型教學方式對自己很有幫助，能夠提高自身的綜合素質。因使用PBL教學法通過討論環節訓練學生獨立思考問題的能力、交流溝通能力及團隊合作精神。學生在回答問題時，迅速整理思維、組織語言、充分鍛煉了學生的口頭語言表達；在PBL教學中，由于所選的問題貼近生活，從而激勵學生去思考，學生也會努力地研究問題和解決問題，有利于發揮學生的主動性和能動性。提高學生主動學習能力、分析和解決問題能力以及獨立思考能力和邏輯思維能力，學生積極參與教學有利于發揮他們的空間思維和個性發展，利于學習能力和競爭意識的培養。提高自我評價和評價他人的能力。圍繞問題將基礎內容和臨床實踐緊密結合起來，有助于學生形成完整的知識體系，培養整合各學科知識和技術的能力。

通過五年的病理學PBL教學實踐表明，該方法取得良好的效果。學生普遍認為，PBL教學法較傳統教學法，更能激發他們學習病理學的興趣及求知欲望，變被動學習為主動學習，充分發揮學習的主觀能動性[6]，促使他們對各種學習資源加以應用，并幫助他們更好地理解和記憶理論知識，從而提高病理學的教學質量，拓展學生的知識面；還有效提高學生的臨床思維能力、解決實際問題的能力；并提高學生的溝通交流能力，團隊合作精神，對增進學生之間的協作、教師之間的交流，都收到很好的效果，并對他們將來實習、工作都有著深遠的影響。因此，PBL教學法為病理學教學改革的一個發展方向，值得在高職高專護理專業病理學教學中推廣應用。

參考文獻：

[1]羅瓊，王秀琴.案例引入式PBL在產科護理課間見習教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（3）：273.

[2]胡玲，封玉玲，唐靜.改良PBL和LBL教學法在高職高專病理學教學中的比較研究[J].現代醫藥衛生，2013，17（3）：123.

[3]曹華，周曉紅，黃新莉，等.病例分析在中醫專業病理教學中的作用[J].中華醫學教育探索雜志，2010（2）：198.

[4]李玉林.病理學[M].北京：人民衛生出版社，2012：121-122.

篇(4)

使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下頭是本人的本學期的教學經驗及教訓。以下是為大家整理的期末英語教師工作總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

期末英語教師工作總結一

1、英語系接任務后，首先分析了大學英語教與學兩方面的現狀

在教的一方，分析認為我系英語教師一部分是過去的中專教師，他們從事大專英語教育時間短，很多時候教學思想還停留在過去，教學模式還不能完全適應此刻大學生的實際狀況;教師的另一大部分是新畢業的大學生、研究生，他們雖然有很新的知識結構，但缺乏教學實踐，更不了解我校學生的特點，對提高教學質量教師本人也缺乏信心。所以整體提高大學英語教師隊伍的教學水平和全面調動每位教師的工作用心性就成為全面提高大學英語教學質量的關鍵所在。

在學的一方，分析認為我校學生的主體是“三校生”以及普通高中應屆畢業生高考最終一批錄取的學生。他們中大部分學習基礎比較差，自制力比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養成良好的學習習慣。大學英語更是他們的弱項，有很多學生從初中就放棄了英語學科的學習。所以使學生重拾學習英語的興趣，養成學習英語的習慣對全面提高大學英語教學質量起決定性的作用。

2、為了提高大學英語教師的教學水平，英語系要做三件事

2.1搞好新老教師結對，使青年教師盡快成長起來：我校大學英語教師隊伍存在很大缺口，年齡結構不合理，青年教師居多，缺少中老年教師，所以提高青年教師的教學水平至關重要。英語系挖掘現有教師潛力，進行了新、老教師結對工作，建立了老教師幫教制度和青年教師匯報課制度，透過一年的努力，青年教師的課堂教學水平有了明顯的提高。

2.2搞好教材、教法培訓，整體提高教師教學水平：英語系立足現有教師力量，開展了行之有效的教材、教法培訓工作。英語系把大學英語教研室按使用教材的不一樣劃分成了不一樣的課程組，大學英語教研室在每學期放假之前就把下學期的教學任務落實到課程組，然后以課程組為單位，把備課和編制練習題的任務按分工合作的原則分配到每位教師，每位教師集中力量搞好一兩個單元的教學準備工作，開學后每上一個單元之前，教研室要求每個課程組搞好以“說課”為主要形式的教材、教法培訓工作，“說課”的教師就是假期準備相應單元教學工作的教師，“說課”教師作中心發言，課程組的其他教師作補充修正，最終構成每單元的教學實施方案;并且在下單元教學培訓之前專門對已經完成的教學實施方案進行再次討論，記下反饋意見。這一舉措對整體提高公外教師的教學水平所起的作用是不可估量的。

2.3透過示范課、研究課、匯報課建立起教師研究課堂教學的平臺：在英語系管理人員的統一安排下，大學英語教研室每學期都要請教師們互相聽課八節，每個系領導聽課至少十二節，每學期期末要求青年教師交出聽課記錄。這樣，就給不一樣層次的教師提高大學英語課堂教學水平帶給了實戰研討的機會。同時總結和提煉了課堂教學中適合于本校實際狀況或者能夠說適合于本校學生實際狀況的具體做法，并逐步內化成了所有教師的自覺行動。

3、為了滿足學生學習的需求，英語系需做三件事

3.1分層次提出教學要求：英語系按照學校的要求把XX級學生以入學成績為依據分了兩個層次，A層次普通學科專業班級，B層次體音美專業班級。要求A層次學生掌握3500詞匯(包括入學時要求掌握的1600個詞)以及由這些單詞構成的常用詞組，對其中的20xx個左右的常用詞要求能正確拼寫，英漢互譯，并掌握其主要詞意和用法。掌握基本的英語語法規則，并能正確運用。能聽懂日常和涉外業務活動中的英語對話和陳述，并能進行簡單的交流。掌握基本閱讀技能，能看懂中等難度的一般題材的實用英文資料，能借助字典翻譯中等難度的一般題材的文字材和對外交往中的一般業務文字材料。能填寫和模擬套寫簡短的應用文。要求B層次學生掌握2500詞匯(包括入學時要求掌握的1000個詞)以及由這些單詞構成的常用詞組，對其中的1500個左右的常用詞要求能正確拼寫，英漢互譯。掌握基本的英語語法規則，并能正確運用。能聽懂日常英語簡短對話和陳述，并能進行簡單的交流。掌握基本閱讀技能，能讀懂通信函、產品說明等簡短實用的文字材料。能借助字典翻譯難度中等偏下一般題材的文字材料，能用英語填寫表格、套寫便函、簡歷等。并分層次分別制定了《大學英語教學大綱》，完成《教學大綱》規定的教學任務后，A層次學生采用“甘肅省大學英語四

級考試的命題進行檢測。B層次學生采用全國高等學校英語應用潛力AB級考試”的命題進行檢測。

期末英語教師工作總結二

本學期我主要擔任大專部英語專業xx(1)班英語精讀，07(2)、(3)、(4)班公共英語教學工作。并任06(1)、07(1)班輔導員。現將本學期的教學工作總結如下：

一、認真鉆研教材，繼續探索大專英語教學模式，努力提高課堂教學質量。

1本學期我擔任的精讀課雖然不是新課，但我并沒有所以馬虎。課前認真備課，鉆研教材，教學中能總結去年的經驗，根據學生具體情景和需求力求在教學資料和方法上有所改善和突破。07(1)班學生經過3+x考試，詞匯和閱讀基礎較好，但聽說本事差，語音也存在很多問題。這學期，課堂上我除了加強學生的詞匯、造句、翻譯等方面的基本功訓練，還采用課文復述，看圖說話，講故事，主角表演等形式強化學生的`口語水平。課外則經過每周的聽力訓練和觀看教學錄象帶提高聽力水平。每周定期抽查學生的語音作業，及時指出問題，攻破難點。這些方法取得了必須的效果。

2為了了解學生的的英語水平和學習要求，開學初在07(2)(3)(4)班進行調查，收集了學生意見。針對學生的年齡和知識特點在教學中主要采用對話表演，看圖說話，以及針對課文設計的話題討論。這些方式激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，一些男生也開始喜歡說英語。除了口語表達，還注重抓學生筆頭的基本功，經過短語、句子翻譯和其他很多練習鞏固提高詞匯語法基礎。經過一學期的訓練，學生的句子翻譯水平有明顯提高。

3在兩門課中根據教材資料適當選取"走向未來"、"跟我學"等教學錄象片輔助教學。為學生供給了生動的語言環境，激發了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果。

4教學中努力探索以學生為中心，教師為主導的教學模式。運用視聽媒體，采用聽說法、討論法、表演等方式調動學生進取性。注意引導學生進取思考，注重知識的歸納和總結，加強學法指導。例如：如何記單詞，課文朗讀技巧，對話、敘述原則等。學生的學習效率得到了提高。

二、在語言教學中注意文化知識的滲透。根據教學資料介紹了英美國家的歷史地理、風情習俗和有關文學常識。

三、認真使用電子教室，探索計算機輔助教學模式

1、本學期我任教的四個班中有三個班使用電子教室。我課前認真備課，花了很多時間設計制作幻燈片。每堂課嚴格按照學校的要求進行。電子教室的使用加大了課堂教學容量和密度，提高了教學效率。英語精讀課尤為明顯。教師能夠在短時間內對學生進行很多的高密度的語言訓練。學生的語言技能得到了提高。

2、根據課題適當使用電腦網絡輔助教學。例如：精讀課中關于美國詩人艾倫坡和俄國文學大師托而斯泰的生平及作品介紹;公共英語課學習關于倫敦、哥倫布和大西洋等課文時，則帶領學生在網上游覽。豐富的圖片和文字資料擴大了教學容量，豐富了學生視野和知識面，使教學更加生動活潑。但由于題材限制，網絡輔助教學使用面不夠廣。

四、本學期在學校科組的配合下完成了全國"四結合"錄象課的拍攝任務。并以"節假日"一課參加了學校的探索課。順利完成了任務。

努力方向：今后應加強理論學習和實踐交流，力求在教學方法上有所突破。探索計算機網絡輔助教學模式。

期末英語教師工作總結三

為使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下頭是本人的本學期的教學經驗及教訓，

一、政治思想方面：

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。進取參加校本培訓，并做了很多的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重團體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下頭的工作：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，明白應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4、研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情景。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其堅持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫忙整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自我工作的不足。

7、進取參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到教師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面：

我熱愛自我的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并進取運用有效的工作時間做好自我分內的工作。在本學年的工作中，我取得了必須的成績：輔導的科幻繪畫《太空花園》獲壽光市二等獎，我班的劉小麗在市古詩詞表演中獲故事大王稱號，為語文網絡資源設計的腳本獲山東省三等獎，輔導的作文《美麗的仙人掌》獲濰坊市三等獎，輔導王家帥在小學全國英語競賽中獲三等獎。"進無足赤，人無完人"，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動。考試成績不穩定等。

篇(5)

關鍵詞：護理專業 課程建設 評價機制

課 題：本文系河南省教育廳2010年職業教育教學改革立項課題（項目編號ZJB09017），2011年結項，獲河南省教育廳職業教育教學改革成果一等獎。以此為基礎編寫的教材《人體解剖學與組織胚胎學基礎》，2011年由華中科技大學出版社出版，2013年被教育部審定為“中等職業教育改革創新示范教材”。

為體現以工作過程為導向的課程改革，擺脫“學科中心論”的束縛，培養學生的職業能力，實現中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，我們遵循中職學生的認知規律，貼近護理專業實際，從臨床護理需求出發，針對衛生中職的課程特點，調整課程結構，促進課程內容綜合化、模塊化，對該課程進行了深入的研究。

一、研究的基本內容

結合實際，充分調研，對中職護理專業解剖學與組織胚胎學課程教學內容進行有機整合；探索適合中職護生學習的實驗教學新模式；建立適合中職護生特點的多元評價機制。目的是全面提升學生綜合職業能力，進一步提高教學效率，真正實現有效教學，把中職衛生學校護理專業解剖學與組織胚胎學建設成精品課程，為滿足臨床護理需求及銜接后續課程打好基礎。

二、研究的對象和方法

1.研究對象

本課題的研究對象為學校護理專業學生，共8個班582人。隨機抽選實驗班和對照班，其中4個實驗班252人；4個對照班330人。3位老師上課。為減小誤差，使實驗數據客觀有效，每位老師既擔任實驗班的課，也同時擔任對照班的課。對照班教學及評價，按傳統做法進行。

2.研究方法

（1）問卷調查法。在教改之前，課題組分別對學校臨床護理課老師、醫院護士和學生進行了問卷調查。

（2）討論法。為及時發現教改中存在的問題，我們多次組織教改班的學生進行座談討論。

（3）對照法。為了驗證本次教改的效果，在進行教改的同時，隨機抽選了4個平行班進行對照。

三、研究過程

1.調查與分析

為真實地了解和掌握解剖學教學現狀，增強教學改革的針對性和目的性，我們對中專階段學生和（3+2）大專階段學生進行了問卷調查，調查內容包括課程設置及授課順序。從統計分析調查表得到以下結論：無論是中專生，還是3+2大專生，普遍認為解剖學與組織學分開學習較好。大專學生普遍認為先學習解剖學、后學習組織學較為合適。

2.整合教學內容、創新實驗教學模式

職業教育專家姜大源指出：“課程開發有兩個基本要素，其一是課程內容選擇的標準，其二是課程內容排序的標準”。 根據調查結果，在實驗班教學中，我們對人體解剖學教學內容進行了大膽的整合。首先對教材內容順序進行調整，先學習學生看得見、摸得著的大體解剖學，而后學習微觀的組織學和胚胎學；其次對教材的內容進行增刪，根據臨床護理需求及護士資格考試的需要，結合初中畢業生的特點，適度增加了與后續課程及臨床相關學科相聯系的內容，刪除了一些冗長難懂的、與臨床護理關系不太密切的、以敘述為主的內容，如顱底內面觀、外面觀等，便于中職學生理解和接受。

人體解剖學是一門實踐性很強的課程。我們加強實驗課教學，注重實驗技能培訓和考核，著重要求學生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養學生“動手摸、動手找、動手畫”的動手能力和自主學習能力。我們還編寫了配套實驗指導，在實驗目的中明確指出，哪些結構需要在標本或模型上辨認，哪些需要在活體上摸到，哪些需要描述出來，哪些需要繪畫，使實驗目的明確具體。對每次實驗進行及時評價與考核，將考評成績記入期末總成績，這樣極大地激發了學生學習的積極性，在實驗課上學生踴躍發言，尤其他們在自己身上找到某個結構的位置后，很有一種成就感。

3.采取多元評價方式，綜合評價學生成績

解剖學是一門實踐性和操作性很強的醫學科學，加強平時測試和經常的實驗技能考核，能夠使學生提高動手能力，同時也避免學生因“一次性考試”產生僥幸或挫敗心理，這種綜合考評方式能夠較為客觀地反映出學生的學習水平。為此，我們對教改班采取了“期末考試成績（60%）+實驗技能成績（30%）+平時測試成績（10%）”的多元評價機制。對照班與教改班的期末成績經統計學分析得到如下結果：實驗教改班無論教改采用的期末綜合評價體系平均成績，還是期末卷面考試平均成績，均較傳統教學班單一卷面評價期末考試平均成績為高。

經實驗班與對照班對比分析，分別從及格率、70分以上百分比、80分以上百分比、90分以上百分比四個分值組，對實驗班卷面考試成績及綜合成績與對照班的成績比率進行分析，各分值組實驗教改班均較傳統教學班比率為高。

4.解剖學后續課程情況調查分析

為了準確把握解剖學教學改革對后續課程的影響，繼解剖學學習情況問卷調查后，我們設計了后續課程問卷調查，統計分析調查問卷，得到以下結論（見圖1）。

圖1 學生對解剖學、生理學喜好程度調查

（1）大多數學生喜歡解剖學和生理學。從圖1中可以看出，大多數學生選擇“喜歡解剖學和生理學”。這說明他們在上學期的解剖學學習過程中基礎扎得牢，學習本學期最相關的生理課較輕松，從而樂于接受。同時，也在一定程度上反映出教改較為成功。

（2）學生普遍具備解剖學基本學習能力，學生自主學習能力有待提高。通過這次調查，我們看到，大多數學生具備了解剖學的基本學習能力，學習后續課程前可以通過復習喚起之前對解剖學內容的學習（見圖2）。但是也應該注意到，學生的自主學習能力較差，需要在老師的指導和督促下才會復習解剖學。因此，提高學生自主學習能力是提高學生素質必要條件，需要我們長期堅持不懈的努力。

圖2 生理學或病理學課前解剖學掌握情況

四、討論

1.教改對學生的影響

（1）減輕了學生的學習負擔。通過對教材內容的整合，減輕了學生的學習負擔，使學生學習解剖學更輕松。

（2）提高了學生的動手能力和主動學習能力。在教學中始終貫穿“以學生為中心，以能力為本位”的教學理念，加強實驗課教學，注重實驗技能培訓和考核，著重要求學生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養學生“動手摸、動手找、動手畫”的動手能力和自主學習能力。

（3）增強了學生學習的目的性，調動了學生的學習積極性。通過不斷強化與專業相關的知識，使學生產生所學即所需的感覺，對所學專業有了一定的了解和向往，明確了學習目的，增加了學習動力。

2.有利于促進教師的自我完善

（1）促進教師教學理念、教學方法的轉變。教師應轉變和更新教學理念，擺脫“教師中心論”，真正做到以學生為主體。

（2）提升教師教學能力和綜合素質。課題研究促進教師本著“必需、夠用”的原則，提煉教材，不斷提高教師的業務水平，完善知識結構。

（3）促進教師研究教學和交流教學。課題為教師提供了研究教學的載體，促進教師研究學生、研究教材、研究教法。通過深入與學生交談，不斷總結學生在學習解剖學時的需求和愿望，從而促進教材和教學方法的研究，促進與相關基礎學科及臨床課老師進行交流。

五、小結

采用編寫順序更為科學合理的教材，因材施教，整合教學內容；采用多元化評價方式，尤其增加平時測試成績和實驗技能分，多種形式、多種內容考核，避免了“一考定性”的問題，提高了學生對后續課程的學習興趣和學習自信心，這樣的教學改革起到了顯著提高教學質量的效果。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學新論[M].北京：科學教育出版社，2007.

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【關鍵詞】護生；認知誤區；帶教老師

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0314-02

護生臨床實習是學校課堂教育的延續，是完成護生向護士角色轉換的過渡階段，也是臨床護理教學的重要組成部分。為了提高護生的綜合能力、培養德才兼備的護理接班人，我們根據護生實習各階段存在的一些認知誤區進行了分析和干預，取得了較理想的效果，現總結如下：

1、資料

1.1 對象

2009年6月～2010年4月我院共接收護生96名，其中大專生82名，本科生14名，平均年齡22歲。

1.2 方法

將9個月實習時間分成前3個月為早期，4～9個月為中后期，采用調查表方式于每個時期末向每位護生發放調查表，以不記名形式填寫，匯總出相關數據。

2、實習早期護生的認知誤區

2.1 急于動手、忽視感情溝通

實習早期護生初涉臨床，工作熱情高，充滿了一定的表現欲，尤其看到帶教老師嫻熟的技術時更激發了動手的欲望，對醫院以病人為中心的服務理念表現淡漠。其中有52名（占54%）護生認為帶教老師與患者的交談與己無關且交談影響工作效率，對患者治療幫助不大，形成急于動手忽視感情溝通的認知誤區，在實習期間與患者的語言交流更是微乎其微，造成了患者對其不信任。

2.2 只重技術操作、忽視基礎護理

現在的護生絕大多數是各學校的大專生和本科生，經過2～3年的在校學習，

有一定的理論基礎，進入臨床后對技術操作表現了極大的熱情，寸步不離的緊隨

帶教老師，唯恐錯過每一個操作的機會，但對翻身拍背、協助大小便等基礎護理欠缺主動性不愿靠近，有63名（占66%）護生形成了護士的任務就是注射、輸液等技術性工作的認知誤區。

3、實習中后期的認知誤區

3.1 單調乏味、職業內涵低

隨著護生逐漸適應了醫院環境，掌握了一些簡單的技術操作與技能，有36名（占37%）護生對每天被動執行醫囑和重復性的工作開始厭倦，認為護理工作就是熟練工學得再多也沒用，變積極主動為單純完成任務觀點，最初的熱情和求知欲下降，對臨床帶教工作的滿意度也隨之下降，對護理工作的內涵也時有異議。

3.2 前途渺茫、自我價值難以實現

實習到后期，護生動手能力越來越強，現實與理想的差距也不斷被認知，如患者重醫療輕護理的態度、擇業困難等等，致使68 名（占71%）護生產生了護理工作沒有前途和護士難以實現自身價值的認知誤區，甚至后悔選擇護理這一職業。

4、干預

4.1對實習早期認知誤區的干預

護生進入臨床后帶教老師應使護生盡快適應醫院以病人為中心的服務理念，用實例講解良好護患關系的必要性和日常工作中優質服務的案例，帶領護生參加科室的工休座談會、新患者的接診、健康宣教，使護生將理論知識運用于實際工作中，從中感受帶教老師對患者親人般的呵護及良好護患關系對避免醫療糾紛的重要性，從而提高患者對護生的信任度使護生端正態度形成正確的職業認知。

針對護生重技術操作、輕基礎護理的現象，帶教老師要在帶教中充分展現自己的人格魅力，如豐富的專業知識、視患者如親人的胸懷，放手施教，讓護生參與重病人的基礎護理從中體驗良好的基礎護理給患者治療帶來的積極效果，使護生認識到護理工作的真正內涵不止是簡單的技術操作，而是所有能為患者付出愛心的人才能做好的事業。

4.2對實習中后期認知誤區的干預

到實習中后期帶教老師應滿足護生更高層次的追求，多為護生提供護理改革發展的新信息和優秀實習護生被留院的實例，讓護生參與有一定難度且須經努力才能完成的工作【1】，激發護生的求知欲。在實習過程中適時增加護生向患者展現知識水平的機會并及時給予肯定和賞識性指導【2】，使護生感受成功和患者信賴的喜悅及自我價值實現的需要。

5、體會

護生的認知誤區很大一部分是在實習過程中形成的，為避免這一現象的發生，每位帶教老師在嚴格帶教基本技能的同時更應注意護生專業認知的正向發展，引導正確的人生觀和價值觀，把授業與傳道有機地結合起來【3】，培養愛崗敬業德才兼備的護理人才。

參考文獻：

[1]蘇素娟 ，李桂友，人性化帶教管理在中專護生帶教中的應用[J] 當代護士 2010年4月下旬刊（專科版） 146-147

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一、部門內部建設及更新

作為一名站員有責任去建設好自己的部門。只有內部的團結一致，才能帶領好整個團隊把部門工作做好。為此，自始至終都非常注重部門的內部建設，從各地方調動成員工作的積極性，不僅按既定的目標完成了工作，注重培養成員在工作中的合作精神，關心成員的學習生活等，讓其體驗到記者站的熱情與團結。在部門內部建設上，主要帶領部門開展了以下幾地方的工作：

（一）在團委的組織下，開展部門納新，調整部內成員。經過二輪面試，共招進6名新成員。

（二）定期召開部門例會。針對工作中存在的問題，一同探討解決。并做好工作的總結和計劃工作。

（三）對常規性的工作，分配好個各項工作的承擔責任人，并統籌協調好成員間的工作，將主動權交于各成員，提高其工作的積極性。

（四）組織了一次校外活動。青年環保支援者，以增進部門團結的團結，以更好的開展工作。同時積極參加團委學生會組織的各項活動，以便于更好的溶入團委學生會這個大家庭。

（五）我們與校團委文學社聯合申請了一塊宣傳欄用于發表校園征集的新聞和文學稿件，成效顯著。

二、常規性工作的開展

記者站的常規性工作簡單但重要，需要每個人的細心認真和責任心。在總結以往工作的基礎上，本學期更加注重提高效率，規定記者站成員定期交稿件，并規定定期對成員的工作開展總結，相互學習，一同進步！

三、存在的問題和努力的方向

一個學期下來，在開展工作的同時，也發現了存在的問題，不管是工作上的還是自身上的主要有以下幾點：

（一）工作欠仔細，特別是在重要的工作上。如在發表的新聞稿件上有不當詞語和錯字別字的出現.

（二）工作的嚴謹性還不夠，特別是重要的活動上面，對資訊掌握不夠及時、準確。

（三）就自身而言，與老師的交流上還不夠，表達能力待人處事的能力還欠缺，也是今后努力的方向。

身為一名學生干部，總感到自己身上的擔子很重。所以總是在不斷的學習，全面的提高。只有時刻保持一顆上進的心，從小事嚴格規定自己，才不失為一名通過的學生干部。在今后的學習和工作中，更要不斷努力，踏踏實實，一步一個腳印，用心去做好該做的事！