序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大專畢業設計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

各位考生：

根據江西省教育考試院《關于做好2017年全省高等教育自學考試考務管理工作的通知》(贛考院自〔2017〕3號)文件精神，為做好我校2020年上半年高等教育自學考試主考專業實踐性(實習)環節考核、畢業論文(設計)報名、指導及答辯工作，現將有關事項通知如下：

一、報名時間

報名時間：2019年12月16日至20日。

二、報名地點

江西財經大學繼續教育學院辦公樓三樓學歷部311、313室(南昌市青山南路596號，乘8路、BRT   2路、108路、126路、237路、35路、820路長班公交到長巷村站下車即到)。

三、報考條件

1.實踐技能考核課程：該課程理論考試成績合格方可報考實踐技能考核。首次報考理論課程的新生不得同時報考該專業的實踐課程。

2.本科、專科畢業論文(設計)：修完本專業計劃所有課程且成績合格方可報考本科、專科畢業論文(設計)撰寫與答辯。

四、報考流程

第一步：資格審查

一、考生須提供材料：1.報考實踐環節考核的考生須提供本人身份證、準考證原件及復印件;2.報考本科畢業論文撰寫與答辯的考生須提供本人身份證、大專畢業證原件及復印件、準考證、在江西省教育考試院網站自學考試一欄打印的(帶√×)成績總表(必須修完所有課程，即全部打√)、本人一寸彩色照片一張(論文報名登記表張貼);3.報考專科畢業設計的考生須提供本人身份證、準考證原件及復印件，在江西省教育考試院網站自學考試一欄打印的(帶√×)成績總表(必須修完所有課程，即全部打√)。

二、審核身份證、大專畢業證原件，提交身份證、大專畢業證復印件、學歷證書電子注冊備案表(學信網chsi.com.cn/   上打印)、(帶√×)成績總表(沒有大專畢業證書的在讀專科學生由學校出具學籍證明或學籍電子注冊備案表)，提供本人常用緊急聯系的手機號碼。

三、報名編號，發放《論文報名登記表》。

第二步：繳費

實踐環節考核費用包括報名費、考核費等。本科畢業論文答辯(含畢業設計)每人400元;專科畢業論文答辯(含畢業設計)每人200元;畢業實習報告每人50元;實踐環節考核根據專業不同收費標準不同(1.工科類專業每科150元;2.醫學類專業每科80元;3.農學、藝術、體育類專業每科60元;4.綜合類專業每科50元)。(收費依據：《關于調整我省自學考試有關收費項目及標準的復函》贛計收費字[2003]574號)

第三步：考生選擇論文指導老師及論文選題。收取《論文報名登記表》，發放《論文撰寫須知和答辯須知》。

第四步：論文撰寫及答辯

考生根據《江西財經大學關于自學考試本科專業畢業論文管理工作規定》、《論文撰寫須知和答辯須知》的要求完成論文的撰寫及答辯工作。

五、報考要求

報考我校高等教育自學考試主考專業實踐性(實習)環節考核、畢業論文(設計)報名及答辯的考生須本人到江西財經大學繼續教育學院報名與繳費，任何人和任何機構組織不得代辦。實踐性(實習)環節考核、本科論文指導及答辯均由我校繼續教育學院統一安排，考生應在規定時間內完成論文定稿、送稿、答辯報名、論文答辯等工作。

六、報考專業

本科：會計、金融、法律、英語、工商企業管理、計算機及應用、計算機信息管理、計算機網絡、電子商務、物流管理、國際貿易、市場營銷、新聞學、藝術設計(環境藝術設計方向)、人力資源管理、行政管理、工程造價管理。

專科：會計、計算機及應用、市場營銷、工商企業管理、國際貿易、物流管理、工程造價管理。

七、考核成績評定與查詢

1、成績評定

實踐考核成績采用百分制。60分及以上為及格，60分以下為不及格。考核成績不合格者不予補考，但可以參加下次的考核。

2、成績查詢

自學考試實踐環節考核成績統一由   “江西省自學考試數字化管理平臺(bysjxzk.jxeea.cn)”管理。主考學校于5月15-25登錄平臺校驗、上傳成績，江西省考試院公布成績后方可查詢。

八、具體考核安排見附表

附表1：《江西財經大學2020年上半年高等教育自學考試主考專業實踐性(實驗)環節考核安排表》

附表2：《江西財經大學2020年上半年高等教育自學考試本科專業論文撰寫與答辯及專科專業畢業設計(實習)考核環節安排表》

江西財經大學繼續教育學院

2019年11月30日

附表1：江西財經大學2020年上半年高等教育自學考試主考專業實踐性（實驗）環節考核安排表

專業 考核課程 報考時間 考核時間 計算機及 應用

（本科）

操作系統（02327）、C++程序設計（04738）、軟件工程（02334）、Java語言程序設計(一)（04748）、數據結構（04734）、數據庫系統原理（04736） 2019年12月16日至20日 2020年3月21日（周六） 計算機信息管理（本科） C++程序設（04738）、數據庫系統原理（04736）、軟件開發工具（04756） 2019年12月16日至20日 2020年3月21日（周六） 計算機網絡 （本科）

篇(2)

畢業設計論文致謝詞(一)

通過這三個月來的忙碌和學習，本次畢業論文設計已接近尾聲，作為一個大專生的畢業設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，在這里衷心感謝指導老師的督促指導，以及一起學習的同學們的支持，讓我按時完成了這次畢業設計。

在畢業論文設計過程中，我遇到了許許多多的困難。在此我要感謝我的指導老師xxx老師給我悉心的幫助和對我耐心而細致的指導，我的畢業論文較為復雜煩瑣，但是xxx老師仍然細心地糾正圖中的錯誤。除了敬佩xxx老師的專業水平以外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作，我才得以解決畢業設計中遇到的種種問題。同時感謝我院、系領導對我們的教導和關注；感謝大學三年傳授我們專業知識的所有老師。他們是xxx、xxx、xxx、xxx、xxx……謝謝你們嘔心瀝血的教導。還有謝謝我周圍的同窗朋友，他們給了我無數的關心和鼓勵，也讓我的大學生活充滿了溫暖和歡樂。如果沒有他們的幫助，此次畢業論文的完成將變得困難。他們在我設計中給了我許多寶貴的意見和建議。同時也要感謝自己遇到困難的時候沒有一蹶不振，取而代之的是找到了最好的方法來解決問題。最后，感謝生我養我的父母。謝謝他們給了我無私的愛，為我求學所付出的巨大犧牲和努力。

畢業設計論文致謝詞(二)

畢業設計即將結束，在老師的指導和同學的幫助之下，學生對于道路設計有了更多新的認知，對路基路面設計有了更深一步的認識，對路基路面綜合設計的整體脈絡了解得更加的清晰透徹。通過畢業設計，學生對自己大學四年以來所學的知識有更多的認識。

畢業設計，幫助我們總結大學四年收獲、認清自我。同時，還幫助我們改變一些處理事情時懶散的習慣。從最開始時的搜集資料，整理資料，到方案比選，確定方案，再到著手開始進行路基工程、路面工程和路線排水的設計，每一步都是環環相扣，銜接緊密，其中任何一個步驟產生遺漏或者疏忽，就會對以后的設計帶來很多的不便。

學生的動手能力和資料搜集能力在設計中也得到提升。畢業設計中很多數值、公式、計算方法都需要我們去耐心地查閱書籍，瀏覽資料，設計中需要用到輔助設計軟件的地方，也需要我們耐心的學習。掌握其使用的要領，運用到設計當中去。最后匯總的時候，需要將前期各個階段的工作認真整理。

畢業設計結束了，通過設計，學生深刻領會到基礎的重要性，畢業設計不僅僅能幫助學生檢驗大學四年的學習成果，更多的是畢業設計可以幫助我們更加清楚的認識自我，磨練學生的意志與耐性，這會為學生日后的工作和生活帶來很大的幫助。

畢業設計論文致謝詞(三)

篇(3)

關鍵詞：畢業實踐 設計 論文 指導

畢業實踐一般以畢業設計或畢業論文的形式完成，是本科教學最后的，也是“理論聯系實際”、“學以致用”的教學環節。近年來，由于各方面原因導致普通本科院校畢業生就業壓力較大，而有些用人單位在儲備人才方面沒有足夠的“庫存”，往往要求簽約畢業生提前到單位見習。因此畢業設計（論文）只好在單位實踐過程中完成。本文通過實踐經歷，提出一些關于校外完成畢業設計（論文）的思考，分析了如何管理和指導此類學生的畢業設計。

1 學生在企業完成畢業實踐這種現象存在的原因

在校外完成畢業設計或畢業論文很早就有，但是以前基本都是因為指導教師承接了某些單位的課題，或者指導教師指定的課題需要借助其它單位的實驗室或者現場條件才能進行。本文所述校外畢業設計主要針對近年來學生到已經簽約的單位進行實習期間完成畢業設計的情況進行討論。分析其產生的原因主要有以下幾點：

1.1 經濟發展迅速和企業人才缺乏的現狀是根本原因

企業之所以非常急切的要求簽約大學生提前實踐，主要基于以下幾個方面的原因：

①經濟發展迅速，企業對人才的客觀需求很大，企業沒有足夠的人才儲備應對發展。許多企業處于發展壯大的階段。

②企業的信息化節奏導致對于人才的需求變得急切。當前市場經濟體制和信息化條件下，企業對于人才的計劃、引進、儲備、使用往往難以按部就班的進行。當和學生簽約后，企業就希望能盡快到位，參與到實際工作中去。

③人才的流動性導致許多企業人才的突發性缺失。雙向選擇，導致大專院校畢業生像“大浪淘沙”一樣不斷更換工作單位，企業在3年內能“沉淀”50%的畢業生就算是不錯的了。有時人員的突然離職致使企業非常被動，必須在較短的時間內安排交接的人員。而應屆畢業生往往需要一段時間的實踐培養才能真正勝任相應的工作。

一些中小型企業，特別是非公有制中小企業沒有能力儲備足夠的人才應對發展的變化和人才流失的境況。在行業中招聘有經驗的人才也會有一定的難度和風險，因此急切的希望于容易找到且有可塑性（且工資成本更低）的應屆畢業生。我們傳統的就業簽約活動一般都在畢業前半年多，這就導致急需人員的企業要求他們提前到崗見習。

1.2 高校嚴峻的就業壓力迫使學校提供了制度條件

雖然社會對于專業人才的客觀需求很大，但是學校卻不能提供“直接能用”的人才。加上目前高校擴招后畢業生數量龐大，諸多的就業渠道也顯得比較蒼白，如果沒有行業背景的高校就更是如此。許多高校經過各種努力，最后也總是有相當一部分學生不能按時就業。因此，對于企業提出的提前見習，在單位完成畢業設計，在某種意義上是教學制度對社會現實的一種“妥協”。有些學校甚至直接修改了培養計劃，稱作“畢業實踐”。對于有些專科學校，甚至將校內教學壓縮到二年級完成，最后一整年都是“畢業實踐”，學校既適應了就業需求又節約了教學資源條件，當然其教學質量水平此處難以評價。

1.3 當前學生期待步入社會的急切心理促進了這一現象

畢業生對于就業的暢想和對于“自力更生”的期待是普遍存在的。特別是應用型普通本科畢業生，多數人將不會參加研究生升學考試，更多的是指望找到一份比較滿意的工作。當企業要求提前進入見習的時候，學生往往不是排斥的，而是向往的，他們可以提前感受到工作和領取工資的狀態。

2 相對于校內畢業實踐，校外企業畢業實踐模式的優劣分析

2.1 畢業設計完成質量的保障難度更大 因為大部分的時間和精力都要放在工作上，只有利用工作閑暇和下班時間思考和完成畢業設計任務，客觀上是有很大難度的。對于不夠勤奮的學生，可能會產生應付、搞形式的想法，草草的完成畢業設計。因為指導教師不能經常性當面指導，只有依靠電話和網絡進行教學，不僅需要一定的客觀條件，這種模式本身就存在一些交流上的不足。由于空間、時間和方式的原因，使得校外畢業設計的“教”與“學”之間產生了更大的障礙。因此，校外畢業設計內容的規范性、真實性、科學性都更難保障。畢業設計環節對于學生的教學效果的目標達成情況也是難以評估的。

2.2 存在一定安全問題 企業（特別是工廠）工作環境往往都有各種不安全因素，所有的工廠都會標示“安全第一”、“預防安全，人人有責”之類的標語。下班以后則面臨的各種社會環境，遠不如學校環境的“純潔性”。在企業完成畢業設計的就業生身份特殊，雖然人已經到了企業，但是人事關系等仍然留在學校。雖然學生都是成年人，但是社會經驗等仍然不足，既然學校已經同意學生外出見習，對其安全等方面就間接的負有一定責任。

2.3 設計條件差異大 對于學生畢業設計而言，企業能提供的條件差異會比較大。如果學生的畢業設計題目與實際工作的專業方向性非常吻合，那么較好的實際工作條件，大量直觀的素材，以及企業的工程技術人才的幫助，這些條件無疑是對學生完成畢業設計十分有利的。更容易理論聯系實際，達到“學以致用”，“格物致知”等學習效果，也是我們設置畢業設計環節所追求的目標。

如果學生的題目與實際工作條件的專業方向有差異，或者企業能提供的直觀條件比較差，甚至連網絡都沒有，等等這些都會給學生畢業設計增加很大的難度。

3 科學有效的指導學生在企業完成畢業實踐

既然我們無法避免部分學生要到校外完成畢業設計，那么我們就應該積極地去應對。不能因為不同于傳統的常規性畢業教學環節而敷衍工作，這是對學生的不負責任。自古以來教學就是要適應變化的，“因才施教”、“因地制宜”的科學管理和指導學生完成校外畢業設計才是學校正確的做法。筆者認為主要需要做好以下幾個方面的事情：①一定要辦理相關的手續，做到有序進行，信息暢通。盡量避免一些意外情況的發生，以及導致的社會糾紛問題。②畢業設計的選題要有針對性。應該盡可能根據學生見習企業的實際情況，“因地制宜”，選擇或修改題目，不宜選擇與工作不相關的題目。如果學生所從事的工作不是課題研究性的，則不宜選擇研究性論文，而更適合設計性題目。可以根據企業需要或者將來的可能的發展做一些模擬技改性的設計題目。③最好能聯系企業，相應安排水平較高的人員協助指導學生畢業設計。④指導教師要利用電話、網絡等現代辦公條件對學生的畢業設計進度、內容等進行監督和指導。有條件的話，讓學生定期或不定期回校當面請教問題，甚至教師親自到現場進行指導。

參考文獻：

[1]吳高安.深化畢業實踐教學改革 探索“宜化模式”新路[J]. 中國高教研究，2003（02）.

[2]馮玉東，張國鋒，馮明卿.畢業實踐與就業一體化的改革探索[J].中國電力教育，2009（01）.

[3]朱永紅，吳南星，戴哲敏.產學研結合的畢業實踐模式研究與實踐[J].景德鎮高專學報，2011（04）.

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關鍵詞：五年制高職軟件技術專業；職業能力；畢業設計

1概述

目前，許多五年制高職院校對畢業設計這一環節越來越重視。學校按照自身的人才培養方案，對畢業設計的要求也是各不相同。有的學校采用實習結束后，提交相關的畢業論文作為畢業設計；有的學校要求學生結合實習崗位，針對企業在生產和管理需要解決的問題開發軟件，并輔以文字介紹軟件的設計思想、流程和使用方法作為畢業設計；有的學校則在畢業實習之前，通過畢業設計題庫，讓學生自由選擇設計。不論哪種方案，其宗旨都是以就業為導向，培養學生崗位職業能力。畢業設計是銜接學校教育與企業崗位工作的重要環節，只有了解企業對學生職業能力的要求，設計相應的畢業設計流程，才能在畢業設計中培養學生的職業能力。本文結合我校軟件技術專業的特點，探索基于學生職業能力培養的畢業設計方法。

2五年制高職軟件技術專業基于職業能力的課程體系

2.1五年制高職

所謂五年制高職，也稱五年制大專，通過招收初中畢業生，實施五年一貫制培養模式、融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育。五年制高職的前3年為中等職業教育階段，后2年為高等職業教育階段，圍繞學生所需的知識、能力和素質，整體設計統籌安排中、高等職業教育的課程體系，達到培養高技術應用型人才的目標。

2.2軟件技術專業基于職業能力的課程體系

職業能力是指從事某個職業的多種能力的綜合，即將所學的知識、技能和態度在職業活動進行類化遷移整合，形成完成一定職業任務的能力。職業能力又分為基本能力(即社會能力)、專業能力及綜合能力也稱核心能力。通過構建職業素質課程、專業基礎課程和方向核心課程三個模塊，凸顯“三個能力”，基于職業能力的課程體系如圖1，職業素質課程模塊主要培養學生具備必要的人文、身心、道德、職業等素質，培養學生與人交流、合作的社會能力；專業基礎課程模塊主要培養學生具備基本編程基礎、網頁設計圖像處理能力及計算機維護能力等專業性的基本職業能力培養；方向核心課程模塊主要培養學生具備使用當前主流開發技術完成軟件開發的職業核心能力。

3基于職業能力培養的畢業設計實踐

職業能力的培養是學校人才培養的目標所在，在畢業設計實踐中有機融合職業能力的培養，可以使學生在畢業后快速適應企業工作并勝任相應的工作崗位，真正實現學校人才培養和企業人才需求之間的零距離對接。

3.1創新畢業設計的組織與管理，保障畢業設計環節

畢業設計的組織與管理是確保畢業設計實踐有效開展的關鍵。首先合理安排畢業設計的時間。畢業設計一般放在學生畢業實習之前的最后一個學期，五年制高職的畢業設計可安排在第9個學期進行，利用第9學期的最后2個月開展，前2個月的時間各科目按原有教學計劃進行教學。其次是指導教師確立，參照我校的教學規律，畢業實習之前的專業課教學就是方向核心課程中各項目實戰課程的教學，所以指導教師也就是負責這些項目實戰課程的教師，教師仍按原課表開展工作，這樣指導教師可以實時了解到所帶學生的進展。通過這一部署，學生每天在固定時間、固定地點集中，畢業設計的時間、場地有保障，指導老師按課表進行指導，做到對畢業設計全程監管，檢查指導及時，學校的教學管理不會紊亂，促進畢業設計實踐實施，也可使學生帶著完成的畢業設計作品去找實習崗位，更好地展示自己的能力水平。

3.2圍繞崗位職業核心能力，設置畢業設計方向

學生的職業能力和從事的崗位息息相關。通過對當地軟件企業的考察、調研及人才培養方案的定位，五年制高職軟件技術專業學生就業崗位有軟件程序員、軟件測試員、網頁設計員、軟件技術支持等崗位。其中，軟件程序員是主要就業崗位，程序員又細分為.Net程序員、Java程序員、PHP程序員及移動開發程序員等。不同的崗位，職業能力的要求有所不同，通過主要就業崗位與所需核心職業能力的分析表1可以得出，合理設置畢業設計方向，可以針對性地提升學生在相應崗位上的綜合能力，所以在選擇設置畢業設計方向時，也是按四個方向來實施。通過專門化的方向設置，提升和強化學生的崗位職業核心能力。

3.3構建畢業設計環節，打造學生的職業能力

結合軟件技術專業主要就業崗位的特點，構建“分組與選擇方向、選題與開題、項目實施、論文撰寫與展板設計，畢業答辯與評價、畢業設計成果展示”這一畢業設計環節，達到充分融合軟件技術專業學生的職業能力，升華核心職業能力，具體內容詳見表2。(1)方向選擇及分組：根據畢業設計具有自主性和選擇性的特點，不僅要滿足學生對某個方向的興趣愛好，又要防止學生都集中在某個方向上，可以采用先讓學生選擇方向，當某個方向滿員時老師可以選擇學生，將學生進行有效分流，完成畢業設計的第一步。(2)選題：最大限度滿足學生自主選題，提高學生興趣。對于學習基礎薄弱的學生可以使用教師提供選題或項目實戰課程中未完成或需要護的項目。(3)畢業設計評價：畢業設計評價從整體到量化。畢業設計評價=作品50%+畢業設計文檔分25%(論文、項目任務書、畢業設計日志、展板設計圖、答辯PPT)+陳述答辯25%。再對作品50%進行細化，主要由指導老師跟蹤考評，圍繞選題的創新和科學性，作品的可操作性及技術性等分階段全面量化評分表，這里不再羅列。(4)畢業設計成果展示交流：一方面通過布置展廳展示學生作品，另一方面挑選優秀畢業設計作品，邀請在外實習學生回校向低年級學生開設畢業設計成果匯報，主要內容包括介紹畢業設計作品創作理念、方法和在外實習心得體會等，引導低年級學生主動探究、激發興趣促進其職業能力的培養。

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一、高等職業教育的人才培養目標

高等職業教育是以社會需求和就業為導向的高等教育，所培養的是供應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以千萬計的應用型人才，面對市場需求和新形式的挑戰，人才培養目標應定位于就業有優勢、創業有能力、繼續教育有基礎、發展有空間的位置上。立足于培養學生愛國、敬業、愛崗、創新，成為知識型勞動者。培養出來的學生應具備必須夠用的基礎知識、較強的技術應用能力、良好的職業道德、實干創新和創業精神，并使學生在校期間能基本完成上崗前所需知識和能力的各種儲備，這是高職教育與普通高等教育的顯著區別。

二、商等職業教育的人才培養規格

高等職業教育的人才培養規格是其培養目標的具體要求。在人才培養規格的確立上，應堅持以技術應用能力的培養為主線，構建高職高專應用型人才合理的知識能力結構。在具體實施過程中，應以培養較寬的基礎知識和較強的基本技能為出發點，以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的綜合應用能力為主體。

(一)理論知識的要求

1　廣泛實用的人文社會科學知識。如政治道德修養、職業道德修養、大學生心理健康、經濟、管理、法律、市場等知識。人文社會科學知識的教育，是塑造一個人正確的人生觀和世界觀，培養其較強的技術應用能力的關鍵。只有擁有過硬的政治思想道德修養，才能確保在思想上做到熱愛祖國、愛崗敬業、刻苦鉆研業務，為企業的發展獻計獻策，成為受企業歡迎的人。

2　“必須、夠用”的理論基礎知識。如高等數學、計算機應用基礎、英語、材料、力學等方面的知識。高等職業教育是以社會需求和就業為導向的高等教育，是為生產第一線培養具備較強技術應用能力的人才，服務于生產第一線，而不是培養在某一領域具備較強研究能力的人才，過多地理論學習勢必影響學生專業知識的學習，專業知識的缺乏將達不到職業崗位對能力的要求。“必須、夠用”的理論基礎知識以確保高職人才的繼續教育有基礎、發展有空間為度。

3　扎實寬廣的專業知識。如機械類專業的機械設計基礎、電工電子與控制、機械制造工藝、機械制圖、金屬工藝學等知識。專業知識的扎實與否是決定高職人才是否具備職業崗位所需能力要求的關鍵。

(二)實踐技能的要求

圍繞為生產一線培養具有較強技術應用能力這一目標，高職高專教育實踐技能主要包括專業課程實(見)習與針對職業崗位要求的技能實訓兩部分內容，應適當減少驗證性的實驗。

1　實(見)習的內容。一是認知實習，為學生專業知識的學習提供感性認識的機會。如機械類專業的金工實習、生產見習，其要求是讓學生通過實習能更好地學習、掌握專業知識；二是技術應用的實習。如電子類專業的數電、模電和單片機的實習，要求學生能夠應用所學會的專業知識自行設計制作出具備一定功能的作品或產品，通過測試、驗證，考核學生對知識的掌握程度，激發學生的創新意識。

2　技能實訓是高職高專院校應用型人才培養的保障。―個擁有豐富專業理論知識的人要想將知識應用于實踐，離不開較強的動手能力，否則即使他是滿腹經綸，也只是紙上談兵，掌握的專業理論知識無法得到具體的應用。對高職高專院校來說，技能實訓應確保學生達到國家職業標準對高級工的能力要求。

三、以就業為導向的應用型人才培養模式

高職高專教育必須樹立以就業為導向的辦學理念，就業乃民生之本，畢業生能否順利就業，就業后能否適應勞動力市場的需求與變化，是評價一所學校辦學成功與否的主要依據，也是一所學校專業設置合理與否的關鍵因素。對于高職院校的辦學者來說，就業應該成為一根“指揮棒”，由它來主導一切教育教學活動。

(一)加大專業設置、課程體系及教學內容改革的力度以適應勞動力市場的需求

1　專業設置改革。高職高專教育是以為社會培養急需的應用型人才為目標，其專業設置應以社會對人才的需求為依據，加大對原有專業的整合和新專業設置的力度，使其服務于地方經濟建設是高職教育的根本。因此，高等職業院校應組建一支由學院就業辦、教務處、各專業的學科帶頭人組成的專業建設委員會進行人才’市場調查和分析。聽取各行業、各部門技術專家對職業崗位特點的分析，開展勞動力市場需求分析和畢業生跟蹤調查，根據產業結構的調整和勞動力市場的變化及時改造現有專業，增強專業適應性，切實突破專業的針對性和應用性問題，并積極發展面向新興產業和現代化服務的專業。面向未來，專業建設委員會還需對社會發展和未來對人才的需求走向做好預測，緊跟科技發展的趨勢和動向，在設置專業時考慮到未來社會的需求。

2　課程體系改革。高職院校學生的能力是否符合職業崗位要求，決定著他能否順利地就業，而學生具有的能力大多是由專業課程設置所決定的，因此，專業課程體系的改革顯得更為重要。高職院校的專業建設委員會進行人才市場調查時，還應對各行業、各部門職業崗位對能力的要求進行認真地分析、論證，科學合理地確定各專業的培養方向，再根據培養方向進行專業課程的設置。在進行課程設置及其教學大綱的制訂時，應從培養應用型人才的實際出發，請企業、事業單位參與決策意見，共同研究決定，并重視實(見)習、技能實訓的教育，實踐教學與理論教學比例盡可能接近1：1。

(二)加強“雙師型”教師隊伍建設

所謂“雙師型”教師隊伍，是指既是教授、講師，又是高級技師、技師或工程師的教師隊伍。要提高學生的動手能力和實踐操作能力，提高教師的實驗實訓水平是關鍵，建設一支規模適度、結構優化、素質優良、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的“雙師型”教師隊伍，是一個高職高專院校應具備的條件之一。對“雙師型”教師隊伍的建設，一是學院鼓勵中青年教師到生產一線參加工程實踐，提倡教師去社會兼職，以提高專業教師的業務素質和工程實踐能力；二是學院從企業聘請一些既有專業理論，又有實踐經驗的專業技術人員兼任專業課或實踐環節的教學工作，以密切教學與企業實際的結合，縮短學校與企事業單位的距離；，三是利用本校具備“雙師型”能力的教師。對中青年教師實施校本培訓。不斷充實、強化“雙師型”教師隊伍。

(三)健全教學質量監控體系，促進教　學效果的提高

教學質量是高等職業院校辦學的生命線，完善教學質量監控體系，提高人才培養質量是教學工作永恒的主題。

1　建立健全聽課監控體系。為實現高職高專人才培養目標，首先要保證課

堂教學質量，為此，建立健全聽課監控體系十分重要。通過學院教務處、系部領導、教研室負責人、學科帶頭人及教師間的層層聽課，由教研室組織教師進行評課活動，教師問相互學習、相互借鑒，促進教師不斷改進教學方法、更新教學內容、提高教學質量。

2　建立健全課堂教學質量反饋體系。教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，學生是課堂教學效果的直接受益者，學生對教師課堂教學效果的評價能較真實地反映教師課堂教學的質量。學校應高度重視學生對教師教學的評價，每學期召開1～2次學生評教座談會和教學問卷調查，對教師課堂教學、實驗教學、實習教學情況進行調查，并將調查結果向教師反饋，促進教學質量的提高，形成“教與學攜手并進”的良好的教風學風。

3　建立健全課程考試管理質量評估體系。隨著高職高專教學改革的不斷深化，高職高專考試亦由單一的知識繼承性考試逐步轉向知識、能力、技能、素質并重的考核，考試方式開始由閉卷筆試一統天下逐步轉向多樣化。但是。高職高專院校的考試考核方式還需進行進一步、深層次的改革，我們認為以認知為主的理論課程的考核要以“應知、理解、會用”為重點；實踐性較強的理論課程考核應以“應知與應會考核并重，理論考試和操作考試相結合，注重過程考核與能力測評”為重點；實踐課程的考試要以“技能鑒定為本”為重點。在這一指導思想下，學校應組織教師根據專業課程教學大綱的要求建立試題庫，每門課程的考試都應從試題庫中隨機抽取，考試結束后進行統一評卷，然后將考試成績匯總、統計，以此來考核教師的教學效果。

4　建立健全教學事故的認定和處理體系。學校應制定出教學事故的認定和處理體系，將教學事故界定分為教學管理部門、教學后勤保障部門以及教師、教輔及其他工作人員在教學、教學管理和后勤保障各環節中出現的過失或過錯，并將教學事故劃分為各種等級，根據事故等級作出相應的處理決定。

(四)改革畢業設計(論文)方式，全面提高學生技術應用能力

畢業設計(論文)是高職高專院校實現人才培養目標的重要教學環節，是實現理論與實踐相結合的重要途徑，旨在使學生綜合運用所學基本理論、基本知識和基本技能，分析和解決實際問題，從而使學生的技術應用能力得到提高，縮小學校教育與實際工作之間的差距，在就業E做到“無縫鏈接”。

為了使畢業設計取得較好的教學效果，在確定畢業設計課題時，指導教師應按照專業特點，布置設計課題的總體要求，啟發學生按照自己的專業和興趣，自己確定畢業設計題目。如應用電子技術專業的學生進行畢業設計時，由學生按照共同的志向和興趣組成3～5人的課題小組，指導教師要求每個課題小組自行設計制作出具備一定功能的作品出來，并依據作品功能寫出開題報告，經審批后，課題小組可以進入畢業設計實質的研究開發階段，這樣做能使具有不同特點的學生相互取長補短、相互合作，發揚團隊精神。

篇(6)

關鍵詞：教學改革 實踐教學 雙語教學

礦產資源的開采不可避免的會破壞土地和生態環境，土地復墾便應運而生。當前，土地資源的緊張導致國家對土地復墾項目、土地復墾方案編制、礦山地質環境治理等日益重視；2011年3月5日，國務院令第592號《土地復墾條例》，土地復墾工作日益常態化，人才需求量大。因此，《土地復墾學》作為一門新興的交叉性應用學科，在各大專院校陸續開設，如河南理工大學、中國農業大學、安徽理工大學等，成為面向土地資源管理、測繪工程、地理信息系統等專業開設的一門特色專業課程，為學生就業開辟途徑。

《土地復墾學》自1994年首次在中國礦業大學開課，已有16年的歷史。隨著土地復墾技術的發展與完善，教學改革從未停止。

一、教學改革的目標

《土地復墾學》是我校土地資源管理專業的主干課和核心課程，同時也是測繪工程專業的專業核心課程，土地復墾學的教學宗旨是使學生在課程學習中了解土地復墾的產生與發展，掌握土地復墾的政策與各種實用技術如土地復墾的管理技術、土地復墾規劃設計技術、采煤沉陷地的土地復墾技術、露天礦復墾技術、煤矸石山綠化技術和微生物復墾技術；另外，也培養學生很強的實踐動手能力，使學生能勝任土地復墾的日常工作。

二、教學內容的完善

《土地復墾學》開課之初沒有教材，沒有平臺，教學內容以國外和教師實踐經驗介紹為主，輔以現場需求，不成體系。

教學內容主要是介紹土地復墾的概念和采煤沉陷地及露天礦的復墾工作，重點是介紹國外的土地復墾技術和我國的需求。隨著我國土地復墾事業的蓬勃發展，特定區域的土地復墾技術日趨成熟，但也引發了新的土地復墾技術需求；隨著土地科學、測繪科學、環境科學等的發展，緊抓交叉學科中取得的成績，逐漸澄清了土地復墾的概念與內涵，建立了土地復墾的理論和技術體系，并向土地復墾學方向發展。土地復墾技術拓展到矸石山復墾、采石場復墾、污染土壤治理等，并緊密結合國家投資土地復墾項目、地質環境治理項目、土地復墾方案編制等，逐步完善《土地復墾學》的教學內容，同時提出在教學中體現“少而精”與“寬而新”的原則，即在基本原理上注重體現“少而精”，而在介紹土地復墾學發展和實際應用方面體現“寬而新”。如今，本課程已形成集課堂教學、上機、實驗、實習、畢業設計五位一體七個環節的教學體系，教學內容也基本確定，相關科研成果包含在“煤礦區土地生態環境損害的綜合治理技術”中榮獲2004年國家科技進步二等獎，這也是我國煤礦土地復墾方面的國家級最高科技獎勵。

1.教材改革

課程開設之初，沒有教材，只有教師的講義。隨著課程的講授，采用了張國良教授的專著《礦區環境與土地復墾》（ISBN：9787810405867，中國礦業大學出版社，1997）做為教材，初步形成了課程教學體系。隨后，礦業類院校如河南理工大學、安徽理工大學等先后開設《土地復墾學》課程，目前，一些農業類院校如中國農業大學、河南農業大學也開設了本課程，致使對本課程的定位、內容、教材等的需求日趨迫切。自2006年，胡振琪教授組織河南理工大學、遼寧工程技術大學、中國地質大學等多個高校撰寫了礦業“十一五”規劃教材《土地復墾與生態重建》，由中國礦業大學出版社于2008年8月正式出版。據出版社統計，該書已售出4200冊，反映效果良好。同時，編寫了輔助教材《土地整理概論》，由中國農業大學出版社2007.7出版，并被列入普通高等學校“十一五”國家級規劃教材。

2.教學手段改革

《土地復墾學》課程內容涉及土地、測繪、生態、地質、采礦等多方面內容，實踐性強、新內容不斷出現，因此，教學組從2000年開始進行多媒體教學手段的改革探索，同時收集國內外土地復墾方面的錄像資料，配合課程內容利用畢業設計制作模擬動畫，利用學校的網絡教學平臺，將課件、圖片、聲音、動畫、錄像等資料集于一體，圖文并茂、內容翔實、信息量大，充分體現了現代教學理念，符合學生的認識水平和認知規律。

另外，積極探索靈活多樣的教學方式，將課堂精講、課堂討論、案例分析、錄像、上機、實驗等有機結合，精心組織安排。不僅極大地激發了學生學習興趣和熱情，而且能促進學生積極思考，挖掘學生潛能，取得了很好的教學效果。尤其是來自山西、山東等國家大型煤礦區的學生，學過本課程之后，積極的利用所學知識為家鄉采煤破壞土地的復墾出謀劃策，激發他們建設家鄉、改變家鄉的信心。

3.教學方法改革

（1）“研究型”教學方法

本課程一改過去傳統的灌輸式教學方法，采用“研究型”的教學方式和方法。具體做法：一是教師對所教的內容有相當研究和準備，并緊密結合科研的新進展；二是教材嚴格按照學術研究的規范和要求來編寫，多提供參考書和論文，在沒有教材時編寫出講義試用；三是課堂講授以探討問題為主，盡可能幫助學生了解所探討問題的發展沿革和前沿狀況，使學生從諸家研究的比較之中得出自己的獨特而可靠的理解和認識，同時專門安排研討課，對專門的問題進行研討，提高學生分析問題和解決問題的能力；四是鼓勵和幫助學生自己動手完成兩三個具體題目。講課還采用聲音、圖像等多媒體以及3D模擬等講授方式，使學生在教室就能對復墾技術和復墾工程的實際情況有感性認識。

（2）雙語教學

國外土地復墾技術較先進和成熟，一直以來是我們學習的對象，因此，逐漸將雙語教學引入本課程，成為本專業2門雙語課程之一。不僅教學組成員均有出國訪問經歷，而且多次邀請國外專家來校開展學術講座，拓寬了本校學生在土地復墾領域的視野，并將其引入課堂。2008年邀請3位美國、英國的土地復墾專家走進課堂為本科生授課4學時。

（3）優秀學生提前培養

在對所有學生都盡心盡責培養教育的同時，在實踐和研討教學中注重選拔突出學生重點培養，探討培養尖子人才的方法。具體方法是：對選中的苗子進入具體科研項目參加研究，同時由于土地復墾國際交流多，我們重點培養可以與國際交流與合作的人才，往往通過安排接待外國專家和參加國際交流活動增加英文交流和科研的能力，通過重點培養，在2006屆畢業設計中本人指導的湯世璐同學首次用英文撰寫了畢業論文，并用英文進行學士論文答辯，在中國礦業大學的本科教育中開創了先例，榮獲學校2006屆優秀本科生畢業設計(論文)一等獎和本科生畢業設計（論文）學術成果獎一等獎。

四、實踐教學改革

1.實踐教學環節的設置

此外，針對本課程實踐性強的特點，在理論教學的基礎上，增加了上機和實驗輔助環節，在國內同類課程中尚屬首次，讓學生親自動手做一個規劃設計實例，動手操作儀器，增強了學生的動手能力，也加深了對課堂內容的理解與掌握。在實際教學中，上機和實驗開始之前，學生一般無從下手，也說明學生對課堂精講內容的認識不夠深入，上機與實驗完成后，學生都能獨立完成一個小區域的復墾規劃與設計，對基本實驗設備能熟練操作，學生反應很好，更加印證了實踐課不可替代的輔助作用。

2．結合學校建設和科研實踐構建教學平臺

2005年，課程教學組將土地復墾學課程實踐環節與學校“十五”211建設相結合，建立了400m的土地復墾專業實驗室，包括物理實驗室、化學實驗室和溫室；結合土地復墾的科研需要自主設計了復墾土壤構造模擬裝置、不同土壤基質污染性滲濾試驗裝置和復墾介質透氣性試驗裝置等多種復墾技術試驗或模擬設備，其中“用于自燃矸石山隔離層透氣性測試的方法與設備”已授權國家實用新型專利（專利號：2008 2 0123452.9）。上述裝置不僅開拓了學生的視野和激勵了學生的創新意識，尤其是不僅用于學生的實驗、而且作為學生參觀教育和參與科研的有效設備，取得了很好的應用效果。

結合暑假實習、畢業實習與設計開展土地復墾的實踐教學。2003年9月1日與山東省兗州市國土資源局簽訂了長達15年的校外實習基地協議。在這里，學生可以參觀到井工開采煤礦導致的多種土地破壞形式，如坡地、裂縫、積水等，而且，該地有3個國家投資的土地復墾項目可供參觀，復墾工程全面，學生可以獲得非常直觀的認識。由本教學組教師指導的畢業實習和設計學生均到礦山企業實習，也可以參觀礦山破壞土地及復墾工程。此外，結合本地經濟發展和“綠色北京”建設，在土地復墾與生態修復方面與北京市科學技術委員會建立全面的合作，重點是建立實習基地和參與其“國家生態修復科技綜合示范基地”建設。

3．科研促進教學內容建設

教學組成員均是在土地復墾領域有著多年實踐經驗的教師，尤其是負責人胡振琪教授，做為我國第一個中外聯合培養的土地復墾博士，是土地復墾領域的領軍人物，因此，教學組除注重教學研究以外，十分注重結合科研開展教學，將科研成果及時轉化為教學內容，豐富了課堂教學內容，提高了教學質量。如上述國家科技進步二等獎是本課程體系確立的重要組成部分，另外，依托科研項目和研究成果，增加了課外教學實踐機會，例如，從科研課題中為本科生畢業設計選題，同時設計成果充實到教學當中，形成良性循環。

五、教學改革的效果

經過16年的教學，本課程教學改革與研究取得了卓越成效，主要表現在以下六個方面：

①完成了教學體系建設，形成了五位一體七個環節的教學體系；

②編寫了專用教材和輔助教材；

③教學方法由傳統的板書、掛圖、理論教學模式逐步過渡為多媒體、錄像等，開展“研究型”、優秀生提前培養等探討；

④加強了實踐教學，搭建了教學平臺，尤其是自主設計設備應用與實習基地建設；

⑤逐步進行雙語教學；

⑥將教學與社會需求相結合，培養動手能力強、上手快的人才。

篇(7)

關鍵詞：高職院校 機械 創新能力

高職教育既屬于高等教育，又屬于職業教育。高職院校培養的人才有別于普通高等教育，是其具有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力；有別于中等職業教育，是其具有較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識。高職教育的“高”和“職”是指既要完成大專層次的學歷教育，又要完成高技能人才的職業資格證書教育。

以職業崗位能力為主線的教學內容是高等職業教育的教學重點。然而職業崗位能力是一個變化的因素，在學校不可能完全解決其需要。另外，單純的技能培養會使學生成為“工匠”型人才，不符合高等教育的要求。所以，高職學生除須具備職業崗位能力基本素質外，還須具備創新能力。實施創新教育是高職院校的內在要求，高職院校創新能力培養存在受教者、施教者及職業需求等多方面問題，現簡述筆者在實施創新教育中的一些體會。

一、改進教育方法，鼓勵學生求異

創新的實質是批判和懷疑，新穎性、獨特性和求異性是其顯著特征，社會、學校、教師應盡可能采取多種措施對學生進行懷疑、批判和創造性思維的引導訓練。

1.優化課堂教學，活躍學生思維空間

課堂是創造性思維碰撞的空間，民主平等的師生關系是營造自由的思維空間的前提。調查顯示課堂上老師提出問題后，擔心說不好被別人笑話的占71.1%，經常參加創新活動的僅占5.63%，說明長久以來的教學模式使學生不愿展現自我。學生雖然具有探索欲望，但付諸實踐者較少。

教師在教學過程中應注重創新意識和創造能力的培養，變教學模式由“教師為核心”為“學生為主體”，由“傳授知識”為“培養學生會學、會創新”，引導學生發揮學習的自主性，鼓勵學生多提問題，保護學生的求知欲望，激勵學生的創新熱情。

2.開展創新學習，給予學生創新空間

創新意識的培養主要是通過創新學習這種活動來實現的，心理學認為：學生的學習是以已有的知識和經驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產生新的結果。調查借閱圖書情況顯示：每學期少于5本的占68.4%，說明廣大學生沒有充足的動力利用學校資源。因此，學校要把學生推上學習的主體地位，激發、熏陶學生主動學習。

3.搭建創新平臺，完善激勵機制

學校要積極實施、拓展第二課堂培養計劃，將其納入創新型人才培養體系，讓學生在學習實踐中啟發創新意識，培養動手能力，發展綜合素質，如：（1）學校增設“第二課堂學分”，開設機械創新訓練課等特色課程。（2）每年開展學術節、科技節，定期舉辦機械技能與創新設計大賽。（3）組織學生參加校內外比賽，成立機械興趣小組和相關協會。（4）讓學生參與教改課題并開展項目教學活動，為學生提供科研訓練空間。（5）實行“導師制”，為每位學生從大一進校起就安排專業導師，盡可能地開發學生機械創新潛能。

對學生的激勵，應引入長效機制。一是學生參加機械創新訓練項目并通過結題驗收可獲得實踐創新學分并頒發證書。二是實踐創新訓練項目成果達到畢業設計（論文）標準的，經指導教師、教務、科技處同意可按畢業設計（論文）要求修改，通過答辯者按畢業設計（論文）成績記入成績檔案。三是以學生為第一作者（或申請人）在正式期刊上（或申請專利）的，憑錄用通知（專利受理書）可以申請版面費（專利申請費）。

通過上述措施的共同開展，可及時將學生們的機械創新實踐成果進行多渠道展示并形成創新教育長效機制。廣大學生在這些活動中真切體驗“同伴教育”，認識到“創新”并不是遙不可及的，同伴能做到的自己也能做到，從而帶動更多學生主動參與到創新實踐中。

二、加強教師隊伍建設，激發學生的機械創新能力

1.學生創新能力的培養，需要教師有創新能力

高職院校教師必須改變傳統的觀念和角色，要在學生創新教育的過程中起引導和示范作用，感染、帶動學生創新觀念、思維和能力的形成和發展。

2.做好基礎工作，加強教師隊伍建設

高職院校領導應進一步加強教師隊伍建設，堅持以人為本，鼓勵教師培訓，關注、關心其素質的提高，合理調整教師隊伍結構，增強教學投資，加強教師理論與實踐的聯系。

三、結論