序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇貧困大學生調查報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

經過了3個月的細致調查分析之后，近日，中國扶貧基金會了專門針對“在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障”的“貧困女大學生”生活狀況調查結果，結果顯示：38.1%的特困女大學生每個月從家里得到的生活費在100元以下；15.7%的特困女大學生來自獨生子女家庭，25.3%的來自城市家庭；非西部地區和西部地區來的特困女大學生一樣貧困；特困女大學生有三難：求學難，勤工儉學難，找工作難，甚至連談戀愛都是一種妄想……

一個案例

“油多了不好。”記者勸孟娜打一些油多一點的菜的時候，她這樣說，并執意要記者多吃一些帶肉的菜，而她只要了一份1元錢的炒粉絲。這還是在記者在場的情況下，如果是平時，她只要8毛錢的豆腐、土豆或者6毛錢的白菜。

孟娜是中國農業大學車輛工程專業XX級學生，她的家鄉在河南柘城。孟娜家里一共有6個兄弟姐妹，還有一個70多歲的爺爺，加上父母，一共有9個人。XX年，孟娜考上了中國農業大學車輛工程專業，父親賣光了家里能賣的所有糧食，借遍了所有能借錢的親戚朋友，才把她送到了北京。

孟娜所在的專業每年需交學雜費共6200元。孟娜沒那么多的錢，她身上總共不過2300元。她拿出1400元交了學雜費，自己留下900元做1年的生活費用。沒有交上的學費只能慢慢補。

學校每個月給每個學生發放107元的生活補貼，孟娜還在學校申請到一個勤工儉學的機會。在那間放了40多臺電腦的屋里，孟娜每天用半個小時進行清理，這樣下來，每個月能掙上80來塊錢。

孟娜不敢上街買東西，一要花車費，二來東西貴。前幾天實在太熱，她花20元買了一件t恤；實在沒有鞋穿了，又花30元買了一雙鞋。孟娜柜子里還有一件春天買的外套，值19元。

孟娜是學校里的特困生，但她并不是惟一的。在中國扶貧基金會調查的農、林、師范類高校中，像孟娜這樣的特困女大學生，超過了學生總人數的15%，她們“在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障”。而中國扶貧基金會這份《貧困女大學生調查報告》顯示，在一般的綜合性院校，特困女大學生的比例也達到了8%。

五組數字

15.7%來自獨生子女家庭

接受調查的貧困女大學生中，19.4%來自農業大學，6.6%來自林業大學，6.6%來自醫科大學，15.3%來自師范大學，52.2%來自綜合大學。70%以上的貧困生來自“老、少、邊、山、窮”地區，農村經濟不景氣，家里缺少勞動力，致使收入只夠維持溫飽。同時，由于近幾年城市貧困家庭尤其是下崗職工家庭數量日趨加大，下崗職工的再就業率比以前有所下降，使城市家庭供養大學生也面臨諸多困難。在此次調查的高校貧困女大學生中，就有25.3%的貧困生來自城市家庭，其余74.7%來自農村。來自城市的貧困女生中，絕大多數都來自雙親家庭，只有11.9%的女大學生來自單親家庭，0.5%的貧困女大學生是孤兒。另外，15.7%的貧困女大學生來自獨生子女家庭，84.3%的貧困女大學生來自有兩個或者兩個以上子女的家庭。

93.7%月生活費不足200元

貧困女大學生的生活消費水平都很低，在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低伙食標準，且無力繳納學費及購置必要學習用品，日常生活沒有經濟保障。調查顯示，貧困女大學生的父母每月能支付給她們的生活費在100元以下的有38.1%，100元到200元之間的有44.3%，在200元以上的僅為17.6%。貧困生每月生活費支出在51元到100元之間的占28.7%，支出在101元到150元之間的有37.9%，200元以下的比例總共達93.7%。

在吃飯以外的消費上，有13.7%的貧困女大學生根本沒有經濟能力購買學習用品，49.8%的貧困女大學生每月個人學習用品支出只能在20元以下。高達56.6%的貧困女大學生沒有購買服裝的經濟能力，還有25.2%的每月服裝支出只能在20元以下。65.9%的女大學生無力購買化妝品，還有31.5%的貧困女大學生月支出能力只能在20元以下。

此次調查的貧困女大學生中，有45.6%的貧困女大學生生活困難，只能靠勤工儉學勉強維持；有42.2%的貧困女大學生生活緊張，手中的錢必須用心計劃，才能維持生活；還有高達6.6%的貧困女大學生生活特別困難，已經無法維持，不能繼續上學。

84.7%的人承受經濟困難的壓力

因為貧困，女大學生們承受著巨大的壓力，業余生活有諸多阻礙。調查顯示，84.7%的貧困女大學生承受著家庭經濟困難的壓力；60.2%的承受著學費書費上升的壓力；48.5%的承受著生活費上升的壓力；42.0%的承受著學習緊張的壓力；還有28.1％的承受著考試不理想的壓力和怕與同學談論錢方面事情的壓力。

在生活中遇到困難時，28.2％的同學不愿讓他人知道自己的心事，36.8％的學生選擇向過去的同學傾訴，31.4％的選擇向現在的同學傾訴，28.0％的向家人傾訴，17.4％向學校、教師傾訴。

在課余時間的安排上，有66.2%的貧困女大學生的業余活動是勤工儉學；有83.8%的貧困女大學生的業余活動是學習，只有9.6%貧困女大學生有休閑、娛樂活動。勤工儉學的工作主要是校內勤工儉學和家教，所占比例分別為50.3%和45.5%。

貧困女大學生為了學費和生計，不得不利用課余時間甚至上課時間外出打工掙錢。掙錢只是為了解決溫飽問題，根本談不上增添學習用品、書籍、資料等，更談不上進行形象建設。有56.6%的貧困女大學生不買服裝，有65.9%的貧困女大學生不買化妝品。

僅有4.1%的貧困女大學生贊成戀愛

因為經濟的貧困的環境的壓力，談戀愛對貧困女大學生來說成為了奢侈品。調查顯示，僅有4.1%的高校貧困女大學生持贊成態度；有34.7%的貧困女大學生認為無所謂；有26.8%的貧困女大學生不贊成；還有34.4%的貧困女大學生甚至都沒有想過這個問題。

在個人將來就業的問題上，有2.8%的貧困女大學生沒有考慮過這個問題；只有6.7%的貧困女大學生對于個人將來就業沒有信心，茫然不知所措；有43.1%的貧困女大學生認為自己畢業后應該有一份工作；有47.4%的貧困女大學生對自己很有信心，認為畢業后會有一份稱心的工作。

在接受幫助的問題上，86.1%的貧困女大學生在生活中遇到困難時，愿意接受他人的幫助。82.5%的貧困女大學生希望在學費上得到幫助，40.3%的希望在生活費上得到幫助，38.2%希望得到培訓，24.2%的人希望得到心理指導。

73.0%的人籍貫在非西部地區

此次調查發現，來自非西部地區的女大學生和來自西部地區的學生一樣貧困。有27.0%的高校貧困女大學生籍貫在西部地區，有73.0%的貧困女大學生籍貫在非西部地區。

篇(2)

山區發展需要社會關注

-------走進重慶市武隆縣后坪鄉的社會調查報告

重慶郵電大學奉青隊

1 關鍵詞

經濟資源 經濟狀況 社區發展民主政治

2 摘要

這次我們的調研地點是重慶市武隆縣后坪鄉。武隆縣是全國有名的貧困縣，而后坪鄉又是武隆縣最貧困的鄉。我們的調研方向包括：村莊經濟資源、農村經濟、社區發展、農民收入和政治民主五個方面。設計的問題很廣，經過我們的調查可以說能達到完全了解當地農村的效果。經過調查我們得知：后坪鄉在農業方面尚處于自給自足的小農經濟，機械化程度極低，土地有一定程度的荒廢。因此，我們建議后坪鄉通過加快農業機械化提高農業勞動生產率（小機械耕作），拋棄小農經濟的自給自足，充分利用農業社進行多戶合作，并充分利用荒地，最終形成規模經濟。當地產業結構不合理，絕大部分的村民都是以第一產業為生。我們建議鼓勵村民辦一些私營家庭作坊式企業，滿足鄉內生活需要，解決部分人的就業問題。據調查所知當地擁有得天獨厚的地理優勢，即擁有獨特而豐富的旅游資源。因此我們認為可以加速旅游區的開發工作，積極發展第三產業，以此來改變產業結構第一產業比重過大的問題，使產業結構更加合理。從調查結果中我們發現，村民的選舉權已基本實現，但是絕大部分的村民都不了解與他們切身利益息息相關的惠民政策，導致誤解了政府的一些行為及一些國家政策。鄉里醫療衛生條件太差。對教育的重視程度比起城市有過之而無不及，他們也十分了解接受九年義務教育是孩子們的基本權利之一。

3 引言

目前貧窮仍是我國面臨著的一個大問題。緩解和消除貧困，最終實現全國人民的共同富裕，是黨和國家一個歷史重任。扶貧開發是建設有中國特色社會主義偉大事業的一項歷史任務，我國目前正處于并將長期處于社會主義初級階段，在較長時期內存在貧困地區、貧困人口和貧困現象是不可避免的。為了呼吁當地政府和社會各界的關注，共同探求其發展的可行之路，我們走進重慶市武隆縣后坪鄉進行實地調查。

4 背景

重慶作為全國四個直轄市之一，重慶的發展得到中央的高度重視，目視重慶的騰飛，展望山城如畫的未來。日新月異的重慶在“構建和諧社會”的倡導下迅速發展，但其山區的落后卻為騰飛的重慶留下了瑕疵。關注貧困山區，加快重慶發展，得到了許多有志之士的認同。作為當代大學生更應該關注祖國的發展，時刻準備著為社會做一份貢獻，進而實現自己的人生價值。

5 調查目的

一方面，為了更加了解貧困山區的經濟發展狀況和山區人民的生活水平，并竭盡我們的薄力，呼吁社會各界的關注，進而探求其發展的可行之路。另一方面，為了有一個充實的大學生活，實現我們的人生價值，為社會做一份貢獻。因此我們走進重慶市武隆縣后坪鄉，進行了此次調研活動。我們對于后坪鄉基本情況的調查總結和淺薄的建議，以供政府及有關人士參考。

篇(3)

一、我校大學生社會實踐課教學模式的構建

構建我校大學生社會實踐教學模式，是在總結以往大學生社會活動的經驗和不足基礎上，從更新教育觀念入手，綜合考慮高校教學管理系統的各要素，運用管理學知識建立的，并在實踐中得到不斷完善。

1.以住大學生社會實踐活動存在的突出問題

分析以往大學生社會實踐活動，存在的突出問題有：1）老師和學生對社會實踐的意義認識不夠深刻，把社會實踐僅當作豐富大學生暑期生活的活動，學生大多是被動應付。2）學生、老師、學校（學院、班級）、實踐地單位之間的配合協調不夠，大學生社會實踐活動較為混亂。3）實踐活動內容單調。由于缺少必要的引導和監督，學生主要通過暑期返鄉的機會，憑著學校的介紹信到當地政府抄寫一些統計數據，然后寫出調查報告來完成社會實踐。4）考核評價機制不完善，缺乏一套質量監控系統。學校僅憑實踐單位證明和學生的體會來給學生打分，大有評價失真的可能。5）學生社會實踐效果不好，特別是學生返鄉分散實踐效果較差。6）學生長才干與做貢獻脫節。學生參加社會實踐活動主要以調查為主，忽視了為社會服務，即使強調服務，也不知道群眾需求什么或服務水平根本滿足不了群眾的需求，得不到社會的認可。

2.社會實踐課教學模式的結構與運行機制

根據社會實踐課的基本特征，通過對以往大學生社會實踐活動做法的辨析和揚棄，經深入研究，我校構建了由“方案設計――指導閱讀――集中培訓――實踐活動――考核評價――總結反饋”六個環節組成的教學模式。

方案設計是各學生班在學院團委和班主任的指導下，組織學生結合自身的專業和文化特長，自行設計暑期社會實踐方案，要求對參加社會實踐的目的意義、內容方法、計劃安排、目標效果等方面進行全面策劃。校團委則結合地方實際需要，以項目化運作方式，按照“按需設項，據項組團”的原則推出若干組團項目，在全校范圍內公開招標，各學生組織或臨時學生組合可根據項目進行方案策劃和投標，經公平、公正、公開評審，中標者獲得項目實施權和經費支持。

指導閱讀就是利用學生從完成方案設計到實施方案這段較長的時間，組織學生在專業老師、學生政治輔導員和班主任的指導下進行廣泛的閱讀和相關資料的收集，盡量使學生快速掌握參加實踐活動的基本技能，使他們在遇到困難和困惑時，能坦然面對、泰然處之。在這方面，專業老師主要偏向于學生專業知識和實用技術學習的指導，而學生政治輔導員和班主任則偏向于組織動員和學生思想政治、心理素質、安全意識等方面的教育。

集中培訓就是由學校安排實踐經驗豐富的專家教授對學生隊員進行強化培訓，培訓的內容主要有：專業技能、調查研究方法、論文寫作、開展實踐活動的技巧等。培訓方式有公開授課和專門輔導兩種。公開授課主要是講解參加社會實踐的常識和技巧，所有團隊隊員均需參加培訓；專門輔導則是在專業技能培訓中，針對某一經濟作物，組織學生技術骨干進行培訓，重點進行實用技術的強化培訓。此環節主要是針對重點組隊的實踐隊員設計的，時間一般安排在學生放暑假后的幾天。

實踐活動就是以分散實踐和組隊實踐相結合的方式，組織大學生深入社會、深入基層、深入實際開展理論宣講、科技文化下鄉、社會調查、勞動鍛煉等豐富多彩的活動。其中分散實踐方式是指在班主任和學生政治輔導員的指導下，組織暑期返鄉的學生單獨或以相近縣（市）、地區為單位，組成實踐小組，深入家鄉開展社會實踐活動；集中組隊實踐方式是指校團委以項目化運作方式公開招標組織的重點團隊，在專業老師的帶領下，到貧困地區和農村開展社會實踐活動。

考核評價就是對學生參加社會實踐的效果進行有效控制的環節。由學生自我評價、實踐單位評價、指導老師評價和學校評價組成。首先由學生本人和實踐單位對學生參加社會實踐活動的思想認識、計劃實施、工作態度、活動成效、能力培養等方面進行評價；其次是由指導老師對學生的自評進行審查后，結合實踐單位評價和學生的心得體會進行評價；最后由各學院根據指導老師的評價和完成論文（調查報告）的質量評定成績。參加重點組隊的學生，還要在指導老師評價前進行隊員間互評。

總結反饋是為增強社會實踐活動對學生的教育效果和擴大活動影響而設計的環節。主要內容有表彰先進、編印專輯、主題班會、成績反饋等。其中表彰先進是學校根據參加社會實踐活動的集體和個人表現情況，評選一批先進團隊、優秀指導老師、學生積極分子、優秀論文（調查報告）；編印專輯的內容主要側重于學生參加社會實踐活動的感受、收獲；主題班會是在班主任或學生政治輔導員的指導下，以“實踐回來話收獲”為主題，開展討論活動。

這種教學模式的六個環節環環相扣，循序漸進，有機統一，使大學生按“了解、學習、提高、實踐、思考”的過程參加實踐活動，符合由初級到高級的梯次發展規律；同時，突出了學生學習的主體性，可激發他們自主學習，獨立思考，戰勝困難，迎接挑戰的內在動力，有利于培養他們的創新精神和實踐能力。這種教學模式還綜合考慮了學校及有關部門、教師、學生、實踐地單位等主體，實現了學生自愿參加與學校要求、學生服務和社會需求、組隊實踐與分散實踐、學生自學與教師指導、“做貢獻”與“長才干”的緊密結合，體現了學校、社會共同教育與學生自我成才“三位一體”的育人思想。為了便于此教學模式的應用實施，我校制定了《大學生社會實踐實施方案》，實施方案由目的要求、內容方法、計劃安排、考核評價、評優評獎五部分組成。

二、大學生社會實踐課教學模式的實踐效果

該教學模式及其實施方案的應用已七年，取得了較好的效果，學校、教師、學生及實踐地單位都較為滿意。

1.整合了多方資源，促進社會實踐活動順利開展

社會實踐是一門特殊的課程，參加的人數多，地點分散，需要投入大量的人力、物力和財力。把社會實踐列為大學生的必修課，體現了學校領導的重視；讓校團委等部門和各學院共同實施，整合了有關職能部門和各學院的資源；學生實踐活動前的方案設計、指導閱讀、集中培訓有班主任、學生政治輔導員、專業教師、校內外專家等廣泛參與；對返鄉參加分散實踐活動的學生進行遠程指導，既保證了實踐的效果，又能減輕學校經費投入的壓力。

2.極大調動了學生參加社會實踐的積極性

學生自己設計活動方案可增加他們對該門課程的了解，更深刻認識到積極參加社會實踐活動的重要意義，而自己實施方案還可增強他們勇于解決困難的決心；重點組團實行項目化運作，鼓勵專業互補，學生自由組團，自主申報，充分發揮了學生的主體作用；引入競爭機制，建立有效的評價和效果控制機制，營造了良好的爭先創優氛圍。這些措施激發了大學生參加社會實踐活動的興趣，有效地調動了他們的積極性和主動性。

3.增強了實踐效果

針對農業生產技術問題，實踐前指導大學生廣泛閱讀相關資料和對他們進行強化培訓，提高了大學生服務社會的能力，為農民解決了許多實實在在的問題，受到群眾的熱烈歡迎；同時，由于實踐前思想引導到位，學生能真正深入社會，了解國情、民情，增強對“三個代表”重要思想深刻內涵的理解，并在實踐過程中有意識地培養自己的組織、管理、協調、溝通、團隊合作以及分析問題、解決問題等多種能力。實現了“做貢獻”與“長才干”的結合。

4.對大學生進行了深刻的專業思想教育

在指導學生設計活動方案時，強調結合自身的專業特長，使學生的社會實踐活動與專業學習緊密結合，學生實踐的過程就是他們了解本專業在國家建設中的地位和作用的過程，是他們感受農業人才大有用武之地，增強學農信心的過程，是運用專業知識服務社會，增強責任感、使命感的過程，是學生檢閱自己專業水平，增強鉆研專業知識緊迫感的過程。因此，社會實踐對大學生的專業思想教育是深刻的。

5.活躍大學生學術活動，提高校園文化品位

篇(4)

>> 女大學生就業難問題探討 女大學生就業難問題的思考 女大學生就業難問題的研究 女大學生就業難問題的探析 女大學生就業難問題探究 高校女大學生就業難問題探析 女大學生就業難原因分析 當前高校女大學生就業難問題的實證分析 理工科女大學生就業難的問題分析與對策思考 大學生就業難問題分析及對策 大學生就業難的問題分析 大學生就業難問題分析研究 女大學生就業問題分析 貧困女大學生就業問題分析 工科女大學生就業問題分析 基于我國大學生就業難問題的分析 基于博弈論的女大學生就業問題分析 基于女大學生自身方面關于女大學生就業難的思考 女大學生就業為什么這樣難？ 女大學生就業難的原因 常見問題解答 當前所在位置：l.

②周飛.女大學生就業急需政策引導[N].中國教育報，2012-12-03.

③閔維方，等.2005年高校畢業生就業狀況的調查分析[J].高等教育研究，2006（1）：38.

④黃敬寶.提高就業能力：解決大學生就業難題的關鍵[J].中國大學生就業，2008（2）：52-53.

參考文獻：

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[2]周飛.女大學生就業急需政策引導[N].中國教育報，2012-12-03.

篇(5)

一、活動主題：

宣傳榮辱 共建和諧 崇尚科學 重視實踐

深入企業 了解社會 體會親情 完善自我

二、主要內容：

2011年寒假社會實踐活動要充分發揮我系學科、專業和人才優勢，在保障安全的前提下，以社會調查、志愿服務為主，我系學生在家鄉就近就便參加分組進行以下社會實踐活動：，

（一）為深入貫徹黨的十六屆六中全會精神，結合全國各地農村區域經濟、社會、科技和文化的發展狀況，進一步加強聊大東昌學院與地方的科技合作和人才交流，開展聊大東昌學院2011寒假大學生社會主義新農村建設調研實踐活動，形成書面調查報告，并結合此次調研成果開展關于鄉情調查的主題征文活動，并進行表彰。

（二）進一步深化大學生素質拓展計劃，竭誠服務大學生成長成才，大力促進大學生就業創業，我系學生可利用返鄉機會，自主進入企事業單位進行就業見習和社會調查等活動，增加大學生職業體驗，提高就業創業能力。

（三）廣泛開展服務當地經濟文化建設活動。我系青年學生應主動承擔時代賦予的歷史使命，進一步解放思想，勇敢面對挑戰，把服務地方作為每一位學子的義務和責任，充分發揮我系專業學科和創新人才優勢，積極搭建科技成果轉化平臺，掀起青年學生廣泛開展服務當地經濟文化建設熱潮。要圍繞建設大而強、富而美的新山東奮斗目標，立足山東，輻射全國，積極為當地經濟、文化建設和社會發展獻言獻策，要深入調查研究，為地方經濟和社會發展提供合理化建議。

開展廣泛深入我為家鄉獻力量的社會調查、主題征文活動，并進行表彰。

（四）以感恩伴我成長，孝心回饋父母為主題的體會親情實踐活動和真情送萬家志愿服務活動。全系學生要合理安排寒期生活，為父母及家人做力所能及的家務事。開展家庭親情教育、禮儀教育活動，學會一項家務小技能，為父母減一分辛勞，添一分愜意，送一分親情，做快樂的、有責任的家庭成員。也可深入開展真情濟困進萬家活動。每位經法系學生在春節期間自行組隊集中開展真情濟困進萬家活動，為人民群眾和廣大青年，特別是下崗失業青年、貧困學生、農村貧困青年、殘疾青年等有特殊困難的青年群體做實事、辦好事、解難事，辦黨和政府的關懷和溫暖，辦團組織的關心和幫助送到他們的心坎上，不斷提高共青團組織服務大局、服務青年的能力。要從困難群眾的實際出發，積極深入廣大農村和城市社區開展真情送萬家志愿服務活動。

三、活動方式

2011年寒假社會實踐活動按照就近就便的原則，采取點面結合、分散與集中相結合的方式進行。

1、就近就便。寒假社會實踐活動原則上要就近就便，我系學生在學校周邊、學生家庭所在地開展活動。

2、重點組隊。結合實際情況組隊，在各地區開展社會實踐活動，充分發揮我系學生的專業知識和理論修養優勢，深入基層形成示范帶頭作用。

四、實施步驟

2011年寒假社會實踐活動分三個階段進行。

1、準備和動員階段。

2011年1月中旬至2011年1月下旬，我系從整體上對本次寒假社會實踐活動進行布置和安排，積極動員廣大學生投身于寒假社會實踐活動。同時，對我系學生進行社會實踐活動意義的宣傳教育。

2、具體實施階段。

2011年2月上旬至2月下旬，各社會實踐個人、團（隊）要按照我系的要求，積極爭取企事業單位的支持，開展社會實踐活動，力求務實創新，出成果出效益，同時加強實踐活動的新聞報道，提高社會效應。

3、總結表彰階段。

2011年3月初，我系開展寒假社會實踐情況進行總結，并于下學期開學后3月10日前將調查報告和實踐個人、團（隊）總結材料報系團總支，對本次寒假社會實踐活動中涌現出來的先進團（隊）、優秀個人和優秀成果進行表彰。

五、相關要求

2011年寒假社會實踐活動是進一步改進和加強我系青年學生思想政治工作，服務和引導學生健康成長成才的重要途徑，要高度重視，加強領導，抓緊抓好。

（一）高度重視，精心組織。在我系團總支、學生會的領導下，切實把今年大學生寒假社會實踐活動納入重要議事日程，做到有計劃、有動員、有指導，有考評。

（二）突出重點，講求實效。今年寒假大學生社會實踐活動堅持就近就便的原則，從實際出發，保證活動轟轟烈烈、扎扎實實。

（三）創造條件，提供保障。我系各地區的大學生的社會實踐活動領導小組要突出重點，精心組織，組織動員學生參與活動。

篇(6)

關鍵詞：高職；特困生；心理貧困；成才保障體系

高職特困生現狀

高職貧困生是我國高等教育體制改革以來大學校園里出現的一個特殊群體。所謂貧困生，是指以學生家鄉地區經濟發展水平為基準，家庭經濟困難，無法支持其上學的全部費用的學生，其中最為困難的學生被稱為特困生。由于各地經濟發展水平不同以及各地高校每年的收費標準也不同，因而特困生的概念是動態性的。高職特困生是具有相對貧乏的教育經濟資源（學習性資源、生活性資源），在社會競爭中獲得的個人發展機會相對較少且心理承受能力相對脆弱的特殊群體。

隨著我國高等職業院校招生規模的不斷擴大，在校貧困學生群體也迅速擴大。據調查，我國高校在校貧困生的比例為20%，約240萬人，特困生比例為5%～10%，約160萬人。從中國扶貧基金會新長城項目部提供的《中國優秀特困高考生調查報告》中獲知，大學學費相當于貧困農民35年的收入。中國扶貧基金會公布的《貧困女大學生調查報告》顯示，38.1%的特困女大學生每個月從家庭得到的生活費在100元以下，每個月生活支出在100元以下的貧困學生占28.7%。中國扶貧基金會調查同時表明，過半數特困學生存在自卑傾向，由于貧困生特殊的家庭環境和生活條件，他們不僅面臨經濟困難，還承受著巨大的心理壓力，有的甚至生活及學業難以維系，出現了社會十分關注的“高校貧困生現象”，嚴重制約了我國高等職業教育的穩定與健康發展。

對高職特困生這一群體，黨和政府、社會、學校高度重視，先后采取了不少政策措施，使特困生的學習和生活問題基本得到緩解。但高職特困生在心理上也是一個特殊群體，如果僅僅從經濟上幫助他們，而對他們由于經濟上的沉重壓力所產生的心理沖突和困惑即“心理貧困”關心不夠，同樣會影響到他們的健康成長。所謂“心理貧困”是指由于經濟貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化，如果不能得到及時、恰當的幫助，這種負性變化不僅不利于他們的身體發育和心理健康，甚至可能會對其生活態度產生嚴重影響。

對高職特困生“心理貧困”的分析

高職特困生的心理問題已經成為我們不得不重視的問題。從對高職特困生進行的心理調查資料看，其“心理貧困”現象主要有以下表現：

自卑自卑是性格內向的人因對自己的能力或品格缺乏自信而產生的悲觀的情緒體驗。高職特困生大多來自偏遠農村或不發達地區，上大學前見的世面不多，知識面相對較窄，小心謹慎，形成了內向的性格。上大學后，看到身邊的同學花錢大方，購物瀟灑，能歌善舞，有較強的社會活動能力，這種經濟上、能力上的巨大反差，使高職特困生常常產生“我不如別人的條件好”，“我比別人差”的自我暗示，有時同學間不經意的玩笑或行為都會深深地傷害他們的心靈，無形中加重了高職特困生的自卑心理。由此，一些高職特困生看不到自己的特長與潛能，對學習和生活失去了信心。

迷茫迷茫是指對環境的不適應，因內心的各種矛盾和沖突而導致心理上的迷惑、失落。高職特困生在中學階段一般都是學校里的佼佼者，優秀的學習成績是唯一值得他們驕傲的資本。到了大學，一些不公平的競爭和不如意的現實使其感到迷惑、失落，為了維護自尊，他們希望自己的成績優異出眾，但現實中卻常常會因為學習方法不當或其他原因，不能達到預期的高標準學習目標。另外，畢業生就業渠道不太暢通，部分成績較差的學生憑借優越的家庭關系找到好單位，而特困生因為家庭背景而不能如愿工作或考研，這就導致理想與現實的強烈反差，特困生很難看到自己的前途和出路，于是對自己失去信心，對前途感到迷茫。

孤獨孤獨是因人的精神需要得不到滿足而形成的一種空虛的內心體驗。高職特困生長期被自卑心理籠罩著，怯于人際交往，極少與同學、教師交流，害怕被別人識破自己的貧困，于是產生封閉的心理，凡事都悶在心里，逐漸形成寂寞、孤獨的狀態。另一方面，他們的獨立意識很強，常常以陌生的眼光關注和領略自己的人生，尋求自己的空間，不被外人了解。由于缺乏與外界交流，脫離集體，長此以往，便形成孤僻的心理。

嫉妒與無奈嫉妒與無奈是指對與自己相近的人超過自己而又無力改變所產生的一種內心矛盾的負性情緒和行為。高職特困生不愿意因為經濟上的窘迫而損傷自己的臉面，也怕同學憐憫和看不起自己，他們考慮得最多的是如何籌措自己的學費、生活費。與周圍的同學穿得漂亮、過得瀟灑相比，自然容易產生對現實生活的不滿以及對他人極端的嫉妒心理。由于無力改變現實而產生心有余而力不足的矛盾體驗，使他們在日常生活中失去了應有的青春活力，顯得無精打采，無可奈何。

自負與依賴高職特困生在接受別人資助時，覺得自己的人格尊嚴受到傷害而感到羞恥，從而反感外界援助，他們常常過度追求“人窮志不窮”的人格尊嚴，把自己與周圍的人群隔離開來，長此以往，導致消極厭世，誘發心理疾病，這就是自負心理。特困生有時還產生與自負心理相反的依賴心理，總是想不通過自身努力而得到別人的大筆資助。教育部規定不讓一個貧困學生因為貧困而輟學，于是，有的特困生便心存一種“等、靠、要”的想法，認為不管怎樣，自己反正有書讀。依賴心理使他們失去了自尊與自強精神，缺乏獨立意識。

除了上述五點以外，高職特困生還存在諸如虛榮、多疑等心理問題。從以上分析可見，導致高職特困生的“心理貧困”問題，既有個體心理因素，也有社會因素和制度因素，既有宏觀管理問題，又有微觀機制問題，因此，應該從多方面入手綜合考慮，研究探索一套全面的解決方案。

對高職特困生“心理貧困”

研究與教育存在的問題

很多學者圍繞高職特困生心理健康問題進行研究，有的進行了“心理貧困”現象分析，有的進行了心理特征分析，有的更進一步進行了定量調查，還有的進行了心理認知與教育模型研究。但對于高職特困生問題的研究仍有待進一步深入，這是因為目前對于此問題的研究還存在以下問題：

對高職特困生的針對性研究較少高職特困生由于在高考戰場上打了敗仗，是特困生中的弱勢群體，在心理上比本科特困生更加具有失敗感和自卑傾向。高職生因家庭貧困而自卑，同時又有著強烈的自尊心，這種矛盾所引發的人際交往困難是普遍存在的。他們渴望融入集體，但又因為自身的問題導致矛盾；他們需要周圍的支持，卻又不愿接受別人的同情；他們對涉及自己高職身份的事情非常敏感，情緒容易波動，很容易出現偏執現象，對此需要認真進行心理健康和人格研究。

對特困生研究與心理健康教育結合存在薄弱環節，助困與育人相脫節特困生作為特殊的人群，受到了社會、學校的關注，已經有不少學者注意到要特別關注其心理健康問題。但是，目前仍然存在助困與育人相脫節的現象，沒能將特困生心理健康研究與心理健康教育密切結合，缺乏對特困生心理狀況、思想狀況的深入了解和關注。

缺乏人格研究和教育的針對性

不同人格的個體具有不同的壓力體驗和應對方式，而后者則是影響心理健康更為直接的因素。不同人格的特困生，其心理健康狀況不同，因此，塑造和培養健康的人格應成為特困大學生心理健康教育的重要突破口，而國內對于特困生的人格研究很少，特別是對高職特困生的人格研究幾乎是空白。

缺乏從宏觀方面、社會系統方面進行資助和從成才管理上協調與配合的研究當前，對切實抓好新生入學“綠色通道”、落實國家助學貸款新機制已經做了大量工作，但各地還缺乏從宏觀方面、社會系統方面進行資助和從成才管理上協調與配合的研究，還缺乏一個對貧困家庭學生資助與成才的完善的保障體系。

建立高職特困生資助與成才保障體系

鑒于以上原因，對于高職特困生問題應該采取以下措施：

開辟多種途徑籌措資金，以國撥經費為主渠道資助特困生目前，以社會援助解決特困生經濟困難的形式還應當大力推進，但這種形式并不是解決特困生經濟困難的長久、持續穩定的辦法，有關政府部門應建立一套完善的制度，開辟多種途徑籌措資金，同時以國撥經費為主渠道，長期持續穩定地對特困生進行經濟補貼。當然，其中應該包括相應的籌款撥款計劃制度、特困生認定制度、籌款及認定監督檢察制度等。

繼續推進和改進國家助學貸款制度建議在完善國家個人信用制度的基礎上，采用延長還款期限、降低貸款利息、采用無息低息或政府貼息的辦法進行助學貸款，使學生貸得起，還得上，或采用國家及學生家庭共同擔保的辦法，在特困生和貸款擔保人發生意外均無力償還貸款時，由國家承擔債務，保證銀行的利益不受損失，還可以采用在生源地貸款等方法。

建立和完善各高校勤工助學和職業生涯培訓制度體系勤工助學活動和職業生涯培訓制度是高校收費制度改革的又一項配套措施，目前各學校在這方面的制度建立還不完善，應該對這方面的組織者進行人力資源和心理學方面的教育培訓，促使學校建立特困大學生成才保障體系，通過勤工助學和職業生涯培訓活動，組織學有余力的特困生走自立自助的道路。這樣不但可以改善他們的學習和生活條件，而且可以給他們提供接觸社會、鍛煉自我的機會，使他們逐步實現選擇符合自己理想的職業的目的，從而使其身心得到健康發展。

開展對特困生的人格教育研究以及助困與育人相結合的研究目前對高職特困生“心理貧困”問題的研究還存在各種問題，應該組織各學校專家結合本校實際情況，開展對特困生的人格教育研究以及助困與育人相結合的研究，總結出一般性規律和特殊性規律，使各校的特困生“心理貧困”研究及其心理咨詢工作取得質的飛躍。

建立與完善學生心理咨詢體系，開展對特困生的科學的心理咨詢活動我國大學生人均心理咨詢教師數量與國際發達國家相比較少，高校從事心理咨詢的專兼職教師數量與學生數量的比例大概在兩千分之一到三千分之一之間，遠遠低于日本的千分之一的水平。大學生心理障礙問題發生率逐年上升，特困生是心理障礙問題發生較高的人群，面對如此現實，迫切要求建立與完善各高校的學生心理咨詢體系，汲取科學研究成果，以多種方法開展對

特困生的科學的心理咨詢。

參考文獻：

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篇(7)

大學生作為特殊的消費群，本調查旨在分析大學生特別是貧困生大學生的消費行為，了解他們目前的消費情況，以期挖掘潛在的問題，并提出相應有效的改善措施。結果表明，大學生月消費總額貧富差距大，游玩費、通信費、戀愛費逐漸增長，消費呈現向多元化發展，理財和儲蓄觀念仍十分淡薄。因此，應形成更好的消費氛圍，指導大學生合理規劃自身消費構成，增強理財意識，注重精神消費，樹立科學合理的消費觀。

從表面上看，消費是個人行為，但從更深層的意義上說，消費心理、消費意向、消費意識、消費嗜好是一種精神文化現象。從這一意義上說，校園里出現的不良消費所造成的消極影響是不容忽視的。它不僅加重了學生家長的經濟負擔，影響了家長和學生的感情;還在某種程度上扭曲了校園人際關系，影響了正常的教學秩序;對學生個人來說，這一時期形成的道德觀念可能會影響他一生的消費行為，并且與其人生觀、價值觀、健全人格的形成和完善密切相關。所以，正視中國當代大學生消費問題，刻不容緩!

本調查旨在分析大學生特別是貧困生大學生的消費行為，了解他們目前的消費情況，以期挖掘潛在的問題，并提出相應有效的改善措施，促進大學生養成良好的消費習慣，樹立科學合理的消費觀。

一、對象與方法

1.對象：筆者對華南理工大學、暨南大學、華南師范大學、廣東外語外貿大學、華南農業大學、汕頭大學、廣東技術師范學院、廣東商學院、廣東工業大學、北京師范大學珠海校區等面向全國招生的普通高等院校的大學生進行隨機性匿名問卷調查和訪談。接受調查共320人，平均年齡20.8歲，平均年級為2.1年級。

2.方法:一是采用問卷調查法。問卷內容是根據大學生消費的相關情況自行設計，經預試、反復修改后形成，問卷題型主要采用選擇題的形式。本次調查共收回問卷發145份，有效問卷138份;二是網絡問卷調查，通過qq、email、留言板等方式讓各大高校的部分學生網上答卷。填寫網上調查問卷的人數110人，問卷做到了隨機發放;三是一對一談話或座談會等形式獲取信息，進一步了解被調查者的消費心理和價值取向。訪談的方式隨機選擇了愿意接受訪問的65人.三種形式形成互補，相互促進，使我們的研究更具客觀性。

3.資料處理：全部原始數據采用exel xx進行分析和統計。

二、調查結果與分析

1.月消費總額貧富差距大。大學生總體的月消費額主要集中在350元～500元和500元～800元這一幅度，少于350元或多于1200元的兩極分化現象比較少。而備案貧困生的消費額基本是少于350元。貧困生的生活標準與消費能力與普通學生差距相當大。

2.飲食方面開銷大。無論是否貧困生，飲食開支在消費總額中占了絕大部分，這是符合健康的消費構成的。調查發現，大學生中還興起一股外出聚餐和請同學吃飯的熱潮，這方面的開支雖然不算大，但也是造成大學生消費高的一個原因，這說明大學生已經逐漸有了社會交際方面的消費。

3.通訊網絡費用過高。被調查人群中，對手機的擁有率為92%，其中70%的貧困生也擁有手機。調查發現，大部分同學每月的手機費用集中在50元～100元，貧困生的手機費用一般能控制在50元以下。也有14%的同學每月的手機費用高達150元以上。

4.游玩費、戀愛費逐漸增長。隨著旅游的概念進入現代消費，大學生也逐漸有了這方面的花費。據了解，大學生平均一年內會出游兩次，跟集體出游或是與三兩好友同游。另外，調查中占30%的大學生在談戀愛，他們每月用于戀愛的費用都是200元～350元之高。這是當代大學生中出現的一種不甚合理的消費。學生思想活躍，對新事物有強烈的求知欲，喜歡追求新潮，消費的趨附性強，娛樂消費占全部消費額的比重很大。