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篇(1)

關(guān)鍵詞：價值鏈；項目評估；戰(zhàn)略價值鏈分析；國民經(jīng)濟效應

1價值鏈和戰(zhàn)略價值鏈分析方法

1.1價值鏈的概念

價值鏈——美國學者邁克爾·波特在《競爭優(yōu)勢》一書中指出：企業(yè)的每一項生產(chǎn)經(jīng)營活動都是創(chuàng)造價值的活動。企業(yè)的一切互不相同但又互相關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，形成了創(chuàng)造價值的動態(tài)過程，這項動態(tài)過程稱為價值鏈（ValueChain）。

主要活動：（1）輸入后勤——包括購買原材料、動力、燃料、部件等，對這些采購品進行接收、儲存和分配、檢查等管理。

（2）制造——將原材料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)成品的過程。

（3）輸出后勤——將產(chǎn)成品轉(zhuǎn)移到顧客手中的過程。

（4）營銷——讓顧客了解自己的產(chǎn)品或服務，涉及營銷部門的全部活動。

（5）服務——提高或維持產(chǎn)品或服務的價值，涉及給顧客提供諸如裝配、零部件、修理、維護保養(yǎng)、技術(shù)支持等活動及顧客投訴活動等。

輔助活動：（1）人力資源管理——包括人力資源的招聘、培訓、開發(fā)和報酬等的管理；員工關(guān)系管理；培養(yǎng)員工的知識創(chuàng)新能力。

（2）研究與開發(fā)——產(chǎn)品研究與發(fā)展、流程改進、設(shè)備設(shè)計、計算機軟件開發(fā)、電子交流系統(tǒng)開發(fā)、計算機輔助設(shè)計等。

（3）綜合管理——財務會計、法律事務、安全保衛(wèi)、構(gòu)筑戰(zhàn)略聯(lián)盟以及與戰(zhàn)略伙伴的關(guān)系管理等。

1.2戰(zhàn)略價值鏈分析方法的概念

戰(zhàn)略價值鏈分析方法，是通過對公司價值鏈成本的戰(zhàn)略分析，明確企業(yè)的長期成本競爭態(tài)勢的一種方法。

戰(zhàn)略價值鏈分析，是從行業(yè)價值鏈、企業(yè)戰(zhàn)略價值鏈和競爭對手戰(zhàn)略價值鏈等三方面進行的。

（1）通過行業(yè)戰(zhàn)略價值鏈的分析，可以了解企業(yè)在行業(yè)戰(zhàn)略價值鏈中的位置、現(xiàn)狀與前景、企業(yè)與上下游（供應商與分銷商和顧客）的戰(zhàn)略價值鏈關(guān)系，把握企業(yè)的成本態(tài)勢。

（2）通過企業(yè)內(nèi)部戰(zhàn)略價值鏈的分析，可以了解單元戰(zhàn)略價值鏈上的成本與效益，確定增值與不增值的鏈結(jié)和重構(gòu)優(yōu)化的成本競爭優(yōu)勢的價值鏈。

（3）通過與競爭對手戰(zhàn)略價值鏈的比較分析，了解競爭對手戰(zhàn)略價值鏈，根據(jù)自身情況，確定相應的有競爭力的成本戰(zhàn)略。

1.3行業(yè)價值鏈的分析

價值鏈分析的具體步驟有：

(1)確定行業(yè)價值鏈的構(gòu)成要素。

行業(yè)價值鏈涉及企業(yè)自身價值鏈、上游供應商價值鏈和下游經(jīng)銷商價值鏈和用戶價值鏈。

行業(yè)價值鏈的的全過程可用圖表示如下：

供應商價值鏈——企業(yè)自身價值鏈——經(jīng)銷商價值鏈機用戶價值鏈

行業(yè)價值鏈的構(gòu)成會因行業(yè)的特點而有所不同。

制造行業(yè)的價值鏈：金屬礦山金屬冶煉公司機械制造廠批發(fā)商零售商消費者

服務業(yè)企業(yè)的價值鏈與制造業(yè)的價值鏈也有所不同。

(2)明確各構(gòu)成要素的位置、成本和增值情況，調(diào)整或優(yōu)化價值鏈結(jié)構(gòu)。

在了解本企業(yè)目前在行業(yè)價值鏈中位置的基礎(chǔ)上，需要對價值鏈成本和增值情況進行估算，研究是否可以利用上下游價值鏈進一步降低成本，整合價值鏈中的有關(guān)構(gòu)成要素，以取得成本競爭優(yōu)勢。

1.4企業(yè)內(nèi)部價值鏈的分析

企業(yè)內(nèi)部價值鏈的分析，就是了解本企業(yè)內(nèi)部價值鏈的構(gòu)成要素（單元價值鏈），確定對成本與增值是否有影響的基本價值鏈，以發(fā)現(xiàn)并消除容易帶來高成本和不增值的鏈結(jié)（構(gòu)成要素），從戰(zhàn)略上調(diào)整和重構(gòu)具有相對成本較低地位的、優(yōu)化的企業(yè)內(nèi)部價值鏈。

如果企業(yè)內(nèi)部價值鏈上所有活動的累計成本小于競爭對手時，就具有了競爭的優(yōu)勢。

優(yōu)化企業(yè)價值鏈的工作：適時生產(chǎn)系統(tǒng)、零庫存、全面質(zhì)量管理或零缺陷管理、“外包”有些活動、改造流程、提高勞動生產(chǎn)率、引進節(jié)約成本的技術(shù)、簡化產(chǎn)品設(shè)計、精簡高成本活動的營運流程等。

2.投資項目的國民經(jīng)濟效益分析

2.1投資項目國民經(jīng)濟效益分析的必要性和原理

為了實現(xiàn)社會經(jīng)濟目標，需要短期內(nèi)建設(shè)數(shù)目眾多的項目，但受資源的約束，不可能百業(yè)俱興。所以，最佳配置資源就成為最大可能的實現(xiàn)社會經(jīng)濟目標的關(guān)鍵所在。進行項目經(jīng)濟評價，直接目的是為了比較方案，篩選項目，最終是為了最佳配置和有效利用投資資源。

國民經(jīng)濟效益分析的基本原理是費用——效益分析。費用——效益分析是從國家和整個社會的角度出發(fā)，全面地、綜合地分析和評價工程項目的一種科學方法。它是通過用影子價格、影子匯率計算項目未來的經(jīng)濟效益和費用，并按照社會折現(xiàn)率進行折現(xiàn)，繼而計算出一系列經(jīng)濟指標，并根據(jù)“以最小費用去的最大效益”的基本要求作出分析和判斷。

費用和效益的范圍比財務效益分析中的成本和效益要廣泛的多。項目的費用是因項目建設(shè)而使國民經(jīng)濟所付出的代價，包括項目本身和國民經(jīng)濟其他部門所付出的代價，包括內(nèi)部費用和外部費用兩類。內(nèi)部費用是指用影子價格計算的項目投入物的經(jīng)濟價值。外部費用是指社會為項目付出了代價，項目本身并不需要支付的那部分費用，即由于項目存在而使項目以外的主體所造成的全部損失。與之相應的，內(nèi)部效益是指項目產(chǎn)出物用影子價格計算的經(jīng)濟價值。外部效益是指項目為社會所作的貢獻，而項目本身并未得益的那部分效益，即由于項目存在而使項目以外的主體所享有的利益。

2.2內(nèi)部與外部效益的鑒別與計量

內(nèi)部效益包括三種形式：（1）項目投產(chǎn)后增加社會總供給量，是指由此而增加的國內(nèi)最終消費品或中間產(chǎn)品。（2）項目投產(chǎn)后減少了其他相同的或類似企業(yè)的產(chǎn)量所帶來的效益。（3）增加出口或減少近口所帶來的效益。

外部效益包括兩種形式：（1）技術(shù)培訓和技術(shù)推廣。在一個地區(qū)建設(shè)一個技術(shù)先進的項目，會培養(yǎng)和造就數(shù)量眾多的工程技術(shù)和管理人員，這些人才所帶來的效益，大部分為本項目所吸收，但因為人才的流動、技術(shù)的交流，這些人才能給該地區(qū)，乃至整個社會經(jīng)濟的發(fā)展帶來好處。（2）給上、下游企業(yè)帶來的效益。項目的前聯(lián)合后廉的效果，即項目對上、下游企業(yè)產(chǎn)生的效益主要表現(xiàn)在兩個方面：①項目投產(chǎn)后，使上下游企業(yè)閑置的生產(chǎn)能力得以充分利用而增加的凈效益。②項目投產(chǎn)后使上下游企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模達到了規(guī)模經(jīng)濟。特別是上游企業(yè)，因為為了滿足雖有入物所增加的需要，不得不增加改種產(chǎn)品的供給，從而使其增加生產(chǎn)規(guī)模，達到規(guī)模經(jīng)濟。

參考文獻

［1］李蘋莉.戰(zhàn)略管理會計：發(fā)展與挑戰(zhàn)［J］．會計研究，1999，（1）.

［2］王化成，楊景巖．試論戰(zhàn)略管理會計［J］．會計研究，1997，（10）.

［3］吳大軍，王立國.項目評估［M］.大連：東北財經(jīng)大學出版社，2002.

篇(2)

論文摘要：可行性研究在項目投資中占有舉足輕重的地位和作用，文章從投資項目的選擇與可行性研究的概念入手，分析可行性研究的重要作用，從而得出對我國投資項目可行性研究措施的一些建議。

可行性研究是一種通過詳細調(diào)查研究，對擬建項目的必要性、可能性及經(jīng)濟效益與社會效益進行全面、系統(tǒng)、綜合的分析與論證，以便進行正確決策的研究活動，是一種綜合的經(jīng)濟分析技術(shù)。可行性研究是工程建設(shè)前期工作的重要組成部分，是投資項目立項、決策的主要依據(jù)。可行性研究的任務就是在對項目所在地區(qū)社會、經(jīng)濟發(fā)展調(diào)查、研究、評價、預測、勘察的基礎(chǔ)上，對項目建設(shè)的必要性、經(jīng)濟合理性、技術(shù)可行性、實施可能性提出綜合性的研究論證報告。

一、投資項目的選擇與可行性研究

按照世界銀行的解釋，投資項目是在規(guī)定的期限內(nèi)，為完成一項（或一組）開發(fā)目標而規(guī)劃的投資、政策、機構(gòu)以及其他各方面的綜合體。項目是一次性的，所以它不像作業(yè)那樣是重復性的，可以在以后的重復操作中得以糾正。項目的失誤帶來的損失是非常大的，項目是有風險的，但是它并不意味著在項目選擇時可以放松，而更要求在項日選擇的最開始時就必須進行嚴格的決策。

對于一個國家、一個企業(yè)或其他的投資主體來說，經(jīng)常面臨著眾多的投資機會，或者說有許多事情要做，因而需要在多種投資機會中認真選擇，只有選擇了正確的投資項目，才能保證將有限的資金用在關(guān)鍵領(lǐng)域，才能保證獲得較高的投資效益，項目成功才有基礎(chǔ)。項目選擇是重要的項目決策之一。

可行性研究是20世紀30年代美國因開發(fā)田納西河流域而推行的方法，目前已形成一套完整的科學方法，在世界各國的各個領(lǐng)域里被廣泛采用，成為保障項目建設(shè)正確決策必不可少的手段。

要做好可行性研究，首先要對可行性研究與項目評估的關(guān)系有所了解。可行性研究和項目評估都是以分析和論證項目可行與否為目的的工作，兩者關(guān)系密切，有許多共同之處，也各有自身的特點，所以要了解二者的區(qū)別與聯(lián)系。從二者的關(guān)系來看，可行性研究與項目評估均處于項目發(fā)展周期的建設(shè)前期階段，都是重要的前期準備工作。這兩項工作的質(zhì)量如何，對項目投資都會產(chǎn)生極大影響。可行性研究和項目評估都是應用性的學科，二者的基礎(chǔ)理論和內(nèi)容基本相同，無論從經(jīng)濟評價指標計算的基本原理、分析對象、分析依據(jù)，還是分析內(nèi)容都是相同的。而且二者的最終工作目標及要求也是相同的，都是通過分析論證，判斷項目的可行與否，實現(xiàn)投資決策的科學化，提高投資效益，使資源得到最佳配置。

可行性研究與項目評估又有明顯的區(qū)別，主要有以下幾方面：

1.行為的主體不同。可行性研究工作是由投資者負責組織委托的，而項目評估則是由貸款銀行或有關(guān)部門負責組織委托的，這兩項活動均須委托有關(guān)工程咨詢機構(gòu)進行，因此，咨詢機構(gòu)要對不同的行為主體負責。

2.立足點不同。可行性研究是站在直接投資者的角度來考察項目的，而項目評估則是站在貸款銀行或有關(guān)部門的角度來考察項目。由于角度不同，可能導致對同一問題的看法不同，進而得出的結(jié)論也會有所差異。

3.所起的作用不同。兩者都是進行投資決策的重要依據(jù)，可行性研究是投資者進行投資決策和政府職能審批項目的重要依據(jù)，項目評估是政府職能部門和上級主管部門審批項目的重要依據(jù)，更是金融機構(gòu)確定貸款與否的重要依據(jù)。兩者不可能也無法替代。

4.所處的階段不同。盡管兩者同處于項目建設(shè)周期的建設(shè)前期，但在此時期內(nèi)，可行性研究在先，項目評估在后，這一工作順序不能顛倒。可行性研究是投資決策的首要環(huán)節(jié)，但僅有這一環(huán)節(jié)是不夠的，還必須在此基礎(chǔ)上進行項目評估。可行性研究為項目評估提供工作基礎(chǔ)，而項目評估則是可行性研究的延伸、深化和再研究。

二、可行性研究在項目建設(shè)中的作用

可行性研究是建設(shè)前期工作的重要步驟，是編制建設(shè)項目設(shè)計任務書的依據(jù)。對建設(shè)項目進行可行性研究是基本建設(shè)管理中的一項重要基礎(chǔ)工作，是保證建設(shè)項目以最小的投資換取最佳經(jīng)濟效果的科學方法，可行性研究在項目投資決策和項目運作建設(shè)中具有十分重要的作用。

1.可行性研究在投資項目建設(shè)前期中的作用。投資項目的可行性研究是確定項目是否進行投資決策的依據(jù)。社會主義市場經(jīng)濟投資體制的改革，把原由政府財政統(tǒng)一分配投資的體制變成了由國家、地方、企業(yè)和個人的多元投資格局，打破了由一個業(yè)主建設(shè)單位無償使用的局而。因此，投資業(yè)主和國家審批機關(guān)主要根據(jù)可行性研究提供的評價結(jié)果，確定對此項目是否進行投資和如何進行投資。

批準的可行性研究是項目建設(shè)單位籌措資金特別是向銀行申請貸款或國家申請補助資金的重要依據(jù)，也是其他投資者的合資理由根據(jù)，凡是應向銀行貸款或申請國家補助資金的項目，必須向有關(guān)部門報送項目的可行性研究。銀行或國家有關(guān)部門通過對可行性研究的審查，并認定項目確實可行后，才同意貸款或進行資金補助。如世界銀行等國際金融組織以及我國建設(shè)銀行、國家開發(fā)銀行等金融機構(gòu)，都要求把提交可行性研究作為建設(shè)項日申請貸款的先決條件。

可行性研究是編制項目初步設(shè)計的依據(jù)。初步設(shè)計是根據(jù)可行性研究對所要建設(shè)的項目規(guī)劃出實際性的建設(shè)藍圖，即較詳盡地規(guī)劃出此項目的規(guī)模、產(chǎn)品方案、總體布置、工藝流程、設(shè)備選型、勞動定員、三廢治理、建設(shè)工期、投資概算、技術(shù)經(jīng)濟指標等內(nèi)容，并為下步實施項目設(shè)計提出具體操作方案。初步設(shè)計不得違背可行性研究已經(jīng)論證的原則。可行性研究是國家各級計劃綜合部門對固定資產(chǎn)投資實行調(diào)控管理，編制發(fā)展計劃、固定資產(chǎn)投資、技術(shù)改造投資的重要依據(jù)。出于投資項目尤其是大中型項目考慮的因素多，涉及的范圍廣，投入的資金數(shù)額大，可能對全局和當?shù)氐慕⑦h期經(jīng)濟生活帶來深遠的影響，因此，這些項目的可行性研究內(nèi)容更加詳細，可作為計劃綜合部門對固定資產(chǎn)投資實施調(diào)控管理和編制國民經(jīng)濟及社會發(fā)展計劃的重要依據(jù)。

另外，批準的可行性研究是項目建設(shè)單位向國土開發(fā)及土地管理部門申請建設(shè)用地的依據(jù)。因為可行性研究對擬建項目如何合理利用土地的設(shè)想提出了辦法和措施，國家開發(fā)部門和土地管理部門可根據(jù)可行性研究具體審查用地計劃，辦理土地使用手續(xù)。可行性研究為確保項目達到環(huán)保標準，提出了治理措施和辦法，這些信息可作為環(huán)保部門對項目進行環(huán)評、具體研究治理措施、簽發(fā)項目建設(shè)許可文件的主要依據(jù)。

在可行性研究過程中，因為運用了大量的基礎(chǔ)資料，一旦有關(guān)地形、工程地質(zhì)、水文、礦產(chǎn)資源儲量、工業(yè)性實驗的數(shù)據(jù)不完整，不能滿足下一個階段工作需要時，負責初步設(shè)計的部門就需要根據(jù)可行性研究提出的要求和建議，進一步開展有關(guān)地形、工程地質(zhì)、水文等的勘察工作或加強工業(yè)性實驗，補充有關(guān)數(shù)據(jù)。由此可見，可行性研究在投資項目建設(shè)前期的作用至關(guān)重要。

2.可行性研究對設(shè)計項目管理的作用。可行性研究是編制設(shè)計任務書的重要依據(jù)，也是進行初步設(shè)計和工程建設(shè)管理工作中的重要環(huán)節(jié)。可行性研究不僅對擬議中的項目進行系統(tǒng)分析和全面論證，判斷項目是否可行，是否值得投資，還要進行反復比較，尋求最佳建設(shè)方案，避免項目方案的多變造成的人力、物力、財力的巨大浪費和時間（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第67頁）的延誤。這就需要嚴格項目建議書及可研報告的審批制度，確保可研報告的質(zhì)量。假如在設(shè)計初期不能提出高質(zhì)量的、切合實際的設(shè)計任務書，不能將建設(shè)意圖用標準的技術(shù)術(shù)語表達出來，自然也就無法有效地控制設(shè)計的全過程。如果工程的初步設(shè)計起不到控制工程輪廓及主要功能的作用，或只有一個粗略的方案便草率地進入施工圖設(shè)計，設(shè)計項目管理與施工肯定會出現(xiàn)問題。

如果可行性研究中的總目標控制不好，在設(shè)計過程中朝令夕改，就會使設(shè)計者無所適從，造成產(chǎn)品先天不足。因此，初步設(shè)計概算必須在可研報告估算控制范圍之內(nèi)。初步設(shè)計未獲批準，不得進入施工圖設(shè)計階段，重大設(shè)計變更須報原批準機關(guān)審批，以避免工程建設(shè)中不斷追加投資使工程管理失控，造成“半拉子工程”，給國家及投資業(yè)主帶來巨大損失。

工程項目的建造成本在很大程度上直接取決于可行性研究及設(shè)計。如果設(shè)計項目管理早一點介入到建設(shè)前期，在設(shè)計前就對項目設(shè)計提出一些功能要求，設(shè)計中的變更工作量就會減少，設(shè)計周期就會縮短。由于設(shè)計仟務書不完整，可行性研究報告深度不夠，使設(shè)計者無從下手，形成邊設(shè)計邊施工，勢必給施工和項目建設(shè)管理帶來困難。

3.項目可行性研究的根本意義在于揭示和規(guī)避風險預測投資收益，降低機會成本。當一個企業(yè)只面對一個項目時，項日可行性研究如前所述、主要是回答諸如該項目政策、市場是否允許上，企業(yè)怎么創(chuàng)造條件上，收益前景如何，風險在什么地方及有多大等問題。但對現(xiàn)實中的企業(yè)而言，經(jīng)常遇到的是同時面對兩個或多個項目，需要集中有限的資源(資金、人力等)，選擇上其中的某一個或幾個項目，這時可行性研究的任務除對單個項目進行可行性研究外，還需對不同項目進行橫向投入產(chǎn)出比較，從中選擇機會成本最低、風險最小、投資收益最大的項目。

無論是單個項目還是一組項目，對項目可行性研究而言，其根本作用體現(xiàn)在兩個方面：一是闡述風險所在及風險程度，以提供給決策者在決定該項目是否上馬和一旦項目上馬后怎么規(guī)避風險時參考，幫助企業(yè)領(lǐng)導避免重大決策失誤，從而避免給企業(yè)發(fā)展造成重大損失。二是在確保風險可控的前提下，提出項目運作的基本思路，為企業(yè)獲取最大投資收益提出合理化建議。這兩點也是項目可行性研究的最終意義所在。

三、做好可行性研究的措施

為適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和市場經(jīng)濟體制改革的需要，我國勘察設(shè)計及工程咨詢單位必須實現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變，一是改企轉(zhuǎn)制，二是轉(zhuǎn)變經(jīng)營機制。但我國投資項目可行性研究仍存在一些問題，主要是基礎(chǔ)工作不扎實，可行性研究內(nèi)容不夠完整全面、深度不夠，重可行性論證而忽視不可行性分析。

對此，我們不僅要切實從思想上重視可行性研究的作用，提高可行性研究從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，突出重點，提高效率，加強行業(yè)自律和監(jiān)管。加入WTO后，外國工程咨詢設(shè)計機構(gòu)將進入中國，國際競爭國內(nèi)化的形勢迫在眉睫。這就要求工程咨詢設(shè)計單位要勇敢地走向市場，使可行性研究與設(shè)計工作上個新臺階。要轉(zhuǎn)變觀念，加強管理，增強技術(shù)人員的責任感。設(shè)計是科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的橋梁，圖紙上每一條線、每一個點都代表著技術(shù)責任和一定數(shù)量的資金，設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣對工程建設(shè)有直接的聯(lián)系。

可行性研究要以質(zhì)量控制為核心，對項目的規(guī)模、建設(shè)標準、工藝布局、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、技術(shù)進步等方面應實事求是地進行科學分析。從事可行性研究的人員要真正樹立為國家、為業(yè)主服務的精神，熟悉國家和地方對項目建設(shè)的有關(guān)法律政策規(guī)定，準確掌握有關(guān)專業(yè)知識，不斷學習新技術(shù)，真正做到科學地、獨立地、不受任何干擾地把握好產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，提高可行性研究的深度和質(zhì)量，為社會提供質(zhì)量精良的產(chǎn)品。

加強可行性研究與論證工作，在現(xiàn)階段首先需要政府的高度重視和支持，使這項工作具有廣泛性、社會性。其次是發(fā)揮中介組織作用，是提高可行性研究與論證的質(zhì)量的保障。在知識經(jīng)濟和科學技術(shù)突飛猛進的時代，可行性研究勢必成為一種市場經(jīng)濟行為。我們要快速發(fā)展可行性研究與論證工作，為政府和項目業(yè)主、乃至民營企業(yè)投資提供項目和科學決策依據(jù)，為企業(yè)當好參謀、顧問，為建立和完善社會主義市場經(jīng)濟體制、推動我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展做出有益的貢獻。

參考文獻：

1.王立國主編.可行性研究與項目評估.東北財經(jīng)大學出版社，2001（12）

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3.余長國.投資項目的選擇與可行性研究.經(jīng)濟師，2002（2）

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篇(3)

    論文摘要：項目教學法體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，越來越受到高中信息技術(shù)教師的青睞。詳細地介紹了高中信息技術(shù)教師在教學中運用項目教學法時應遵循確定項目內(nèi)容、制訂和實施項目計劃、評估項目內(nèi)容三個步驟，并告誡高中信息技術(shù)教師在運用項目教學法時要避免項目教學法的濫用、項目評價片面性、單一學科的項目教學。 

 關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 項目教學法 

 項目教學法是指學生在教師的指導下，獨立地完成項目的信息收集、方案設(shè)計、項目設(shè)施和項目評價等各個環(huán)節(jié)的教學方法。項目教學中真正體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣，培養(yǎng)了學生主動參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此，越來越多的高中信息技術(shù)教師在課堂中運用項目教學法。 

 一、高中信息技術(shù)教學中項目教學法實施步驟 

 （一）確定項目內(nèi)容 

 項目要生活化。高中信息技術(shù)教師在設(shè)置項目任務時不要為了追求新奇而虛構(gòu)教學情境，而是要盡可能地接近學生的日常生活，只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望，使學生自主自覺地投入到項目中去。 

 項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識和技能，能否系統(tǒng)地運用所學知識和技能，能否融會貫通和舉一反三。因此，高中信息教師在設(shè)置項目任務時候，要盡可能地涵括學生所學的多數(shù)知識和技能，這樣才能促進全面吸收“精神食糧”，才能促進學生全面的發(fā)展。 

 項目要開放性。教師在高中信息技術(shù)課程教學中杜絕出現(xiàn)干預和控制學生的情況出現(xiàn)，而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目，鼓勵學生多思考、多動手，鼓勵學生打破常規(guī)獨辟蹊徑。 

 （二）制訂和實施項目計劃 

 好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺，教師要積極關(guān)注學生制訂和實施項目計劃，并給予相應的指導。高中信息技術(shù)教師要指導項目小組注意以下兩點：第一，計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與，呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節(jié)和影響因素，盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的；第二，計劃要落實。任何計劃都需要執(zhí)行力，學生項目小組組長要根據(jù)成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務，并規(guī)定完成任務的期限，盡可能地挖掘每個小組成員的能力，督促他們不打折扣地完成任務，要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項目計劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行，項目教學法才能獲得成功。 

 （三）評估項目內(nèi)容 

 第一，組建項目評估小組。根據(jù)項目大小和難易程度，組成以高中信息技術(shù)教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組；第二，項目評估小組根據(jù)客觀、科學和公正原則，綜合評價各個項目小組提交方案的創(chuàng)新性和實用性，綜合評價實施過程中是否規(guī)范，并編寫項目評估報告；第三，高中信息技術(shù)教師在班內(nèi)宣讀項目評估報告，點評各個項目小組項目任務完成狀況，督促各個項目小組根據(jù)教師的點評、組員的反思和改進意見，提交項目反饋報告。 

 二、高中信息技術(shù)教學中項目教學法注意事項 

 （一）避免項目教學法的濫用 

 雖然項目教學法有激發(fā)學生興趣、引導學生探索等眾多優(yōu)點，高中信息技術(shù)課程中有很多教學內(nèi)容比較適合運用項目教學法，但是高中信息技術(shù)教師不能在整個課程內(nèi)容中都運用項目教學法，這樣就會把學生局限于固定的學習套路，會抑制學生學習積極性。“教學有法，教無定法”告誡高中信息技術(shù)教師不能“一招吃天下”，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。 

 （二）避免項目評價片面性 

 有些高中信息技術(shù)教師只對項目完成的結(jié)果進行評價，而忽略項目完成的艱辛過程；只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果，而忽略不太成功的項目成果；只評價項目小組的整體狀況，而忽略項目小組成員的個體差異；評價形式只限于“有聲語言”，而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”；評價只限于教師評價學生，而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此，高中信息技術(shù)教師在實際的教學過程中，要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。 

 （三）避免單一學科的項目教學 

 很多高中信息技術(shù)教師在運用項目教學時，把項目任務的設(shè)置局限于本課程內(nèi)，很少考慮到多學科間的聯(lián)系，很少考慮到學生全面發(fā)展。現(xiàn)實生活是復雜多樣的，如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現(xiàn)實問題。為了促進學生的全面發(fā)展，為了提升應對現(xiàn)實難題的能力，高中信息技術(shù)教師應嘗試設(shè)置出以高中信息技術(shù)課程為主的有機結(jié)合其他學科知識和技能的項目任務，這樣既能完美地完成高中信息技術(shù)的教學目標，又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握，無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。 

 參考文獻： 

篇(4)

中國人雖然以保守著名，但同時又是世界上最熱衷于賭博和最喜歡跟風的民族。與此有關(guān)，風險投資在中國著實熱過一陣，而后便因資本市場狂跌而陷入了沉寂。

但風險投資作為一個熱門專題一直到現(xiàn)在仍然是學院里的博士碩士候選人們的常見論文主題，而從政府角度，又在相當程度上把風險投資當成了推動高科技產(chǎn)業(yè)的魔法石。很顯然，國內(nèi)各方面都對風險投資傾注了太多的熱情和期待。那么，目前尚處在低迷之中的國內(nèi)風險投資能否在短時間內(nèi)東山再起？

其實，我們只須把視角轉(zhuǎn)向國內(nèi)已經(jīng)設(shè)立的風險投資公司，便會發(fā)現(xiàn)形勢并不樂觀。事實上這些風險投資公司在公司組織、投資領(lǐng)域、項目評估、增值服務和投資退出幾個方面都面臨重重困境。

公司組織

中國的風險投資現(xiàn)在（乃至可以預見的將來），仍然是政府資金和國有上市公司在唱主角，無論是投資公司的組織形式還是投資過程的運作，都沒能起到示范作用。而且，國內(nèi)風險投資公司的從業(yè)人員主要來自于證券交易公司、政府部門和其他國有投資公司，絕大部分人沒有生產(chǎn)型企業(yè)的管理經(jīng)驗，投資銀行業(yè)的經(jīng)驗也極其有限，更不用提創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗了；很難想象一些原來互不相識而且沒有共同投資理念的人湊在一起，在沒有有效的利益激勵機制的情況下能組成優(yōu)秀的投資公司。

投資領(lǐng)域

國內(nèi)的風險投資公司都把投資方向定位于高科技企業(yè)，然而這并非一種明智的選擇。如果單純從投資回報的角度上來說，我們必須要意識到中國還是一個發(fā)展中國家，高回報行業(yè)必然與西方發(fā)達國家的不一樣；其次看一個行業(yè)是否能興旺發(fā)達，應該主要看其市場前景而不是技術(shù)水平的高低；再者從國際分工的角度來看，我國的比較競爭優(yōu)勢在于具有成本優(yōu)勢、可以規(guī)模生產(chǎn)大量出口的產(chǎn)業(yè)，而不一定是高科技產(chǎn)業(yè)。事實上很多成功做大做強的企業(yè)，并不是因為他們掌握了高科技，而是因為他們有高超的管理技能、有效的商業(yè)模式或者成功的品牌戰(zhàn)略。如果投資公司只盯著高科技尋找投資項目，將會錯失很多良好的投資機會。

項目評估

從利益與責任機制上來看，國有投資公司的資金處于所有者“缺位”狀態(tài)，董事會成員有投資決策權(quán)，卻不持有公司股權(quán)，與投資成敗沒有直接利益關(guān)系；再加上董事們一般并非投資或技術(shù)專家，不參與項目調(diào)研，由此很難保持決策的正確性。投資公司管理人員負責項目篩選與評估，他們也不持有公司股權(quán)，管理人員利益與公司的長期利益沒有相關(guān)性，與投資成敗沒有直接利益與責任關(guān)系，因此項目評估的深入性與客觀性都難以保證。

增值服務

風險投資公司都把增值服務作為賣點，宣稱除了資金，他們還提供企業(yè)診斷、制定市場拓展策略、優(yōu)化股權(quán)結(jié)構(gòu)和資產(chǎn)結(jié)構(gòu)、物色高層管理人員、協(xié)助規(guī)范財務管理、協(xié)助擬定上市計劃等增值服務。實際上投資公司的增值服務往往流于口頭上的空談。且不說投資公司的項目經(jīng)理們成天忙于尋找項目和評估項目，就算他們真的有時間，以一般國內(nèi)風險投資公司的從業(yè)人員的水平，也很難給被投資企業(yè)提供好的意見。

投資退出

風險投資公司最希望被投資企業(yè)上市，結(jié)果風險投資資本增值數(shù)十倍，成功的故事到處宣傳。可事實上國內(nèi)創(chuàng)業(yè)板開板無期，主板法人股增值有限；加上中國股市容量有限，排隊上市需要漫長的等待。在海外上市是海外投資基金玩的游戲，國有資本的風險投資公司由于有審批、國有資產(chǎn)流失的審計等層層障礙，再考慮到H股和S股的法人股流通問題，基本上很少考慮這條路。

篇(5)

K：中國科技教育

z：張奇

1：本項目提出的背景是什么?

2：世紀是信息社會的時代，掌握和應用現(xiàn)代信息技術(shù)是知識經(jīng)濟社會的新要求。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育僅注重操作技能的培養(yǎng)，單調(diào)的教學內(nèi)容和單一的學習方式無法滿足提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)的需求。

2003年，英特爾公司將針對青少年信息技術(shù)教育的資源引入中國，與中國科協(xié)青少年科技中心合作開展了“英特爾。電腦創(chuàng)新思維計劃(2003～2005)”項目。其教育理念與新的教育改革理念非常一致。經(jīng)過一年的試運行，項目更名為“中國科協(xié)――英特爾。求知計劃項目”，于2004年11月在中國正式啟動。

1：本項目的具體內(nèi)容是什么?如何實施?

2：英特爾®Learn)求知計劃是一項幫助處于技術(shù)條件不足地區(qū)的青少年獲得未來社會成功技能的公益性教育項目。項目主要針對8～16歲的青少年，內(nèi)容立足于實踐、技術(shù)與社區(qū)，采用基于項目的學習模式(Project Based Learning)，圍繞現(xiàn)實生活社區(qū)主題設(shè)計課程內(nèi)容，在教師的指導下通過一系列基本的課題探究活動，培養(yǎng)學生的數(shù)字技能、思辨能力和團隊合作精神。對眾多參與項目的學生而言，這是他們首次將所學的信息技術(shù)運用于實踐活動中。他們學習用畫圖軟件制作郵票和電腦桌面背景；用數(shù)字處理軟件設(shè)計名片和海報，介紹、宣傳社區(qū)；用電子表格軟件制作調(diào)查表并完成調(diào)查。最后通過多媒體制作向家長和同學展示學習成果，分享自己的發(fā)現(xiàn)。在完成項目的過程中，青少年不僅掌握了技術(shù)，也為社區(qū)和學校做出貢獻。目前，有30小時初級課程《技術(shù)與社區(qū)》和30小時中級課程《技術(shù)與工作》。今年還將推出36小時面向16～25周歲青少年的高級課程《技術(shù)與創(chuàng)業(yè)》，將創(chuàng)業(yè)理念與計算機應用技能結(jié)合，進一步培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維能力。

本項目有一套完整的管理實施體系。中國科協(xié)青少年科技中心與英特爾(中國)有限公司教育事務部組成全國項目管理辦公室，共同制定項目發(fā)展規(guī)劃，組織項目實施并進行必要的支持和管理。依托科協(xié)系統(tǒng)的青少年工作網(wǎng)絡，項目在全國27個省(自治區(qū)、直轄市)開展，各地的青少年科技中心作為各省的項目管理機構(gòu)，負責當?shù)氐捻椖繉嵤x擇合適的項目培訓中心開展項目培訓，并組織主題活動。北京大學教育系的教學支持組通過現(xiàn)場教學支持、在線教學支持、學生作品反饋等方式在全國范圍開展教學支持工作，提升項目教師水平，提高培訓質(zhì)量。北京大學現(xiàn)代教育技術(shù)中心專家評估組對項目實施情況進行評估。

1：本項目的培訓教師從哪里來?項目對教師有哪些啟示，對培養(yǎng)青少年的科學素質(zhì)及創(chuàng)新思維有哪些作用?

2：項目教師由學校或課外活動中心的信息技術(shù)教師兼任，教師在授課之前都需要接受專門的培訓。通過參與式的培訓，教師們將經(jīng)歷一個理念更新和轉(zhuǎn)換的過程，通過自身實踐理解掌握項目理念。

項目課程從素質(zhì)教育視角給教師們帶來很多啟發(fā)。在求知計劃課堂中，教師們發(fā)現(xiàn)，自己的角色不再是直接解答學生的問題，而可以引導鼓勵學生通過探索、查閱資料、使用工具、同伴交流來自己解決學習中遇到的問題；課程設(shè)計由教師鼓勵學生創(chuàng)造性的完成，并指導學生如何做好“諍友”來指出別人作品的優(yōu)點和不足。此外，傳統(tǒng)的一人一臺計算機的學習模式固然可以讓學生有更多操作練習的時間，但是兩人小組共用計算機會讓學生在學習的過程中有更多的交流和協(xié)作，而4～5人組成的團隊共同完成一個項目，能更好的幫助他們掌握團隊合作技能。

求知計劃在課堂中通過“制定計劃”和“交流分享”等教學環(huán)節(jié)來發(fā)展學生的批判性思維和獨立思考能力，一系列的教學實踐活動和課程最后的大作業(yè)都鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、應用技能和創(chuàng)造性解決問題的能力。學生在這些方面的表現(xiàn)是項目評估中尤為看重的。

1：本項目每年都開展一個主題活動，主題確定的依據(jù)是什么?都產(chǎn)生了哪些社會效益?

2：求知計劃項目的主題活動是在課堂培訓之外開展的，項目學生、教師或家長共同參與的具有特色的公益性活動。每年全國項目管理辦公室、教學支持組和項目評估組專家都會綜合考慮參與者需求和主題活動能對項目培訓質(zhì)量起到的促進作用，共同商討確定當年的全國活動主題。已經(jīng)做過的主題包括“珍惜糧食，節(jié)儉生活”、“防震減災”、“低碳在我身邊”等社會熱點話題，還有學生作品評選，教師論文、教案評選等活動。參與項目的各個地區(qū)除了參加全國性主題活動，還都會在當?shù)亻_展具有本地區(qū)特色的主題活動。例如，北京在密云開展“小手拉大手”活動，讓家長和學生一起學習信息技術(shù)，并用學到的技術(shù)宣傳當?shù)芈糜钨Y源。

項目主題活動促進了學生關(guān)注社會、參與社會實踐。活動不僅在學生所在學校產(chǎn)生了積極影響，而且也影響了社區(qū)和學生家庭，更加有助于傳播項目倡導的教育理念。

1：如何評價每次培訓的效果?

2：求知計劃項目對培訓有一套專門的評價量規(guī)，教師會從原創(chuàng)性、必備要素、技術(shù)技能、表達能力、合作性五個方面對學生作品進行考評，看學生達到“需要提高、接近期望、達到期望、超過期望”之中的哪個層次，然后有針對性地進行指導。

另外項目有一套網(wǎng)上評估系統(tǒng)。每期培訓結(jié)束后，授課教師會登陸項目評估網(wǎng)站填寫該期培訓信息，在年度培訓任務完成后還會填寫教師調(diào)查問卷，借此我們可以了解教師在一年中對培訓的感受和認識上的變化。培訓教師還會按評估要求，選擇學生作品發(fā)送到項目郵箱，骨干教師會對學生作品進行點評和反饋，幫助教師進一步提高培訓水平。

1：項目實施了幾年，有哪些值得推廣的成功經(jīng)驗?目前還存在的困難和挑戰(zhàn)是什么?

篇(6)

【論文摘要】項目教學法是一種有效的手段，本文通過對職業(yè)行動能力的闡述與項目教學法特點的介紹，使人們認識到項目教學法在培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力和綜合素質(zhì)方面的作用。

項目教學法是在職業(yè)教育中被普遍推崇和認可的一種行動導向的教學方法，它是指在一個教學過程的某一個階段為完成一個教學目標而開展的一項具體的活動，通常在一個比較集中的時間（如項目周）將學生分成不同的小組，每個小組由不同的教師帶隊，完成具體的工作任務，如完成一個程序的開發(fā)與設(shè)計或一件產(chǎn)品的加工與制作。項目教學法的特點是從項目計劃的制定、項目的實施到項目的驗收與評估都是以學生作為主體，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，學生通過完成與專業(yè)相關(guān)的具體工作任務，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，從而提高了學生的專業(yè)能力。在項目教學過程中教師盡可能地不參與，但是在此之前的相關(guān)知識要傳授給學生，教師只是給出一個題目和一個框架，剩余的都由學生自己來做，當學生發(fā)生意見分歧時，教師很少進行干預和裁決，而是多給學生一些鼓勵，相信學生完全可能比老師做得好。如果我們將項目教學法的理念與方法從專業(yè)領(lǐng)域推廣開來，為學生設(shè)計出跨專業(yè)的項目任務，鼓勵學生從實驗室走向社會，并且由不同專業(yè)與部門的教師組成教師指導團隊對學生進行指導，則在完成項目任務的同時不但培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力，同時也培養(yǎng)了學生的方法能力和社會能力，既我們所說的職業(yè)行動能力，從而提高了學生的綜合素質(zhì)。職業(yè)行動能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指有目的的，按照專業(yè)要求和一定方法獨立解決任務和問題并評價結(jié)果的能力。專業(yè)能力、方法能力和社會能力集中體現(xiàn)了一個學生的綜合素質(zhì)，職業(yè)教育的任務不但要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力。因為方法能力與社會能力具有跨專業(yè)性，是一種隱性的能力，學生不可能從教師的講授中獲得，更不能通過考試的方式來評價一個學生的方法能力和社會能力。必須通過具體的工作來獲得，通過工作結(jié)果、特別是工作過程來評價學生的方法能力和社會能力。在以往所進行的專業(yè)領(lǐng)域的項目教學過程中，項目團隊成員只局限于同專業(yè)、同年級、甚至是同班級的同學，指導教師為單一的專業(yè)課教師，項目也往往局限于在實驗室進行，因此在培養(yǎng)學生綜合能力方面往往帶有一定的局限性。而在學校的實際工作有許多跨專業(yè)、需要多部門配合的綜合性的工作任務，這些工作任務有些已經(jīng)交給學生來完成了，并且已經(jīng)收到了一些良好的效果，只是教師沒有指導學生嚴格地按照項目教學法的步驟要求來進行，教師也沒有清楚地認識到通過完成一個具體的項目來培養(yǎng)學生的能力、實現(xiàn)教學目標的目的，在實際工作過程中教師沒有完整、系統(tǒng)地對學生進行相關(guān)的指導，計劃不夠嚴密細致，項目實施過程中缺少有效地控制，活動結(jié)束后也沒有進行有效地評價，教師往往干預的過多。最終是為了工作而工作，沒有完全達到培養(yǎng)鍛煉學生的目的。因此為了使項目教學在培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力，提高學生綜合素質(zhì)方面更好地發(fā)揮作用，需要對項目教學法重新認識、熟練運用項目教學方法，以便更好地指導實踐。一個完整的項目教學的流程分為以下步驟：

1 設(shè)計項目主題

就是要為項目制定一個主題，項目的發(fā)起可以來自學生或者是教師，也可以來自學校的外部環(huán)境。重要的是，要設(shè)置一個與生活環(huán)境相關(guān)的題目或?qū)I(yè)問題，要圍繞培養(yǎng)學生能力來策劃項目的主題，如組織營銷專業(yè)的學生開展一次校園促銷活動等，同時要能夠充分調(diào)動起所有學生的興趣。教師來激發(fā)學生的積極性，向?qū)W生介紹項目的目標與背景。和學生一起商討項目的可實施性和可能遇到的問題及可能涉及到的學校相關(guān)部門及校外相關(guān)單位，設(shè)計出大致草圖或粗略方案。在這一階段可以通過頭腦風暴的形式收集各種想法和主意。

2 設(shè)定目標和計劃

這一步完全可以由學生獨立進行，教師進行監(jiān)督和必要的指導。通過制定目標，明確不同的興趣，確定子題目和任務，確定預期成果。必須注意現(xiàn)實的條件限制（例如資金投入，學校領(lǐng)導機構(gòu)及相關(guān)部門的認可，專業(yè)教師設(shè)置以及該項目的某些環(huán)節(jié)是否會觸犯有關(guān)的制度或法規(guī)）。

3 項目實施

在這一步，主要是進行具體的工作。學生用不同的組織形式（如個體工作，小組工作等）實施有計劃的工作，老師作為咨詢員和矛盾協(xié)調(diào)員的身份參與。它是一個開放式的，讓學生親自參與的學習過程與工作過程。在此過程中，理論、實踐和社會學習融合成為一體。

4 項目評估

項目評估是為了檢驗項目的成果，為今后的項目提供可借鑒的經(jīng)驗。在項目反思階段，要對參與者的經(jīng)驗和進展過程進行討論，項目反思是評估必不可少的要素，它由參與者自主進行，教師可以輔地指導。

5 成果報告

項目教學法要有明確的項目結(jié)果報告會，所有參與者都有機會介紹自己的工作成果并進行討論。通過結(jié)果報告會中學生的項目結(jié)果演示對學生的工作進行肯定或批評。項目教學非常注重成果匯報，項目是如何計劃、如何實施、結(jié)果如何，遇到哪些問題等都要進行詳細的準備和匯報，匯報時可以邀請相關(guān)部門的領(lǐng)導、老師及其項目以外的同學參加，匯報之后還要進行答辯、回答各種提問。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 信息系統(tǒng)； 互操作性； LISI模型； 評估系統(tǒng)

中圖分類號： TN964?34 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2015）08?0084?05

Research on evaluation technology for interoperability of information system

LI Wei， QIU Jian?Wei

（The 15th Research Institute of CETC， Beijing 100083， China）

Abstract： The requirements and basic concepts of interoperability evaluation are discussed. The process of interoperability evaluation and analysis is described. The LISI model is outlined. The evaluation system is researched in the aspects of role responsibility， data model， index system and data acquisition method， and a prototype of the system is designed. The evaluation effect of the prototype system is introduced. The limitation of this evaluation system and the prospect of interoperability evaluation technology are analyzed.

Keywords： information system； interoperability； LISI model； evaluation system

20世紀90年代以來，幾次局部戰(zhàn)爭表明，多軍兵種聯(lián)合作戰(zhàn)成為高技術(shù)局部戰(zhàn)爭的趨勢，支撐聯(lián)合作戰(zhàn)的指揮信息系統(tǒng)技術(shù)體制逐步向網(wǎng)絡化、開放性和服務化的系統(tǒng)體系集成和轉(zhuǎn)型。這要求各級各類信息系統(tǒng)達到最大程度信息和服務的互操作，因此互操作性成為復雜信息系統(tǒng)中的一個重要能力屬性，需要進行評估度量。由于歷史和技術(shù)原因，以及各類信息系統(tǒng)之間都存在著或多或少的異質(zhì)性和異構(gòu)性，互操作性評估也變得非常棘手和錯綜復雜。美國國防部在1998年系統(tǒng)地規(guī)范了信息系統(tǒng)互操作性等級（LISI）評估方法[1]，我軍也參照LISI頒布了相應標準。在LISI模型的推動下，互操作性評估方法的研究得到深化，從系統(tǒng)的互操作性評估擴展到服務的互操作性評估[2?9]。本文根據(jù)LISI模型互操作性評估基本思想，研究了互操作性評估方法，提出互操作性評估系統(tǒng)的設(shè)計思路并予以實現(xiàn)，最后討論了評估系統(tǒng)的局限性和技術(shù)展望。

1 互操作性評估方法

1.1 信息系統(tǒng)互操作性評估基本概念和要求

在信息系統(tǒng)領(lǐng)域，互操作性是一個很寬泛的概念。IEEE標準化術(shù)語集給出的互操作性定義是：兩個或多個系統(tǒng)或系統(tǒng)組件交換并使用所交換信息的能力。美國國防部在綜合各方意見后于2001年給出的互操作性定義是：互操作性是指系統(tǒng)、單位或軍事力量之間相互提供和接受服務，以使他們能夠有效共同運作的能力[10]。我軍目前對互操作性所做的定義是：兩個或兩個以上系統(tǒng)或應用之間交換信息并利用所交換信息的能力。

文獻[2]據(jù)此綜述了互操作性的3個本質(zhì)特征：一是互操作性發(fā)生在兩個或兩個以上實體之間；二是系統(tǒng)之間能夠交換信息；三是系統(tǒng)間能夠利用所交換的信息。

當今世界各國都非常重視信息系統(tǒng)的互連、互通和互操作問題。C4ISR系統(tǒng)實現(xiàn)一體化最本質(zhì)的要求是：各系統(tǒng)之間必須是互連的、信息必須是互通共享的、應用上必須是互操作的。互連的目的是為了解決通信子網(wǎng)的異構(gòu)性問題，產(chǎn)生一個對作戰(zhàn)任務而言單一的通信子網(wǎng)。互通要解決端系統(tǒng)之間的通信及協(xié)作問題，產(chǎn)生一個對作戰(zhàn)任務“透明”的系統(tǒng)。互操作則使整個C4ISR系統(tǒng)成為一個整體，各分系統(tǒng)間相互提供一致的服務支持，并有效的協(xié)同工作。顯然，互連是互通的基礎(chǔ)，互連與互通又是互操作的前提，而互操作則是最終目標。

北約指揮控制和咨詢組織（NC3A）在2005年提出了北約聯(lián)合作戰(zhàn)環(huán)境（NCOE）的概念[11]，其中給出了聯(lián)合作戰(zhàn)環(huán)境的軟件產(chǎn)品評估測試進程，在聯(lián)合作戰(zhàn)環(huán)境中選擇產(chǎn)品組件要經(jīng)過多項評估測試，從組件是否符合產(chǎn)品基本需求開始進行評估、篩選，經(jīng)過基本指標預選、一致性測試、產(chǎn)品集成測試等步驟，最終要進行互操作性評估測試。可見互操作性是大型系統(tǒng)體系中各組件集成測評的最高指標，也是產(chǎn)品采購的高層指南。

1.2 互操作性評估與分析過程

本文以系統(tǒng)連接性和功能性為重點，提出一種基于體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)互操作性評估過程框架。框架包括4個評估過程和1個管理過程。

1.2.1 系統(tǒng)功能分析過程

該過程重點采用體系結(jié)構(gòu)方法和系統(tǒng)工程方法完成需求分析、活動到系統(tǒng)和系統(tǒng)到系統(tǒng)功能的映射、單獨系統(tǒng)功能和活動流程分析，分析回答如下問題：

（1） 復雜系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)是否提供支持期望的使命能力的功能；

（2） 構(gòu)成的系統(tǒng)是否正確性。

本過程完成了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)基本信息的注冊，使命需求和操作概念的陳述，系統(tǒng)功能映射關(guān)系描述，單獨的系統(tǒng)非功能屬性描述。1.2.2 系統(tǒng)連接性檢查過程

連接性檢查過程采用體系結(jié)構(gòu)方法，重點分析系統(tǒng)（物理和邏輯）接口映射，完成靜態(tài)互操作性評估，回答如下問題：

（1） 系統(tǒng)連接性和接口的數(shù)據(jù)內(nèi)容是否正確；

（2） 邏輯接口是否正確地連接；

（3） 系統(tǒng)是否正確地連接；

（4） 適當?shù)臉藴适欠褚呀?jīng)采納。

對單獨系統(tǒng)而言，能夠確定數(shù)據(jù)/媒體格式所遵循的標準或建立這些數(shù)據(jù)/媒體格式標準需求，對多系統(tǒng)確定邏輯接口的連接性問題。這些分析結(jié)果能支持系統(tǒng)體系互操作性方案的制定。

1.2.3 系統(tǒng)性能和行為度量過程

該過程主要分析如下問題：

（1） 體系結(jié)構(gòu)怎樣良好地執(zhí)行以提供使命的能力；

（2） 體系結(jié)構(gòu)能以用戶接受的方式運行嗎；

（3） 系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)精確度和時限是否正確或得到滿足。

本過程針對系統(tǒng)體系各項互操作性功能、性能進行度量，從而根據(jù)系統(tǒng)工程方法解決動態(tài)互操作性分析。

1.2.4 系統(tǒng)改進策略過程

該過程采用體系結(jié)構(gòu)方法和系統(tǒng)工程方法完成基于能力的系統(tǒng)演化分析，把系統(tǒng)、技術(shù)和標準的發(fā)展與系統(tǒng)采辦政策相結(jié)合，制定系統(tǒng)改進策略和改進的采辦計劃。

1.2.5 互操作性評估數(shù)據(jù)管理過程

該過程采用體系結(jié)構(gòu)方 法完成基于技術(shù)體系和系統(tǒng)實現(xiàn)產(chǎn)品的評估指標分析，建立系統(tǒng)互操作性評估方法和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)環(huán)境，最終生成面向項目的互操作性評估問卷。

2 LISI互操作性等級模型

信息系統(tǒng)互操作性級別是美國國防部C4ISR工作組的工作成果，它開始于1993年，于1998年。LISI分析了信息系統(tǒng)之間存在的普遍互操作需求，根據(jù)系統(tǒng)間信息交互的復雜性、交互的特點以及需要完成的功能，定義了邏輯上應用于系統(tǒng)之間交互和共享信息的“成熟度”的5個互操作性等級：

4級：全球環(huán)境的企業(yè)級互操作性；

3級：集成環(huán)境的領(lǐng)域及互操作性；

2級：分布式環(huán)境的功能級互操作性；

1級：點到點環(huán)境的連接級互操作性；

0級：人工環(huán)境的隔離級互操作系。

由于從一個等級變?yōu)橄乱粋€等級往往需要較大的互操作性能變化，因此在每一個等級中，又定義了若干子級，從而提供必要的、附加的間隔尺度，以反映較小的互操作性能變化（如2a子級、3b子級）。在每個成熟等級內(nèi)，有很多因素影響信息系統(tǒng)互操作的能力，LISI將這些因素分成4類關(guān)鍵屬性：規(guī)程（P）、應用（A）、基礎(chǔ)設(shè)施（I）和數(shù)據(jù)（D），總稱PAID，來確定為達到各種層次的互操作所需要的性能集和可利用的技術(shù)實現(xiàn)。表1給出了各個互操作性等級簡要的PAID屬性描述。

表1 各個互操作性等級簡要的PAID屬性

為了給信息系統(tǒng)互操作性評估提供依據(jù)，LISI設(shè)定了互操作性能力模型，如表2所示。它定義了為獲得每一等級的互操作性所需的系統(tǒng)屬性值，并提供了詳細的等級描述。在不同等級上的各種屬性有對應于各種評價體系，系統(tǒng)的互操作性若要達到某一等級，該系統(tǒng)必須滿足等級上所有PAID屬性的要求。

3 互操作性評估系統(tǒng)設(shè)計

3.1 評估系統(tǒng)角色與職責

要建立互操作性評估系統(tǒng)，首先要明確系統(tǒng)的參與者和系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能。如圖1所示，評估系統(tǒng)主要提供三方面的能力：互操作性評估、后臺管理和互操作性設(shè)計；系統(tǒng)的主要參與者包括客戶、評估員、管理員和專家。

下面分別討論客戶、評估員和專家的系統(tǒng)功能需求，由于管理員與互操作無關(guān)，這里不做討論。

3.1.1 客戶功能需求

系統(tǒng)應為客戶提供以下功能：

（1） 基本功能。包括客戶注冊、用戶登錄、密碼找回等功能。

（2） 個人信息注冊管理。登錄系統(tǒng)后能夠選擇進入個人信息管理頁面，在這個頁面能夠查詢、修改個人注冊信息，也可以注銷本用戶。

（3） 評估項目管理。客戶能夠選擇進入評估項目管理頁面，在此頁面下能夠進行：

① 評估項目申請，包括申請注冊單個系統(tǒng)評估、查詢選擇已有系統(tǒng)綜合評估或單項評估等；

② 提交評估所需資料，包括填寫評估項目基本信息、填寫評估需求、提交評估證據(jù)資料（包括證據(jù)文檔上傳和填寫用戶調(diào)查問卷）；

③ 評估信息查詢，包括查詢項目申請信息、查詢項目評估進度和查詢項目評估結(jié)果等；

④ 填寫評估調(diào)查問卷，回答相關(guān)問題，以形成系統(tǒng)互操作性評估輪廓。

（4） 在線幫助。包括提供服務手冊和申請人工服務。

3.1.2 評估員功能需求

系統(tǒng)應向評估員提供以下功能：

（1） 評估申請項目審查。對客戶的評估申請信息進行審核，審核通過后的評估申請項目才能加入待評估項目隊列，接受評估系統(tǒng)的調(diào)度；

（2） 查詢證據(jù)分析任務。查詢需要進行證據(jù)分析的待評估項目；

（3） 調(diào)取被評估系統(tǒng)文檔。分析員可以查看被評估系統(tǒng)的各種設(shè)計文檔、評估調(diào)查問卷，從而提取相關(guān)評估證據(jù)；

（4） 項目評估執(zhí)行。查詢已經(jīng)完成各種評估證據(jù)采集的待評估系統(tǒng)，根據(jù)需求執(zhí)行互操作性評估。

3.1.3 專家功能需求

專家的主要任務是進行互操作性設(shè)計，系統(tǒng)可為專家提供設(shè)計評估模板、設(shè)計評估問卷、設(shè)計評估問題、設(shè)計指標分數(shù)體系等功能。

3.2 互操作性數(shù)據(jù)模型

3.2.1 設(shè)計原則

互操作性評估數(shù)據(jù)模型定義了互操作性評估領(lǐng)域的數(shù)據(jù)對象、之間的關(guān)系和屬性。互操作性評估數(shù)據(jù)模型對LISI數(shù)據(jù)模型中的數(shù)據(jù)實體項進行擴展，結(jié)合系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)視圖中與互操作性相關(guān)的數(shù)據(jù)項，設(shè)計和實現(xiàn)數(shù)據(jù)模型與管理。互操作性數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)倉庫是互操作性評估活動的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)模型設(shè)計目標：

（1） 滿足互操作性問卷的動態(tài)擴展和更新需求；

（2） 支持不斷發(fā)展的系統(tǒng)互操作性評估發(fā)展要求；

（3） 能根據(jù)互操作性測試評估要求添加新的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)采集類型；

（4） 適應互操作性研究和評測需求的發(fā)展；

（5） 適應數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)和概念的擴展和修改；

（6） 核心數(shù)據(jù)存儲結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，不隨應用的擴展和升級而改變；

（7） 符合系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的概念和原則。

3.2.2 數(shù)據(jù)模型

互操作性數(shù)據(jù)模型通常采用關(guān)系模型和數(shù)據(jù)庫設(shè)計方法，數(shù)據(jù)模型分為3個層次表達：概念模型，邏輯模型，物理模型。

（1） 概念模型是以用戶熟悉的概念描述數(shù)據(jù)的概念和結(jié)構(gòu)，忽略數(shù)據(jù)的細節(jié)，提高基本概念的清晰度。

（2） 邏輯模型是更加形式化的數(shù)據(jù)表達，強調(diào)語義的良好定義、非重疊性和完整性。根據(jù)上面概念數(shù)據(jù)模型的結(jié)構(gòu)，邏輯數(shù)據(jù)模型完成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的詳細設(shè)計，包括數(shù)據(jù)實體各項屬性的名稱、語義和數(shù)據(jù)類型的定義，數(shù)據(jù)實體層次結(jié)構(gòu)和關(guān)系結(jié)構(gòu)的設(shè)計等。互操作性評估數(shù)據(jù)關(guān)系圖如圖2所示，其表達了互操作性評估數(shù)據(jù)模型元素之間的基本關(guān)系。

（3） 物理模型通常詳細到數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)，必須包含所有實現(xiàn)必須的信息，常常要考慮性能問題。互操作性物理數(shù)據(jù)模型按照SQL語言規(guī)范表示，實體和屬性的命名規(guī)則符合工程規(guī)范要求。

3.3 互操作性評估指標體系

評估指標是評估系統(tǒng)互操作性等級的依據(jù)，評估指標是一組可測量、可量化的屬性，一項指標反映了某類互操作能力的一個屬性。

圖3給出評估指標體系基本框架，PAID屬性分類說明如下：

（1） 規(guī)程類指標主要體現(xiàn)的是系統(tǒng)采用了哪些建設(shè)指導文件，遵循了哪些標準規(guī)范文件，有哪些安全策略文件等，主要包括標準架構(gòu)、管理規(guī)定、安全策略三大類標準文件，這些文件即是規(guī)程方面的能力指標；

（2） 應用類指標體現(xiàn)的是系統(tǒng)采用了哪些共性應用軟件、通用應用接口或組件、共性應用服務等，包括應用系 統(tǒng)、應用服務、應用接口三大類應用功能軟件，這些軟件所體現(xiàn)的功能作為互操作性評估應用方面的能力指標；

（3） 基礎(chǔ)設(shè)施類指標體現(xiàn)的是系統(tǒng)采用了哪些硬件設(shè)備以實現(xiàn)互操作能力，使用了什么樣的物理網(wǎng)絡來達到信息的互操作，主要包括基礎(chǔ)硬件、網(wǎng)絡通信、安全防護、系統(tǒng)服務類指標；

（4） 數(shù)據(jù)類指標是體現(xiàn)互操作能力的關(guān)鍵性指標，互操作的目的就是為了實現(xiàn)數(shù)據(jù)的交互與理解，影響數(shù)據(jù)互操作的關(guān)鍵性指標有三類：數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)格式和數(shù)據(jù)字典。數(shù)據(jù)模型決定了數(shù)據(jù)的表示方式和存儲方式，數(shù)據(jù)格式?jīng)Q定了數(shù)據(jù)的顯示方式，數(shù)據(jù)字典保證了數(shù)據(jù)的語義理解。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)待評估系統(tǒng)的不同，由各個領(lǐng)域?qū)＜腋鶕?jù)權(quán)威標準，分別對基本框架中的每個領(lǐng)域建立指標體系，并參照互操作性能力模型，將指標映射到不同的互操作等級，最終以此為依據(jù)對被測系統(tǒng)進行互操作性評估。

3.4 互操作性評估數(shù)據(jù)采集方法

（1） 基于人機交互的調(diào)查問卷方法。評估系統(tǒng)采取基于人機交互的調(diào)查問卷方法實現(xiàn)靜態(tài)互操作性檢驗。評估調(diào)查問卷是由調(diào)查問題組成的，評估指標是進行互操作能力評估，確定系統(tǒng)互操作能力等級的直接依據(jù)，而調(diào)查問題是對互操作性能力的描述，用于采集相關(guān)的評估指標證據(jù)。根據(jù)上面所提評估指標體系的設(shè)計，由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜以O(shè)計評估調(diào)查問題，分別采集規(guī)程、應用、基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)方面的評估指標，最終設(shè)計形成評估調(diào)查問卷。調(diào)查問題往往呈現(xiàn)層級性，父類問題對應相關(guān)子類問題，形成問題組，每一問題又對應著相關(guān)的實現(xiàn)選項，這些實現(xiàn)選項真實反應系統(tǒng)能力的指標，根據(jù)互操作性指標體系，實現(xiàn)選項反映在互操作性能力模型中，從而得出系統(tǒng)某領(lǐng)域的互操作性等級。

（2） 基于軟件工具的數(shù)據(jù)采集方法。動態(tài)互操作性檢驗功能的設(shè)計是實現(xiàn)基于軟件工具的數(shù)據(jù)采集和評估，主要包括文檔數(shù)據(jù)分析工具、接口數(shù)據(jù)采集工具、采集數(shù)據(jù)分類比較工具、測試用例生成和系統(tǒng)仿真工具等。利用這些工具可進行各種試驗，從而自動獲取被測系統(tǒng)互操作性驗證相關(guān)證據(jù)。動態(tài)互操作性檢驗在靜態(tài)檢驗基礎(chǔ)上進一步實現(xiàn)基礎(chǔ)軟件互操作性檢驗、傳輸服務互操作性檢驗、數(shù)據(jù)模型互操作性檢驗、共性應用支撐互操作性檢驗、業(yè)務功能互操作性檢驗等。通過采集被測系統(tǒng)提交其各方面性能指標，形成系統(tǒng)互操作性輪廓。評估員可用LISI互操作性等級模型為指導，根據(jù)專家組預先設(shè)計互操作性分數(shù)體系和評估原則，對被測系統(tǒng)執(zhí)行互操作性評估。而系統(tǒng)根據(jù)互操作性評估結(jié)果，可明確在哪些方面有不足并加以改進，大型系統(tǒng)體系可依據(jù)評估結(jié)果作為設(shè)計指導，提升相關(guān)組件之間的互操作性等級。

4 原型系統(tǒng)評估實驗   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

根據(jù)以上評估系統(tǒng)的設(shè)計方案，基于B/S結(jié)構(gòu)設(shè)計和實現(xiàn)互操作性評估原型系統(tǒng)軟件工具。采用原型系統(tǒng)對各類待測系統(tǒng)進行互操作性等級評估，具體操作過程如下：

（1） 客戶進行評估申請，簽署評估協(xié)議，填寫待測系統(tǒng)基本注冊信息，申請進行互操作性評估；

（2） 評估員審核待測系統(tǒng)基本信息，明確客戶評估目的，批準進行互操作性評估；

（3） 客戶通過填寫調(diào)查問卷或者利用數(shù)據(jù)采集軟件工具，對規(guī)程、應用、基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)等方面的評估證據(jù)進行采集；

（4） 評估員根據(jù)采集到的待測系統(tǒng)評估證據(jù)，對照評估指標體系及LISI互操作性能力模型，執(zhí)行互操作性等級評估，給出待測系統(tǒng)互操作性評估輪廓。若是多系統(tǒng)評估，還應給出系統(tǒng)間的互操作性矩陣；