序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇誠信教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1．1提供虛假貧困證明，夸大貧困程度

目前，高校貧困生的審核主要依賴于生源地民政部門開具的家庭經濟情況調查表，但這些材料的真實性欠缺。在開具貧困證明的過程中，工作人員未經調查分析，直接根據申請人的要求填寫家庭收入、蓋章，導致部分虛假貧困生有機可趁，或是部分貧困生夸大貧困程度，在后期的班級評議中，這部分虛假貧困生隱瞞家庭人口和收入，欺瞞同學和老師，加入高校貧困生庫，取得參評獎助學金的資格。

1．2考試舞弊

一般貧困學生為了獲得更多的資助，會刻苦學習，積極參與相關活動，以獲得更高的綜合測評排名，這是高校普遍存在的現象。但是，部分貧困生陷入了追求考試高分的怪圈，在考試過程中，采用作弊的不光彩手段，他們一般信奉“考試不作弊明年當學弟，寧愿沒人格不能不及格”的錯誤理念，甚至將自己的作弊動機歸結為“別人作弊，我不作弊吃虧”。

1．3拖欠學雜費、助學貸款

國家對高校貧困生提供助學貸款，是為了緩解高校貧困生在教育資金問題上的壓力，從而讓莘莘學子都能擁有接受高等教育的權利。但是，在當前情況下依然存在部分貧困生在助學貸款的使用和還貸方面的失信現象。這小部分貧困生為了表現家庭貧困，故意拖欠學費，以獲得老師的關注和同學的關心；甚至有學生用學費來購買高檔日用品、消費品，以及用獎助學金來繳納學雜費。助學貸款到期不還，貸款不能清零、違約率降不來是各高校普遍存在的問題，其中，個別同學因家庭或個人原因，確無償還能力，但有能力償還的畢業生拒接電話、推脫，是嚴重缺乏誠信和責任感的表現。提高貧困大學生道德素質，加強自律意識有利于貧困生的誠信教育，做到誠信貸款，誠信還款。

1．4資金使用不誠信，感恩意識缺乏

設立獎助學金的目的本是為激勵學生，幫助經濟困難學生解決學費問題和生活問題。但是，部分學生拿到資助金后卻是想到了與人攀比，購買高檔電子產品、服飾和請客吃飯等，甚至向父母隱瞞獲得資助的事實。感恩意識缺乏主要體現在獲資助的學生把獲得獎助學金當成自己的“特權”，甚至向老師“要”獎助學金，卻不參加任何志愿活動，不為社會、學校做任何貢獻，也在無形中弱化了獎助學金本該起到的激勵作用。

2培養貧困生誠信的具體措施

2．1加強誠信教育，樹立全員育人意識

對大學生的思想品德教育是一個全員育人的工程，誠信教育作為學生思想品德教育的一項重要任務，應該引起高校教育工作者尤其是輔導員老師團隊的重視。輔導員老師應充分了解貧困學生在心理情況，家庭情況，誠信意識和感恩意識等各方面的實際情況，在工作中積極主動地給予這類學生幫助，更多地關心和照顧他們，同時將誠信教育滲透入這一過程中，向貧困學生強調誠信的重要性和失信的代價，從而不斷提高貧困學生的誠信意識。當然，輔導員老師在進行教育工作的同時也應該注意提高自身的溝通技巧、教育形式多樣化等問題，從而提高誠信教育工作的效率。在開展誠信教育的過程中，要關注貧困生的家庭、了解他們的成長環境，善于結合當代社會的主流文化思潮和時代特點，令高校、學生家長、社會愛心人士三位一體，實行全員育人，共同開展誠信教育工作。

2．2進一步完善誠信監督和大學生誠信評定體系

對于高校助學貸款，如今存在很大的誠信問題：學生畢業后沒有意識到按時還款的重要性，誠信度不高，導致高校老師追蹤還款工作困難。從某種意義上說，國家助學貸款是學生跨入社會的第一筆信用記錄，學生在助學貸款上的誠實守信，不僅僅對于其個人信用的發展有著深遠影響，還對于整個國家信用體系的建設有著強大的促進作用。當前大學生中普遍存在的諸如逃課，作弊，弄虛作假等失信問題，應引起高校的高度重視，不斷建立和完善大學生誠信監督體系，建立大學生日常行為操評系統，收錄大學生的學習成績、課堂考勤、違紀、歷年所獲資助，參加志愿活動等信息，并在一定范圍內公開，創造一定公眾輿論的線上線下環境，形成強效的監督合力，有利于促進大學生的行為規范和誠信。這些制度的建立，一方面可以弘揚誠實守信，另一方面可以讓失信者承擔很大的風險與成本，從而促進大學生誠信意識的形成。

2.3獎懲分明，營造誠信的校園文化氛圍

對于學校的獎勵和懲罰，應該讓學生意識到其重要性。在當前情況下，大多數的學生對于誠信的重要性是有自身的認識的，但是某些失信懲罰制度的不健全導致一些大學生沒有充分認識到失信的嚴重后果，其中有些人甚至產生了失信會帶來好處的錯誤觀點。所以，要重視后期跟蹤管理，積極深化思想教育性，做好相應的跟蹤管理工作，使受資助的學生認識到合理利用助學金的重要性。對于獲得資助的貧困生，應充分利用獎助所帶來的正面影響，讓學生樹立回報社會，報效祖國的感恩意識。對于未獲資助的貧困生，更要引導其認識資助審核過程的公平性，讓他們調整好自身心態，以更加積極樂觀的心態投入到學習工作中去。適當給優秀的學生合理的獎勵，給失信或者違反秩序規定的學生相應的懲罰。

2.4學會感恩，塑造健全人格

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（一）學業誠信方面

大學生學業誠信缺失主要表現在考試作弊、畢業論文造假等方面。由于獨立學院學生普遍學習基礎較差，自我監控能力不強，因此他們對于大學學習更加難以適應。這一情況造成獨立學院學生面對考試或畢業論文設計等硬性學業任務時感到更加困難，不少學生寄希望于通過非正當手段完成學業，并由此使得獨立學院學生中更容易形成不講學術誠信，功利至上的不良風氣。因此，獨立學院學生對學業誠信問題往往不以為然，有的學生甚至理直氣壯的認為考試作弊、論文造假是合理現象。

（二）就業誠信方面

大學生就業誠信缺失主要表現為在求職過程中偽造證書、篡改成績等。當前大學生就業形勢相對嚴峻，與普通本科生相比，獨立學院學生在就業競爭中更處于劣勢。出于對就業勝算的考慮，有些學生為往往會采用偽造獲獎榮譽證書、篡改求職簡歷成績等手段。對于這些現象，不少獨立學院學生表示理解，認為這也是迫不得以。另一方面，為由于一些獨立學院片面追求就業率，對學生就業誠信問題態度曖昧，進一步強化了本校學生對就業誠信缺失現象的合理化認知。

（三）社會誠信方面

大學生社會誠信問題涉及面較廣，比較集中的問題主要表現在獎（助）學金評定、惡意拖欠學費、人際交往失信等方面。獨立學院一般為民辦或民資公辦學校，大多數獨立學院的辦學經費主要來自學生的學費，同時由于政策落實不同，獨立學院學生的獎（助）學金授予項目也較普通本科院校更為稀缺。因此，獨立學院學生惡意拖欠學費、偽造獎（助）學金申請文件的現象時有發生。對于這些問題，大多數學生表示反感，但當自己面對這些問題時，有些學生往往言行不一，降低對自己的誠信要求。綜上所述，獨立學院學生的誠信缺失問題主要表現在學業誠信方面，就業誠信和社會誠信方面也有所體現。就其特點而言，獨立學院學生更容易將誠信缺失現象合理化，從而使得他們對自身的誠信要求降低，對自身的誠信缺失行為也更少表現出羞恥感和負疚感。

二、獨立學院學生誠信缺失的原因

總體而言，獨立學院學生誠信缺失的原因主要有內在原因和外在原因兩方面，這兩方面原因又互相影響，互相作用。

（一）內在原因

獨立學院學生誠信缺失的內在原因主要是學生自身因素?？傮w而言，獨立學院學生的成長環境和生活經歷與普通本科生差別不大，能力方面與普通本科生相比也無明顯差異，但在學習經歷方面獨立學院學生相對普通本科生挫折較多。因此，獨立學院學生在學習方面自信心較差，挫敗感較強，面對繁重的學習任務往往不愿負出艱苦的努力，而是寄希望于通過不誠信的手段完成學業。另一方面，由于獨立學院的辦學層次和社會評價普遍低于普通本科院校，許多獨立學院學院學生無法理性看待這一落差，很多時候表現出自我評價較低，自卑感較強等心理特點，從而更容易降低對自身行為規范的要求。因此在對待誠信問題時，許多獨立學院學生誠信標準偏低，誠信觀念淡薄，對誠信缺失現象態度曖昧，對自身的不誠信行為也更傾向于合理化的解釋和開托。

（二）外在原因

獨立學院學生誠信缺失的外在原因主要包括學校因素和社會環境因素。總的來說，學校因素也是社會環境因素的一部分，但由于學校是學生直接接觸且有密切聯系的社會環境，因此這里將學校因素與其它社會環境因素分別加以討論。

1.學校因素

獨立學院一般為上世紀初開辦的第三類本科院校，大多數獨立學院辦學歷史較短，辦學經驗尚不豐富，且在一定時期內是以盈利為主要目的。因此，不少獨立學院對學生的誠信教育不夠重視，客觀上縱容了學生的不誠信行為。事實上，大多數獨立學院的教育工作者對學生的誠信缺失現象也深為反感，并希望能加強這方面的教育和管理。但在處理具體問題時，不少學校顯得投鼠忌器，擔心管的過嚴會影響學生的就讀意愿，從而影響生源數量。另一方面，加強學生誠信教育也涉及到一定人力物力的投入，在一些學?？磥磉@是“得不償失”的舉措?？傊?，許多獨立學院限于一些主、客觀條件，對學生的誠信教育難以達到理想狀態，客觀上使獨立學院學生的誠信缺失問題變得更加嚴重。

2.社會環境因素

改革開放以來，我國堅持以經濟建設為中心，這是新形勢下國家發展的必然選擇。但由于種種原因，社會上也出現了功利至上，不講道德的不良風氣，并在廣大高校學生中產生了消極影響。作為教育產業化的產物，功利主義思想在獨立學院學生中也頗有市場，功利主義者往往只重個人名利，不顧社會規范。在對待誠信問題上，有些學生認為只要能達到目的，誠信與否并不重要；有些學生則認為誠信雖然重要，但無法帶來直接效益，因此在面對現實問題時依然按造功利原則行事。此外，社會上的一些誠信缺失現象也為學生的不誠信行為提供樣板，造成很大的負面影響。從年齡層面來看，獨立學院學生正處于自身社會角色整合的重要階段，社會風氣的好壞對他們的人格發展有著重要的影響。然而社會不良風氣的改善并非一朝一夕的事情，因此對于學生的誠信教育，學校將扮演重要的角色。

三、獨立學院學生誠信教育的實現路徑

誠信缺失問題難以解決，直接原因是某些個人或團體通過不誠信行為能夠獲得短期利益。但從長遠來看，不誠信行為的泛濫會造成社會信用體系的崩塌，最終還是會損害每個人的切身利益。許多獨立學院雖然在一定時期內以盈利為辦學目的，但作為學校畢竟承擔著教書育人的社會責任，因此，開展針對學生的誠信教育也應該是獨立學院的重要工作之一。具體的工作思路可以從以下三個方面加以探討。

（一）思政教育層面

思想政治教育是我國高校學生工作的傳統形式，獨立學院學生的誠信教育可以作為學院思政工作的重要內容加以開展。由前文所述，獨立學院學生學業誠信缺失主要的原因是在學習上自信心不足及自卑感較強。以學院思政工作為平臺，開展旨在提高學生自信的心理輔導和心理訓練，有助于獨立學院學生提高自我評價，增強完成學業的信心，從而使他們減少對不誠信學術行為的依賴，逐漸形成依靠自身努力完成學業的正確態度。從實際情況來看，大多數院校都設有專門的學生工作部門，并承擔相應的思政教育工作。因此，在思政教育層面開展學生誠信教育工作不需要太多的額外投入，實際操作的可行性較大。

（二）學校管理層面

在學校管理層面開展學生誠信教育，主要是通過行政手段規范學生的誠信行為，并對學生的不誠信行為給予一定的處罰。從長遠來看，如果放任學生的不誠信行為，會造成學校教學質量不斷下降，最終損害學校的根本利益。因此，獨立學院學生誠信行為規范和相應獎懲條例必須得到落實。同時也要注意，針對學生的行政管理始終應該圍繞教育目的，而不是片面追求管理效果。因此，針對獨立學院學生誠信行為的管理要與相應的思政教育相結合，使學生在接受規范管理的同時增強誠信意識，在思想上摒棄對不誠信行為的錯誤認知。

（三）學生自身層面

由前文所述，獨立學院學生的不誠信行為主要受學校和社會消極因素的影響，同時由于自我評價和社會期望較低，獨立學院學生對自身的誠信要求往往偏低，自覺提高誠信意識的難度較大。因此，獨立學院學生的自我誠信教育應該以學校思政教育和有關行政管理規范為基礎，在這些外力引導下使學生形成正確的誠信觀，從而自覺遵守誠信行為規范。另一方面，獨立學院學生應該積極配合學校的誠信教育工作，認真學習有關誠信行為的管理規范，不斷內化誠信意識，最終實現自覺的自我誠信教育。

四、結語

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（一）當前我國大學生誠信教育困境原因分析

當前我國大學生誠信教育現狀堪憂，大學生不誠信行為經常發生，大學生道德素質不斷受到社會質疑。幾乎所有高校都設有《思想道德與法律修養基礎》課程，但思想道德教育實效性難以保證。例如，在去年曝光的河南大學生高考代考事件就折射出整個社會的考試誠信問題；多所高校表示困難學生獲得助學貸款并順利畢業后存在拖欠還款等不誠信行為。究其原因，主要有以下幾類。

1．社會中的不誠信風氣

社會中的不良風氣是大學生誠信教育出現困境的宏觀環境原因。隨著改革開放的日益深入，中國經濟的飛速發展不斷滿足著人們精神上和物質上的各種需求，但一定程度上出現了金錢至上、權力至上的錯誤思想，這種錯誤思想造就了市場混亂，制假造假、違法經營行為時有出現。近年來相繼發生“瘦肉精”、“毒奶粉”、“彩色饅頭”、“地溝油”等惡性食品安全事件，這些事件表明整個社會的誠信缺失和道德滑坡已經到了非常嚴重的程度。這些丑陋的現象對國家，對社會，對全國人民造成了巨大的影響，這種影響在客觀上也助長了個別大學生唯利是圖的思想和急功近利的心理，給大學生的誠信教育帶來了極大的負面影響。

2．誠信教育脫離實際

誠信教育脫離實際是大學生誠信教育出現困境的本質原因。道德教育有三個來源，即學校教育，家庭教育和社會教育，其中學校教育和家庭教育是顯性的，具有直接性和顯著性，但當前的學校和家庭的道德教育具有超現實性，道德目標設置過高，與社會現實存在巨大差距，脫離生活的誠信教育使學生不能從內心形成道德認同，導致教育效果大打折扣。例如學生從小接受道德高于金錢教育，但學生進入大學之后就會接觸到一些錯誤的世界觀和道德觀，使之感到困惑、焦慮和彷徨。同時，教育者的教育與教育者本身行為的矛盾也會導致這種沖突，例如扮演教育者角色的老師和家長常常在生活中出現不誠信行為，這種不誠信行為和近乎神圣的道德教育形成的巨大反差使學生從小建立的道德觀如巨廈崩潰。

3．制度性監督機制缺失

法律、法規的不完善，社會監管的不足是大學生誠信缺失的制度性原因。在中國，誠信道德是在幾千年的封建社會中形成的，也就是在一種封閉的生產關系、人員流動很少的社會條件下形成起來的，在這種歷史大環境下，誠信問題不會成為突出普遍的社會性問題。但是，隨著社會的發展和市場經濟的建立，人際關系開始變得緊密、廣泛、復雜、頻繁，在這種變化的環境和關系里，傳統的約定俗成對人的行為約束是有限的，當維系誠信的傳統手段漸漸失去了效力，而社會尚未建立或健全與市場經濟所匹配的各項法律體系和規章制度，誠信缺失現象便會出現在各個領域中。大學生誠信教育終究是從道德到道德的教育形式，道德行為缺乏可操作性的信用約束機制，人們的失信行為得不到應有的懲罰，誠實守信者的利益也得不到有效的維護，這在一定程度上縱容了失信行為的一再發生。

（二）國外大學生誠信教育經驗借鑒

在美國，大學生誠信教育不是純粹的道德教育，而接近一種規范教育，誠信教育不是從理論到理論的教育，而越發關注生活中的各種誠信行為，對學術研究、考試、還貸等具體行為規定了具體細致的標準，使學校的總體要求能夠落實到具體生活中。在日本人看來，道德行為可以直接地歸結為“誠”的行為。日本學校的道德教育不單純依靠道德課進行，而是以道德教育為中心，使道德思想滲透于學校的各項活動中。梅原猛就曾提出應該進行心靈的教育、獨立尊重的人格培養，把不撒謊作為最起碼的道德原點。在瑞士，誠信作為現代公民道德的重要內容。例如《瑞士民法典》規定，誠信是社會活動的重要原則。在德國，國家建立完善的信用監管體系，每個公民擁有一套信用信息檔案庫，用以記錄個人信用行為，個人信息檔案庫伴隨公民一生，使得誠信教育脫離了宣傳感化的空洞，成為一種實在有效的制度育人形式。從上可以看出，國外大學生誠信教育十分重視生活實踐，其德育生活化為我國誠信教育提供了一個新的視角和思路。一是重視滲透。重視通過隱性教育、學校環境、宗教活動來滲透誠信教育，注意在學校各科教學中滲透誠信內容，通過環境滲透使學生在誠信環境中受到熏陶，并使其內化為學生品質；在專業教育中進行誠信滲透使學生從新的角度去認識和把握誠信問題，進一步提高學生的誠信水平。滲透教育體現了對學生的誠信教育是整個學校和全體員工共同的責任，滲透是一種自然融入的過程，是一種春風化雨，潤物細無聲的方式。二是重視志愿者服務。培養服務意識是德育重要的一個方面，而且對于學生提高誠信意識意義重大。多種形式的志愿服務活動一方面使學生加強對社會的理解，另一方面培養提高學生的自身修養、社會責任和道德意識，讓同學們了解人與人相處中誠信的重要性，了解社會對于大學生的要求，這樣就為更好地開展德育提供一個大環境。三是調動各種社會力量，提高學生道德素質。在美國的學校內，隨處可見校訓、校旗、歷任校長的照片等等。同時學校經常帶領學生參觀與誠信教育相關的紀念堂、圖書館、博物館，以正面的社會和歷史環境教育學生。

二、德育生活化在誠信教育中的實踐路徑

（一）誠信教育的目標貼近生活

誠信教育的目標有三個層次：一是增強學生的誠信意識，二是使學生掌握誠信行為規范，三是使誠信德性內化為一種生活習慣。一是增強誠信意識。誠信意識是主體通過自覺、主動地參與誠信道德實踐活動，經過一系列的內化而逐步形成的，這種意識從根本上說，來自于社會生活實踐。因此，在大學生誠信教育過程中應當鼓勵學生盡可能多地參加社會實踐，并對自己的道德行為進行分析、自省與反思，增強自身誠信意識。二是掌握誠信規范。誠信規范是人們在社會實踐中逐漸形成的一種穩定的以誠信為行為標準的規則范式。個體的行為規范在社會生活中體現，因此，大學生誠信規范的培養應當放在社會生活實踐中完成，脫離社會生活的誠信規范是一座空中樓閣，毫無現實意義可言。三是養成誠信習慣。誠信習慣是指人們在長時間的誠信行為后養成的一種穩定的生活方式。誠信習慣行為已經脫離了意志的約束和限制，表現為一種不經意的自然行為，實際上誠信習慣是一種行為慣性，這種行為慣性依靠大量誠信行為累積而成。這些誠信行為只能來自于社會生活實踐。當代大學生崇尚務實，目標越貼近其生活，就越容易被他們所接受，也容易達到所期望的狀態和水平。因此，誠信教育應從學生的生活實際出發，圍繞成長中的我、我與他人、我與集體、我與社會等關系，選擇能為普通學生接受，與學生的身心發展水平相適應的目標。道德目標既要體現崇高性、超然性，又要體現可行性、現實性；既關注國家利益，又考慮人的現實生活需求，實現社會價值與個人價值的統一。

（二）誠信教育的方法突出實踐

誠信教育需要理論指導，但更需要實踐體悟。一方面，“誠信教育課需要思想理論指導”，這要求我們在高校課程教學中加強誠信道德理論指導，例如，在思想政治理論課或職業生涯指導課中應當將誠信教育作為專題教育內容。這些專門的理論課使學生更深刻地理解誠信道德的基本內涵和意義，將誠信作為自己立身立命的基礎，使誠信道德內化為行為習慣，堅持將誠實守信作為為人處事的首要原則。學校在開展誠信理論教育的過程中，應更多地運用談心式、感染式的方法，強調學生主動、積極、互動地學習，使學生將誠信理論與生活實踐相結合，真正做到用心體悟誠信在生活實踐中的意義。另一方面，誠信教育需要生活實踐。一是要將校園作為重要實踐課堂。學校應當使學生充分發揮主動性和積極性，自主廣泛地開展主題活動，實現理論與實踐相互印證。主題活動是大學生實現誠信道德品質實踐外化的重要場所。主題社會活動形式可以是誠信承諾書、誠信榜樣宣傳、誠信征文活動、與誠信相關的黨團日活動、誠信事跡展覽等。要充分利用校園的文化資源和傳播優勢，在校內營造良好的誠信道德氛圍。二是要將社會作為重要的實踐課堂。學校要組織大學生廣泛地深入到社會各個領域和行業進行參觀學習和調查研究，使學生在實踐中理解誠信的內涵，真正做到從實踐中提高誠信覺悟。

（三）誠信教育的環境形成系統

一是全體教職員工都要成為實踐誠信的表率。教師作為教育者，在大學生誠信教育中擔負著為人師表的榜樣作用。要想使大學生誠信教育取得效果，教師首先要做到誠信為人，起到誠信表率作用。首先，高校輔導員在大學生誠信教育中起著重要作用。高校輔導員是大學生學習生活的引導者，在大學生心中有著重要的地位。輔導員的行為時刻受到學生的關注，因此輔導員的行為舉止和教育導向很大程度上影響著學生的成長。其次，專業課教師在學生心目中具有崇高的學術地位和人格魅力，因此專業課教師的行為是否誠信對學生有著重大的影響。專業課教師在課堂上要做到“學高為師、身正為范”，真正做到“德藝雙馨”，身教重于言教，良好的身教對大學生道德教育起著潛移默化的作用。二是加強未成年人思想道德教育，夯實誠信教育的基礎。大學生誠信教育是一個完整的系統，而不是一個簡單的、孤立的過程，大學生誠信教育的成功需要依托中、小學誠信道德教育。因此，要加強大學生誠信教育，必須重視未成年人思想道德教育，否則大學生誠信道德教育就會基礎不牢，難以取得好的教育效果。未成年人處在人生成長發育的重要時期，也是誠信道德養成的重要階段。對未成年人誠信道德教育要在充分研究未成年人的心理特征的基礎上進行，將未成年人作為教育活動的主體，利用各類資源、環境進行主題教育活動。三是建立大學生誠信檔案。高校應當將大學生誠信教育放在制度框架中進行，建立誠信檔案是大學生誠信教育制度化的重要內容和有效途徑。大學生誠信檔案的記錄內容應包含學習行為誠信、經濟行為誠信、生活行為誠信、擇業行為誠信等，這些行為評價應當與大學生素質測評及獎學金評比、研究生推薦、學生干部選拔、入黨考察及各類評優工作掛鉤。誠信檔案建設是一種重要的制度教育，通過建立目標、設定方案、制度內化、評價教育等方法進行教育，不斷地提醒著學生在學習、生活、擇業等各方面堅持誠信做人。

三、結語

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關鍵詞：學術誠信 研究生 輔導員

一、概述

研究生學術誠信是指研究生對學術研究的認同和竭盡全力的態度和行為，直接關系到研究生的學風建設和道德建設。本研究在調研川內部分高校研究生學術誠信問題的現狀的基礎上，從學術誠信問題的現狀和原因、導師輔導員在其中發揮的作用入手分析，希望能進一步加強輔導員在學術誠信建設中的作用。

二、調研結果及分析

本次問卷對象主要是電子科技大學、四川大學的研究生，共收回有效問卷128份。其中電子科技大學占79.51%，四川大學占20.49%。調查對象按性別劃分：男性占46.88%，女性占53.13%；按專業劃分：工科占58.59%，文科占32.81%，理科占7.81%，其他占0.78%。

1.研究生學術誠信現狀

通過調查統計發現，絕大部分研究生對于學術誠信的問題還是較為重視，但是普遍認為當前研究生學術誠信的總體狀況一般，學生對于目前學校的學術誠信狀況表示不樂觀，同學們認為自身對科研誠信有所了解，但還是存在學生大量引用資料拼湊論文的現象。

對于當前研究生學術的總體誠信狀況，69.53%的同學認為誠信狀況一般，不誠信只是個別問題；23.44%的同學認為誠信狀況較差，不誠信已成為一種風氣；只有7.03%的同學認為氛圍很好，不值得擔憂。

2.研究生學術誠信缺失原因

經過對研究生群體的問卷調查，發現導致研究生學術誠信缺失的原因是復雜的，社會大環境、價值取向的影響、學生對學術不誠信的認識不足、監管機制的不完善都有十分巨大的影響。

從表1中可以看出，無論哪種原因，都有超過半數的同學選擇?？梢姡虻慕M成是復雜的。

從表2可以看到，對于一些基本的學術不誠信行為，大部分研究生同學還是能區分。但對于一些小問題，仍有較大一部分學生不覺得是屬于學術不誠信行為。往往他們在完成學術論文或者其他工作的過程中，無意識的導致了學術不誠信的情況。

3.輔導員在其中發揮作用的現狀

我們對比調研了導師和輔導員在學術誠信教育對學生的影響，結果如下表： 從表3看到，輔導員和導師相比，在學術誠信教育中發揮的作用較小。結合輔導員學生工作的優勢，校內也開展了一系列豐富多彩的學術誠信宣傳活動，針對這些學術誠信活動的效果，我們也在同學中開展了調研。

從上述表格可以看出，同學們對于豐富多彩的活動形式都是歡迎的。

三、加強輔導員在學術誠信建設中的作用可以采用的措施

通過對研究生學術誠信現狀的調查結果分析，可以看到目前輔導員在學術誠信建設中發揮的作用較小。今后可以采取以下措施增強其作用：

1.輔導員參與學術誠信教育氛圍營造

輔導員要以開展學術誠信相關的學生活動為契機，更多的融入參與。如開展各類學術誠信講座，開展論文規范指導工作，介紹學校相關懲罰制度；定期參與教研室的會議等，通過這些方式，輔導員參與到學術誠信教育中。

2.完善獎懲制度

輔導員需要建立適當的監督制度和獎懲制度。將學生按團隊或者按支部劃分為不同小組，每個組自行制定學術誠信公約。定期檢查各組同學的論文，如果發現有不誠信的行為，將根據情況給予批評、警告等處罰。此外，還可以將學術誠信納入學生綜合素質考評范圍。

3.運用好新的網絡宣傳手段，豐富活動形式

輔導員可以借助其豐富的學生活動經歷，創新教育活動形式獲得同學們的認同。利用好微博微信等平臺，拍攝學術誠信宣傳微視頻等，這些新穎的活動形式更能被廣大同學接受。

四、結論

研究生的學術誠信意識還需要加強，學術誠信建設工作還需要廣大教育者的繼續努力。輔導員作為和學生接觸最多的人，更要時刻參與到學術誠信教育中，力爭發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]陳沖.研究生學術誠信狀況調查及對策分析[J].浙年專修學院學報，2010，（02）：1-6.

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摘 要：誠信是現代文明的重要標志，是為人之道、做人之本，是一個人為學和立業的根本，也是當代大學生塑造健康人格、實現人生價值的道德基石，無誠則萬事難成。然而當代大學生的誠信狀況卻頗令人擔憂，大學生誠信缺失的現象比比皆是，這值得反省和深思。本文從誠信的內涵入手，概括當代大學生誠信缺失的主要表現，剖析其誠信缺失的原因，并探討改進和加強大學生進行誠信教育的途徑。

關鍵詞：誠信；誠實守信；誠信缺失

古人云：人無信而不立。誠實守信，不僅是做人的基本要求，也是社會健康發展的重要保證。一個人如果言而無信、欺詐撒謊，必然得不到他人的信任，最終導致眾叛親離；一個社會如果失去誠信，必然喪失秩序和規范，變得混亂和黑暗。

一、誠信的含義

許慎在《說文解字》中對誠信的解釋為：“誠，信也，從言成聲”，“信，誠也，從人言”，可見“誠”與“信”兩者想通。但具體而言，“誠”指內誠于心，“信”指外信于人，在現代的基本含義是信守承諾，踐行契約，不欺騙、不欺瞞。

誠信既指人的一種觀念、意志和品質，同時又是一種行為規范，用于調整人與人、人與社會之間的現實關系。誠信是人之為人的重要品質，是社會賴以生存發展的基礎，也是教育必須弘揚的一種美德。素質教育遵循以人為本的原則，其首要目標就在于教育學生做一個講誠信的人。

二、當代大學生誠信缺失的主要表現

據《中國青年報》的一次調查統計表明，誠信隨著年齡的增長而變得匱乏，到大學階段達到了誠信的最低點。

當前大學生誠信缺失主要表現學習、經濟、就業等以下五個方面。

1.學習方面。學習的過程是艱苦的，要想學有所成，必須付出努力和汗水。然而現在很多大學生都在設法走學習的“捷徑”。逃課曠課現象在大學生當中司空見慣。很多大學生在作業方面奉行“拿來主義”，要交作業的時候采取抄襲方式，對所學的內容不領會、不理解。同時據調查了解，在很多高校所處理的學生違紀事件中，考試作弊和考場違紀占了絕大比例。在很多地方高校當中甚至出現了專門幫人作弊的學生群體，這部分大學生被稱為“職業”，可以作業、論文或者代為考試等。

2.經濟方面。這主要體現在獲得資助和償還助學貸款兩個方面。為了幫助家庭貧困大學生順利完成學業，近幾年國家對高校大學生的資助力度進一步加大。一方面，國家投入大量的資金設立了獎助學金，然而很多學生為了獲得資助，謊報家庭收入、弄虛作假，編造家庭貧困原因等。另一方面，國家自1999年開始推行助學貸款制度，國家助學貸款、生源地貸款為很多家庭貧困學生解決了燃眉之急。但是此項工作卻遭遇“信用瓶頸”。在實踐中，一些家庭并不貧困的大學生偽造家庭貧困證明騙取助學貸款，一些大學生畢業后不守承諾，故意不償還助學貸款，從一定程度上也影響了高校的誠信信用。

3.就業方面。這主要體現在高校畢業生群體中。隨著高校大規模的擴招，畢業生就業競爭日益激烈。為了獲得一份滿意的工作，很多畢業生想法設法“包裝”自己、“推銷”自己。很多學生挖空心思編造簡歷，一味突出介紹自己的專長，涂改學習成績，更有甚者偽造證書，編造社會實踐經驗、學生干部經歷等。據某校招單位反饋，曾在收取的簡歷中發現同一學校，甚至是同一班級出現多位同樣職位的學生干部。還有一些畢業生無視就業協議，任意違背、單方毀約的現象在畢業生中比較常見，這種失信行為往往使用人單位陷于被動，同時也降低了學校的信用等級。

4.網絡行為。現代社會科技日新月異，網絡已經成為人們日常生活和交往中不可或缺的一部分，而大學生已然成為網絡使用的主流人群，他們利用網絡學習知識、了解新聞、聊天交友等。在網絡這個虛擬空間里，遵守網絡道德，講求誠信就顯得尤為重要。然而在大學生群體當中，盜看別人的電子信件、虛假消息等現象時有發生，影響了正常的網絡秩序，這是網絡誠信缺失的體現。

三、大學生誠信缺失的原因

1.缺乏制度保障。當前我國處于轉型期，很多法律法規，尤其是誠信方面的還尚未完善、健全。而誠信本身屬道德范疇，它對于人們的約束力是屬于道德層面的，缺乏有力的制度保障，也沒有相應的社會輿論進行監管，很大程度上導致了誠信的缺失。

2.社會環境影響。當前是網絡時代，信息傳播速度飛快，時下社會各個領域、各個層面出現的失信現象，同時社會對失信行為的漠視，以及對誠信行為的不以為然，社會關系中人際交往感情的淡漠、誠信的缺失、安全感的缺乏等，這種負面影響對大學生誠信意識的養成都產生了重要的消極作用。

3.學校教育不力。目前誠信教育已被納入高校思想政治教育體系，然而由于市場經濟和全球化視角所帶來的價值取向多元化的沖擊，再加上當前很多高校的教育方式方法或是內容相對不足，都不能很好地起到應有的教育作用。

4.家庭教育偏差。家庭教育對于孩子的影響是極其重要的，家長的言傳身教是孩子最直接效仿和學習的對象。我國的家庭教育長期以來強調智育，往往忽略孩子的道德教育，不注重誠信對于孩子成長的重要意義，甚至自己失信，為孩子誠信行為的養成樹立了負面的榜樣。

四、改進和加強大學生誠信教育的對策

大學生誠信教育是一項系統工程，需要社會、學校、家庭等各方面的參與。

1.加強誠信教育的制度建設，形成學生誠信評價機制。

要加強誠信教育的制度化建設，建立高校學生誠信評價機制。比較可行的是高校建立大學生的個人誠信檔案，來督促大學生重視誠信實踐，不斷增強誠信意識，從而形成誠信教育的長效機制。同時，要建立大學生誠信表彰機制和失信懲戒機制，弘揚校園的誠信行為，批評失信行為，逐步培養大學生的規則意識和制度意識。

2.普及信用知識，提升大學生誠信意識和誠信認知水平。

在大學生中普及信用知識，使其認識到誠信的重要作用。要寓誠信教育于大學生的日常行為管理和校園文化活動之中，結合學校的考風、學風、校風教育，邀請專家學者做專題講座，開展以誠信為主題的校園文化活動，努力營造誠信教育的文化氛圍，引導大學生不斷加強自我修養，不斷改造自己的世界觀、人生觀、價值觀，不斷增強社會責任感和自律能力。

3.堅持以人為本，加強教育工作者的自身修養。

“學高為師，身正為范”，教師的言行對學生起著導向作用，代表著一種道德感染力和號召力。因此在誠信教育過程中，教育工作者要堅持以人為本的教育理念，科學定位道德教育價值，常抓誠信教育。同時，學校教育工作者可以結合大學生的年齡特點、生活經驗和喜好，開展多種形式的以道德實踐為主的誠信道德體驗教育。

4.加強大學生誠信教育的環境建設，注重家庭誠信教育影響。

要營造誠信教育良好的外部環境，需要社會、高校和家庭共同的努力。家長是孩子的第一任教師，作為給予學生最直接影響的家庭，要注重誠信對于孩子成長的重要意義，努力營造良好的家庭誠信氛圍，言必行，行必果，要用自己的實際行動來給學生樹立良好的榜樣，通過耳濡目染的影響幫助學生養成誠信品格。（作者單位：重慶師范大學涉外商貿學院）

參考文獻：

[1] 周平.當代大學生誠信教育的問題與對策.高教視野，2008（5）

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關鍵詞：貧困生； 認定； 道德風險。

1 貧困生認定中道德風險的釋義和特點。

1. 1 貧困生認定中道德風險的定義。

道德風險并不等同于道德敗壞。道德風險是20 世紀 80 年代西方經濟學論文" target="_blank">經濟學家提出的一個經濟哲學范疇的概念，即從事經濟活動的人在最大限度地增進自身效用的同時做出不利于他人的行動。

道德風險亦稱道德危機。貧困生認定中道德風險指高校在開展貧困生認定工作過程中，部分家庭經濟條件不符合貧困生認定標準的學生通過開據相關證明，積極申請貧困生資格，試圖通過貧困生的認定獲得國家或者學校資助的行為。

1. 2 貧困生認定中道德風險的特點。

根據我國貧困生資助政策的性質和目標，高校貧困生認定中道德風險主要有以下特點：

一是風險的破壞性。道德風險發生以后，一方面由于家庭經濟條件不困難的同學擠占了國家和學校的助學資源，使得家庭真正困難的同學得不到應有的資助； 另一方面道德風險產生以后會對其他同學產生一定的負面影響，甚至有可能產生“傳染效應”，使國家助學政策大打折扣，難以達到預期的目的。

二是風險控制的長期性。高校貧困生資助問題自 1994 年以來就已經成為教育論文" target="_blank">高等教育界的研究熱點，經過十幾年的努力，我國高校貧困生資助體系已經完全構建起來。然而在貧困生認定方面，盡管各高校都在不斷完善工作方法和認定程序，但在實際工作中，還沒有形成一套行之有效的貧困生認定制度與辦法，無法避免道德風險的產生。

2 道德風險產生的原因。

2. 1 學校和學生之間信息不對稱是道德風險發生的前提。

隨著招生規模的擴大，高校貧困生的數量也在不斷增加。在貧困生認定過程中，高校主要依靠與學生談話，審閱學生個人申請、相關民政部門出具的學生家庭貧困證明，班級同學和班委反映的情況進行一個綜合的了解。特別是對學生家庭成員以及家庭收入等信息無法一一進行核實，只能以民政部門開具的證明為準。學校與學生之間存在的嚴重信息不對稱，容易誘使學生通過開取虛假證明騙取貧困生資助。

2. 2 民政部門不作為為道德風險的產生提供了條件。

盡管目前各高校貧困生認定的方式不盡相同，但都主要包括以下程序： ①由學生本人報告家庭經濟情況； ②縣民政局、鄉鎮政府、村委會、街道居委會出具貧困家庭證明； ③班委、同學、室友反映情況； ④高校學生管理人員通過調查學生消費情況來了解學生生活水平。其中硬性條件就是必須有民政部門出具的家庭貧困證明。一些民政部門責任意識不強，對學生家庭經濟情況完全不審核或者僅進行形式上的審核，只要學生申請就蓋章就蓋章，不作為、亂作為現象嚴重，使家庭貧困證明的可信度降低。

2. 3 寬泛的認定標準為道德風險發生提供了可能。

確定大學生貧困標準是開展學生資助工作的首要問題。在貧困生認定過程中，可以通過一些硬性標準，比如孤兒、單親、殘疾、低保戶、兄弟姐妹上學多、山區等，來認定特別困難和比較困難的同學。但對一般貧困生的認定缺乏量化指標，更多地依靠高校學生管理人員、同學等的主觀評價來予以認定。一些學生在利益的誘惑下產生機會主義傾向，通過開具虛假證明、夸大家庭貧困狀況等來獲取貧困生資格。另外由于區域經濟狀況和生活水平差異很大，各地對貧困家庭的認定標準也不統一，這種差異在大城市和小城市之間更加明顯，造成了貧困程度認定標準的不確定性。

2. 4 學生資助專管員專職不專加大道德風險產生可能性。

當前多數高校雖然設立了專門的學生資助管理中心，統籌安排學生資助工作，各院系也指定一名老師負責本院系學生資助工作，基本上形成了一整套的管理體系。但在實際運行中，各院系負責學生資助的老師一般為高校學生輔導員，導致學生資助工作專管員專職不專。另一方面，隨著高校招生規模的擴張，學生的個性特征更加多元。

如何迅速準確了解學生以及他們的家庭情況，在不傷害學生的同時識別學生提供信息的真假，對輔導員來說是一項極大的挑戰。學生資助工作專職不專與貧困生認定挑戰加大之間日益擴大的矛盾增加了認定道德風險。

2. 5 利益驅使是道德風險產生的主觀原因。

有心理學家把人的需要由低級到高級分為 5個層次： 生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，并認為較低層次的需要得到滿足后，人們會追求更高層次的需求。自 20 世紀90 年代以來高?；窘⑵鹆艘惶妆容^完善的資助政策體系，包括“獎、貸、勤、助、免”、綠色通道及師范生免費教育等，對人均國民收入仍偏低的中國大學生來說是一個不小的誘惑，不論個人需求狀況處于何種階段，他們都期望通過申請貧困生補助，以使自己的需求得到滿足的層次再上一個部分。導致個人理性（ 爭相申請貧困生補助） 與國家集體理性（ 僅真正的貧困者才應得到資助） 出現不完全對接情況，使高校的學生資助工作效能大打折扣、偏離預期目標。

3 預防道德風險應該采取的措施。

產生道德風險的同學受益，可能會助長他們的機會主義傾向，并可能引起其他同學的效仿或者對學校助困工作的異議，不利于大學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。因此高校必須采取措施，切實防止貧困生認定過程中道德風險的產生。

3. 1 加大對國家資助政策和學校資助工作的宣傳和教育力度。

要通過召開班會、開展講座、制作宣傳欄等多種方式，加大對國家資助政策的宣傳教育，使大家充分認識到國家各種資助政策的目的。只有每一位同學都獲知國家資助政策的目的和意義，才能真正發揮貧困生資助工作的積極作用。特別是對申請貧困生認定的同學，要另行開展小范圍的再宣傳和再教育，讓有產生道德風險傾向的同學充分認識自己的行為將會產生怎么的后果。

3. 2 提高民政部門對開具的學生家庭貧困證明作用的認識。

家庭貧困證明但對于學生爭取相應資助和高校資助工作會產生很大的影響。因此，必須使民政部門認識，到這項工作的重要作用，積極負責地去核實學生的家庭情況信息并如實出具證明。學校在要求相關民政部門出具貧困證明的同時，還應提供學生家庭成員的年齡、職業、收入來源、健康狀況、經濟狀況及以前受資助的情況的一些證明。另附反映當地居民生活水平的統計指標和社會保障指標。從而有效避免這些學生產生道德風險。

3. 3 加強大學生誠信教育，積極引導學生處理好義與利的關系。

誠信是我們中華民族的傳統美德，加強大學生誠信教育是適應社會主義市場經濟的需要，是構建社會主義社會的需要，是提高大學生思想道德素質的需要，也是避免貧困生認定工作道德風險的必要措施。在加強誠信教育中，要積極引導學生處理好義與利的關系，使大學生在不損害集體利益和他人利益的前提下，追求個人正當的物質利益。只有把利益與道德之間的關系處理恰當了，個人才能真正地服務于社會、才能體現出個人真正的價值、也才能正確獲得自身利益。

3. 4 充分發動班干部的“電子眼”作用學生干部來源于學生，對班級同學的性格特點及生活消費習慣有更準確具體的了解。在進行貧困生認定的過程中，可以多聽取班干部的意見。班干部也可以對那些產生道德風險傾向的同學進行必要地勸說和阻止，這樣不僅避免了道德風險的產生，也會增強班級凝聚力和同學的集體榮譽感。

參考文獻：

［1］ 高鴻業。 西方經濟學［M］。 北京： 中國人民大學出版社，2008.

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【關鍵詞】學分制；考試制度

一、實施學分制與考試制度改革的相互關系

（一）學分制是社會發展對人才培養的要求，是獨立學院教學管理體制改革的必由之路

學分制是以學分來衡量學生學業完成狀況的教學管理制度，從根本上說這是一種能適應社會經濟發展、科技進步和培養學生個體綜合素質提升為導向的管理制度。獨立學院是我國高等教育順應社會主義市場經濟體制改革，適應社會日益增長的教育要求和由“精英教育”向“大眾化教育”過渡的產物。學分制能為獨立學院的健康發展提供了良好的運行機制，符合獨立學院的發展方向、特點和規律，與獨立學院以培養復合型、應用型人才的目標相吻合。作為新成立不久的獨立學院，我院目前的教學管理模式正處于從學年制向學分制轉變的過渡階段。

（二）考試制度是保障學分制度實施的關鍵，考試制度改革對教學制度改革具有先導作用

考試是高等學校教學工作的重要環節，考試制度在很大程度上引導著教學過程和方向，是評價和改進教學使之有利于培養創新人才的基本途徑。不同考試制度下的考試標準和內容存在差異，直接影響著人才培養的質量。創建科學、合理的考試制度對人才培養方案的具體實施和教育目標的最終實現起著關鍵作用。同時考試對于教學活動主體有很強的導向作用，教師考什么決定學生學什么，教師如何考決定學生如何學，學生考試結果又影響教師如何改進教學。因此學分制的實施有賴于建立完善的、適應社會對人才培養要求的考試制度，考試制度改革在教學管理體制改革中必然處于先導位置。

（三）學分制下考試制度改革應充分考慮其對素質教育的作用

在學分制下的考試制度應按照科學發展觀和素質教育的要求，把考試當作一種教學手段，而不是教學目的，不是簡單的對人素質高低、知識多少的測量，而是學習取向甚至是個體價值取向的導向。引導學生把被動的、功利的學習動機變為主動的、深層次的求知欲望，培養學生獨立獲取知識的能力和探索創新的意識，由單純追求考分轉變為追求個人能力的全面發展。

二、我院現行考試制度與學分制不相適應的幾個問題

（一）考試功能異化，考試評價理念有誤

考試不是為了檢測和反饋學習情況，服務于教學。相反，考試成了教學的目的。教學只是為了考試，是為了評分排名，是作為決定學生能否能夠獲得學分、獎勵、畢業的依據，考試目的趨于功利化，考試的功能和作用被局限了。由于存在考試目的定位偏差，“唯分數論”現象造成學生的應試能力得到片面強化，其認知、個性趨于同一化?？荚嚲鸵馕吨n程的終結，學生也很難在學習中對知識有更深層次的體會。究其原因，問題主要出在對考試分數的價值判斷上，過分地強調考試的評價功能，從而導致教師的教學方法與學生的學習方法在很大程度上受到限制。

（二）考試形式單一，無法全面考核學生的能力和素質

目前大多數課程考試形式比較單一，閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考試多，實踐考試少；一次終結性考試多，多次綜合性考試少；閉卷考試已經成為最主要考試形式。以2012-2013學年為例，在全院開設除體育以外的183門課程中，期末考試采用閉卷形式的有165門，比例超過了90%。這種考試形式側重于簡單判斷和靜態考核，記憶能力成了考核的主要方面，而對學生的實際操作能力、綜合分析能力、團隊協作能力、創新能力的考查嚴重缺失，阻礙了學生創造性和發散性思維的培養，不僅抑制了學生的學習積極性，而且容易使學生認為學習的目的只是為了考份試卷過關，而不是注重自身綜合素質的培養和提高。

（三）考試內容偏重書本理論知識，考前劃范圍情況普遍

受考試形式單一局限性的影響，考試的內容大多側重于教材和課堂筆記，老師說的那些“條條框框”成了學生意識里的“考試重點”，學生普遍是“背多分”式學習，所謂“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記，考完全忘記”的情況嚴重影響了學生的學習取向?？荚噧热萜?，只考查學生對所學知識的記憶能力，容易造成學生死記硬背，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力。有的教師在考前為學生圈重點、定范圍，學生為了考試過關經常是考前突擊式的死記硬背，甚至會讓學生產生作弊的動機，對學生的誠信教育不利。

（四）成績評定不夠科學，不能客觀反映教學效果

目前多數課程考試以期末的卷面考試成績為主體，課程總評成績中平時成績所占的比例較少，我院各課程考核評分比例中平時成績的最高比例均未超過30%。期末考試的成績基本就決定了學生課程學習的最終成績，作為教學過程階段的形成性、診斷性、綜合性評測很少，基本上是一次性的終結性評價。學生要在一至兩周的“期末考試周”內完成整個學期的課程考核，短期內面臨著較大的考試壓力，加上試題內容的抽樣性，考生受所處的環境、心理狀態、發揮水平等其他偶發性因素的影響，考試結果存在偶然性，并不能全面、客觀反映教學效果及學生能力。

（五）考試的反饋功能缺失，以考促教的作用無法體現

考試的各個環節無論從出卷、閱卷還是考后分析都由任課教師一手包辦，考試質量很大程度上依賴于教師個體的專業素質和責任心，考試過程變成了教師的單邊活動，學生只能被動的接受考試。在考試信息反饋環節上，老師在閱卷及成績錄入系統后只是填寫一張試卷分析表，且分析表的內容大多數流于形式，沒有真正有效及時的對考試命題、考試結果進行分析和評價，更缺少和學生互動交流的機會?？荚嚨男畔⒎答伖δ苋笔В瑳]有起到師生間教學活動的橋梁和紐帶作用，教師也就無法根據考試結果和相關反饋信息及時調整、改進教學內容和教學方法，不利于發揮考試對學生學習的激勵和引導作用。

三、適應學分制條件下我院考試改革的幾點構想

（一）樹立正確的考試觀念

要打破把教學和考試簡單的看作是向學生灌輸知識的手段這個固有模式，就因該要大力倡導以知識為基礎，以能力和素質提高為核心，以素質教育和創新教育為導向，以學生素質全面和諧發展為目標的教學觀念，管理部門和教師要明確考試只是評估學生知識技能掌握程度手段之一的認知，而不是把考試作為教學的目的，要淡化把考試分數作為衡量教學成果的觀念，從根本上樹立“以人為本，以學生為本”的考試評價理念。

（二）促進考試形式多元化，提高考試內容科學性

要從素質教育的角度出發，就必須打破單一考試模式，按照各學科特點和學制要求設立不同的考試形式?？荚囆问綉鶕n程的特點多樣化，降低閉卷考試采用的比例。采用開卷、口試、撰寫論文、調研呈文以及實踐操作等方式來豐富考試形式。教學管理部門要引導各系、部積極開展考試形式多樣化改革，鼓勵教師不墨守成規，敢于探索和創新考試方式，提倡無論是哪種考試方式，只要是有益于學生素質培養的就是好方式。對于采用筆試考試形式的，各系、部應嚴把試卷質量關，考試內容應當更注重考察學生運用知識的能力，建議將需要以死記硬背為考核方式的科目改為開卷考試，考試題目更主觀化，將考試側重點放到考查學生的理解和思維能力上，比如“兩課”的卷面考試可以允許學生帶 “小抄”進場，但要提高試卷主觀題的比例以及平時成績在總評中的比重。

（三）注重成績構成的多樣化，加大平時成績在總成績中的比重

大多數課程成績是由平時成績與期末試卷成績構成，平時成績主要是教師根據學生出勤、作業及平時表現給分，其構成比較單一，而且在總評成績中的比重也較低。要使考試成績評定能夠更科學，能真正地反映學生的能力、素質狀況，就必須加強對學生的平時考核，這也是被有些教師一直忽視的。因此建議教師應根據課程的性質特點以及教學要求，多采取平時檢測、小論文及調查報告等多種多樣的考核環節，并將這些成績與期末考試成績一起按照適當比例計算，作為學生該門課程成績。在設置課程成績構成比例時，平時成績所占的比重應不低于期末考試成績所占的比重，從而引導學生注重學習的過程，改變以往臨考突擊的學習態度，而不是只注重期末成績。

（四）加強對試卷的分析反饋，形成有效促進教學提高的機制

考試不是課程教學的終結，通過考試能發現許多平時教學中無法發現的問題?？己蠊ぷ鞒碎喚砗偷欠秩蝿胀?，更為重要的是分析、總結、交流等環節。提高教師對考后信息反饋的重視程度，應要求教師不僅要對學生的試卷成績進行各項分析，同時要對試卷中反映出的問題和情況做進一步研究。教學管理部門要對教師的教學水平、學生的學習情況做出客觀科學的評價。通過試卷分析，教師應對教學方法的改進加以總結，同時也應幫助學生查漏補缺，更好地掌握知識和學習方法。為避免學生期末考試結束就放假離校的情況，建議將期末考試周期提前一個教學周，以便教師和學生在考后環節里能有互動交流的時間和機會。

四、結束語

實施學分制的目的是將競爭機制引入教學領域，充分調動教師、學生之間教與學的積極性，為適應社會發展的創新性人才培養提供良好環境。要切實有效的實行學分制，就必須要有與之相適應的考試制度做保障。只要我們積極探索，大膽實踐，就一定能將我院學分制下的考試制度改革推向前進。

參考文獻：