序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專升本畢業(yè)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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專升本的第一學(xué)歷本科還是專科

其實(shí)，大家平時(shí)說的第一學(xué)歷和第二學(xué)歷不過是根據(jù)時(shí)間的不同來劃定的，而對(duì)于第一學(xué)歷來說，最初考取的是什么學(xué)歷，第一學(xué)歷就是什么學(xué)歷。很多人認(rèn)為參加專升本考試后，第一學(xué)歷就是專科，而第二學(xué)歷是本科。

其實(shí)這種說法是不對(duì)的，對(duì)于統(tǒng)招專升本來說，參加專升本考試后學(xué)歷就是本科學(xué)歷。而且按照規(guī)定，全日制專升本和普通全日制本科是同等效力的。所以說專升本的含金量還是比較高的。在取得本科學(xué)歷后，就和本科生享受同樣的待遇。不過統(tǒng)招專升本的通過率比較低，競(jìng)爭(zhēng)壓力也比較大，多少學(xué)生會(huì)落榜。

而一些已經(jīng)工作了的在職人員，通過成人教育來提高自己的學(xué)歷，而選擇的專升本則是第二學(xué)歷。所以，這種情況的專升本第一學(xué)歷還是專科。

總結(jié)：學(xué)生通過統(tǒng)招專升本拿到第一學(xué)歷，含金量雖然比第二學(xué)歷要高。但是如果成績(jī)不理想或沒考上統(tǒng)招專升本，那么，選擇成人教育也未嘗不可。

本科學(xué)歷在哪些方面有用

1、就業(yè)：學(xué)歷是剛踏進(jìn)社會(huì)求職者的一塊敲門磚，很多公司都是一學(xué)歷作為關(guān)卡進(jìn)行人才篩選。

2、人事改革：政府部門和公共事業(yè)單位的員工改革通常依靠學(xué)歷評(píng)定，如果沒有一個(gè)好的學(xué)歷，很可能錯(cuò)失升遷的機(jī)會(huì)。

3、職稱評(píng)定：職稱評(píng)定和政府單位人動(dòng)差不多，學(xué)歷是一項(xiàng)重要的考核。如果兩個(gè)或多個(gè)能力不相上下的人同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)，就需要依靠學(xué)歷分勝負(fù)。

4、考公務(wù)員：公務(wù)員工作穩(wěn)定，待遇較高，壓力較小，是如今很多年輕人青睞的工作。通常比較吃香的公務(wù)員崗位都是要求本科以上學(xué)歷。

5、考研：有了本科學(xué)歷，可以直接報(bào)考全國(guó)統(tǒng)招研究生，而專科生只能在專科畢業(yè)滿兩年后以同等學(xué)力報(bào)考研究生。

6、考證：許多國(guó)家職業(yè)資格證都要求本科以上學(xué)歷，如在公證員、律師、法官和檢察官的司法考試報(bào)名條件要求必須是本科以上學(xué)歷。

專升本一般要幾年

全日制專升本需要在專科大三時(shí)候報(bào)考，考上本科后上2年，專科3年，本科2年，共5年。

成人高考專升本學(xué)習(xí)年限2年半，少部分專業(yè)是3年，畢業(yè)時(shí)間一般在每年的6月和12月，凡通過成人高考被錄取的考生，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，且考試成績(jī)合格的畢業(yè)生，頒發(fā)成人高等教育畢業(yè)證書，發(fā)證日期為通過成人高考取得學(xué)籍的日期加學(xué)制年限(一般2.5年)。

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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 專升本考試策略 學(xué)法研究

1.引言

專升本考試是指各省普通高校從省內(nèi)高職高專的應(yīng)屆畢業(yè)生內(nèi)通過考試招收優(yōu)秀學(xué)生的考試。學(xué)生升入本科后，依照本科學(xué)籍管理辦法進(jìn)行管理。學(xué)制通常為2年，學(xué)習(xí)期滿且所選修學(xué)科成績(jī)合格的學(xué)生，可根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》及有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后，按教育部有關(guān)本科畢業(yè)生的就業(yè)原則和條例從事工作。專升本考試通常只能報(bào)考與自己專科階段所學(xué)的相近專業(yè)。各省的分?jǐn)?shù)線是統(tǒng)一的，沒有地域和校區(qū)的差別。

2.了解本省招生信息

專升本考試與普通高考不同，它是在省內(nèi)各類高職高專院校內(nèi)招收應(yīng)屆畢業(yè)的專科生，不存在跨省甚至跨市現(xiàn)象。比如遼寧省的四所師范類院校遼寧師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、渤海大學(xué)（師范生）和鞍山師范學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)只招收遼西五市錦州、阜新、盤錦、朝陽(yáng)和葫蘆島等地的學(xué)生。

了解信息是取得成功的首要途徑，遼寧省的專升本考試除了以上四所師范類英語(yǔ)外，還有沈陽(yáng)航空航天大學(xué)的機(jī)器翻譯、大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)（國(guó)際貿(mào)易）、遼東學(xué)院的英語(yǔ)和沈陽(yáng)工程學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)，共8所院校，在遼寧高等院校專科英語(yǔ)專業(yè)就讀的學(xué)生可以參加以上院校的專升本考試。

筆試試題分為選擇題和非選擇題兩大部分，涵蓋單項(xiàng)選擇、閱讀理解、選擇式英譯漢、完形填空、短語(yǔ)、簡(jiǎn)答、英譯漢和寫作。考試時(shí)間為120分鐘，滿分150分。以2012年為標(biāo)準(zhǔn)，四所師范類專業(yè)共招生120人，每所院校30人，其他四所本科院校共招生270人，合計(jì)390人。

3.題型分析與應(yīng)對(duì)策略

英語(yǔ)專業(yè)課考試主要考查考生的英語(yǔ)知識(shí)及語(yǔ)言的運(yùn)用能力，體現(xiàn)在語(yǔ)法與詞匯、閱讀理解、翻譯和寫作幾個(gè)方面，難度相當(dāng)于高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)水平。

3.1題型分析

單項(xiàng)選擇和詞形填空主要考查考生運(yùn)用基本語(yǔ)法知識(shí)的能力，要求考生掌握4，500個(gè)詞匯左右，辨析近義詞；掌握一定的習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配、常用介詞等。語(yǔ)法則包括實(shí)詞和虛詞：名詞代詞；動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)；形容詞、副詞比較級(jí)；主謂一致；非謂語(yǔ)動(dòng)詞；虛擬語(yǔ)氣；常用倒裝結(jié)構(gòu)；各類從句及強(qiáng)調(diào)句型結(jié)構(gòu)。

閱讀理解則是檢查學(xué)生獲取信息的能力。文章內(nèi)容涉及社會(huì)、文化和應(yīng)用類文章。要求考生了解文章的主旨、語(yǔ)篇、語(yǔ)境、段落、作者意圖、猜詞能力等，常見題型為選擇題。完形填空和簡(jiǎn)答題多為介紹性文章、廣告或信函，重點(diǎn)考查考生對(duì)詞形變化、習(xí)語(yǔ)用法、詞語(yǔ)搭配的靈活運(yùn)用。簡(jiǎn)答題考查考生對(duì)文章總體理解和細(xì)節(jié)要點(diǎn)的解讀。

英譯漢考查學(xué)生雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的能力和技巧，分為選擇題和筆譯題。前四句考生只需選擇四個(gè)譯文中的最佳譯本。段落翻譯難度較大，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行綜合理解和分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯，再現(xiàn)原文。

寫作是測(cè)試考生能力的主觀性試題，要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用文寫作能力。遼寧省專升本英語(yǔ)考試寫作題常見考點(diǎn)是書信，大約十六種書信變體，主要包括各類信件和函件。

3.2應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于單項(xiàng)選擇和詞形填空，考生要考慮到主要語(yǔ)法項(xiàng)目，如虛擬語(yǔ)氣、主謂一致、定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句等現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，清楚常用詞匯的詞性，根據(jù)詞性進(jìn)行填空。

閱讀理解先看問題和選項(xiàng)，帶著問題到文中尋找答案。閱讀文章時(shí)，要注意文章的主題句。文章的主旨大體體現(xiàn)于此，有助于理清文章脈絡(luò)，理解全文。標(biāo)記文中關(guān)鍵語(yǔ)句，從而快速找到答案，并為細(xì)讀做好鋪墊。讀完后利用字里行間的意思做推斷題，結(jié)合文章內(nèi)容做細(xì)節(jié)題，根據(jù)上下文關(guān)系和搭配做語(yǔ)義題，綜合運(yùn)用上面方法做判斷題。

英譯漢一定要考慮連貫性和銜接性。厘清句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析意群間的相互關(guān)系。在翻譯過程中要注意句子與語(yǔ)篇之間的銜接，采取適當(dāng)?shù)姆g技巧，避免過于簡(jiǎn)單和直白的句子，符合漢語(yǔ)習(xí)慣，力求準(zhǔn)確通順。

作文需要認(rèn)真審題，明確題目要求和范圍，如果時(shí)間充裕，那么最好列出提綱。一定注意寫作格式和英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣。切勿按部就班地對(duì)提供內(nèi)容逐句翻譯，盡量避免語(yǔ)法和拼寫錯(cuò)誤。

4.備考策略

有些學(xué)生入校以來就有專升本的意愿，對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和支持，并給學(xué)生提供相關(guān)的策略引導(dǎo)和輔導(dǎo)。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，單單依靠大三的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生真的想通過專升本考試實(shí)現(xiàn)本科的愿望，就需未雨綢繆，從大一入學(xué)就做準(zhǔn)備。

擴(kuò)大詞匯量，系統(tǒng)地補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)，研究往年真題。根據(jù)考試大綱分析，英語(yǔ)專業(yè)專升本的真題與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的難度相宜，因此學(xué)生可以多做些大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)真題，提高自己的綜合實(shí)力。

一旦有了參加專升本的理想，就要持之以恒、做好計(jì)劃。在大二下學(xué)期的時(shí)候應(yīng)該已經(jīng)完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的備考，而到了大三上學(xué)期應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)的回顧和復(fù)習(xí)階段。要?dú)w納和總結(jié)基本的語(yǔ)法知識(shí)、閱讀技巧、翻譯心得和應(yīng)用文寫作特點(diǎn)，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)和詞匯的能力，增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，形成良好的推理判斷能力。

考試大綱通常每年三月份出臺(tái)，部分院校專業(yè)課考試大綱一月或二月份。考生要結(jié)合考綱，對(duì)與往年考綱不同的地方進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)結(jié)合應(yīng)試技巧和答題策略做遼寧省專升本英語(yǔ)考試真題和模擬題，模擬考試狀態(tài)，提高心理素質(zhì)。分析試卷、積極應(yīng)對(duì)，既要做到未雨綢繆，又要做到運(yùn)籌帷幄，這樣就會(huì)決勝考場(chǎng)。

5.結(jié)語(yǔ)

專升本考試對(duì)于專科畢業(yè)生而言是一場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和支持是幫助他們?nèi)〉贸晒Φ年P(guān)鍵。英語(yǔ)專業(yè)的專升本考試的成績(jī)直接關(guān)系到他們進(jìn)入本科院校完成自己的夢(mèng)想，因此教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備考和參考，向本科院校輸送更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]David.P.Ausubel.The psychology of meaningful verbal learning：an introduction to school learning[M].New York：Grune & Stratton，1963.

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[關(guān)鍵詞]高職院校 高職學(xué)生 專升本 職業(yè)生涯規(guī)劃

[作者簡(jiǎn)介]李江紅（1976- ），女，河南滎陽(yáng)人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ê幽?鄭州 450045）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）06-0039-02

20世紀(jì)末，我國(guó)出臺(tái)了針對(duì)高職畢業(yè)生的專升本政策，受到學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校的密切關(guān)注。許多高職院校為了滿足學(xué)生及家長(zhǎng)的需求以及提高就業(yè)率，把組織學(xué)生參加專升本考試作為重要工作，部分家長(zhǎng)和學(xué)校用學(xué)生的專升本考試成績(jī)來衡量學(xué)校的教學(xué)效果。同時(shí)，舉辦專升本考試也可以填補(bǔ)本科院校的招生不足和經(jīng)費(fèi)短缺的情況。專升本政策對(duì)促進(jìn)高等教育的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)有巨大的積極作用，但也存在一些弊端。本文擬從我國(guó)高職學(xué)生專升本的現(xiàn)狀分析入手，探討職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高職學(xué)生專升本的走向和發(fā)展趨勢(shì)，以期為學(xué)生、家長(zhǎng)、輸出和接收學(xué)校以及國(guó)家政策制定層提供參考。

一、我國(guó)高職學(xué)生專升本的現(xiàn)狀分析

1.高職院校積極主動(dòng)，但偏離了辦學(xué)初衷。生源是學(xué)校生存的根本，但由于辦學(xué)層次較低，特別是近幾年高考生源不斷減少，許多高職院校或多或少地出現(xiàn)了生源不足的現(xiàn)象。專升本政策的出臺(tái)，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎與肯定。較高的“專升本”比例不僅成為衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，也成為高職院校吸引生源的亮點(diǎn)。如北京吉利大學(xué)在2009年高職專升本總結(jié)中說：“我校專升本成績(jī)的不斷提高，一方面反映了我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，另一方面也可吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生來我校學(xué)習(xí)。”①此番言論說出了多數(shù)高職院校的心聲。現(xiàn)行的專升本政策使高等職業(yè)院校偏離了辦學(xué)初衷，對(duì)高職院校的正常教學(xué)和管理造成了一定的沖擊。

2.高職學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)模糊。大多數(shù)高職學(xué)生參加升本考試的目的是接受更高層次的學(xué)歷教育，但也有部分學(xué)生沒有明確清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)。近年來，由于許多高職院校盲目增設(shè)專業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，許多學(xué)生為逃避就業(yè)壓力暫時(shí)選擇專升本。這些學(xué)生大都沒有明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，對(duì)就業(yè)缺乏合理定位，心理抗壓能力普遍較差。另外，還有一些學(xué)生受到傳統(tǒng)的“官本位”思想影響，希望進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)或行政事業(yè)單位，但這些理想崗位對(duì)員工學(xué)歷層次的要求都在本科以上，這也刺激了越來越多的高職學(xué)生參加專升本考試。

3.教育行政部門指導(dǎo)與監(jiān)管力度不夠，影響專升本的成效。首先，我國(guó)高等職業(yè)教育的資金投入嚴(yán)重不足，影響了高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我國(guó)部分高職院校盲目擴(kuò)建，資金缺口很大，導(dǎo)致硬件設(shè)施滯后、師資隊(duì)伍薄弱，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，質(zhì)量不高的高職畢業(yè)生很難獲得理想的工作崗位，轉(zhuǎn)而參加專升本考試，影響了本科學(xué)校的生源質(zhì)量。其次，目前我國(guó)專升本招生體制不健全，影響了專升本教育的成效。目前教育行政部門扮演決策者的角色，專升本報(bào)名比例和招生計(jì)劃的制訂、命題與考試組織等都由教育行政部門決定，本科院校和學(xué)生沒有任何自，許多綜合能力強(qiáng)的學(xué)生因理論考試成績(jī)不理想而與理想本科院校失之交臂，部分應(yīng)用型本科專業(yè)很難招到綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，嚴(yán)重影響了專升本教育的成效。最后，專業(yè)設(shè)置銜接不當(dāng)，通過專升本考試進(jìn)入本科院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)較吃力。本科院校和高職院校的專業(yè)設(shè)置有較大區(qū)別，本科院校強(qiáng)調(diào)理論性，高職院校則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。高職學(xué)生在報(bào)考專升本考試時(shí)，經(jīng)常是幾個(gè)甚至多個(gè)高職專業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)本科專業(yè)。教育行政部門由于對(duì)專升本專業(yè)設(shè)置缺乏及時(shí)、實(shí)際、細(xì)致的了解，不愿將更多的專業(yè)設(shè)置權(quán)力下放，本科院校也無權(quán)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要靈活調(diào)整升本學(xué)生的專業(yè)課程，導(dǎo)致專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度較低。

4.本科院校雖積極響應(yīng)，但人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。出于補(bǔ)充生源、吸納資金等目的，許多本科高校雖然開始招收專升本學(xué)生，但沒有真正根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況以及專升本學(xué)生的實(shí)際情況制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是按照學(xué)校原有本科教育的計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)和管理。接受職業(yè)教育三年的學(xué)生，又要回頭進(jìn)行普通本科教育的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致許多優(yōu)秀學(xué)生脫離了職業(yè)教育體系，造成職業(yè)教育人才的嚴(yán)重流失，進(jìn)一步加劇了我國(guó)高技能人才的供需矛盾。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的我國(guó)高職學(xué)生專升本問題

面對(duì)專升本教育存在的問題，學(xué)生和家長(zhǎng)、高職學(xué)校、本科學(xué)校及教育行政部門都應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來進(jìn)行理性思考。

1.高職學(xué)生應(yīng)從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度理性選擇是否參加升本考試。職業(yè)生涯規(guī)劃由五個(gè)要素組成：知己、知彼、決策、目標(biāo)、行動(dòng)。專升本并不是每一個(gè)高職學(xué)生的最佳選擇，是否要升本應(yīng)從自身職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來理性選擇，不能盲從。知己就是對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知，全面了解自己，包括興趣愛好、能力、價(jià)值觀、性格以及家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生的影響等。知彼就是了解國(guó)家的專升本政策、推薦條件和考試科目，自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的本科院校及升本專業(yè)，以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)支出，等等。只有在了解這些情況的基礎(chǔ)上，做出合理的決策，才會(huì)不偏離自身的職業(yè)生涯發(fā)展方向，有利于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.高職院校要從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度改革教育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性選擇。首先，高職院校要建立和完善專升本疏導(dǎo)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)觀念，對(duì)自身進(jìn)行合理定位，從個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的角度理性對(duì)待專升本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專升本并非成才、成功的唯一途徑，更重要的是要鞏固職業(yè)基礎(chǔ)和掌握技術(shù)能力。其次，高職院校要完善就業(yè)指導(dǎo)體制，指導(dǎo)學(xué)生理性選擇未來道路。高職院校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)和管理，廣泛搜集就業(yè)信息，及時(shí)了解市場(chǎng)需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)和就業(yè)信息反饋。同時(shí)，高職院校要真正做到產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，從而減緩升本壓力。再次，高職院校要對(duì)專升本學(xué)生建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制。由于專升本考試采取理論考試的形式，許多學(xué)生往往忽視學(xué)校正常的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。因此，高職院校應(yīng)在要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而保證教育質(zhì)量。最后，高職院校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)水平。高職院校不要由于爭(zhēng)奪生源、盲目跟隨市場(chǎng)需求而開設(shè)不擅長(zhǎng)的專業(yè)，分散有限的教育資源，影響學(xué)校的發(fā)展后勁，而應(yīng)把主要精力放在發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)上，把優(yōu)勢(shì)專業(yè)做大做強(qiáng)，提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教育行政部門應(yīng)從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，出臺(tái)相應(yīng)的政策，為高職學(xué)生提供有效的供給平臺(tái)。首先，完善制度，規(guī)范管理，為高職教育的發(fā)展提供良好的環(huán)境。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求層次也開始上移，專科以下層次的人才需求萎縮，本科層次的技術(shù)應(yīng)用型人才備受歡迎。高職教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職專升本教育屬于職業(yè)教育的范疇和體系，應(yīng)當(dāng)把人才培養(yǎng)定位在本科應(yīng)用型技術(shù)人才層面，開展應(yīng)用型本科職業(yè)教育。教育行政部門要遴選合適的本科院校舉辦專升本教育，加強(qiáng)對(duì)高職教育的政策支持和資金投入。同時(shí)，還要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來規(guī)范高職教育，建立職業(yè)教育學(xué)位授予制度，與普通高等教育一樣，制定完整的高等職業(yè)體系，分為專、本、碩、博四個(gè)學(xué)歷層次，并授予不同的職業(yè)技術(shù)學(xué)位。通過以上政策和措施，保證高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的生存環(huán)境。其次，設(shè)置高職型本科專業(yè)，提升專升本學(xué)生的質(zhì)量。高職本科是側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用的本科層次教育類型，主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。上文提到的由于專業(yè)設(shè)置銜接不當(dāng)而造成的專升本學(xué)生學(xué)習(xí)吃力現(xiàn)象，在理工科表現(xiàn)得尤為明顯。普通本科與高職本科應(yīng)是平行發(fā)展的，分屬本科層次的兩種不同類型。要大力發(fā)展職業(yè)教育，保證高職專升本學(xué)生的教育質(zhì)量，就要根據(jù)市場(chǎng)需求，專門設(shè)置與專升本學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的高職本科專業(yè)，而不應(yīng)再讓他們接受普通本科專業(yè)教育。再次，創(chuàng)辦應(yīng)用型本科高職學(xué)院，拓寬供給途徑。目前勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大，因此，國(guó)家應(yīng)通過創(chuàng)辦應(yīng)用型本科高職學(xué)院，使技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)向本科層次延伸。通過有計(jì)劃地將一些辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的高職院校升格為應(yīng)用型本科高職學(xué)院，避免職業(yè)教育規(guī)模的隱形萎縮，保證高職院校的辦學(xué)方向不變。最后，拓寬暢通專升本渠道。面對(duì)專升本熱潮，教育行政部門要做好“疏導(dǎo)分流”。目前除了專升本以外，還有許多途徑可以拿到本科學(xué)歷文憑，比如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、電大開放教育、成人高考、自學(xué)考試等形式，這些教育形式和高職教育具有更多的共同點(diǎn)，從本質(zhì)上說也是職業(yè)教育。拓寬暢通這些專升本渠道，可以緩解高職學(xué)生的專升本壓力，消除對(duì)高職正常教學(xué)秩序的影響和沖擊。教育行政部門要加強(qiáng)成人學(xué)歷教育工作的監(jiān)管力度，提高這些文憑的含金量，使之在公務(wù)員考試、職稱、工資、就業(yè)等方面真正具有同等效力。

4.借鑒國(guó)際相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。從世界范圍看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育都在向本科層次延伸。如美國(guó)從1969年開始授予職業(yè)技術(shù)學(xué)位，許多公立大學(xué)和教育部門大力支持轉(zhuǎn)學(xué)，高等教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)學(xué)最重要的組成部分是專升本教育。英國(guó)實(shí)行了“雙證書”教育制度，自1994年以來，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了大規(guī)模改革，職業(yè)教育設(shè)有博士學(xué)位，各級(jí)學(xué)歷（學(xué)位）證書也被多級(jí)職業(yè)資格證書所取代。法國(guó)以及亞洲的新加坡、日本等國(guó)家也開始效仿并實(shí)行英國(guó)的職業(yè)資格證書認(rèn)證制度，取得了良好的社會(huì)效益。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的多學(xué)歷層次職業(yè)教育模式，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

綜上所述，專升本教育形式有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職學(xué)生和家長(zhǎng)、高職院校、升本院校以及教育行政部門都應(yīng)從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度理性對(duì)待專升本，積極探索有利于高職學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教育模式，與世界先進(jìn)的教育模式接軌，從而為社會(huì)發(fā)展提供更多更好的人力資源。

[注釋]

①參見中國(guó)教育在線網(wǎng)2009年4月30日的“北京吉利大學(xué)2009年高職專升本比率創(chuàng)歷史新高”一文。

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[4]教育部.高職院校升本科現(xiàn)階段不爭(zhēng)論不動(dòng)搖[EB/OL].http：///bkzc_2915/20100917/t20100917_522836.shtml，2010-09-17.

篇(4)

生源對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響臨床醫(yī)學(xué)成人教育的生源主要有以下幾部分：一是有工作單位的，大都具有中專或相當(dāng)于中專水平的人員，這部分人員，大多數(shù)從初中、高中或中專畢業(yè)，他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)一般都比較差。二是一些高中畢業(yè)生，由于近幾年普通高校大量擴(kuò)招，再加上各成人高校擴(kuò)招，生源竟?fàn)幦遮吋ち遥瑥亩钩扇烁咝５纳次幕刭|(zhì)有所降低，學(xué)生進(jìn)校以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在對(duì)知識(shí)的理解和掌握方面存在一定的困難。三是專升本生源，他們已有專科文憑，從事相關(guān)工作已很久，需要提高知識(shí)層次，補(bǔ)充新的知識(shí)。還有剛從學(xué)校畢業(yè)的大專、專科升本科的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的來源不同，要求也不同，有的專業(yè)基礎(chǔ)好，理解能力強(qiáng)，好學(xué)上進(jìn)；有的工作經(jīng)驗(yàn)豐富，注重實(shí)踐與理論結(jié)合，解決問題的能力較強(qiáng)；有的則是只為獲得一張文憑。教材及實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響臨床醫(yī)學(xué)成人教育專業(yè)的教材基本使用的是國(guó)家普通高校編寫的教材，雖然出版了一些優(yōu)秀的專用教材，但沒有系統(tǒng)性和規(guī)范的成人專用教材，更沒有形成系統(tǒng)性和規(guī)范性的成人專用教材體系。特別是成人專升本教材，系統(tǒng)性和銜接性較差。有的專科知識(shí)的重復(fù)，有的程度偏深，與專科知識(shí)不能緊密銜接。由于教師所帶的成教課程未列入本人的工作計(jì)劃內(nèi)，很少有人認(rèn)真鉆研備課，授課時(shí)往往不能根據(jù)教學(xué)大綱把握專升本教材的適度要求。另外，由于近年來普通高校擴(kuò)招，使本來就薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)不堪重負(fù)，由于實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)單位的偏見，對(duì)成人學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)所“設(shè)置障礙”，許多實(shí)驗(yàn)把大動(dòng)物換成了小動(dòng)物，給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)場(chǎng)所簡(jiǎn)單、試驗(yàn)材料和原件極少，把實(shí)踐換成了看錄像、參觀等形式，使學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)減少，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的整體素質(zhì)培養(yǎng)。

完善成教管理體制，保證臨床醫(yī)學(xué)成人教育的健康發(fā)展對(duì)于非義務(wù)性的臨床醫(yī)學(xué)成人教育，政府管理職能要轉(zhuǎn)向?qū)εR床醫(yī)學(xué)成人教育事業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)，宏觀調(diào)控。隨著社會(huì)現(xiàn)代化水平的提高和學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成，臨床醫(yī)學(xué)成人教育必將更加多樣化、個(gè)性化。普通高校的臨床醫(yī)學(xué)成人教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)將臨床醫(yī)學(xué)成人教育管理的各項(xiàng)工作納入工作范疇，統(tǒng)一規(guī)化、統(tǒng)一管理，并在教學(xué)條件、政策制定等方面給予支持，把臨床醫(yī)學(xué)成人教育真正看作高校教育的重要組成部分。政府對(duì)普通高校臨床醫(yī)學(xué)成人教育的管理要綜合協(xié)作協(xié)調(diào)、宏觀調(diào)控，制定出適合成教特點(diǎn)的方針政策和法規(guī)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督臨床醫(yī)學(xué)成人教育方針政策、法規(guī)制度的落實(shí)以及發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施。成教學(xué)院要從內(nèi)部完善管理體制，增強(qiáng)活力，努力促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)成人教育的快速發(fā)展。建立和完善質(zhì)量管理體系的一個(gè)重要前提，是建立一個(gè)嚴(yán)格而明確的質(zhì)量管理體系組織結(jié)構(gòu)。完善組織機(jī)構(gòu)，分配和落實(shí)質(zhì)量管理職能，為各層次的職能范圍和各工作崗位上的質(zhì)量責(zé)任和權(quán)限提供具體規(guī)定，使各級(jí)各類人員都能明確自己承擔(dān)的責(zé)任。通過完善的組織機(jī)構(gòu)管理確保每一過程滿足相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。從教育培訓(xùn)活動(dòng)的特點(diǎn)來說，質(zhì)量保證包括學(xué)科專業(yè)、培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量保證；教學(xué)質(zhì)量保證；學(xué)習(xí)質(zhì)量保證；管理質(zhì)量保證；師資質(zhì)量保證等。因此，在組織機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，要充分考慮上述特點(diǎn)，設(shè)置各種專門的機(jī)構(gòu)，明確質(zhì)量管理體系中各層次各組織之間的相互關(guān)系，并樹立管理者代表和質(zhì)量管理部門在質(zhì)量管理體系中的權(quán)威，這樣，才能保障質(zhì)量管理體系的順利運(yùn)行。如計(jì)劃的制定與評(píng)審辦法，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法，信息規(guī)定，教學(xué)過程管理辦法，教學(xué)事故的處理辦法，考試、考核和發(fā)證辦法，任課教師聘任實(shí)施辦法，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法設(shè)計(jì)規(guī)范，班主任的聘任及工作規(guī)范及教室、教學(xué)設(shè)備使用辦法，學(xué)生手冊(cè)，學(xué)生考試成績(jī)登記表，學(xué)生學(xué)籍卡，教學(xué)日歷，課程教學(xué)情況總結(jié)表，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表等。強(qiáng)化過程管理，規(guī)范過程流程，確保繼續(xù)教育質(zhì)量體系的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。教學(xué)內(nèi)容可以由若干模塊或若干門課程組成，應(yīng)確保模塊與模塊之間內(nèi)容編排合理，邏輯層次清晰，每一個(gè)模塊支持不同的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容編排由淺入深。教學(xué)方法應(yīng)適用于目標(biāo)群體，充分考慮成人學(xué)習(xí)的規(guī)律；教學(xué)策略多樣化，反映教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣性，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)積極參與，與教師、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)者之間充分交互。加強(qiáng)招生過程管理。招生過程包含招生信息，招生宣傳與咨詢，招生錄取與報(bào)到入學(xué)流程。在招生信息和招生宣傳與咨詢過程中，首先應(yīng)遵循的原則是如實(shí)宣傳，其次是對(duì)學(xué)生盡事先告知義務(wù)。如實(shí)宣傳、事先告知，意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前對(duì)課程的質(zhì)量、效果有一個(gè)正確的期望，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)最終滿意度的提高。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，是繼續(xù)教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵。繼續(xù)教育的性質(zhì)決定了它的教師隊(duì)伍不應(yīng)僅由專職教師構(gòu)成，建設(shè)一支專、兼職教師相結(jié)合的隊(duì)伍是國(guó)際上公認(rèn)的成功的作法。辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過大量聘任質(zhì)量合格、品質(zhì)優(yōu)秀的教師，組成高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提高繼續(xù)教育的實(shí)用性，針對(duì)性。

通過制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程、確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐，使我們深深體會(huì)到教學(xué)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。首先，要充分了解培養(yǎng)對(duì)象的文化基礎(chǔ)；其次，明確培養(yǎng)目標(biāo)和要求，再組織專業(yè)人員制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的實(shí)施過程中需要教師的積極配合和管理人員的督導(dǎo)把關(guān)，尤其是新計(jì)劃、新課程體系還不夠完善，需要在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、優(yōu)化時(shí)，教師和管理人員的相互配合更為重要，雙方積極配合方可及時(shí)了解教學(xué)過程中存在的問題。在教學(xué)實(shí)踐過程中，建立完善的教學(xué)評(píng)估體系、量化評(píng)價(jià)教學(xué)效果非常必要，而現(xiàn)行的教學(xué)管理模式、管理機(jī)制不能完全滿足新的課程設(shè)置的要求，需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，通過該教學(xué)實(shí)踐可以看到因材施教的重要性，成人“專升本”是在專科的基礎(chǔ)上接受本科再教育，他們有專科的教育基礎(chǔ)，并有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，但新知識(shí)和新技能較差，人文知識(shí)欠缺。因此，在該教學(xué)計(jì)劃的制訂過程中和課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的確定上充分考慮成人學(xué)生的這些特點(diǎn)，立足體現(xiàn)“專升本”教育的針對(duì)性、選擇性和先進(jìn)性，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較為滿意的效果，為“專升本”教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

作者：劉潔 王昌利 單位：西安交通大學(xué)

篇(5)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知，師范。

普通全日制英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)習(xí)時(shí)間一共四年八學(xué)期，而專升本學(xué)生要完成多一年的學(xué)業(yè)，由于在專科和本科期間學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)難度的差異，專升本學(xué)生進(jìn)入本科大三學(xué)習(xí)的階段中，往往會(huì)重新衡量環(huán)境并著眼適應(yīng)學(xué)校新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。隨之帶來學(xué)習(xí)策略上的變化和調(diào)整是不可避免的。而在一系列學(xué)習(xí)策略中，當(dāng)屬元認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)生思想深刻變化反映得最為具體。

該研究選取的對(duì)象是西部二本師范類高校英語(yǔ)專業(yè)專升本大三的學(xué)生。通過訪談的形式得出數(shù)據(jù)。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)，信息的整理歸納，得出部分英語(yǔ)專業(yè)專升本學(xué)生學(xué)習(xí)元策略的一般情況。現(xiàn)階段研究對(duì)象身上體現(xiàn)出來的主要問題有以下幾個(gè)方面。

一，計(jì)劃缺失，計(jì)劃的制定傾向低難度。

一位被試在被問及對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的理解時(shí)，他這樣說“我只想順利通過學(xué)校組織的各門期末考試，拿到畢業(yè)證，隨后成為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，因此，我只需要做好足夠的準(zhǔn)備將期末考試考好，我平時(shí)的學(xué)習(xí)就是圍繞著這個(gè)中心進(jìn)行，因?yàn)槔蠋熞记冢记诤推綍r(shí)上課表現(xiàn)的情況會(huì)被記入期末成績(jī)，所以我總是盡量按時(shí)到教室上課，而且我會(huì)在上課前一天把所有老師可能問到的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，至于老師不會(huì)問到的，或者老師上課可能會(huì)講解我都不會(huì)去準(zhǔn)備。”

從這個(gè)學(xué)生的自我陳訴中，可以看出其對(duì)于計(jì)劃的概念相對(duì)模糊，不知道計(jì)劃是分為長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃，從課程學(xué)習(xí)到考試到畢業(yè)再到就業(yè)，在學(xué)生本人看來就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的全部過程，首先，就業(yè)并“成為一名中學(xué)英語(yǔ)教師”并不是個(gè)人計(jì)劃的終點(diǎn)，相反，只是英語(yǔ)教學(xué)生涯的開始。如果僅僅以此為終點(diǎn)，必將在今后的教學(xué)工作中迷失方向，對(duì)于教學(xué)顯得措手不及。其次，被試的計(jì)劃缺乏連貫性和一致性。表面看上去計(jì)劃當(dāng)中既有近期關(guān)于考試的目標(biāo)，又有遠(yuǎn)期關(guān)于就業(yè)的目標(biāo)，實(shí)際上，在這兩個(gè)目標(biāo)之間甚至之外還有一系列值得規(guī)劃的點(diǎn)。而被試對(duì)于這些點(diǎn)是無意識(shí)的。再次，學(xué)生也許對(duì)于其自身制定計(jì)劃之外的點(diǎn)有所了解，然而，缺乏足夠的動(dòng)力，以至于無法正面制定一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)來約束自己，只是選擇一個(gè)執(zhí)行起來較為輕松的低難度的計(jì)劃。

二，缺乏近期計(jì)劃，計(jì)劃制定與學(xué)習(xí)脫節(jié)。

對(duì)于相同的問題，另一位被試的回答是“我讀書是為了考研，所以我的學(xué)習(xí)計(jì)劃基本就是一切為了考研，只要和考研相關(guān)的課我就聽，相關(guān)的作業(yè)我就做，其他的我要么不參與，要么就不認(rèn)真完成。我常常覺得很多課程不是很必要，然而為了通過期末考試，我不得不劃分出一部分時(shí)間來處理這些在我看是是沒有多大必要的課程。我有時(shí)候覺得考研的學(xué)生很辛苦，相對(duì)其他學(xué)生，他們似乎沒有得到一種針對(duì)自身定制的課程體系，所以我也有些苦惱。”

該被試的回答中透露出對(duì)于自身規(guī)劃體現(xiàn)出來的壓力。表面看上去，這是一個(gè)非常有抱負(fù)也非常用功的學(xué)生，然而其實(shí)從其思想中反映出來的是，這一類大學(xué)生缺乏一個(gè)真正的，有較強(qiáng)操作性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者說，這種不合時(shí)宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上造成了近期學(xué)習(xí)計(jì)劃的缺失。考研的導(dǎo)向和現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)基本上在被試看來是南轅北轍，這也是學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的失敗，未能發(fā)現(xiàn)考研的遠(yuǎn)期目標(biāo)也是短期每一次課，每一次自習(xí)積累的結(jié)果。產(chǎn)生這種現(xiàn)象原因可能是多方面的，首先，社會(huì)和家庭對(duì)于學(xué)生學(xué)歷有較高的期望值，使得學(xué)生對(duì)于考研抱以高度的認(rèn)同，并在環(huán)境的協(xié)同作用下將這種認(rèn)同加以深化。其次，學(xué)生自身缺乏一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于未來的發(fā)展缺乏定位，不少學(xué)生在進(jìn)校時(shí)都不知道將來從事什么職業(yè)，甚至連自己的興趣愛好都沒有形成，當(dāng)然，這也反映出學(xué)生在中學(xué)，小學(xué)甚至學(xué)前教育階段接受的教育更多是單一以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育，缺乏對(duì)于自身性情和陶冶和個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)校缺乏一種培育通才的意識(shí)。再者，也可以側(cè)面反映出高校教課程的設(shè)置以及教師上課的形式對(duì)于部分學(xué)生來說，缺乏一定的吸引力，當(dāng)無心聽課與目標(biāo)錯(cuò)位兩個(gè)問題交織在一起的時(shí)候，學(xué)生更加容易將現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容和考研隔絕開來。

三，缺乏監(jiān)控環(huán)節(jié)。

通過對(duì)于被試的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該群體中不少個(gè)體在學(xué)習(xí)中對(duì)自我缺乏明顯的監(jiān)控。以領(lǐng)會(huì)監(jiān)控為例，很多學(xué)生對(duì)于課文相對(duì)困難的課程缺乏一種領(lǐng)會(huì)對(duì)策，往往走兩個(gè)極端，要么就不厭其煩反復(fù)閱讀文章，即使理解程度變化甚微，要么就放棄領(lǐng)會(huì)，被動(dòng)的等待教師講解。德文（Devine，1987）提出，要提高領(lǐng)會(huì)的效率，可以通過變化閱讀的速度，停止判斷，猜測(cè)以及部分重讀來解決。被試中大部分對(duì)此方法不曾涉及，這也是與他們較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。不僅如此，更嚴(yán)重的問題是，很多學(xué)生沒有一個(gè)自我監(jiān)控的習(xí)慣，很少有學(xué)生會(huì)在結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)以后自問當(dāng)天學(xué)到了什么知識(shí)，什么技能，幾乎更是沒有人對(duì)于每天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納。除了微觀環(huán)節(jié)，從宏觀上來評(píng)價(jià)，學(xué)生幾乎沒有形成一個(gè)階段性自我總結(jié)的習(xí)慣，然而，教師在此之前通過引導(dǎo)并督促學(xué)生填寫學(xué)習(xí)檔案袋的方式力圖強(qiáng)化學(xué)生的監(jiān)控意識(shí)，目前看來效果有待提高。這有兩方面的可能性，一是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性低下，不愿意在這個(gè)任務(wù)上多花時(shí)間。二是學(xué)生雖然填寫學(xué)習(xí)檔案袋，但是因?yàn)槠浔旧韺W(xué)習(xí)水平和學(xué)校要求存在差距，以至于不能從該活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感，隨即自我效能感不斷降低，直到逐漸失去監(jiān)控的動(dòng)機(jī)和需求。

專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中本身需要面對(duì)比其他學(xué)生更多的挑戰(zhàn)，也是出現(xiàn)以上問題的一個(gè)重要原因。面對(duì)問題，學(xué)校，教師以及學(xué)生要深入思考，結(jié)合實(shí)際提出一種收效甚好的可行性方案。（作者單位：西華師范大學(xué)）

篇(6)

一、針對(duì)不同情況的學(xué)生給出不同的指導(dǎo)，適時(shí)的幫助他們進(jìn)步和發(fā)展。

學(xué)期初，通過和學(xué)生聊天后，統(tǒng)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和未來的打算。有30%左右的同學(xué)有專升本的意愿，有30%左右的同學(xué)已經(jīng)決定畢業(yè)之后直接參加工作，但是工作尚且不能確定，有30%左右的同學(xué)仍然迷茫不知道以后的路該怎么走，還有幾名同學(xué)根本就沒有想過以后的事情。針對(duì)不同學(xué)生的狀態(tài)，本學(xué)期做了以下工作：

1.針對(duì)專升本學(xué)生。

積極為有專升本打算的同學(xué)創(chuàng)造條件，在我本人能力氛圍內(nèi)，積極的幫助他們，同時(shí)為他們?cè)谛Ｍ饨邮軐W(xué)習(xí)和輔導(dǎo)提供方便。同時(shí)為他們提供專升本英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試的相關(guān)信息。及時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)上遇到的問題給予解答，適時(shí)的幫助他們解決思想上存在的問題。

2.針對(duì)打算直接參加工作的學(xué)生。

積極的為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，并通過網(wǎng)絡(luò)幫助他們搜集招聘信息，并提供參考信息，從班主任的角度給出指導(dǎo)意見。針對(duì)直接參加工作的同學(xué)，我以抓學(xué)生基本從師技能為主，在書店購(gòu)買了《主題班會(huì)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)》并掛在班級(jí)的資料欄上。

3.針對(duì)還處于迷茫中的學(xué)生。

班主任工作是用心來工作的，由于處于迷茫中的學(xué)生是對(duì)未來有想法，但是想法不明確或者沒有切實(shí)行動(dòng)的，針對(duì)這類學(xué)生的特點(diǎn)要具體問題具體分析。

目標(biāo)不明確的學(xué)生結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)幫助他分析，幫助他找到答案。沒有切實(shí)行動(dòng)的強(qiáng)迫他們制定計(jì)劃，并要求他們及時(shí)的反饋計(jì)劃完成情況。由于我本人工作較多，我和學(xué)生多以手機(jī)短信的方式交流，通過親切的問候和適時(shí)的叮囑，幫助他們走出迷茫。

4.針對(duì)那幾名有“混日子”思想的學(xué)生。

針對(duì)他們幾名特別的學(xué)生，他們采取了自我放棄，但是作為班主任，我真心的希望他們能夠有自己的一番作為，我采取不拋棄不放棄的做法，適時(shí)的詢問，及時(shí)的提醒，不住的叮嚀，我做到了他們父母做不到的事情，那就是讓他們感覺自己還有救。他們雖然仍舊很迷茫，雖然他們以后對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)有限，但是我確信他們會(huì)善良的中華人民共和國(guó)公民。

二、班會(huì)周周開的計(jì)劃

由于本人工作的原因，沒有實(shí)現(xiàn)班會(huì)周周開，但是在我有空的情況下，我基本上保證了班會(huì)的召開，并且也做到了爭(zhēng)取和學(xué)生一周見兩次面，保證了解學(xué)生動(dòng)思想40分鐘。每周班會(huì)都圍繞學(xué)生就業(yè)和學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行交流和教育。

三、一對(duì)一談話

本學(xué)期本人共找學(xué)生談話20次，每次談話20分鐘，主要從學(xué)習(xí)、戀愛、理想三個(gè)方面對(duì)他們的動(dòng)向進(jìn)行了了解，同時(shí)對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行了適時(shí)的提醒，避免了一些事情的發(fā)生。感覺幸福的是也有五名同學(xué)主動(dòng)找我談話，通過談話幫助他們解決了思想上的問題，我很高興，在他們已經(jīng)四年級(jí)的時(shí)候，他們還會(huì)把我當(dāng)作港灣來停靠，我覺得很幸福。

四、嚴(yán)肅請(qǐng)假

本學(xué)期基本上保證了學(xué)生請(qǐng)假的制度。

做到了兩天假和家長(zhǎng)溝通后批準(zhǔn)；兩天以上假和家長(zhǎng)溝通后，保留學(xué)生家長(zhǎng)電話，由系主任批準(zhǔn)。

同時(shí)廢止了簡(jiǎn)易請(qǐng)假條的制度，實(shí)行手寫請(qǐng)假條的制度，要求學(xué)生認(rèn)真寫請(qǐng)假條，有專人負(fù)責(zé)整理請(qǐng)假條，作為期末綜合考評(píng)的一項(xiàng)來考核。

五、主題班會(huì)

本學(xué)期召開兩次主題班會(huì)，已經(jīng)召開了《冰雪·青春·激情》的主題班會(huì)，還有一次《圣誕聯(lián)歡會(huì)》，通過主題班會(huì)鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)使學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)。

六、學(xué)生技能

學(xué)生的基本從師技能，本學(xué)期主要結(jié)合“九年義務(wù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”對(duì)學(xué)生的教案和課件進(jìn)行了細(xì)致修改，并總結(jié)了學(xué)生出現(xiàn)的問題，并通過班會(huì)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行了課件制作的指導(dǎo)。

以上是本學(xué)期工作的總結(jié)，由于本人工作問題，沒有更多的時(shí)間去解決學(xué)生的一些問題，但是他們對(duì)自我的保護(hù)和對(duì)自我的約束讓我放心讓他們自己去飛。

篇(7)

醫(yī)學(xué)院校的成人高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)務(wù)人員的重任。因此，提高醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)和醫(yī)療水平至關(guān)重要。現(xiàn)將我校成人本科班醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)總結(jié)如下。

1 成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)

1.1 生源廣泛、年齡相差懸殊：我校成人本科班學(xué)生主要來自本市及周邊縣市各級(jí)醫(yī)療單位和機(jī)構(gòu)，有醫(yī)生、護(hù)士、技師和一些衛(wèi)生行政人員。還有部分學(xué)生為無任何工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，年齡20~40歲不等，社會(huì)閱歷差異很大。

1.2 學(xué)歷及基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊：部分成人學(xué)生進(jìn)校前畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校或?qū)？茖W(xué)校大專班，多數(shù)則于夜大、民辦等途徑獲醫(yī)學(xué)專科文憑。由于以前各自學(xué)習(xí)條件及工作環(huán)境不同，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，這給教學(xué)工作帶來一定困難。

1.3 學(xué)習(xí)目的明確、求知欲望強(qiáng)烈：在這個(gè)知識(shí)不斷更新，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的年代，人們普遍感到“充電”的必要性。有些學(xué)生已工作多年，深深體會(huì)到知識(shí)的缺乏和就學(xué)機(jī)會(huì)的難得，他們迫切需要學(xué)習(xí)與本職工作密切相關(guān)的、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)然也不乏少數(shù)單純?yōu)榱双@取文憑的學(xué)生。

1.4 上課學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)際困難：成人學(xué)生多為在職人員，時(shí)間和精力有限，很難保證全身心地投入學(xué)習(xí)。

2 適用于成人高等教育的幾點(diǎn)原則

2.1 合理選用教材，教學(xué)內(nèi)容具針對(duì)性及實(shí)用性：專升本學(xué)生在自己的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域里已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)， 而專升本教育的學(xué)制又限制了教學(xué)時(shí)數(shù)， 因此在教學(xué)過程中學(xué)生反映老師在教學(xué)中常常重復(fù)大專層次所學(xué)內(nèi)容， 另一方面， 教師和學(xué)生都反映學(xué)時(shí)太少， 以致普遍所使用的本科教材學(xué)不完。這種矛盾是專升本教學(xué)中所特有的， 這既與成人高等醫(yī)學(xué)教育蓬勃發(fā)展的形式不相稱， 也影響了成人高等醫(yī)學(xué)教育本身的教育質(zhì)量。我校專升本所使用的是人民衛(wèi)生出版社傅松濱主編的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社，2001）（ 本科教材） ， 現(xiàn)已在使用第五版。但由于課時(shí)少， 不可能象普通本科生一樣學(xué)完整本教材， 且這些教材主要針對(duì)本科生， 所以不管是老師教還是學(xué)生學(xué)都覺得不理想。因此要求教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選，采用因材施教、學(xué)以致用的原則，如醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)，應(yīng)圍繞三方面進(jìn)行講解，一是遺傳定律，二是遺傳的本質(zhì)及分子基礎(chǔ)，三是五類遺傳病（單基因病、多基因病、染色體病、線粒體遺傳病、體細(xì)胞遺傳病）的發(fā)生機(jī)制、傳遞規(guī)律、診斷方法及治療與預(yù)防措施，這是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容，也是與臨床密切相關(guān)的理論知識(shí)部分。大多數(shù)學(xué)生對(duì)此都很有興趣，他們反映臨床常見先天愚型、溶血性貧血、苯丙酮尿癥等患者，但對(duì)其發(fā)病機(jī)理等相關(guān)知識(shí)并不完全清楚，通過醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)才有恍然大悟的感覺，并且指導(dǎo)了臨床治療，解決了預(yù)防咨詢的難題。

2.2 教學(xué)方法注重多樣性：靈活多樣的教學(xué)手段與方法的運(yùn)用是教師上好每節(jié)課的關(guān)鍵。它不僅可以活躍課堂氣氛，增加師生間的互動(dòng)性，而且可以明顯地提高課堂教學(xué)效果。注重理論聯(lián)系實(shí)際可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)的印象，教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把抽象的理論概念融于具體實(shí)例中，有目的、有步驟地實(shí)施思維誘導(dǎo)，使深?yuàn)W的理論變得通俗易懂，使抽象的概念淺顯易記。如以大家熟知的ABO血型系統(tǒng)為例，講授等位基因、基因分離及自由組合定律，然后讓每位學(xué)生以自己家庭成員的血型為例，分析自己或其子女可能的血型及相應(yīng)的基因型，之后相互間進(jìn)行檢查及討論，最后教師答疑和總結(jié)，運(yùn)用提問、啟發(fā)式教學(xué)將要講的內(nèi)容以問題的形式提出，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后圍繞問題以解答的方式授課，這不僅可加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的印象和理解，也可了解學(xué)生對(duì)問題的接受情況。合理運(yùn)用輔助教學(xué)手段，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中，我們采用了CAI教學(xué)，但這并不意味著我們拋棄了黑板和粉筆，而是將二者有機(jī)地結(jié)合。CAI課件形象生動(dòng)，可將晦澀難懂的理論知識(shí)圖文并茂地加以展示。如講授DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯時(shí)，我們用相關(guān)的制作精良的幻燈片進(jìn)行多媒體教學(xué)，并配以理論知識(shí)的講解，使這一復(fù)雜的微觀過程一目了然、生動(dòng)清晰。但當(dāng)講授遺傳病系譜分析時(shí)，則需反復(fù)地在黑板上多畫系譜，因?yàn)檫@部分對(duì)于成人學(xué)生是一難點(diǎn)，必須放慢教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生與教師同步思維，而不能單純地將系譜直接畫在幻燈片上。課堂小結(jié)必不可少，成人學(xué)生一般年齡偏大，常受工作和家庭影響，課后復(fù)習(xí)時(shí)間少。因此，每節(jié)課后應(yīng)以最精練的語(yǔ)言將重點(diǎn)內(nèi)容加以總結(jié)，使他們盡量在課堂上理解、消化、掌握，減輕其課后負(fù)擔(dān)。考試命題注重理解性，考試是對(duì)教與學(xué)雙方的檢驗(yàn)，鑒于成人學(xué)生理解力較強(qiáng)，記憶力差而無充分復(fù)習(xí)時(shí)間的特點(diǎn)，考試命題應(yīng)在突出基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主要考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，并注重考核對(duì)臨床工作有指導(dǎo)意義的內(nèi)容，如臨床常見遺傳病的診斷與咨詢及發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估算等。以上幾種方式并不是孤立的，在一節(jié)課中可以綜合運(yùn)用。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力：成人高等教育的目的不僅是二次充電和獲取文憑，更重要的是提高在職人員的素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)充分利用短暫的教學(xué)過程培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法，為其今后在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師可依其所學(xué)專業(yè)向?qū)W生推薦與其臨床工作有關(guān)的參考書籍，以促進(jìn)其課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查詢他們感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力。

3 建立新的評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核、評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的做法基本是照搬普高的做法，主要看學(xué)生的課程考試和作業(yè)成績(jī)，形式單一，內(nèi)容脫離實(shí)際，而且以“背功”為主要手段，違背了成人的特點(diǎn)。因此，相當(dāng)多學(xué)生的學(xué)習(xí)基本陷入這樣的怪圈：學(xué)完―考完―忘完。因此有必要對(duì)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)考核、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，新的考核、評(píng)價(jià)體系應(yīng)有更多的形式和內(nèi)容，應(yīng)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)更貼近，而且應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。同時(shí)在強(qiáng)調(diào)考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，適當(dāng)考慮個(gè)性化（如學(xué)校的差異、教師的差異和學(xué)生的差異等）。

4 努力提高教師自身素質(zhì)