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時(shí)間：2023-03-22 17:39:16
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關(guān)鍵詞：專升本 會(huì)計(jì)專業(yè) 畢業(yè)論文 質(zhì)量提升
北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院從2003年開始招收專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。每年來(lái)自北京多所高職院校的高職會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入北京聯(lián)合大學(xué)開始為期兩年的專升本階段學(xué)習(xí)。以2013年入校的高職會(huì)計(jì)專升本學(xué)生為例，其在高職階段畢業(yè)的學(xué)校和專業(yè)如表1所示。
專升本階段教育是培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，良好的專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)，能在相關(guān)領(lǐng)域從事相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用性人才（齊再前，2011）。專升本學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是服務(wù)于專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，同時(shí)也是檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)效果的綜合性環(huán)節(jié)。北京聯(lián)合大學(xué)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量高度重視，已經(jīng)形成一套完整規(guī)范的畢業(yè)論文質(zhì)量控制體系：在畢業(yè)論文教學(xué)初期，學(xué)校組織專家對(duì)畢業(yè)論文選題進(jìn)行把關(guān);在畢業(yè)論文教學(xué)中期，學(xué)校組織專家進(jìn)行畢業(yè)論文的中期檢查，督促學(xué)生和指導(dǎo)教師加快寫作速度和提高論文質(zhì)量;在畢業(yè)論文教學(xué)末期，對(duì)所有畢業(yè)生的畢業(yè)論文進(jìn)行大學(xué)生防抄襲軟件檢測(cè);學(xué)校組織專家對(duì)最終形成的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行抽查;每年從參加答辯的畢業(yè)論文中擇優(yōu)分別進(jìn)行二次和三次答辯評(píng)選院級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文，并對(duì)獲得優(yōu)秀論文獎(jiǎng)的學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。但是目前，在專升本會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文題目選擇、畢業(yè)論文內(nèi)容和論文指導(dǎo)方面仍存在一些不足有待改善。
一、存在的主要問題
（一）部分論文選題存在的問題。
1.選題研究范圍過大。有些畢業(yè)論文題目研究范圍過大，如：“中國(guó)企業(yè)海外并購(gòu)行為研究”“我國(guó)企業(yè)私募股權(quán)投資退出機(jī)制研究”。這類題目超出了專升本學(xué)生專業(yè)研究的能力范圍。由于專升本階段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力有限，無(wú)法對(duì)存在的宏觀問題進(jìn)行深入剖析和把握，結(jié)果只能是整合他人的研究成果，很難提出自己的想法，創(chuàng)新不足。
2.選題專業(yè)相關(guān)性不足。專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)該是將會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、納稅籌劃、審計(jì)等方面的理論專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于企事業(yè)單位的具體實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)研究。學(xué)生在寫作畢業(yè)論文的過程中提升了專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，體會(huì)到學(xué)以致用的快樂，也為學(xué)生走上工作崗位撰寫與專業(yè)相關(guān)的總結(jié)、匯報(bào)等工作論文打下基礎(chǔ)。而有些畢業(yè)論文題目如：“關(guān)于《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引第3號(hào)――人力資源》的思考”“××企業(yè)的營(yíng)銷策略研究”等與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有相關(guān)性，學(xué)生為了寫畢業(yè)論文，需要從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，花費(fèi)幾乎半年時(shí)間所寫的畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升和未來(lái)工作幾乎沒有任何裨益。
3.選題過于老舊。有些學(xué)生的畢業(yè)論文選題為近些年沒有新的研究成果、比較老舊的偏理論性題目，如：“論會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德”，這樣的題目由于沒有新的研究進(jìn)展，也很少有公開的新的典型案例，教師也寫不出有新意的內(nèi)容，學(xué)生只能是把相關(guān)資料和別人寫的論文進(jìn)行整合。
4.選題難度過大。有些指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)會(huì)根據(jù)自己的研究方向或感興趣的內(nèi)容，要求學(xué)生選擇一些比較前沿或者比較邊緣的題目，如人力資源會(huì)計(jì)、綠色會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。這類題目理論界正處于研究探索階段，本科生進(jìn)行這類題目的研究難度太大。而且這類題目偏重理論研究，學(xué)生在將來(lái)的工作中通常不會(huì)遇到這些問題，實(shí)用性不強(qiáng)。
（二）部分畢業(yè)論文內(nèi)容存在的問題。
1.理論部分比重過大，實(shí)證研究不足。有些學(xué)生的畢業(yè)論文幾乎都是理論性的內(nèi)容，由于專升本層次的學(xué)生的知識(shí)積累還無(wú)法進(jìn)行專業(yè)相關(guān)理論問題的創(chuàng)新研究，只能從網(wǎng)上或是其他資料上整合別人的理論研究結(jié)果，這樣論文就幾乎沒有新意和實(shí)用價(jià)值。這類論文也偏離了專升本會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.偏重?cái)?shù)據(jù)計(jì)算，缺乏自身的分析和思考。這類論文比較典型地存在于上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析類論文中，如“工商銀行財(cái)務(wù)報(bào)表分析”“小天鵝股份有限公司盈利質(zhì)量分析”等，這類題目的論文專業(yè)實(shí)用性比較強(qiáng)，比較適合專升本的學(xué)生，可以將學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于具體企事業(yè)單位的實(shí)踐。但有些學(xué)生只是根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)把進(jìn)行相關(guān)財(cái)務(wù)分析的一些財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算出來(lái)，并羅列在一起，缺乏自身的分析和思考總結(jié)。
（三）論文指導(dǎo)過程中存在的問題。由于畢業(yè)論文寫作期間也是專升本學(xué)生找工作和實(shí)習(xí)的時(shí)間段，很多會(huì)計(jì)專升本學(xué)生在會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，正是事務(wù)所年終審計(jì)工作最繁忙的期間，有些學(xué)生長(zhǎng)期在外地出差，實(shí)習(xí)工作任務(wù)繁重。另外，專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生外省生源較多，有些學(xué)生回到自己的家鄉(xiāng)找工作和實(shí)習(xí)。很大一部分學(xué)生很難做到定期去學(xué)校與指導(dǎo)教師溝通，指導(dǎo)教師只能通過電話、短信、郵件等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，這比面對(duì)面的溝通交流效果要差很多。
二、對(duì)策及建議
專升本會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是從高職院校選拔的優(yōu)秀會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍勤奮好學(xué)，專業(yè)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，在寫作畢業(yè)論文的過程中，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和畢業(yè)論文寫作過程的合理安排對(duì)提升畢業(yè)論文質(zhì)量尤為重要。
（一）組織專家對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。組織專家在早期對(duì)全部畢業(yè)論文選題進(jìn)行檢查，中期對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行抽查，末期對(duì)形成的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行抽查，這對(duì)保證畢業(yè)論文質(zhì)量發(fā)揮了重大的作用。其中的不足是早期的畢業(yè)論文選題檢查和末期的畢業(yè)論文質(zhì)量抽查通常是把專家檢查結(jié)果的書面意見傳達(dá)給指導(dǎo)教師，這種書面的交流有時(shí)會(huì)表達(dá)不夠清楚。另外，指導(dǎo)教師有時(shí)不能認(rèn)同專家的書面建議，還是堅(jiān)持原來(lái)的論文選題。建議專家對(duì)認(rèn)為不夠合理的畢業(yè)論文題目和畢業(yè)論文內(nèi)容中存在的不足與相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通指導(dǎo)，這樣專家也可以回答教師的困惑。另外，建議每年組織專家對(duì)畢業(yè)論文題目和畢業(yè)論文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)教師可以從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足，從而提高指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)水平。
（二）建立畢業(yè)論文選題指南。專升本教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的同時(shí)也不能忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論，應(yīng)該是在基礎(chǔ)理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。專升本學(xué)生畢業(yè)論文選題應(yīng)注重理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，相對(duì)于本科學(xué)生更加注重實(shí)用性。目前專升本學(xué)生的畢業(yè)論文通常是指導(dǎo)教師指定題目，或指導(dǎo)教師與學(xué)生溝通后確定題目。專升本學(xué)生在選擇畢業(yè)論文題目時(shí)通常已經(jīng)有了自己的專業(yè)興趣點(diǎn)，但不知道與自己專業(yè)興趣有關(guān)的畢業(yè)論文題目有哪些。為了規(guī)范畢業(yè)論文的選題，建議在校內(nèi)外專家充分探討的基礎(chǔ)上建立《畢業(yè)論文選題指南》。《指南》可以方便學(xué)生在與指導(dǎo)教師溝通的基礎(chǔ)上從相關(guān)論文題目中選擇自己感興趣的題目，也能夠給指導(dǎo)教師選擇題目提供借鑒。另外，畢業(yè)論文的寫作應(yīng)該是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論性專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，但有些指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)自己的研究基礎(chǔ)和研究興趣給學(xué)生指定一些與專業(yè)無(wú)關(guān)的題目，如果指導(dǎo)教師建議學(xué)生寫的畢業(yè)論文題目不在《指南》中，學(xué)生可以與指導(dǎo)教師溝通，要求寫《指南》中的相關(guān)題目。
（三）在2年級(jí)第1學(xué)期初確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。專升本階段學(xué)制兩年，通常在2年級(jí)第1學(xué)期末放寒假前確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，學(xué)生主要在2年級(jí)第2學(xué)期完成畢業(yè)論文的選題和寫作，而這段時(shí)間也是學(xué)生實(shí)習(xí)和找工作的期間，由于近年來(lái)就業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)生很難拿出足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行畢業(yè)論文的選題和寫作。而且由于專升本學(xué)生來(lái)自不同的高職院校，高職階段的專業(yè)也不盡相同，學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大差異，指導(dǎo)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)科研任務(wù)的同時(shí)，在短期內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成論文選題和論文內(nèi)容的寫作的壓力也很大。由于專升本的學(xué)生在高職階段已經(jīng)進(jìn)行過會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，高職階段也進(jìn)行了畢業(yè)論文寫作，已經(jīng)有自己感興趣的大致研究方向，而且經(jīng)過一年的專升本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師（指導(dǎo)教師）的研究方向也有了大致了解。建議在2年級(jí)第1學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和指導(dǎo)教師的研究方向，指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向選擇確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，這樣學(xué)生在2年級(jí)第1學(xué)期初就可以開始利用課余時(shí)間思考和查找寫作畢業(yè)論文的相關(guān)資料，提前開始畢業(yè)論文的選題和寫作。這樣不僅學(xué)生與論文指導(dǎo)教師有充分的時(shí)間進(jìn)行溝通交流，也可以解決第2學(xué)期學(xué)生忙于找工作和實(shí)習(xí)，沒有足夠的精力進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和不能定期回學(xué)校接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)的問題。可見，提前確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)論文選題和畢業(yè)論文質(zhì)量提升都有幫助。
（四）選題要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。專升本學(xué)生與本科學(xué)生不同，他們來(lái)自不同的高職院校，高職階段學(xué)習(xí)的是會(huì)計(jì)或與會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，在與學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行畢業(yè)論文選題。另外，對(duì)于專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生應(yīng)該選擇難度相對(duì)較低的題目，對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)而且善于鉆研的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生選擇難度較大且收獲也會(huì)較大的題目。S
專升本論文致謝詞一：
致謝詞
在我論文即將完成之際，標(biāo)志著我的大學(xué)生活也即將結(jié)束。回想起五年的大學(xué)生活，我的心情久久不能平靜，求學(xué)生涯在家人、師長(zhǎng)、同學(xué)的大力支持與幫助下，走的艱辛卻也收獲滿囊，在這里我有太多的人要感謝。
首先，我要感謝的是我的論文指導(dǎo)老師王老師，感謝王老師對(duì)我論文的悉心指導(dǎo)，從論文選題到論文的寫作過程給予我真誠(chéng)的鼓勵(lì)、中肯的建議和悉心的指導(dǎo)。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及耐心的工作態(tài)度給予我深深的影響，促使我在論文寫作中精益求精。師恩偉大，無(wú)以回報(bào)，對(duì)王老師的辛勤指導(dǎo)，呈上我最誠(chéng)摯的謝意!
其次，感謝在我大學(xué)五年的學(xué)習(xí)生活中，中文系給予我淳淳教誨的所有的老師們，謝謝你們?cè)?jīng)給予我的一切，真誠(chéng)的感謝商洛學(xué)院對(duì)我的大力栽培，希望我的大學(xué)明天更美好。同時(shí)也感謝學(xué)院為我提供良好的做畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境。再一次感謝所有在畢業(yè)論文中曾經(jīng)幫助過我的良師益友和同學(xué)，以及在設(shè)計(jì)中被我引用或參考的論著的作者。
最后，我要感謝在我成長(zhǎng)道路上扶持過我，指點(diǎn)過我的人，感謝你們，使我在人生道路越走越順。感謝所有在我論文寫作過程中幫助過我的人，謝謝你們，是你們的幫助，才使我順利完成論文。
本人學(xué)識(shí)有限，論文中的不足和疏漏之處，本人愿對(duì)此承擔(dān)責(zé)任，誠(chéng)懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，我會(huì)在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷地完善。
專升本論文致謝詞二：
致謝詞
四年的讀書生活在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)又一次征程的開始。四年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位平凡的人，我的導(dǎo)師。我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營(yíng)造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學(xué)術(shù)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導(dǎo)，經(jīng)由您悉心的點(diǎn)撥，再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟，常常讓我有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯謝意!同時(shí)也感謝學(xué)院為我提供良好的做畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境。
最后再一次感謝所有在畢業(yè)設(shè)計(jì)中曾經(jīng)幫助過我的良師益友和同學(xué)，以及在設(shè)計(jì)中被我引用或參考的論著的作者。
隨著這篇本科畢業(yè)論文的最后落筆，我四年的大學(xué)生活也即將劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。回憶這四年生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從入學(xué)時(shí)對(duì)大學(xué)生活的無(wú)限憧憬到課堂上對(duì)各位老師學(xué)術(shù)學(xué)識(shí)的深沉沉湎，從奔波于教室圖書館的來(lái)去匆匆到業(yè)余生活的五彩繽紛，一切中的一切都是歷歷在目，讓人倍感留戀，倍感珍惜。
專升本論文致謝詞三：
致謝詞
經(jīng)過半年的忙碌和工作，本次畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)接近尾聲，作為一個(gè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導(dǎo)師的督促指導(dǎo)，以及一起工作的同學(xué)們的支持，想要完成這個(gè)設(shè)計(jì)是難以想象的。
在這里首先要感謝我的導(dǎo)師xx老師。xx老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，從外出實(shí)習(xí)到查閱資料，設(shè)計(jì)草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細(xì)設(shè)計(jì)，裝配草圖等整個(gè)過程中都給予了我悉心的指導(dǎo)。我的設(shè)計(jì)較為復(fù)雜煩瑣，但是俞老師仍然細(xì)心地糾正圖紙中的錯(cuò)誤。除了敬佩俞老師的專業(yè)水平外，他的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。
其次要感謝和我一起作畢業(yè)設(shè)計(jì)的玉樹臨風(fēng)的xx同學(xué)，她在本次設(shè)計(jì)中勤奮工作，克服了許多困難來(lái)完成此次畢業(yè)設(shè)計(jì)，并承擔(dān)了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設(shè)計(jì)的完成將變得非常困難。
然后還要感謝大學(xué)四年來(lái)所有的老師，為我們打下機(jī)械專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)還要感謝所有的同學(xué)們，正是因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾凸膭?lì)。此次畢業(yè)設(shè)計(jì)才會(huì)順利完成。最后感謝工學(xué)院和我的母校—xxxx學(xué)四年來(lái)對(duì)我的大力栽培。
專升本論文致謝詞四：
1、成人高招報(bào)名時(shí)間一般在每年的8月中旬至9月上旬，隨后考生要到各區(qū)縣指定地點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，需要帶網(wǎng)報(bào)號(hào)及身份證件、畢業(yè)證原件、復(fù)印件。外地考生需要帶暫住證。
2、成人高考分初起專、高起專、高起本、專升本，選拔要求因?qū)哟巍⒌赜颉W(xué)科、專業(yè)的不同而有所區(qū)別。學(xué)習(xí)形式存在半脫產(chǎn)（業(yè)余）和函授（利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)）兩種形式。
3、經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，本科畢業(yè)生通過畢業(yè)論文答辯、學(xué)位英語(yǔ)考核達(dá)到規(guī)定成績(jī)，符合學(xué)位申請(qǐng)條件的，可申請(qǐng)授予學(xué)士學(xué)位，并可繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
2018年湖北成人高考成績(jī)查詢?nèi)肟谠?1月21日進(jìn)行開通，考生可以通過以下成績(jī)查詢?nèi)肟谶M(jìn)行查詢。
點(diǎn)擊進(jìn)入>>2018年湖北成人高考成績(jī)查詢?nèi)肟?/p>
成人高考同普通高考一樣，都是選拔人才的國(guó)家考試，只是由于本身的學(xué)習(xí)特征需要，才在學(xué)習(xí)形式等環(huán)節(jié)上有所差別，進(jìn)行了一定區(qū)分。考生需參加教育部組織的全國(guó)統(tǒng)一考試，由各省市自治區(qū)、直轄市統(tǒng)一組織錄取。設(shè)立之初，是為解決在崗人員的學(xué)歷教育和繼續(xù)教育問題，參加者多為成年人，是國(guó)家高等教育重要組成部分。
2018年陜西成人高考成績(jī)查詢?nèi)肟谝呀?jīng)開通，考生可以通過以下入口進(jìn)行查詢。
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成人高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（Adultuniversityentranceexam）簡(jiǎn)稱成人高考，是我國(guó)成人高等學(xué)校選拔合格的畢業(yè)生以進(jìn)入更高層次學(xué)歷教育的入學(xué)考試，屬于國(guó)民教育系列教育，已經(jīng)列入國(guó)家招生計(jì)劃。
成人高考同普通高考一樣，都是選拔人才的國(guó)家考試，只是由于本身的學(xué)習(xí)特征需要，才在學(xué)習(xí)形式等環(huán)節(jié)上有所差別，進(jìn)行了一定區(qū)分。考生需參加教育部組織的全國(guó)統(tǒng)一考試，由各省市自治區(qū)、直轄市統(tǒng)一組織錄取。設(shè)立之初，是為解決在崗人員的學(xué)歷教育和繼續(xù)教育問題，參加者多為成年人，是國(guó)家高等教育重要組成部分。
促使學(xué)生做好相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。這種模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生處在臨床醫(yī)生的位置上,有利于學(xué)生的臨床思維能力和臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開展以學(xué)生為主體的臨床病例討論,并注意結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容。通過學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備,再以學(xué)生為主體開展討論,最后教師針對(duì)病例特點(diǎn)及學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié), 以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床病例的認(rèn)識(shí)。這種轉(zhuǎn)換是學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,從機(jī)械性學(xué)習(xí)向思考性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決臨床問題的能力。通過“臨床路徑”提升學(xué)生綜合能力“臨床路徑”是臨床治療的綜合模式,是針對(duì)某一疾病建立的一套標(biāo)準(zhǔn)化治療模式與治療程序,以循證醫(yī)學(xué)證據(jù)和指南為指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)治療組織和疾病管理的方法,其目的是規(guī)范醫(yī)療行為,提高醫(yī)療質(zhì)量并縮短療程、降低成本[2]。在臨床實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)熟悉和掌握其中的主要內(nèi)容,了解患者入院后應(yīng)采取的主要診療活動(dòng),重點(diǎn)醫(yī)囑(包括長(zhǎng)期醫(yī)囑、臨時(shí)醫(yī)囑)、主要護(hù)理工作及病程記錄等。使學(xué)生主動(dòng)建立臨床動(dòng)態(tài)思維,對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)保障臨床教學(xué)質(zhì)量甘肅中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院(甘肅省中醫(yī)院)、甘肅中醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院均為三級(jí)甲等中醫(yī)醫(yī)院,共有1500張床位,病源豐富,可以滿足本專業(yè)臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)的需求,為培養(yǎng)應(yīng)用型高層次中西醫(yī)臨床人才提供了臨床實(shí)踐的基本保障。目前本專業(yè)還與甘肅省人民醫(yī)院、天水市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院等建立了廣泛的聯(lián)系,成為我院的臨床教學(xué)培訓(xùn)基地,為本專業(yè)的臨床實(shí)踐教學(xué)提供了有效支撐。使學(xué)生快速地把理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái), 有利于提高臨床教學(xué)質(zhì)量和對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。
2臨床實(shí)踐教學(xué)與臨床思維培養(yǎng)相結(jié)合
在臨床實(shí)踐教學(xué)過程中,有針對(duì)性的選擇一些具有代表性的典型病例,收集全部臨床資料。通過臨床實(shí)踐的啟發(fā)、引導(dǎo),逐步建立用一種疾病解釋多種臨床表現(xiàn)的一元化疾病原則;用最新的發(fā)病率和疾病譜觀點(diǎn)選擇疾病;先器質(zhì)性疾病,后功能性疾病;優(yōu)先考慮可治性疾病,再考慮不可治疾病等臨床診斷原則[3]。不斷提高臨床思維水平和運(yùn)用臨床思維的能力。臨床實(shí)踐與科研訓(xùn)練相結(jié)合在臨床實(shí)踐過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生開展科研實(shí)踐活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維為目標(biāo),讓學(xué)生經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)檢索、課題設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行課題科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性分析、課題具體實(shí)施和總結(jié)等具體科研步驟。臨床實(shí)踐與科研訓(xùn)練相結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑。醫(yī)學(xué)生科研能力的發(fā)展也是一個(gè)積累、逐步提高的過程,因此,提倡醫(yī)學(xué)生早期接觸科研活動(dòng),逐步加強(qiáng)科研實(shí)踐能力[4]。
關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
目前，教育部在各大高校大力推廣“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”），旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，以大學(xué)生為主體進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐改革，通過科研實(shí)踐提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力［1］。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師授課為主，學(xué)生側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)存問題及新知識(shí)缺乏主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)和獨(dú)立實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力普遍偏低［2］。2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》強(qiáng)調(diào)，高校必須緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，加強(qiáng)高等教育的內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力［3］，深化教學(xué)改革理念與方法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本文分析了2021年某醫(yī)學(xué)院校在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中以“大創(chuàng)”項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式的改革效果。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象選擇某醫(yī)學(xué)院校開設(shè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的本科、專升本和專科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生377人為調(diào)查對(duì)象，以2021年2—12月授課的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，包括本科2002-03班、專升本2101班和專科2001班，以2020年2—12月授課班級(jí)為對(duì)照組，包括本科1902-03班、專升本2001班和專科1901班。教材均使用人民衛(wèi)生出版社李康、賀佳主編的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第七版），授課教師相同。1.2方法1.2.1對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式，理論課按班級(jí)合堂授課，SPSS實(shí)訓(xùn)課為小班授課，單人單機(jī)，采用紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，授課教師動(dòng)態(tài)演示SPSS軟件操作過程并解讀SPSS輸出結(jié)果，SPSS實(shí)訓(xùn)以課后上機(jī)題為練習(xí)，督促學(xué)生完成操作并課堂答疑。1.2.2實(shí)驗(yàn)組采用分層多階段導(dǎo)師制改革實(shí)踐教學(xué)模式，理論課按班級(jí)合堂授課，改革理論課程內(nèi)容，SPSS實(shí)訓(xùn)課為小班授課，單人單機(jī)，采用紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，將“大創(chuàng)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)融入實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合上一階段確定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程教學(xué)主線，形成多層遞進(jìn)、逐步增強(qiáng)的階段化教學(xué)步驟。第一階段為學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行SPSS軟件操作、基本方法和結(jié)果分析教學(xué)；第二階段為積累階段，學(xué)生分層分組以“大創(chuàng)”項(xiàng)目為契機(jī)，進(jìn)行課堂案例教學(xué)和課后虛擬“大創(chuàng)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)從立項(xiàng)選題、開展與實(shí)施，包括數(shù)據(jù)資料的收集、錄入、整理、分析和結(jié)果匯報(bào)，由指定導(dǎo)師指導(dǎo)完成；第三階段為科研階段，組織申報(bào)省級(jí)與國(guó)家級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目，以各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為小組，分享課題設(shè)計(jì)過程的經(jīng)驗(yàn)與成果，擇優(yōu)選擇部分項(xiàng)目修改后申報(bào)“大創(chuàng)”項(xiàng)目。1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)以實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生考核成績(jī)和教學(xué)滿意度作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核試卷難度系數(shù)相近，考核評(píng)價(jià)體系相同。對(duì)照組考核成績(jī)包括3部分，第一部分為過程性考核成績(jī)，以考勤、課堂表現(xiàn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，占總評(píng)成績(jī)的10%；第二部分為SPSS實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)，以課堂提交作業(yè)情況與上機(jī)操作考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，占總評(píng)成績(jī)的40%；第三部分為理論考核成績(jī)，以閉卷、線下理論考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，占總評(píng)成績(jī)的50%。實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)也包括3部分，第一部分過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和第三部分理論考核評(píng)價(jià)指標(biāo)與對(duì)照組相同；第二部分SSPSS實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)與對(duì)照組不同，以“大創(chuàng)”項(xiàng)目完成情況與最終評(píng)分為評(píng)價(jià)指標(biāo)，占總評(píng)成績(jī)的40%。1.4調(diào)查表設(shè)計(jì)根據(jù)文獻(xiàn)資料和專家咨詢自行設(shè)計(jì)教學(xué)改革滿意度調(diào)查問卷，利用超星爾雅教學(xué)平臺(tái)發(fā)放給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)為“滿意”或“不滿意”，對(duì)授課內(nèi)容、授課方式、考核方式和教學(xué)效果4個(gè)方面評(píng)價(jià)滿意度，分析滿意率［4］。1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析用《網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化流行病學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)》V1.0軟件采集問卷信息，剔除無(wú)效問卷。用SPSS22.0分析數(shù)據(jù)。定量數(shù)據(jù)用xˉ±s表示，定性數(shù)據(jù)用頻數(shù)（n）和百分比（%）表示，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考核成績(jī)比較2.1.1本科學(xué)生本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2020級(jí)共2個(gè)班93人，參加實(shí)踐教學(xué)改革授課為實(shí)驗(yàn)組，2019級(jí)共2個(gè)班95人參加常規(guī)教學(xué)為對(duì)照組。結(jié)果顯示，過程性考核成績(jī)對(duì)照組得分高于實(shí)驗(yàn)組（t=17.016），理論考核（t=-21.392）、SPSS實(shí)訓(xùn)考核（t=-5.135）和總評(píng)成績(jī)（t=-14.795）實(shí)驗(yàn)組得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。2.1.2專升本學(xué)生專升本醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2021級(jí)共1個(gè)班46人為實(shí)驗(yàn)組，2020級(jí)共1個(gè)班50人為對(duì)照組。結(jié)果顯示，過程性考核對(duì)照組得分高于實(shí)驗(yàn)組（t=5.598），理論考核（t=-14.765）、SPSS實(shí)訓(xùn)考核（t=-13.662）和總評(píng)成績(jī)（t=-14.178）實(shí)驗(yàn)組得分高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。2.1.3專科學(xué)生專科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)2020級(jí)共1個(gè)班47人為實(shí)驗(yàn)組，2019級(jí)共1個(gè)班46人為對(duì)照組。結(jié)果顯示，對(duì)照組的過程性考核（t=6.573）、理論考核（t=3.544）、SPSS實(shí)訓(xùn)考核（t=4.915）和總評(píng)成績(jī)（t=4.539）得分均高于實(shí)驗(yàn)組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表3。2.2實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐教學(xué)改革滿意度評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)組93名本科生、46名專升本學(xué)生和47名專科生調(diào)查實(shí)踐教學(xué)改革滿意度，結(jié)果顯示，專升本學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容（97.8%）和授課方式（100.0%）的滿意率最高，專科學(xué)生對(duì)總體教學(xué)效果滿意率最高（93.6%），不同層次學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容（χ2=0.857）、授課方式（χ2=0.536）和總體教學(xué)效果（χ2=1.641）滿意率差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），本科生、專升本和專科學(xué)生對(duì)考核方式滿意率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.098，P<0.05），本科生滿表1某醫(yī)學(xué)院校本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生
3討論
《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)、概率論的基本原理與方法為基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)收集、整理和分析研究醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的一門應(yīng)用學(xué)科，是本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修課。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力的角度出發(fā)，改革《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)模式，以“大創(chuàng)”項(xiàng)目為契機(jī)，成立導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分層、分組進(jìn)行課堂案例教學(xué)和課后虛擬“大創(chuàng)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)，課程結(jié)束后從虛擬項(xiàng)目中擇優(yōu)選擇申報(bào)省級(jí)和國(guó)家級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目，以期提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的科研信息素養(yǎng)［5-6］。使學(xué)生在考研及撰寫畢業(yè)論文前，對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)生興趣，并具備使用基本學(xué)術(shù)工具的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。分層分階段授課過程中，實(shí)踐教學(xué)極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的興趣和嘗試科研設(shè)計(jì)的積極性。教學(xué)過程和效果顯示實(shí)踐教學(xué)改革效果顯著，本科和專升本學(xué)生過程性考核成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組低于對(duì)照組（t=17.016，5.598），但理論考核（t=-21.392，-14.765）、SPSS實(shí)訓(xùn)考核（t=-5.135，-13.662）和總評(píng)成績(jī)（t=-14.795，-14.178）實(shí)驗(yàn)組得分均高于對(duì)照組（P<0.05）。專科生與本科、專升本學(xué)生考核結(jié)果不同，所有考核項(xiàng)對(duì)照組均高于實(shí)驗(yàn)組（t=6.573，3.544，4.915，4.539，P<0.05），這種差異的產(chǎn)生與參與實(shí)踐教學(xué)改革的師生雙方均有關(guān)系，實(shí)踐導(dǎo)師方面，只要第一次教學(xué)改革過程中存在的問題未及時(shí)解決，產(chǎn)生滯后現(xiàn)象，如課后師生互動(dòng)較少，導(dǎo)師主動(dòng)性不高，不能較好的指導(dǎo)學(xué)生積極開展“大創(chuàng)”項(xiàng)目，均會(huì)影響課后實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生方面，實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣亦要隨之改變，部分學(xué)生思想散漫，跟不上課程內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)度，不能很好地融入實(shí)踐課堂；其次“大創(chuàng)”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與資料收集主要在課外時(shí)間完成，部分學(xué)生由于其他課程沖突或?qū)?xiàng)目重視度不夠而影響完成質(zhì)量，造成評(píng)分較低；再者學(xué)生層次不同，對(duì)課程的需求與定位不同，本科生有畢業(yè)課題設(shè)計(jì)或考研需求，認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》比較重要，而專科生無(wú)此需求，認(rèn)為是一門邊緣學(xué)科，用途不大，學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的差異影響了“大創(chuàng)”項(xiàng)目完成的質(zhì)量和評(píng)分。同時(shí)部分專升本學(xué)生在專科階段學(xué)習(xí)過《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》，對(duì)內(nèi)容的理解和掌握程度更好，考核中有更大的優(yōu)勢(shì)。因此本科生和專升本學(xué)生更適合采用分層多階段導(dǎo)師制改革實(shí)踐教學(xué)模式教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)改革主要涉及授課內(nèi)容、授課方式、考核方式3個(gè)方面［7］，不同層次學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容滿意度最高為97.8%，對(duì)授課方式滿意度最高為100.0%，對(duì)總體教學(xué)效果滿意度最高為93.6%，且滿意率差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.857，0.536，1.641）。本科生對(duì)考核方式滿意率較低（78.5%），與專升本、專科學(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=9.098，P<0.05）。部分學(xué)生表示首次接觸“大創(chuàng)”項(xiàng)目，實(shí)踐過程中任務(wù)重、壓力大，較其他課程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，理論閉卷考核壓力更大，更喜歡開放式的考核方式。因此實(shí)踐教學(xué)還需進(jìn)一步完善，改革考核方式、教學(xué)內(nèi)容與模式。同時(shí)以教研室為單位，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的梯度，優(yōu)化《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)［8］。通過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)理念，把教學(xué)與臨床應(yīng)用更緊密的聯(lián)系在一起，本著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新科研能力的宗旨，在實(shí)踐教學(xué)中組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，按照學(xué)生的層次與需求進(jìn)行多階段導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)，將常規(guī)實(shí)踐教學(xué)中較為枯燥的課后習(xí)題上機(jī)操作改為課堂案例教學(xué)和課后“大創(chuàng)”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施，為學(xué)生搭建學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入實(shí)驗(yàn)室與導(dǎo)師課題參與科研活動(dòng)，2021年本科生申報(bào)了4項(xiàng)“大創(chuàng)”項(xiàng)目，為今后進(jìn)一步深造和科研打下一定基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中同步開展《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的務(wù)實(shí)精神，這是做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的基本道德素養(yǎng)，也是大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)醫(yī)務(wù)人員科學(xué)精神的要求［9］。
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