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篇(1)

關鍵詞：聽障兒童；學前；音樂教育

一、學前特殊音樂教育的重要性

美國著名的特殊教育學者柯克（Kirk，1983）對特殊兒童的定義是：在心智特質、感覺能力、神經(jīng)動作或生理特質、社會行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童，而這樣偏離的情形，得靠學校教育設施的調(diào)整，或特殊教育服務的提供，才可發(fā)展其最大潛能程度。學前教育指的是0—6、7歲這個年齡段孩子的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。這個時期的音樂教育尤為重要，其重要性表現(xiàn)為：1.有利于盡早填補特殊兒童的生理缺陷；2.有利于改變和優(yōu)化特殊兒童的大腦結構；3.有利于正確引導和提高特殊兒童的形象思維；4.有利于保護和促進特殊兒童心理活動的正常發(fā)展。

二、聽障兒童音樂教育的必要性

聽覺是人類感知世界、學習語言和發(fā)展認知能力的最有效途徑。聽覺障礙也稱為聽力殘疾，指各種原因導致的聽覺困難，聽不到或是聽不清環(huán)境及言語聲音。兒童正處于聽覺和語言發(fā)展的關鍵時期，聽力障礙嚴重的損害了兒童的語言功能，影響了兒童的認知、情感、個性、社會性發(fā)展，導致許多聽障兒童的心理發(fā)育不完善，常出現(xiàn)自閉、內(nèi)向等性格缺陷。需要注意的是，聽障不完全等于聾啞，聽障兒童是可以通過助聽器去感知和認識這個世界的，也是可以通過系統(tǒng)的學習和訓練去練習發(fā)聲和正常交流的，這些兒童更需要得到家庭、學校和社會的關注和關愛。不少聽障兒童在學齡階段雖然進入正常小學，但在二、三年級以后成績不斷下滑，不能達到學校的教學要求，最后父母還是選擇了聾啞學校，造成這類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因除了聽力和語言表達能力的因素外，更重要的是這些聽障兒童在學前階段，其想象力、邏輯思維能力、分析和綜合能力等抽象的思維能力方面沒有得到全面的開發(fā)和發(fā)展，因此，隨著年齡和年級的升高，知識層面的學習越來越抽象，他們無法理解，加上個人身體和心理的缺陷，導致成績直線下滑。因此，聽障兒童的教育應該比一般正常兒童的教育更早，而音樂教育可以更好地開發(fā)兒童的大腦發(fā)育，刺激和訓練其聽覺、語言表達和認知等各方面能力的全面發(fā)展，如果錯過了某方面能力發(fā)展的關鍵時期，會對兒童的康復造成很大的困難。

三、聽障兒童的學前音樂教育

對聽障兒童進行音樂教育，這聽起來好像是一項不可能完成的任務，但是事實上，雖然他們不能完全獲取和理解音樂，但是我們可以通過一些音樂元素對他們進行音樂啟蒙教學和訓練。例如：一般的兒童早期教育，教師會選擇歌唱、韻律和欣賞等手段對其進行啟蒙教育，但這些看似很簡單的音樂活動對聽障兒童來說卻是很困難的。換個角度看，要讓聽障兒童開口歌唱或許很難，但只要方法適當，韻律活動、傾聽感受音樂、音樂欣賞等活動還是可以應用到聽障兒童的學前音樂啟蒙教育中的。

（一）韻律活動。一般的兒童進行韻律活動是訓練孩子的身體協(xié)調(diào)能力，而在聽障兒童的音樂教育中，韻律活動是為了幫助孩子培養(yǎng)良好的節(jié)奏感和聽辨能力。孩子可以通過助聽器去聽辨節(jié)奏的變化，在音節(jié)數(shù)量、音型、強弱、音色等音樂要素的變化中，訓練孩子的注意力和聽辨能力，培養(yǎng)其良好的節(jié)奏感，這樣的訓練有助于孩子對身邊聲音的捕捉能力，并快速地反應出來，同時也可促進大腦的發(fā)育。

（二）傾聽感受音樂。傾聽的主要目的是為了培養(yǎng)聽障兒童養(yǎng)成良好的聽覺習慣。教師可通過游戲的方式對孩子進行教育教學，播放不同的音樂片段，讓孩子告訴老師聽到了什么。音樂可以是動物的叫聲、樂器的演奏聲，也可以是兒歌。通過這樣的游戲教育形式，孩子會知道聲音有大小、強弱、長短等差別，能夠寓教于樂。

（三）音樂欣賞活動。音樂欣賞活動的主要目的是通過聆聽不同的節(jié)奏、情緒的音樂來感受音樂的內(nèi)涵。這時，教師要注意音樂的選擇，教師需要選擇一些結構簡單、節(jié)奏明顯、易于理解的音樂，還可以帶領孩子編排音樂劇，使其更直觀地感受和理解、體驗音樂的結構，建立對音樂的學習興趣和欣賞能力。

四、小結

聽障兒童的學前音樂教育是特殊音樂教育的重要組成部分，通過進行學前音樂教育幫助孩子感受環(huán)境、生活和音樂的美。但需要注意的是，音樂教育活動是一種情感和創(chuàng)造性的活動，在教育活動過程中，教師要理解并積極鼓勵孩子，不要把學前音樂教育活動變成機械的康復訓練。

作者:梁冬玲 單位:廣西藝術學院

參考文獻：