序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)過三年半的專業(yè)學(xué)習(xí)后，在掌握了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，為了進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，本人于XX年1月10日至23日在北京斗山食品有限公司財(cái)務(wù)部進(jìn)行了為期兩周的專業(yè)實(shí)習(xí)，以下是此次實(shí)習(xí)中的一些心得和體會(huì)。

公司的財(cái)務(wù)部并沒有太多人，設(shè)有一名財(cái)務(wù)經(jīng)理，一名出納。此次負(fù)責(zé)我實(shí)習(xí)的是公司財(cái)務(wù)經(jīng)理—張經(jīng)理，張經(jīng)理根據(jù)我兩周的實(shí)習(xí)時(shí)間，主要是讓我了解財(cái)務(wù)軟件的使用和會(huì)計(jì)處理的流程，并做一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)憑證。公司采用的是金碟財(cái)務(wù)軟件，從編制記賬憑證到記賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，結(jié)帳都是通過財(cái)務(wù)軟件完成。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了正規(guī)而標(biāo)準(zhǔn)的公司會(huì)計(jì)流程，真正從課本中走到了現(xiàn)實(shí)中，細(xì)致地了解了公司會(huì)計(jì)工作的全部過程，掌握了金蝶財(cái)務(wù)軟件的操作。實(shí)習(xí)期間我努力將自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)習(xí)期間我遵守了工作紀(jì)律，不遲到，不早退，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作。

剛到會(huì)計(jì)部張經(jīng)理就叫我先看她們以往所制的會(huì)計(jì)憑證和附在會(huì)計(jì)憑證上的原始憑證。由于以前在學(xué)校做過會(huì)計(jì)憑證的手工模擬，所以對(duì)于會(huì)計(jì)憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學(xué)校里所學(xué)過的理論對(duì)于區(qū)區(qū)會(huì)計(jì)憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態(tài)度讓我忽視了會(huì)計(jì)循環(huán)的基石——會(huì)計(jì)分錄，以至于后來張經(jīng)理讓我嘗試制單的時(shí)候感覺到有些困難。于是我只能加班補(bǔ)課了，把公司日常較多使用的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)真讀透。畢竟會(huì)計(jì)分錄在書本上可以學(xué)習(xí)，可一些銀行帳單，匯票，發(fā)票聯(lián)等就要靠實(shí)習(xí)時(shí)才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認(rèn)識(shí)就行了，還要把所有的單據(jù)按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務(wù)的單據(jù)整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會(huì)計(jì)憑證做好準(zhǔn)備。

見習(xí)了兩天后，張經(jīng)理給了我一些原始憑證，讓我審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據(jù)原始憑證所必需的要素認(rèn)認(rèn)真真審核了原始憑證后，進(jìn)入金蝶會(huì)計(jì)軟件的錄入記帳憑證的界面，先按此筆業(yè)務(wù)錄入簡(jiǎn)明而清楚的摘要，然后按會(huì)計(jì)分錄選會(huì)計(jì)科目，并在相應(yīng)的會(huì)計(jì)科目的借方和貸方錄入金額，最后在檢查各個(gè)要素準(zhǔn)確無誤后，按下保存并打印出記帳憑證和相應(yīng)的原始憑證釘在一起。剛開始我制作的速度比較慢，而且在張經(jīng)理審核憑證時(shí)能發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤的憑證。但是通過幾天的聯(lián)系后在速度和準(zhǔn)確度上都提高了不少。通過一周多的編制記帳憑證工作，對(duì)于各個(gè)會(huì)計(jì)科目有了更加深刻而全面的了解，并且對(duì)于我把書本知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合起到了很大的作用。

除了編制記帳憑證，張經(jīng)理很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途，而且教我記帳，打印所需要的帳簿以及查詢憑證等財(cái)務(wù)軟件的一些常用的操作。有了這些基本認(rèn)識(shí)并熟練了財(cái)務(wù)軟件的操作以后學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加得心應(yīng)手了。從制單到記帳的整個(gè)過程基本上了解了個(gè)大概后，就要認(rèn)真結(jié)合書本的知識(shí)總結(jié)一下手工做帳到底是怎么一回事。

除了做好張經(jīng)理所安排的各項(xiàng)工作后，我也會(huì)和出納學(xué)學(xué)知識(shí)。別人一提起出納就想到是跑銀行的。其實(shí)跑銀行只是出納的其中一項(xiàng)重要的工作。在和出納聊天的時(shí)候得知原來跑銀行也不是件容易的事，除了熟知每項(xiàng)業(yè)務(wù)要怎么和銀行打交道以外還要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，誰(shuí)不想呆在辦公室舒舒服服的，可出納就要每隔一兩天就往銀行跑，那就不是件容易的事了。

而且，出納的業(yè)務(wù)比較繁瑣，還要保管現(xiàn)金，支票和收據(jù)等等，所以需要非常細(xì)心，對(duì)于比較粗心的我來說，這也是非常有必要學(xué)習(xí)的。

是的，課本上學(xué)的知識(shí)都是最基本的知識(shí)，不管現(xiàn)實(shí)情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變。如今有不少學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)都覺得課堂上學(xué)的知識(shí)用不上，出現(xiàn)挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識(shí)作鋪墊，又哪應(yīng)付瞬息萬變的社會(huì)呢經(jīng)過這次實(shí)踐，雖然時(shí)間很短。可我學(xué)到的卻是我一個(gè)學(xué)期在學(xué)校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關(guān)系是現(xiàn)今不少大學(xué)生剛踏出社會(huì)遇到的一大難題，于是在實(shí)習(xí)時(shí)我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級(jí)相處的，而自己也虛心求教，使得兩周的實(shí)習(xí)更加有意義。

小結(jié)

由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性我只能參加財(cái)務(wù)部門中較為簡(jiǎn)單的工作，如出納及幫助會(huì)計(jì)進(jìn)行帳目的核對(duì)等工作。雖然工作不難，時(shí)間也不長(zhǎng)，但我仍十分珍惜我的第一次真正意義上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中也學(xué)到了許多學(xué)校里無法學(xué)到的東西并增長(zhǎng)了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；高等教育

中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）01-0-01

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系作為高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)體系的核心內(nèi)容，一直是高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和關(guān)注的焦點(diǎn)，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)十分完整的教學(xué)系統(tǒng)，主要包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)習(xí)體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系和實(shí)訓(xùn)教學(xué)輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術(shù)和電子處理系統(tǒng)的快速發(fā)展，高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)也發(fā)生了較大的變革，尤其是會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，需要根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展需要不斷地發(fā)展變化。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材的選擇

教材的質(zhì)量能夠?qū)W(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響，也是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。然而，目前我國(guó)市場(chǎng)上可供選擇的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材數(shù)量較少，質(zhì)量也無法得到保障，這就要求學(xué)校在選擇教材時(shí)進(jìn)行細(xì)心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質(zhì)量較高的會(huì)計(jì)手工模擬資料，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)電算化操作與手工操作之間的有效轉(zhuǎn)換，即將手工教學(xué)教材轉(zhuǎn)化成為電算化教學(xué)的教材，另一方面，會(huì)計(jì)電算化教師可以在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身所掌握的知識(shí)自行編制一套符合教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)量較高且易于學(xué)生接受的電算化教材。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的選擇

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)用ERP管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化管理的企業(yè)越來越多，這就要求學(xué)校在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)加入這方面的內(nèi)容，同時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展也為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。隨著分布式數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、基于WEB技術(shù)的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)和多媒體技術(shù)的不斷完善，這些技術(shù)開始越來越多地被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域，同樣，這些技術(shù)的發(fā)展在給學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為簡(jiǎn)單便捷教學(xué)軟件的開發(fā)提供了可能。

3.教學(xué)支撐平臺(tái)的建設(shè)

現(xiàn)階段，很多高校都開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，并將其作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，也成立了電算化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)室，然而實(shí)驗(yàn)室的使用效果和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰s參差不齊。因此，各個(gè)高校應(yīng)不斷加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，從而為會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展提供技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造和擴(kuò)建，更換和升級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，使其能夠滿足教學(xué)和實(shí)踐的需要。

二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可以劃分為綜合模擬實(shí)訓(xùn)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)和單元模擬實(shí)訓(xùn)三個(gè)主要部分，教師在每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容完成以后，可以選擇課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，而綜合模擬實(shí)訓(xùn)和崗位模擬實(shí)訓(xùn)可以在期末安排專門的時(shí)間進(jìn)行集中檢測(cè)。

第一，單元模擬實(shí)訓(xùn)。單元模擬實(shí)訓(xùn)課程需要通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式來分段完成，在會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)時(shí)，主要采取案例分析的教學(xué)方法，在會(huì)計(jì)軟件的教學(xué)過程中，通過分析實(shí)際的案例來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)軟件的具體使用方式和操作方法，利用會(huì)計(jì)軟件來教授單元模擬實(shí)訓(xùn)課程，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的階段性教學(xué)和測(cè)試，以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間來為學(xué)生講解多媒體軟件處理財(cái)務(wù)憑證的方法，然后，再利用兩個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間來讓學(xué)生了解單元實(shí)訓(xùn)案例分析中，如何使用會(huì)計(jì)軟件來處理財(cái)務(wù)憑證，最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況進(jìn)行全面的檢驗(yàn)。

第二，崗位模擬實(shí)訓(xùn)。教師可以選擇集中一周的時(shí)間進(jìn)行崗位模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化崗位模塊的劃分，實(shí)現(xiàn)崗位模擬實(shí)訓(xùn)的分組教學(xué)。在企業(yè)發(fā)生一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要以不同的經(jīng)濟(jì)身份來利用財(cái)務(wù)軟件對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作的工作目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)身份的不同來處理不同崗位的業(yè)務(wù)，承擔(dān)不同內(nèi)容的會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)，從而使學(xué)生能夠在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程中，掌握對(duì)于各個(gè)崗位所需要的技能和知識(shí)，以及實(shí)際的工作內(nèi)容。另一方面，讓學(xué)生進(jìn)行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學(xué)生適應(yīng)工作所需的時(shí)間。

第三，綜合模擬實(shí)訓(xùn)。這部分是指在單元模擬實(shí)訓(xùn)和崗位模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)整個(gè)的會(huì)計(jì)周期的工作流程，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，并利用專門時(shí)間來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模擬實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)的不同進(jìn)行安排和劃分，主要包括商業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)等，其中工業(yè)企業(yè)是主要的學(xué)習(xí)對(duì)象，通過模擬小型企業(yè)的形式讓學(xué)生處理該企業(yè)的所有常見經(jīng)濟(jì)活動(dòng)從而形成一個(gè)工業(yè)企業(yè)作為主體，其他企業(yè)作為輔助的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)還要以電算化和手工的不同形式來進(jìn)行會(huì)計(jì)管理、業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)核算，再比較分析電算化業(yè)務(wù)處理與手工業(yè)務(wù)處理之間的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)電算化業(yè)務(wù)處理和手工業(yè)務(wù)處理的差異有更加直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，并從中體會(huì)到會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)勢(shì)。

三、總結(jié)

綜上所述，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高，因此，學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)和實(shí)踐的重點(diǎn)放在學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐上，從而保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間。另一方面，學(xué)校還應(yīng)注意對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生能夠又好又快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際工作。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多符合實(shí)際需要的綜合性人才，也能夠使學(xué)生更加自如地面對(duì)工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 驅(qū)動(dòng) 分層

隨著電子計(jì)算機(jī)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深入，越來越多的財(cái)會(huì)人員參與電算化知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，在各中、高級(jí)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)中都增設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程，會(huì)計(jì)電算化上崗證已成為職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生必備的證書之一。

一、當(dāng)前職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)效果不佳的原因

會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)是管理信息系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代會(huì)計(jì)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。會(huì)計(jì)操作工具和處理技術(shù)的變化，極大地提高了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的及時(shí)性、精確性和正確性。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于主客觀多種原因?qū)е聲?huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)內(nèi)容條塊分割

由于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及計(jì)算機(jī)以及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論兩大專業(yè)知識(shí)，而計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上往往缺乏與會(huì)計(jì)專業(yè)理論課的溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)掌握了基本會(huì)計(jì)理論，卻不懂計(jì)算機(jī)操作，或掌握了計(jì)算機(jī)操作，卻還未掌握會(huì)計(jì)理論。這兩種情況都直接影響了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果，也使得這門實(shí)踐課程成為會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的“雞肋”課程，學(xué)生也無法在畢業(yè)后的最短時(shí)間內(nèi)勝任企業(yè)的崗位需要。

2.教學(xué)模式單一

當(dāng)前許多職業(yè)院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論的教學(xué)模式，以課堂講授為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。不少教師由于自身的計(jì)算機(jī)能力、水平有限，他們往往將主要精力放在會(huì)計(jì)理論課堂教學(xué)中，而對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理

對(duì)于職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，會(huì)計(jì)理論課程是其重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，而計(jì)算機(jī)課程卻作為輔助課程存在，課時(shí)數(shù)少，往往只安排一或兩個(gè)學(xué)期，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生無法將所學(xué)的計(jì)算機(jī)操作技能應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。此外，許多學(xué)校由于機(jī)房有限，所以通常以滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)的需要為主，而對(duì)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)則盡量壓縮。

二、職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的開展

1.選擇合適的會(huì)計(jì)電算化軟件

目前，企業(yè)較為流行的商業(yè)化式的會(huì)計(jì)電算化軟件有：安易財(cái)會(huì)軟件、先鋒財(cái)會(huì)軟件、用友財(cái)會(huì)軟件、金蜘蛛財(cái)會(huì)軟件、天財(cái)財(cái)會(huì)軟件、金蝶財(cái)會(huì)軟件和中軟財(cái)會(huì)軟件等。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各財(cái)會(huì)軟件都是大同小異，只要學(xué)會(huì)了其中的任意一個(gè)就能舉一反三，但是作為教與學(xué)兼顧的安易財(cái)會(huì)軟件是筆者學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)的首選軟件，安易財(cái)會(huì)軟件不僅僅便于教師的教和學(xué)生的學(xué)，更重要的是該軟件建立套賬是無限制的。因此筆者學(xué)院財(cái)會(huì)教研室以安易財(cái)會(huì)軟件作為電算化教學(xué)的核心軟件，圍繞該軟件所需的知識(shí)組織教學(xué)，以一個(gè)個(gè)典型的財(cái)會(huì)案例作為教學(xué)任務(wù)，圍繞案例剖析安易財(cái)會(huì)軟件的操作過程和使用方法。實(shí)踐證明該軟件有效縮短了畢業(yè)生與用人單位的“磨合期”。

2.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

篇(4)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和技術(shù)性都比較強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化開始廣泛的應(yīng)用與普及，使得其實(shí)踐性也逐漸增強(qiáng)。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校，怎樣強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義

作為高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展受到領(lǐng)導(dǎo)教師的關(guān)注和重視，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要人才具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的會(huì)計(jì)技術(shù)和方法，能夠從事財(cái)務(wù)以及會(huì)計(jì)核算等工作，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化，學(xué)生會(huì)掌握一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識(shí)[1]。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建遵循的原則

要構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要以培養(yǎng)人才為教學(xué)目標(biāo)，使知識(shí)的傳播、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升集中起來，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

（一）科學(xué)原則

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要以學(xué)科和課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)驗(yàn)室開展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建滿足社會(huì)發(fā)展的客觀需要。

（二）系統(tǒng)性原則

開展會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)需要將電算化操作與手工實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務(wù)業(yè)的實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)、分散、集中實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的全面提升。

（三）漸進(jìn)性原則

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由多種實(shí)踐課程構(gòu)成的，實(shí)踐課程之間是一種漸進(jìn)的過程，會(huì)計(jì)電算化建設(shè)需要堅(jiān)持以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力遞進(jìn)式培養(yǎng)為主。

（四）可操作性原則

高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，需要結(jié)合高職院校實(shí)踐教學(xué)水平、師資力量以及社會(huì)需要相結(jié)合，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的可行性和可操作性。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

（一）制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

在構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，需要以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)的進(jìn)行課程的設(shè)置與課時(shí)分配。將專業(yè)課程與實(shí)踐課程相整合，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)需要占到總體課時(shí)的50%以上[3]。為了進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，教師需要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如果要修改教學(xué)內(nèi)容，需要保證其操作性，強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)更加貼近實(shí)際應(yīng)用。

（二）實(shí)現(xiàn)一體化、混合型實(shí)踐教學(xué)體系的建立

要建立完善的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，了解會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐課程的劃分，明確實(shí)踐課程的內(nèi)容、目標(biāo)等，促進(jìn)校本課程的開發(fā)。加強(qiáng)理論與實(shí)踐、教師與實(shí)訓(xùn)室以及教師之間的混合教學(xué)，形成混合型的實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

（三）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地

進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要將校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)部建立實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校中就可以了解企業(yè)中的工作內(nèi)容，從而更加針對(duì)性的開展會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)。

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)不能依靠學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，還應(yīng)積極建立校外的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的互動(dòng)交流，安排學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)訓(xùn)練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實(shí)訓(xùn)具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，還可以將學(xué)校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學(xué)的計(jì)劃，了解實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的情況，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問題，由學(xué)校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。實(shí)習(xí)過程中，要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)中，考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況通常是以試卷的形式來進(jìn)行，但是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容逐漸增多，考核的方法也應(yīng)隨之發(fā)生變化，應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保證能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是比較復(fù)雜的，考查的主要有過程和結(jié)果考查兩種[5]，教師與學(xué)生在最初階段需要適應(yīng)一段時(shí)間，這一時(shí)期就可以以結(jié)果考核為主，過程考核為輔。根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)的具體情況，明確學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，例如可以將會(huì)計(jì)電算化中的總賬、報(bào)表、工資等作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)量化的考核，保證考核評(píng)價(jià)的公平公正。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學(xué)生能夠提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)中。

（五）提高教師素質(zhì)能力

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，教師的素質(zhì)能力在很大程度上影響著實(shí)踐教學(xué)的效果，因此應(yīng)努力提升教師的素質(zhì)能力，這是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，使教師將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，給學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)給予專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)企業(yè)的成功人員到學(xué)校擔(dān)任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)比較系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，需要以社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為依據(jù)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，開展實(shí)踐性的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)企業(yè)工作崗位的需要培養(yǎng)出專業(yè)化的、應(yīng)用型人才，逐步完善會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而真正培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)　存在問題　改進(jìn)措施

《會(huì)計(jì)電算化》是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門課程，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會(huì)計(jì)電算化》課程具有突出的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)又能用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)用型人才。目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生雖通過了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但到了工作單位后仍適應(yīng)不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地發(fā)現(xiàn)：他在電腦上連個(gè)下料單都做不出來。類似這樣的現(xiàn)象絕非個(gè)別和偶然，說明會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在著一些問題。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會(huì)計(jì)電算化課程在整個(gè)專業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程時(shí)缺乏針對(duì)性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)間短，無成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對(duì)開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

2、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒有給予足夠的重視，課時(shí)安排相對(duì)較少，這從根本上影響了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實(shí)驗(yàn)條件，如會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，由于上機(jī)鍛煉的機(jī)會(huì)少，影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。

3、教學(xué)實(shí)踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材非常必要，但這對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教師來說卻是極繁重、極精細(xì)的工作。

4、師資隊(duì)伍知識(shí)老化。師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化是制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫(kù)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。

5、教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善。

目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。雖然這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題

1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。《會(huì)計(jì)電算化》歸屬于會(huì)計(jì)專業(yè)課，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)；在確定會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，注意知識(shí)的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實(shí)踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會(huì)計(jì)人才。社會(huì)需求是教育發(fā)展的最大動(dòng)力，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為學(xué)校開辦會(huì)計(jì)專業(yè)提供了廣闊市場(chǎng)。

2、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好課程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)改革措施。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)則作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有重視的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。

3、解決實(shí)訓(xùn)教材的問題。會(huì)計(jì)電算化需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，要理解這種思想必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充分的操作時(shí)間，這是決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場(chǎng)上會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購(gòu)買為輔”。

篇(6)

在高校課程建設(shè)中，會(huì)計(jì)電算化課程雖然已經(jīng)實(shí)行很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是在具體落實(shí)過程當(dāng)中仍存在著諸多問題與不足，這是新一輪會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)改革的重點(diǎn)。經(jīng)過不斷的分析與調(diào)查，現(xiàn)將當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)狀況總結(jié)如下：首先，會(huì)計(jì)電算化課程布置與設(shè)計(jì)不夠合理，在大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程中，教師所講解的教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，學(xué)生雖然容易學(xué)會(huì)，易于理解，但掌握的僅僅是課本教材上的一些基本概念和操作流程，沒有理解其功能和原理，更不會(huì)實(shí)際運(yùn)用；其次，很多高校教師師資力量不足，給會(huì)計(jì)電算化課程的建設(shè)帶來很大的困難；最后，在會(huì)計(jì)電算化課程的建設(shè)中缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新研究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)面臨的新問題

（一）會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)與實(shí)踐接軌的問題

會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)必須將課程內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如：會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)引入ERP財(cái)務(wù)軟件，讓學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能接觸到企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)，如編制財(cái)務(wù)報(bào)表、處理財(cái)務(wù)賬目等，使其熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作流程及原理，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐零距離。

（二）會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)與企業(yè)人才培養(yǎng)的問題

人才培養(yǎng)是高校教育的最終目的，也是企業(yè)生存發(fā)展的重要依靠力量，因此，高校的會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)要逐漸向培養(yǎng)專業(yè)化的會(huì)計(jì)人才靠攏。關(guān)于人才的界定，不僅僅要具備良好的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，較高的職業(yè)素養(yǎng)，活躍的創(chuàng)新思維，誠(chéng)實(shí)守信的處世態(tài)度，而且還應(yīng)該擁有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。簡(jiǎn)而言之，在現(xiàn)代社會(huì)里，更需要專業(yè)表現(xiàn)良好的應(yīng)用型人才，要將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)領(lǐng)域里，并成為出類拔萃的行業(yè)領(lǐng)軍人物。因而在會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)中，要以學(xué)生為核心，展開多方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，塑造一批具有綜合能力的應(yīng)用型人才。

三、會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的調(diào)整與更新策略

（一）重組會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容模塊

在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)的過程中，要敢于嘗試，大膽變革，對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行改革與調(diào)整，重組課程模塊，針對(duì)不同能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程的有效刪減和增加整合。例如：可以將《電算化會(huì)計(jì)》與《電算化會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練》《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)》等課程安排到同一學(xué)期開設(shè)，這樣有助于老師在上完理論課之后，緊接著考核、檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓知識(shí)得到運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

（二）控制好理論課程與實(shí)踐課程的比例

會(huì)計(jì)電算化課程通常包括理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系兩大類，因此控制好這兩者的課程安排比例十分重要。會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置必須秉持著適度、有效的原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p調(diào)節(jié)，除了公共課程部分，會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程一定不能少，像《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《電算化會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等課程是學(xué)好會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，都是必不可少的。另外，會(huì)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用型的專業(yè)，所以在課程安排上，要增加實(shí)踐課程的數(shù)量，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，根據(jù)未來企業(yè)中的不同崗位要求，加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)能力訓(xùn)練，無論是電算化會(huì)計(jì)的綜合訓(xùn)練，還是會(huì)計(jì)原理能力的訓(xùn)練與拓展，都是對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化。因此，為了學(xué)生將來能夠更好地就業(yè)，要適當(dāng)提高實(shí)踐課程的比例。

四、會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)需要注意的三點(diǎn)結(jié)合

（一）注重繼承與創(chuàng)新的結(jié)合

在會(huì)計(jì)電算化課程的建設(shè)過程中，要注重繼承與創(chuàng)新的結(jié)合。相較于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程，電算化會(huì)計(jì)課程擁有諸多優(yōu)點(diǎn)，但這并不妨礙對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)精髓的繼承，任何課程教學(xué)的編制都不是完美無缺的，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，才能達(dá)到不斷改進(jìn)的目的。與此同時(shí)，還要結(jié)合創(chuàng)新意識(shí)，讓電算化會(huì)計(jì)課程變得更加科學(xué)、合理、有針對(duì)性。例如：高校可以開設(shè)一些電算化會(huì)計(jì)的選修專業(yè)課，補(bǔ)充其專業(yè)知識(shí)，為以后的擇業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。如此做好繼承與創(chuàng)新的結(jié)合，電算化會(huì)計(jì)課程必將更具學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用的結(jié)合

任何一門學(xué)科都講究理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，會(huì)計(jì)電算化課程也不例外，只有將兩者深入地結(jié)合到一起，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。為此，在會(huì)計(jì)電算化的課程建設(shè)過程中，應(yīng)該有針對(duì)性地開設(shè)電算化會(huì)計(jì)課程，提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)其實(shí)際工作能力，增強(qiáng)職業(yè)判斷與分析水平，熟悉會(huì)計(jì)工作流程，進(jìn)而為以后進(jìn)入職場(chǎng)做好鋪墊。例如：教師在進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中，將典型的會(huì)計(jì)案例引入到課程的講解當(dāng)中，讓學(xué)生在面對(duì)會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際問題時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析與解決，使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)知識(shí)體系有一定的把握，從而提高電算化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。同時(shí)還要把“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”等課程穿插到日常的教學(xué)課程計(jì)劃當(dāng)中，融合理論知識(shí)和實(shí)踐操作，以保證學(xué)生具有一定的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，讓學(xué)校的演練實(shí)踐更具有實(shí)用性，幫助學(xué)生縮小電算化會(huì)計(jì)課程理論知識(shí)與實(shí)踐工作之間的差距。

（三）保證手工與技術(shù)的結(jié)合

篇(7)

（一）教師對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí)存在單一性

中等職業(yè)學(xué)校的教師，對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的認(rèn)識(shí)，大部分都把它作為一門單純的技能課程，因此，老師們認(rèn)為，只要教會(huì)學(xué)生電算化技能就行了，至于認(rèn)識(shí)原始憑證，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，學(xué)生不會(huì)做與電算化老師無關(guān)，那是理論老師的事情。其結(jié)果就是，學(xué)生不能把理論知識(shí)和技能進(jìn)行有效的整合。

（二）《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)方法仍然傳統(tǒng)

因?yàn)榻處煱选稌?huì)計(jì)電算化》課程當(dāng)成了單一的技能課，所以表現(xiàn)在教學(xué)方法上，就變成了三步法，老師先操作一遍，學(xué)生觀看，然后照著老師的方法，學(xué)生再操作一遍。最后，電腦一關(guān)，學(xué)生什么都不會(huì)了，更不要說解決操作過程中出現(xiàn)的問題了，這對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力極為不利。

（三）教學(xué)過程中任務(wù)按模塊、崗位布置，具有相對(duì)孤立性

《會(huì)計(jì)電算化》作為一門技能課，操作任務(wù)按工作過程、分模塊一個(gè)個(gè)布置給學(xué)生，雖然增強(qiáng)了課程內(nèi)容的崗位針對(duì)性，但一個(gè)個(gè)割裂的會(huì)計(jì)任務(wù)，不利于學(xué)生從整體意義上理解會(huì)計(jì)，容易導(dǎo)致學(xué)生難以把握完整的會(huì)計(jì)任務(wù)，阻礙學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足

《會(huì)計(jì)電算化》是一門獨(dú)特的課程，但往往中職教師只看到其工具的一面，即利用財(cái)務(wù)軟件作為操作平臺(tái)的一面，而忽視了其利用財(cái)務(wù)軟件完成企業(yè)財(cái)務(wù)處理的另一面，所以，體現(xiàn)在教學(xué)中，就表現(xiàn)為利用信息化手段完成企業(yè)財(cái)務(wù)處理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足。不利于學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)。

二、具體解決辦法

（一）提高對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí)

會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子和信息技術(shù)在財(cái)會(huì)工作中的系統(tǒng)應(yīng)用，學(xué)生在就業(yè)崗位運(yùn)用得非常廣泛，《會(huì)計(jì)電算化》課程是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，該課程不但對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)具有重要作用，還對(duì)完善學(xué)生的整體會(huì)計(jì)理解力、提高職業(yè)能力具有舉足輕重的作用，因此，教師要打破學(xué)科認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新思維，把之作為專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的有機(jī)整體來認(rèn)識(shí)。

（二）積極培養(yǎng)三維度《會(huì)計(jì)電算化》課程的教師

《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門綜合性很高的課程，它不但要求教師要有過硬的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還要求教師具有多個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作能力，更要求教師具備熟練的中小企業(yè)財(cái)務(wù)的實(shí)際處理能力。

（三）按項(xiàng)目編寫適合《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教材

《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中，長(zhǎng)期作為單一的學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的技能課程，與缺乏適合《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教材也有一定的關(guān)系。所以，按工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)編寫與之適合的實(shí)訓(xùn)教材或任務(wù)單，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，就成為其當(dāng)務(wù)之急，這對(duì)于打破一個(gè)個(gè)割裂的任務(wù)，提高學(xué)生從整體意義上理解會(huì)計(jì)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力提供了內(nèi)容保障。

三、《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）制定課程目標(biāo)

會(huì)計(jì)工作過程本身是完整的，應(yīng)用型的，特別對(duì)于中小企業(yè)會(huì)計(jì)，更是一個(gè)完整的會(huì)計(jì)信息化處理工作過程，因此，為了讓中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生能與中小企業(yè)零距離對(duì)接，必須制定一個(gè)應(yīng)用性較高的課程目標(biāo)：

1.技能目標(biāo)：

（1）能熟練操作中小企業(yè)最普遍運(yùn)用的財(cái)務(wù)軟件（2款及以上）。

2.能力目標(biāo)：

（1）能夠總結(jié)中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作規(guī)律，具備操作中小企業(yè)其他財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)能力。

（2）能夠利用財(cái)務(wù)軟件作為操作平臺(tái)，獨(dú)立完成一個(gè)中小企業(yè)完整的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)處理

（二）確定課程內(nèi)容

傳統(tǒng)職業(yè)教育《會(huì)計(jì)電算化》課程的特征是許多內(nèi)容的實(shí)用性不高，只強(qiáng)調(diào)單一技能性，而要達(dá)成課程目標(biāo)，還必須制定一個(gè)技能與實(shí)訓(xùn)并重的實(shí)用性較高的課程內(nèi)容：

1.技能內(nèi)容：

（1）用友T3暢捷通財(cái)務(wù)軟件

（2）金蝶中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

（1）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型制造業(yè)一個(gè)月的財(cái)務(wù)處理

（2）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型商業(yè)企業(yè)一個(gè)月的財(cái)務(wù)處理

（3）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型服務(wù)業(yè)一個(gè)月的財(cái)務(wù)處理

（三）建議教學(xué)方法

鑒于《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門集知識(shí)、技能和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的整體性課程，在會(huì)計(jì)理論知識(shí)的支撐下，為了讓學(xué)生獲得真實(shí)化、綜合化的職業(yè)能力，更高效的完成會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，建議分技能單元和實(shí)訓(xùn)單元分別實(shí)行有區(qū)別的項(xiàng)目教學(xué)法。

首先，針對(duì)技能單元，實(shí)行單項(xiàng)的項(xiàng)目教學(xué)法。在學(xué)習(xí)的初期，主要以熟練操作財(cái)務(wù)軟件為目的。因此，分別不同財(cái)務(wù)軟件，按建賬、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊等局部工作任務(wù)設(shè)計(jì)單項(xiàng)項(xiàng)目，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)單規(guī)定的工作任務(wù)中，牢固地掌握工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展單項(xiàng)職業(yè)能力，并為發(fā)展整體職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。其次，針對(duì)實(shí)訓(xùn)單元，實(shí)行綜合的項(xiàng)目教學(xué)法。在學(xué)習(xí)的后期，主要以利用會(huì)計(jì)信息化手段，完成不同行業(yè)中小企業(yè)的財(cái)務(wù)處理的會(huì)計(jì)整體應(yīng)用能力為目的。因此，當(dāng)學(xué)生基本掌握中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作后，就有必要圍繞整個(gè)會(huì)計(jì)工作過程，按工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，采用小組討論法，使學(xué)生在小組合作中，完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，最終使學(xué)生能把握完整的工作過程，獲得會(huì)計(jì)整體職業(yè)能力。最后，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，還需采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，還需要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，并貫穿項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)，教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，從而得到清晰的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)操作財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)能力。