序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇電算化教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、教學現狀和技術發展的關系

在本文討論到的幾個關系中，電算化教學現狀和高速發展的技術之間的關系是當前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現。主要表現在以下幾個方面：一是教學內容有待更新，隨著計算機技術和會計管理的迅速發展，目前會計信息系統的主流技術趨勢已經由以往的單機、單任務的操作系統逐步發展到了目前以WindowsNT系統為代表的局域網絡操作系統，并且還在向企業局域網和廣域網絡操作系統進一步發展。而電算化教學的內容仍然以單機系統為主，缺少網絡系統的教學內容；二是課程設置不盡合理，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的支撐基礎還欠薄弱；三是教學手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。

織夢好，好織夢

二、深度和廣度的關系

在財經類專業中，會計專業和計算機學科的結合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關的課時數還是有限的。在有限的時間內，教學內容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應放在會計信息系統設計課上，力爭通過設計開發一套系統，對系統設計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統開發的畢竟是少數，多數單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學生的知識面寬一點，廣度優先。可以采取必修課和輔修課結合的方式，根據社會需要，拓寬學科跨度，注重介紹流行技術，讓學生形成多元化的知識結構。

三、傳授知識和培養學習能力的關系

學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生。傳統的教學模式表現為以教師為主體的課堂教學觀念和灌述式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導學生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應用；將知識表現為固定的理論和眾多的答案，要求學生先掌握理論，通過不斷地反復使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內容的正確性；沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養學生的創造性思維能力。要通過教育觀念的轉變來改變目前的這種不利情況。學校教育的目的應是教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中，我們的目的也不是教會學習使用某種語言，而是培養學生進行計算機思維的能力。

織夢好，好織夢

四、師資現狀和技術發展的關系

目前，中老年教師多數沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調查顯示，教師對于計算機技術的總體認知水平不如學生。當然計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統的學習，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學習的主動性還是較高的，但缺乏積極引導。學校可以加強在職培訓，讓所有教師都拿出一段時間來進行有組織的系統學習。教學內容應以文字處理、試題庫開發、計算機輔助教學、網絡檢索等實用技術為主。在普及計算機知識的基礎上，重點組織青年會計專業課教師的計算機培訓，騰出一年左右的時間專門學習計算機知識，造就一批復合型專業人才。

五、強化實踐技能和教學設備不足的關系

會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設備不足和設備落后，成為培養學生實踐技能的一個障礙。雖然許多學校增加了對計算機的投入，但設備因素的解決并非國家財政單方面所能夠實現的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯合，把學校建成會計軟件企業的技術培訓中心和產品推廣中心，吸引企業的資金。另一方面允許和鼓勵學生購買計算機，學校可以加強服務和管理。機房要延長開放時間，通過提高設備利用率，盡快的回收資金，這些資金應專項用于增加設備。

六、硬件和軟件的關系

計算機軟件是會計電算化教學中的基礎內容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機硬件是軟件運行的物質基礎，雖然發展速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進的、對硬件配置比較高的軟件。關于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經談過，不再重復了。

七、教學內容穩定和改進的關系

由于處在計算機產業迅速發展的大環境中，會計電算化的發展速度也很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，而我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度。現在的情況可以說是教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內容。首先是內容上要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術。這樣教學內容在三四年左右的時間里，既保持相對穩定，又不落后于技術發展水平，應該是可以做到的。本文來自織夢

八、校內課程設置和社會等級考試的關系

我國的計算機等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學校的教學內容還有很大的差距。有的考試內容狹窄，技術水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術的最低要求，其成績并不能代表學生對課程的掌握情況，以此來衡量教學，會造成教學質量的滑坡。因此學校在教學和考試環節上均不宜向等級考試靠攏。而應根據專業需求和社會需要來設置課程和教學內容。

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【關鍵詞】獨立學院；會計電算化；教學

獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。從名義上看和所掛靠的公辦高校有著千絲萬縷的聯系，但是實際上，無論是生源質量、還是師資力量都有著顯著的不同；因此人才培養目標也是不相同的，獨立學院更多的是強調應用型本科生的培養。

會計電算化是以計算機為主的當代信息技術和電子技術應用到會計工作中的簡稱，在我國現在階段下，實際上主要還是停留在利用計算機來代替手工進行會計核算和管理過程。但是由于不同層次學校都開設有相關的課程，如何根據自身特點，合理安排會計電算化教學，就顯得尤為重要。

一、教學目標側重應用性人才培養

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。獨立學院的教學目標應該和自身的人才培養目標結合在一起，從本質上來說：不僅要強調知識、同時也要強調技能。會計電算化課程的知識包括會計知識、計算機知識等，現實情況下，除了計算機及其相關專業，對于其它專業學生來說，計算機更應該被認定為只是一種工具，學生在掌握必要計算機知識的基礎上，重點應該是關注會計相關知識和軟件應用知識的培養。現在的很多學校，將會計電算化的教學目標定位為會計信息系統的分析、設計、編程，實際上和會計電算化課程目標是不太適合的。對于技能的培養也包括對于軟件的操作技能及實際的賬務處理能力的培養；對于獨立學院的學生來，兩者都很重要，但是學會軟件操作只是基本的技能，真正的應該是提高實際的賬務處理能力。因此獨立學院的學生的會計電算化的教學目標應該是在掌握基本的計算機知識的前提下，能夠熟練、正確、高效的應用相關賬務軟件進行相應的賬務處理。

二、教學內容注重實踐

合計電算化的教學內容體現在教材上主要有理論基礎、實踐操作兩部分；主要有計算機基礎知識、信息及信息系統的相關知識、系統、系統分析、設計和實現；賬務處理系統、薪資、固定資產、報表、應收、應付、購銷存的系統模塊的具體應用等。理論知識通常被認為是用來指導實踐的，掌握一些必要的理論知識被認為是必要的，但是對于獨立學院的學生來說，學習會計電算化時，過多的講述理論一方面會受課時的限制，另一方面也是最主要的，學生對于它的興趣不大，往往達不到很好的效果，而且也無必要，理論部分教學以“基本、夠用”為原則。會計電算化課程主要是會計類專業的學生開設，對于他（她）們來說學會會計電算化的實踐操作技能，保證在工作中能夠快速上手更重要，也更容易被學生接受和掌握，容易激起學生的學習興趣，提高學習效果。具體在操作方面，重點應放在賬務處理系統、薪資、固定資產、報表、應收、應付這幾個基本的模塊方面。學生在校應該培養他（她）們的自主學習的能力、不用去面面俱到，什么都要學。

三、教學方法和手段要靈活多樣

現階段、隨著現代信息及科技手段的發展，很多學校在會計電算化教學中都采用演示教學法，即采用多媒體網絡教室軟件實施教學，老師一邊演示、學生一邊操作，尤其是在實踐操作學習階段，采用的更多；另外一種采用比較多的就是案例教學法，案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，本質上就是模擬一個企業的實際情況。會計電算化教學中、采用一個案例可以使學生很清楚的學會企業會計處理的基本流程和方法，有利于實踐和理論的統一、也便于掌握相關的技能；還有一種教學方法叫任務驅動導向法，任務驅動導向法實際上就是將教學內容、教學過程任務化、項目化.提倡以學生為中心，老師處于輔地位，在整個教學過程中教師發揮的是組織、安排、指導、監督的作用，利用各種學習環境充分發揮學生的主觀能動性、積極性、創造性和自主性。

上述三種方法中，首先，老師對于演示教學法的使用應該把握一定的度，會計電算化主要強調實踐能力的培養，在這種情況下，如果老師什么都演示給學生，容易造成學生對于老師的過度依賴，那么他（她）們根本不會自己去主動的進行學習。由于老師的演示過程通常是不會有錯誤存在，所以學生比照練習情況下，根本不可能發現一些以后可能面臨的問題，也就掌握不了相應的解決辦法。應該放手讓學生在給定案例的基礎上自主學習，除非基本的、主干的知識、操作可以事先演示、提醒，其它都應該讓學生先做，發現問題后再協助解決，只有這樣才能使得學生有更深的認識和印象，有利于知識的掌握，過程中要配合著用情境教學，所謂的情境教學法是指在教學過程中，教師有目的、有步驟的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法，對于會計電算化教學來說，首要的是掌握軟件操作、熟悉軟件，因此老師有目的安排一些軟件的常見問題，然后讓學生解決，可以非常好的提高學生對于軟件的認識和熟悉程度，緊接著，對于會計實務，老師也可以創設一些會計實務的具體例子，讓學生掌握如何利用會計電算化進行處理，以更好的達到教學目標。

其次，對于案例的選擇則應該要首選和教學目標比較接近的案例，內容不要太多，達到目的就行，特別是如果能夠將手工的模擬案例用于會計電算化，則由于學生事先已經做過手工賬務處理，相對比較熟悉，在會計處理上相對就問題較少，更為重要的是給學生提供了一個很好的比較手工和會計電算化的差異的機會，能夠加深對會計電算化的理解。

最后，對于任務安排的一定要適宜、連貫，由于會計中強調的是持續經營、而會計軟件設計者設計的賬務軟件是模塊化的，因此學習任務通常也是模塊化的，但是賬務處理本身是一個整體，安排任務時一定要注意各模塊任務前后的連貫性，否則會使學生無所適從。

四、教學設計體現梯度

教學設計是一項綜合考慮的過程，會計電算化的教學本身是有層次性要求的，即各種教學內容成等級的、有序地的結構排列，且前后相互制約、相互影響、共同作用，構成了一個有效的教學體系。根據教學體系設計的這種特點，會計電算化教學設計中應體現出其內在的結構性、順序性，確保教學設計的科學性，有效性。會計電算化軟件通常是模塊化的，所以其教學設計應該是采用先單項模塊化，然后綜合系統下的練習階段，事實上也是一個從簡單到復雜的過程。心理學中提到：“人的認知過程是一個非常復雜的過程，也就是說人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里，由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動”，在這個過程是有它的客觀規律，教學設計也應該反映這個規律。現在有不少學校將會計電算化的課程分為兩個學期來完成，第一個學期是側重于軟件模塊實訓，重在對于各模塊的掌握，第二個學期進行綜合實訓，就是側重于綜合的處理過程的模擬，這本身是很符合學生的認知規律的。這實際上也是一種“梯度教學”模式，只不過不是教學對象的梯度，而是教學內容設計的梯度而已。關鍵是這種設計分為兩個學期，時間跨度上中間有一個假期，如何保證在第二個學期學習時，學生對于前面知識的記憶保持一定程度很重要，這一點對于獨立學院的學生來說應該比較容易做到。為了使得兩個階段聯系的更為緊密，可以在單項學習階段，對于幾個基本的模塊，先做一個小的綜合，為后一階段的大綜合做準備。

五、教學評價事中事后結合

教學評價通常是指是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。這里所說會計電算化的教學評價主要是指老師對于學生學習效果的評價，老師對學生的評價包括定性和定量的評價，無論是哪一種教學評價模式都能起到一種激勵作用，評價過程實際上是一個評分過程，可以有效的激發學生的學習動機。評價分為事中評價和事后評價，個人認為事中的評價效果更好，也更能達到目標，當然在學生事先明白事后評價作用的情況下，事后評價也很重要。

事中的評價可以采用突然的方式進行，目的是檢驗學生的學習態度和學習進程、熟練程度。采用的方法有很多：比如階段性作業、操作演示等。操作演示應該結合情境設計來進行，對于主要的事中評價主要是檢查學生實踐能力的情況下，可以設計一些軟件問題，然后要求學生解決，以求達到學生在過程中邊做邊學，邊評價的效果，檢查學生對于相關知識的掌握程度和學習態度。

事后評價通常不要采用試卷考試的方式進行，由于會計電算化的實踐性強，采用這種方式很難達到評價效果，可以采用上交電子版賬套同時交報告的方式進行。檢查電子版時應該關注下面幾個方面的內容：

1.賬套是否自行建立

為了保證這種檢查的效果，可以要求學生在賬套名和用戶名上加上可以區別的個人信息，便于核查，還要檢查權限設置是否符合“不相容”條件，實踐時老師也要不時巡查，用時發現問題進行處理

2.憑證檢查

可以通過憑證查詢，檢查制單人，審核人，記賬人是否是本人，當然前提條件是用戶建立時要有學生的個人信息的痕跡。然后是檢查實踐內容是否完成，有沒有重單、漏單，還要檢查制單的形式是否符合要求，包括是否用相應的人制單、在相應的模塊中制單、是否正確設置轉賬定義和進行明確的轉賬生成，內容是否正確、憑證簽字是否齊全，是否全部記賬等。

3.賬簿檢查

包括總賬、科目匯總表等中的期初余額、本期發生額、期末余額是否正確，通過這種檢查可以發現學生賬務處理的錯誤。

4.報表檢查

財務報表的種類主要有：資產負債表、利潤表、現金流量表，檢查報表時主要看報表數據是否來自本人賬套，可以比照賬套中總賬余額表中的本期發生額、期末余額等進行比較；還要注意資產負債表是否平衡、公式設置是否正確、各種報表數據是否正確。

如果是采用交報告的方式，可以要求學生對賬套進行截圖，并且要注意有沒有偽造痕跡。

評價的結構可以采用多種形式結合，最終的評價應該考慮多方面的內容，至少應該包括平時的過程和結果的評價.

六、結束語

總之：會計電算化教學本身結合著理論和實踐的內容，不同學校、不同層次的學生的教學應該體現出不同的特點，需要更加仔細的通盤考慮，老師應該不斷的要實踐中進行總結和改進，本文只是個人在教學過程中的一些思考和思想、希望能供大家一起來探討。

參考文獻

[1]郭楚童.高職會計電算化教學探討[J].商情，2012，4（4）.

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一、會計電算化專業教學中存在的問題

（一）會計電算化專業課程設置不合理

會計電算化的主體是會計，應以會計理論和技術占主導地位。因此，在學科上它應歸屬于會計學學科的專業。然而，目前會計電算化的中、高等專業課程設計和教學方面還沒有形成一套完整的學科體系，普遍的會計電算化教學課程設置停留在基礎十應用的課程教學模式上，即一門計算機應用基礎，若干門會計系列專業課，一門計算機會計學。這樣的教學模式，容易使學生把計算機視作為會計核算的一種工具，誤認為只在學會如何使用計算機處理記帳、算帳、報帳等便是掌握會計電算化的全部，走入了計算機工具論的誤區。這樣，遠不適應會計信息化發展的要求。

（二）教材編寫滯后，教學結構不合理

無論教師還是學生，都希望學到最新、最先進的知識，然而，計算機技術發展的日新月異，使教材根本無法跟上計算機技術發展的速度。所以學生所學知識始終滯后于科技的發展。同時，教材內容結構多偏重基礎原理而缺少電算化應用系統的程序設計，重理論輕實踐，導致學生實際操作能力下降。

（三）電算化師資力量薄弱，缺乏具有復合型知識結構的教師

現在大多數學校一般都是由計算機老師擔任計算機課程，會計專業的老師擔任會計系列課程。普遍存在計算機老師不懂或少懂會計專業知識和會計老師不懂或少懂計算機知識的問題。學校缺乏既懂計算機專業知識又懂會計專業知識的教師，導致計算機課程與會計課程嚴重脫節。

二、對中專會計電算化教學實踐的幾點思考

（一）進行合理的教學定位

對財經中專學校的學生來說，合理地規定會計電算化的教學內容，有利于各課程之間的銜接，便于教學計劃的安排。如果將會計電算化的發展分為幾個階段，則單項或多項會計業務，如工資核算、銀行對帳等是最初的計算機在會計領域中的應用；而全面會計核算電算化則是會計電算化的現實發展階段，也是最基礎、最重要的階段；以財務管理和財務決策為中心的會計電算化是會計電算化的發展目標。根據目前會計軟件的發展現狀、學生的學習基礎以及學校的軟、硬件配置，我認為中專學校教學目標應定位于全面的會計核算電算化這一基礎上是比較合理的。

（二）改善會計電算化硬件教學環境

現在多媒體教學、網絡教學等現代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學領域。我們的硬件環境應當跟隨會計電算化的發展潮流，不斷的更新換代，在投影儀、打印機等基本教學設施具備以后，應當建立內部的局域網，安裝Oracle、Sybase、SQL-server等大型主流數據庫，安裝流行的財會軟件，全方位的模擬真實的工作環境、工作流程，讓學生切實掌握會計電算化的基本技能，熟悉將來的崗位要求，激發學生的積極性。有條件的學校還可以進行一系列軟件建設：模擬會計電算化流程練習、自學網站、操作規范演示等自主學習環境建設。

（三）合理安排學習課時

單排版的用友ERP財務軟件，學生從建賬到企業門戶、總賬、工資管理、固定資產管理、應收應付管理、庫存管理、銷焦管理、采購管理，UFO報表模塊，全部可以進行獨立系統地操作。因為ERP是項操作性非常強的知識，在教學時，采用教師模擬操作講解，重點讓學生自行操作練習為主，讓學生的操作能力提高在課時的安排上，我們除了為學生們安排半學期72學時之外，還特別采取了一個月集中實訓的教學方式，可以讓數據連續保存，不易出現數據丟失的現象，掌握知識的速度快，融合各模塊的時間性也強，但是弱點也有：長時間面對電腦，容易產生疲勞及厭倦感，不過效果較好，學生對用友財務軟件的學習抱有很大的熱情，大部分同學都能掌握各個模塊的操作及應用。

（四）加強會計電算化師資培養

會計與計算機是兩個跨度很大的學科，很多學校仍然采用的是兩張皮的教學模式。分別由會計教師和計算機教師擔任會計課教學和計算機課教學，極大地阻礙了會計電算化的教學。而會計電算化是會計與計算機相結合的新型學科，需要復合型知識結構的教師。學校應積極支持和鼓勵一部分有基礎且愛好會計電算化教學的教師，涉足會計電算化教學領域，把他們培養成專職的會計電算化教師。無論是會計教師學習計算機知識，還是計算機教師學習會計知識，更新自身的知識結構，都要投人大量的時間和精力。為此，學校要不斷為他們創造良好的學習條件，加強業務培訓，盡快提高教師的業務素質，加強授課的基本技能，提高教學水平，滿足會計電算化教學的需要。

（五）與就業形勢相結合

中專學生就業形勢雖然較好，但如果畢業之時，手上有技術含量較高的證書的話，找工作相對來說會更容易一些。因此，在學習用友財務軟件的技能之外，再考取相關能力的證書，例如，會計電算化證，老師也應該進行合理引導，讓學生意識到如今社會需要的是一個有真正技能的人。

（六）與就業形勢相結合

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關鍵詞：會計電算化；電算化教學；多媒體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-257-01

一、會計電算化的基本概念

1、會計電算化其實就是電子計算機與現代化電子信息技術相互作用所產生的一種產物

會計電算化憑借計算機對財務部門的一些賬務進行記錄、核算和處理等。隨著時代的快速發展，會計電算化不再只是一種核算工具，同時還是一種融合的多種科學技術于一體的新型化技術。

2、會計電算化主要采用新型化的數據庫技術，實現了數據庫內的數據進行記賬化分類，并進行各自存放的目標

（1）有利于確保財務數據的真實性；（2）將財務內部數據進行詳細的分類和整理，實現財務數據的共享化目標；（3）會計電算化主要是由人、系統、計算機以及程序等組成的一個新的體系，不僅能夠對財務進行核算，同時還可以對財務內部的一些管理進行控制等多種功能。

二、會計電算化教學中存在的問題

1、課程設置缺乏系統性

會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機、系統開發等學科而設置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠，由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果會受到影響。

2、教學方式方法簡單

在會計電算化教學過程中，采用上課加上機的傳統教學模式，上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式，教師與學生互動不強，不能激發學生的學習積極性。現在各個院校教師大部分都是畢業后直接從教的，專業知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統地學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才很少，教師缺乏專業實踐能力，缺少從業經驗，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，此種教學方式下培養出來的學生，實踐性不高，不具備專業的職業判斷能力、創新能力和思考問題的能力。

3、課程內容制定不合理

目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工做賬到計算機做賬的過渡，這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，學生機械地把教材或模擬實訓內容錄入計算機，這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發展需求的。

4、教學評價方法不科學

會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯系的學科，其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。而目前各個院校，考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核，這種考核方法只注重結果，缺乏對過程的考核，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。

三、對會計電算化教學的改進措施

1、重新定位教學目標和課程內容

將電算化會計教學的目標定位為實用性，電算化會計是一門以實用為主，結合電算化會計和計算機理論知識的學科，不能對學生進行過多的理論教授，而要注重實踐，培養學生的自學能力，根據實際情況和學生的專業方向，選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例，而后由老師預留相對完整的練習讓學生操作，這樣才能達到社會和市場需要的人才。

2、改進教學方法，采用案例教學法

就是直接找一個案例，讓學生用理論知識運用于實踐活動中，讓學生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地連接在一起，從而更加深刻地理解和掌握所學的知識，提高學生的知識實際運用能力。

3、加大對會計電算化教師的培養力度，建設“雙師”型的教師團隊

面對教師理論知識與技能落后的現實，應對其進行全面系統的培訓，也可以把專業教師送到財務軟件公司鍛煉，通過學習提高實踐教學能力。

4、合理安排上課時間

電算化課程一般安排在學生學習中期比較合適，這時的學生已經比較熟悉手工會計模式及會計業務循環了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內容已經相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。

5、充分發揮會計多媒體教學

多媒體技術的使用，改變了傳統教學的交流和學習的單向性，為師生提供了良好的教學環境與溝通空間，多媒體將聲音、圖像、文字等多種方式融合為一體，營造出一個“圖文并茂、視聽并用”的多媒體交互式教學環境，給學生帶來更多的感觀，為學生提供了豐富的視覺和聽覺材料，可以滿足學生的不同思維需求。通過多媒體的演示，充分滿足學生的好奇心，調動了學生學習的積極性，幫助學生進一步理解課程知識。

會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協調配合，才能培養出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業的發展，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中采用多種教學形式，結合案例、學生參與，綜合實訓，提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的人才。

參考文獻：

[1] 李聞一.會計電算化專業實踐教學體系的研究，會計之友.

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【關鍵詞】會計電算化；教學；實踐動手能力

會計電算化作為邊緣性學科，其理論與實踐結合得非常緊密，尤其在會計電算化普及程度越來越高的情況下，其實踐性表現得越來越重要。隨著計算機性能價格比的不斷提高，計算機在會計領域的應用將日益擴大，會計電算化的應用在經濟生活中將更加普及。尤其中國已經加入了世界貿易組織，隨著世界經濟一體化進程的逐步推進，國內財會專業的人才必將面臨著新的機遇與挑戰。應對日益頻繁復雜的會計業務時，采用會計電算化已經成為人們的共識。但如何更好地發展會計電算化，使之適應經濟的發展，適應入世帶來的機遇與挑戰這一課題已經擺在我們面前。會計電算化教學對于這個問題的解決起著至關重要的作用，可以說它對會計電算化專業的課程設置、教學方法及組織實施都提出了更高的要求。

一、 會計電算化教師應探索有效的教學方法

（一）注意理論與實踐相結合

一直以來，在課堂上往往強調教師的“教”，而忽視學生的“學”。所以，在傳統的會計電算化教學過程中，教師過于重視理論研究，而忽視了學科的實踐性，使學生嚴重缺乏自己動手的能力。這種教學方式會使學生的知識結構畸形，仍是過去我們常說的“書呆子”，使學生畢業后很難面對上崗后的實際操作。因此，在教學中應首先把所要講授的理論內容清晰地講述出來，要有整體的很強的層次感，在學生的頭腦里建立起一種嚴密、清晰的邏輯關系，然后進行必要的、大量的實踐教學，使學生頭腦中的理論框架變得有血有肉，更加生動形象。尤其應該注意的是，在教學中應做到理論與實踐及時結合，即理論的講授與實踐應相間進行，避免時間一長，學生學后忘前或學東忘西的現象，收到良好的教學效果。

（二）授課難度堅持循序漸進

在教學中，對于會計電算化實踐課的講授應該是漸進性的。初步授課時，選擇的教學內容不應過于復雜，否則初學者接受起來比較困難，會使學生喪失學習興趣。應先易后難，使學生始終帶著較高的積極性學習，建立良好的互動關系，這樣更利于提高學生的學習熱情，保持學習會計電算化課程的學習積極性，把“要我學”變為“我要學”，取得良好的教學效果。

（三）實踐教學選擇具有代表性的業務

在授課過程中，對于會計電算化實踐的內容，應選擇具有代表性的企業財務案例，要求涉及面廣、綜合性強。所涉及的內容要盡量多，類型盡量齊全，涉及資金周轉的各個環節和不同類型的會計業務，使學生在學習會計電算化如何進行操作的同時，進一步鞏固前面學習會計業務的日常處理。這樣安排更有利于學生開展真正全面、細致的調查研究，系統地學習理論與實踐內容，真正明確學習的重點及相關的知識內容。

二、明確學校會計電算化人才的培養目標

目前，我國會計電算化人才的培養主要有研究生、本科生、大專生、成人本科生、成人大專生、中專等多種形式，但是很多院校并沒有明確定位自己所要培養的人才應達到的標準，而是本科專科一本書，而且還存在教材過于落后、設施過于陳舊等諸多情況。這樣使很多學生學習會計電算化以后不能或不完全能用會計電算化獨立操作，所以對于院校而言，應首先定位自己要培養什么樣的人才，然后據此設置所要學習的課程，這樣才有針對性，也更有實際意義。現在培養的會計電算化人才一般可以分為以下幾種：

（一）會計軟件的操作員

目前，會計電算化專業對于高職和中專學生，以及一部分本科院校學生來講，應以培養熟練的會計軟件操作員為目標。系統操作使用人員主要負責系統日常運行中的經常性工作，包括數據的錄入、處理、會計賬表及其他會計信息的打印輸出、數據備份。

（二）系統維護人員

系統維護人員主要負責硬件、應用軟件的日常維護，保證系統的正常運轉。一部分院校，尤其是重點院校或會計電算化教學師資力量較強的院校，可以在培養熟練操作人員的同時，培養一部分系統維護人員。

（三）系統開發設計人員

系統開發設計人員的主要任務是根據對原有會計信息系統的調查分析，提出電算化系統的設計目標，確定出系統的邏輯模型，并結合計算機硬件和系統軟件的技術特點，設計出實現邏輯模型要求的數據處理流程，提出系統的物理模型和物理設計，選定程序設計語言，編制程序，實現整個系統。

三、提高學生會計軟件實踐動手能力的幾點對策

會計電算化的實踐教學可以說對社會上會計電算化的開展及普及有著深遠的影響，因為實踐課的教學決定著學生的實踐應用能力，決定著學生走向社會時能否具有真正的動手能力，是否適應社會的需要。

（一）不僅要提高講授軟件操作的質量，還要增加學生接觸軟件的數量

教授一種軟件過于單一，會限制學生的會計電算化視野，而且，學生畢業后會到各地、各行各業、各種單位工作，他們所面臨的必然不是一種軟件，這樣就需讓學生多接觸幾種軟件。即在學習中，應以一種軟件為主，進行詳細、完整的學習，然后在此基礎上，了解其他軟件，重點是了解與先系統學習的軟件之間的差別。而且，各個院校可以根據當前情況適當地讓學生學習一些國外流行的財務軟件，以適應未來的需要。

（二）實踐課程的內容應全面、具體

實踐內容應全面，如既涉及工業企業，又涉及商品流通企業；既涉及大企業的內容，又有涉及中小企業的業務，這樣使學生既有學習興趣，又掌握了軟件的全面運用知識。在各部分內容中應該指出本部分內容易出錯的地方及解決辦法，否則初學者很容易出現常見錯誤，但卻沒有辦法解決，例如不懂得看屏幕上的功能鍵及幫助鍵、不懂得應用自己已經建立的代碼輸入等。

（三）進行階段性教學

在漸進性原則的指導下，一般對實踐教學應分階段進行，使學生由點到面掌握相關知識，由初步學習到綜合處理，最后達到一個理想的效果。

1.使學生對會計電算化的實踐過程有一個感性的認識。

在初始階段，對于所學內容，可以教師教一步，學生學一步。這個階段是基礎，要使所學內容真正地細化，讓學生跟隨教師亦步亦趨，掌握細節的具體操作。例如在賬務核算系統處理中，從初始化處理中的各個內容到日常輸入、審核、查詢打印再到系統維護，一點一滴地使學生接受。這個階段的內容是分散的，應把系統分解成一個個小的部分，然后使學生熟練掌握每一部分的內容。

2.使學生的認識由感性上升到理性，達到綜合提高的目的。

在前一個階段的基礎上，把實踐中的每一個細節掌握之后，教師還應該為學生另外提供一套內容完整而且難度較大的實踐案例，把實踐中的各個內容連接起來，真正達到綜合處理的目的。例如，以一個企業的業務為例，使處理的內容涉及賬務、報表、工資、材料、固定資產等多個子系統，并且把各個子系統連接起來，包括報表系統如何與賬務系統相連接并從賬上取數、工資分配后如何填制憑證及怎樣轉到賬務系統等等，使學生眼中分散的內容變成一個有機的整體，使學生明確先后處理不同內容的原因。從邏輯關系上描述會計電算化的實踐處理過程，使其看到會計電算化與手工會計的區別，從而從根本上理解會計電算化的內涵。

3.模擬單位內部會計電算化的處理，使學生明確實際會計電算化的處理過程。

會計電算化在國內的發展雖然越來越普及，但實踐的程度還很不均衡。如，有的單位完全擺脫了手工會計，真正實現了會計電算化，對于每筆經濟業務，憑證輸入人員可以直接根據原始憑證的內容輸入計算機編制記賬憑證；有的單位仍是手工會計與電算化會計并存，每筆業務由手工會計填制原手工會計中的記賬憑證，然后經過審核，再傳遞給憑證輸入人員輸入計算機；有的單位的會計電算化則還是名義上的，計算機仍主要用于打印。這樣，可以把學生分為不同的角色，模仿不同會計電算化實現的程度，使學生更了解實際的會計電算化工作，以便在走上工作崗位后能更快地進入角色。

【主要參考文獻】

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［2］ 朱曉鴿.基于互聯網的教學模式［J］.中國遠程教育，2000，（12）.

［3］ 牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施［J］.中國管理信息化， 2006 ，（4）.

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【關鍵詞】 會計電算化；教學方法；注意問題

會計電算化是伴隨著計算機和網絡技術的發展而產生的一門新興邊緣學科，應用性極強，在會計體系中處于最高層次，也是會計工作的發展方向，是促進會計工作規范化、提高經濟效益的重要手段和有效措施。隨著計算機在會計領域中的應用不斷擴大，對此專業的課程設置、組織實施、教學方法和教學手段等都提出了更高的要求。根據幾年來的教學經驗，文中主要從會計電算化專業教學方法和教學手段方面提出了自己的個人看法和理解，供大家參考。

一、加強會計電算化教學改革的必要性

職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合執業能力。這在目前職業教育中已基本達成共識。具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。首先是職教方面，學生的基本素質和學習能力稍差一些，提高學生的實際動手能力是目標。其次從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，學生的培養不能脫離實際。對職業教育來說，會計電算化教學目標應定位在培養中等會計電算化人員，他們能夠借助相應軟件平臺運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類會計信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理，這在教學中應得到重視和體現。

二、會計電算化教學方法的多樣化

會計電算化專業課程教學，內容上可分為理論課與實驗課兩部分，對于理論課部分包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程。實驗課是指對會計核算的具體操作技能進行實踐教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程，熟練掌握財務軟件的操作和使用。在會計電算化教學方法方面，可采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。

1.講授法是由教師給學生講解課程知識點，主要用于理論課的講授。利用“黑板＋粉筆”的傳統教學方式和計算機制作教學內容課件（可用Word、Powerpoint或Flash等軟件制作）進行授課。按教學大綱要求，對會計與會計電算化的有關基本概念、會計核算原理、會計核算方法、會計核算過程、會計核算制度與法規、會計核算軟件的特點與功能結構、會計核算軟件的開發方法與開發過程、會計電算化管理辦法與措施、會計電算化內部控制與審計等內容進行教學。

2.演示法主要是教師將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示。在教學手段方面，可采用多媒體（網絡）教室。在多媒體教室中，借助計算機、網絡設備、多媒體教學軟件、音像系統等多媒體設備，對學生進行實務操作演示、案例分析等。詳略得當地演示財務軟件業務流程中的每一環節，以及在實際操作時應注意什么問題，碰到意外情況如何處理等。演示可以是教師演示學生看，也可以教師和學生同步進行。

3.實驗法主要是學生通過上機實驗的方法在會計電算化的模擬環境中學習會計理論知識、把握會計軟件的操作方法。可利用商品化會計軟件演示版或商業版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理。一般教材提供的都有相應的幾套實務案例題，讓學生由易到難，由簡到繁，循序漸進的進行練習。先用一套簡單而相對完整的經濟業務教會學生使用財務軟件，對會計電算化的操作流程形成初步認識，再用一套較完整，難度較大，分工較細，業務較為復雜的會計經濟業務，讓學生模擬實際財務工作人員分工協作、有計劃分階段加強練習。練習時以帳務處理子系統和報表處理子系統為重，以工資核算系統和固定資產核算系統為次，以應收應付款管理，成本管理，購銷存業務處理等模塊為輔進行。

4.案例教學法是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，達到讓學生深刻理解和掌握知識的一種教學方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。它可分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后，由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。

5.逆向思維教學法是指在會計電算化教學中，會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化一憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務。但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題，分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。

6.作業設計教學法要求學生根據所學過的會計電算化和會計業務知識。在規定的時間內，自行設計一套作業題（即模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料），通過上機實驗不斷修改完善，最后要求學生提交作業設計、打印文稿、電子文稿、運行作業所產生的賬套備份數據等。作業設計可采用小組或個人獨立完成方式。

三、教學過程中應注意的幾個問題

1.注意教學方法和教學手段的結合應用，不能單純的只用其中的一種或幾種。單一使用講授法存在許多不足，若要透徹地講明一個機構（或設備）的工作原理和實際使用過程是較困難的，教師講解費力，學生理解困難，必須和其它方法結合使用；采用演示教學法有利于教學的規范化、標準化，使教學更直觀、高效、準確，有利于改變傳統的單調枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，達到所見即所得的教學效果。知識的吸收和能力的轉化同步進行。這種教學方法更多的還是接受教師灌輸的東西，在加強學生的實際動手能力方面還略有欠缺；實驗法能加強學生的實踐動手能力，如果老師能正確及時的輔導，不失為一種行之有效的學習方法，也應在學生實驗中及時穿插講解會計核算原理和會計核算軟件的功能結構；案例教學法可以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能及信息技術運用技能等綜合能力；逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。尤其在培養學生在賬務核對和撿查方面的能力效果較顯著；實施作業設計教學法可使學生全面掌握所學的知識點，可提高學生對所學知識的綜合應用能力，可使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

2.會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化教學是授人以漁而不是授人以魚。職業學生的會計基本理論知識掌握的可能不是太牢固，教師在授課過程中應穿插講解一些會計理論，讓學生理解和掌握軟件設計的原理和目的。由于時間限制、理解能力不同、老師業務水平差異或其他原因，有時會計電算化的學習會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，學生最后也只知道此軟件的基本操作，動手進行業務處理能力差。

3.防止訓練內容大而全，不切實際。如果不考慮學生及相關課程設置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導學生，站在ERP的角度，綜合介紹企業財務管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產制造、物料管理等內容是不妥的。這些都過于專業而且主要針對與企業專業人員，沒有一定的實踐經驗很難理解，如果不增加大量課時，目前是不切實際的。

4.解決實驗教材的問題。會計電算化的學習必須借助良好的實踐課教材并保證充足的操作時間，這是決定教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教材不算少，高質量的不多。為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”，教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；在積累了一定的經驗后，可組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。

從教育產業的角度來看，學生就是學校的“產品”，“產品”合格與否取決于任課教師這些“一線工人”，企業是“產品”最終的消費市場，學校必須時時明確來自“市場”的需求。職業教育更是這樣，要全面了解目前企業對于會計電算化人才需求能力的要求，會計電算化的發展狀況。以就業學生反饋回來的寶貴意見，有針對性的培養學生，為實施會計電算化的教學方法和教學手段改革提供信息資源。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的職業人才，要抓住這個機會，培養出適應社會需要的人才，這是一項長期而艱巨的任務。

參考文獻

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隨著計算機在我國的普及,推廣應用會計電算化已經成為我國會計工作的必然趨勢。根據有關文件要求,到2010年,80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。開展會計電算化實訓,提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數高職院校的會計專業一般都開設有電算化實訓課程,相關專業的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求,還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業授課老師,在四年多的實訓指導過程中,本畢業論文由整理提供深深體會到,會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才,培養學生的綜合職業能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現這一教育宗旨?具體到電算化會計教學中,一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

首先,必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業課程設置中理論教學占主導地位,在專業課課時中安排了各類傳統會計課程,電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發展,認識到實訓的重要性,在教學計劃中逐漸增加了實踐時間,但主要集中在純手工操作上,包括成本會計、審計等,依靠的還是一張桌子一套習題一支筆,信息化元素很少。但是,信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變,認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。

其次、我們必須認清高職學生的現實情況。在我國目前的招生錄取過程中,高職是第五批。雖然在一些學校當中,財會類學生錄取分數相對與其他專業要高一些,但總的看來他們普遍素質不高。即使是財會專業的學生,從生源上說,普高生和職高生也有區別。普高生相比較而言學習態度和方法要好一些,但在會計核算和計算機基礎上略有欠缺。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外,學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題,容易單純的理解為會計核算的電算化,這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到,我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜,而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多,過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

再次,我們必須認清實訓目標。從經濟學的角度來看,學校如同生產者,學生就是我們的產品。生產什么,生產多少取決于社會需求。

根據最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業的調查報告顯示,調查的企業中,90%的企業開展了會計電算化,但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范;同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能,其次是工資和固定資產核算功能,電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部,但從某種程度上講,目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段,我們學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具,處理會計業務,準確及時提供各類相關信息,解決一些日常維護問題,參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然,隨著社會進步和發展,實訓目標和內容都應當做適當調整。綜上所述,在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業課程設置中,會計電算化課程課時所占比例很小,而且大多數學校僅設一門會計電算化課程,課時70-80學時。為適應課程需要,老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識,在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統掌握和熟練操作,這一點應該同企業里的專項突擊培訓有所區別。有的學校雖然安排了單設實訓時間,但卻包含在了正常課程教學時間內,并沒有增加學習課時。要更好的培養滿足社會需要的學生,可以對部分相似課程進行整合,騰出課時滿足實訓的需要。此外,如果有可能,單設的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結束以后,通過老師的編排和指導以電算化的方式實現會計信息的獲取和綜合利用,并和手工業務做比較,相信這會更好的促進教與學。其次,實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學,系統合理的電算化實踐教學內容應該包括一下幾個方面:會計軟件的操作使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用);EXCEL操作和使用,學生應掌握使用EXCEL動態圖表的操作;會計電算化系統的管理(包括單機版和網絡版);企業財務信息電算化仿真案例實踐,包括電算化審計等,并注意引入企業綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel在我國普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用,在對很多畢業生的回訪中得到證實。例如,使用Excel處理會計業務前要設定公式,這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟,因此它還會提高學生完成其他會計課程作業的質量和速度。曾經有部分同學將這一知識用到財務管理分析計算中,本畢業論文由整理提供取得了很不錯的效果,也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理,這就使這部分內容學習起到了一舉多得的作用,而且,對學生以后的發展非常有幫助。但是,由于時間、認識等因素,往往很多教材或教師授課中會忽視這個內容。第

三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。

1、會計電算化是一種思想,而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因,會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦,經過反復練習,但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作,那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢?重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理,這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變,就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況;或由于涉及較多計算機和網絡的知識,在某些情況下,會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然,把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓內容大而全,不切實際。不少軟件供應商看中學校的培訓資源,會主動和學校聯合搞培訓。高職學校教育和社會職業培訓相輔相成,通過社會培訓可以及時反饋社會需求,以便及時調整學歷教育的教學內容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性,可以不斷提高社會培訓的職業教育層次,使學生不僅掌握熟練的職業技能,而且具備適應職業變化的能力。應該說,校企聯合是很好的事情,但是如果不考慮高職學生及相關課程設置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生,站在ERP的角度,綜合介紹企業財務管理的各項功能,全面鋪開,涉及諸如生產制造、物料管理等內容是不妥的。這些都過于專業而且主要針對與企業專業人員,沒有一定的實踐經驗很難理解,如果不增加大量課時,至少在目前是不切實際的。新晨

3、解決實訓教材的問題。會計電算化是一種思想,需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少,高質量的更少。為了保證教學質量,應立足“自編為主,購買為輔”。教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料,在此基礎上進行手工向電算化的轉換,使之應用于電算化實訓教學;在積累了一定的經驗后,可以組織一線教師編寫實訓教材,最好是系列化教材。