序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職稱評定論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

晉升職稱的話至少要提前半年以上做準備，在晉升職稱，寫作論文前，建議大家做到以下準備工作：

了解晉升的細節，做到心理有數：

1、首先了解單位對刊物的要求，有的單位沒有嚴格的要求，只要發表就可以，有的有嚴格的要求，必須要發到什么類型的刊物或者是某某刊物上，這個之前要做好詳細的了解；

2、了解具體晉升材料提交的時間，讓自己有充分的時間做準備；

3、了解清楚，你目前晉升職稱所需發表的論文數量的要求，為選擇期刊做準備； 如何做好職稱論文的寫作：

1、如果是第一次寫作學術性的論文，最好要了解清楚所投期刊對寫作格式的具體要求；

2、課題新穎這是每個期刊都會要求的，但是不新穎的不一定也發不了，這個需要和編輯搞好關系，或者可以請機構代勞；

3、文章的重復率，引文要有但是不要多，現在超過30%以上引用其它文章的原則上都不會被錄取；

4、寫作的周期，從查收資料到初稿完成的時間大致在30-40天左右；

選一本好的雜志發表：

1、雜志分核心期刊、國家期刊、省級期刊，（現在一些期刊為了增加收益都增加了增刊這類型的盡量不要投，另外省級期刊的認定并不一定是寫省名稱的就是省級期刊，之前有作者咨詢比如：廣東醫學，就誤以為是省級期刊）

2、越是核心期刊，審稿的時間越長，相應的含金量也會越高，想要發表核心期刊的作者一定要看清楚對投稿的要求，另外這類期刊永遠都不會缺少稿源，所以

論文格式網-專注于論文格式解析

建議你如果有合適的發表渠道盡量選擇發表渠道來發。

3、和編輯溝通要尊重她，因為她是為你幫事的人，她如果幫你去落實了，你會很快的得到結果，如果因為你態度不好而沒有得到她的幫助，我想損失的只有你自己。

4、如何選擇放心的機構來幫你，我看了大家在這個貼子前發的總總評價，感覺現在的機構真的假的太多，諸如收了審稿費就打不通電話的等等這些，我想大家還是引以為鑒。

5、針對沒有退稿原因問題：如果是作者直接投稿的，經過編輯初審后退稿的我想這個沒有理由也正常的，初審的編輯只會看文章是否符合格式，這些簡單的審核。而最后的出刊需要好幾輪的評審，這個需要有足夠的自信和耐心的。

篇(2)

學校教師普遍認為，教育科研是高校和專門從事教育科學研究的機構、專家的事情，中等職業學校沒有能力、也沒有必要進行教育科學研究。老師們只局限于備好課，上好課，無暇顧及教育科研或者說對學校的科研根本不重視，造成學校管理思想和方法、教師的教育觀點和理論跟不上社會發展的需要，具體表現有以下兩個方面：

1．重教學輕研究中等職業學校教學主要側重對學生職業技能的培養，教師只需上好課，帶學生做好實驗和實習就是好教師。因此，教師只是滿足于備課、上課，多是在教材、教參、練習和作業上打轉轉。就算是評定職稱時要有這一要求，部分教師也是被迫無耐硬著頭皮寫上一兩篇。

2．重口號輕落實由于“并軌”給中等職業學校辦學帶來了巨大的壓力，“生源大戰”也應運而生。近年來學生素質不斷下降，學校要生存和發展，必須尋求新的辦學模式，加強教育改革，提高學校的社會知明度。因此學校也采取了一定的措施，提出一些新的教育理論和辦學構想，設立了教育研究室。

二、強化教育科研，營造學校教育科研氛圍

教育科研是教育改革的一個新趨勢，但真正認識、重視教育科研的重要性還有一個過程。中等職業學校不僅要大力宣傳教育科研，而且要身體力行，積極營造學校教育科研氛圍。通過整章建制，實施課題專題管理，責任到人的管理方法，使研究課題層層落實，做到人人有課題，個個參與教育科研課題研究，學校從上到下形成學習教育科學理論，開展教育科學研究的濃厚氛圍。具體措施如下：

(一)健全學校教育科研管理機構，明確工作職責和范圍

學校要積極推行“科研先導工程”，人事安排上加大科研領導的力度，加強教育研究室的職能。首先增加調整相應的工作人員，將思想素質好、科研素養高，并有較好群眾基礎的教師選撥到教育研究室工作，讓他們享受與同等部門職務一樣的待遇，并重新確定教育研究室的工作職責和范圍。教育研究室的主要工作職責就是負責全校的教育科研管理，其范圍有：根據學校發展規劃，確定課題研究項目，下達課題研究任務、及時向教師提供教改信息、組織有關教育理論或教學方法講座、開展各種教學競賽活動、組織校級觀摩課、示范課和公開課、組織論文評選、負責校刊的編輯和出版，并參與對教師繼續教育的管理、教師的職稱評定工作和教師的教學考核工作。其次，成立相應的學術委員會、校刊編輯部、軟件開發室、電子設計組、機械模具設計組、課題研究小組、各種競賽評比組等等。學術委員會，主要負責學校重大課題的選定和評審工作；校刊編輯部，負責校刊論文的組稿、編輯和出版工作；軟件開發工作室，負責學校計算機輔助教學軟件的研究開發和使用，以及計算機校園網的建設和設備維護工作。

(二)培養隊伍，提高教師的科研素質

1．科研領導者靠前指揮，率先垂范搞科研需要有一個帶頭搞科研的領導者，要做到親自抓課題，寫實驗方案，指導課題實驗，定期召開實驗例會。每次例會都要有準備地組織教師學習有關理論，使教師學有所得。領導者的科學態度、求實精神以及善學、勤思等治學方法，直接影響著全體教師。這樣才使全體教師學有目標，做有參照。

2．加強科研骨干培訓

要搞好教育科研必須有一批精湛的科研隊伍。基于這種認識，中等職業學校應著眼于培養科研骨干力量，狠抓教師科研素質的提高。一方面要鼓勵和支持教師進行學歷進修和業務進修，提高老師的理論知識水平和業務水平。另一方面可以請外面的專家、學者、工程技術人員來我校講學、指導和培訓，提高老師的科研理論水平和專業知識水平。第三，對于特別突出的青年教師要大膽啟用，在科研實踐中，要注意發揮科研骨干教師的帶動作用。

(三)采取有力措施積極開展教育科研

學校在各項管理工作中，要把教育科研作為一項必不可少的內容，并融入各種制度和措施中，激發全體管理人員和教師參與教育科研的積極性。以“外推力”觸動“內推力”，從而達到自覺學習教育科學，自覺研究教育科學的目的。

1．考核措施要不斷完善對教師和學科教研室工作的量化考核制度，并堅持每學期對教師、學科教研室教學工作質量進行考核。加大教學研究在整個工作質量考核中的比例，將撰寫能力、教改實驗和教研成果評比量化。凡在考核評比中獲前幾名的教師和學科教研室，均受到學校的通報表彰，給予一定的物質獎勵。

2．科研措施為了把教育科研活動提高到一個新水平，要制定論文、教研、科研成果評比獎勵條例。

3．管理制度學校在制定各種管理辦法和制度中，增加教育科研成分，使教育科研與每個教師的切身利益掛鉤，以此來激發廣大教師參與教育科研的積極性。如職稱的評定上、聘用制上加大科研成分等等。

三、結束語

篇(3)

[關鍵詞]科技查新員　職業倦怠　職業壓力　成因　對策

[分類號]G251.6

近年來，隨著我國對科技創新投入的不斷增加，科研立項、科技項目評估、驗收、獎勵等數量急劇上升。科技查新作為科技評估的重要信息資源保障也隨之呈現飛速發展，而此時科技查新員(以下簡稱“查新員”)卻出現了不同程度的職業倦怠。深入分析查新員職業倦怠的成因，積極尋找有效的應對措施，才能保證科技查新事業健康持續發展。

1、查新員職業倦怠表現

職業倦怠是20世紀70年代美國學者費登伯格提出的概念。所謂職業倦怠，通常是指失敗、精疲力竭或因過度消耗精力而形成的高度精神疲勞和緊張狀態。Christina Maslaeh等人認為職業倦怠包含三個核心成分：情感枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(de-personalization)與自我成就感降低(reduced personal ac-complishment)。2008年，湘粵澳閩圖書館學(協)會學術研討會探討了高校圖書館查新員職業素養及職業倦怠問題。在科技查新培訓、學習過程中，筆者對查新員的工作狀態進行了非結構式訪談，訪談中了解到，繁重的科技查新業務，持續緊張的腦力勞動，加之管理、環境等因素，導致很大比例的查新員表現出明顯的職業倦怠。在身體方面，出現偏頭痛、頭昏腦脹、注意力分散，受頸椎病、肩周炎等職業病困擾。在心里上，表現出抑郁、焦慮、過分追求完美，覺得前程黯淡、前途渺茫，認為工作毫無意義和價值，并產生心理沖突。在行動上，對查新工作表現畏懼或消極應付，工作差錯率上升，責任心下降等。

2、查新員職業倦怠成因

2.1　工作量超負荷

隨著“科技是第一生產力”和“科技興國”戰略的提出，我國科技投入逐年增加，國家級、省市級各類項目的立項、成果鑒定數量也大幅上升，作為科技評估必要資料或重要參考的科技查新數量也迅速增長。目前，查新員數量遠遠無法跟上查新數量上升的幅度，致使大量查新員超負荷工作。以教育部科技查新工作站為例，2006年43所查新站共有專職查新員384名，年完成查新11088件，人均年查新量29件；2008年57所查新站共有專職查新員417名，年完成查新22 265件，人均年查新量53件(以專職查新員數量計算)。2008年人均查新量較2006年增加83％。其中，科技發達省市的高校查新站工作量超負荷更為嚴重，如上海交通大學、同濟大學、江蘇大學、江南大學、重慶大學、吉林大學、廈門大學等查新站，2008年人均年查新量均超過100件。這里還需指出，高校查新站不同于很多地區情報機構或科研院所的查新部門，高校查新站一般設立于圖書館參考咨詢、信息部或者類似的咨詢部門，查新員專職化程度很低，往往需身兼數職，在承擔科技查新工作的同時，又要承擔全校師生的信息檢索課教學、查收查引等其他科技咨詢，更有部分高校圖書館的查新員還要同時負責自建數字資源的建設、學科服務等項目。粗略估計，如果將其他業務工作折合為查新計算，專職查新員人均年查新量約為80400件，工作強度驚人。

另外，查新任務時間分布過度集中，也是查新員的壓力源之一。一方面，因為科研課題立項、成果鑒定、報獎等項目歸口單位為項目申報人員準備申報材料預留時間不合理；另一方面，有很多項目委托人不熟悉科研項目申報流程和有關規定，一些查新委托人備齊所有項目立項或鑒定的材料才發現需要查新報告，迫于規定的材料申報時間節點，只好請求查新員加急查新，甚至希望當天委托當天取查新報告。為了滿足用戶的需求，支持科研發展，很少有查新站拒絕查新委托。這時查新員只好利用晚上、周末和節假日加班，在短時間內突擊完成課題查新。

2.2　信息超載

1970年，美國未來學家托夫勒提出“信息超載(in-formation overload)”以來，雖然Klapp、Haka、Nelson、Turdoff等學者都曾為信息超載定義，但至今尚無定論。然而，所有“信息超載”的定義中均包含信息接受者所要接收的信息超出了個人所能承受范圍，以至于不能有效吸收和使用。

就查新而言，查新員必須理解查新項目的科學技術要點和查新點，檢索、篩選、對比相關文獻，反復進行信息的輸入和輸出。以每個查新員年完成查新項目80400件、全年200個工作日計算，平均每個查新員2-3個工作日完成一項查新。每項查新通常需要瀏覽文獻題錄、摘要信息數百條，精讀課題立項申請或結題-科技報告、密切相關文獻十幾篇到數十篇，出具上萬字的查新報告。另外，隨著科技的飛速發展，學科交叉融合的迅速演變，查新員所受理的查新項目絕大多數并非原來專攻的學科方向，致使對所檢索課題的科技文獻信息難以理解。大量難以理解的信息必將出現所謂信息焦慮。沃爾曼提出“信息焦慮”，認為“當人們不理解信息時，感到被淹沒在大量要理解的信息里時，不知道某種信息是否存在時，不知道到哪里查找信息時，或者知道到哪里查找信息卻不能對其進行訪問時，都會產生信息焦慮情緒”。信息焦慮是信息超載的一種結果和表現。信息超載的心理學定義揭示了信息超載的另一種表現。心理學將信息超載定義為這樣一種狀態，即當周遭環境中需要應對的刺激因素的數量和強度超過了個人所能承受的壓力和能力時，個人將潛在地、下意識地忽視其中的一些重要信息。可見，信息超載的直接后果是人們對于信息的處理和分辨能力下降，對查新員來說，這將嚴重導致報告的科學性和可信度下降。同時，查新員對信息處理過程中自己的“下意識”行為具有自我認知和反省能力，從而極易產生自我懷疑和內心的沖突。

2.3　職業角色定位偏差

潛意識里每個人對自己的工作都有一種期待，希望把工作做到盡善盡美，并渴望得到他人認可，肯定自己的成績。對于查新而言，“查全率”和“查準率”一直是衡量報告質量的黃金標準。事實表明，查全率與查準率之間是“互逆相關”的關系，即任何提高查全率的措施，都難免要降低查準率，反之亦然。在國內外的各種文獻檢索系統中，查全率一般為60％-70％，查準率為40％-50％。因此“查全率”和“查準率”也常常困擾著查新員。查新員面對具體課題時往往需要在查新與查準之間尋找恰當的平衡點，然而查新任務往往時間限制緊，在極短時間內很難尋找到理想的平衡點。因此在查新實踐中，一旦審核員或客戶指出個

別文獻沒有查全時，查新員就非常自責，甚至自我否定。另外，查新員在開展非本專業的查新時，常因專業知識缺乏，難以精確把握課題實質，不能準確獲得有價值信息，更無法對檢索到的信息進行深入分析，這時查新員常常擔心報告結論的專業性和權威性。

科技查新報告作為以書面形式撰寫的客觀性、公正性的技術文件，報告的文字、符號等各項內容著錄格式均有相應規范，且查新報告需經審核員審查以及查新站和上級管理部門抽查。查新工作邏輯、細致的要求，常使得查新員在個性上表現為理智、嚴謹、保守、要求完美等特質，因而易于被工作中細小錯誤困擾。長期積累的挫敗感，就會引發心理壓力，從而對職業角色產生懷疑。

2.4　職業價值動搖與績效焦慮

圖書館或情報機構是主要的信息基地，而隨著信息技術的不斷發展，網絡的普及，數字化資源的不斷完善，人們的信息渠道更加豐富，信息素質不斷提高，同時數據庫檢索界面的簡明化和人性化，使得信息咨詢人員的資源和檢索技能優勢逐漸被弱化，專業性受到威脅，由此逐漸產生一種被邊緣化的焦慮與恐懼。

此外，查新工作面對的很多質疑也在考驗查新員的職業價值立場。有些人認為，短時間內查新員根本無法準確把握課題，查準、查全相關文獻，更不能得出客觀的結論。有一些科研項目甚至在立項和結題后匆忙補做查新報告，將查新看作一種“形式”。為了了解科研人員以及科技評審專家對科技查新的態度，筆者設計了一份調研問卷，調研對象隨機選取上海交通大學、華東理工大學、浙江大學、清華大學4所高校的在職博士生導師，全部受訪者有委托查新經歷，并參加過各級各類立項、鑒定等的評審工作。調研共回收有效問卷105份。結果表明，65％受訪者認為查新在科技項目立項、鑒定等的評審工作中有些參考價值，但對評審結果影響較小；24％受訪者認為無關緊要，沒有什么參考價值，不會對評審構成任何影響。在決定所負責的項目是否查新時，75％受訪者依據是否是立項或鑒定強制性要求決定，僅有25％受訪者為了獲得更全面的相關文獻而查新。調研結果一定程度上印證了查新員在查新過程中遇到的種種質疑和責難，查新員對于查新工作本身的價值評價受到客戶和評審專家看法的影響而發生著微妙的變化。工作或事業的熱愛都是建立在對其價值認可基礎上的，失去這個基礎，內心極易產生沖突、困惑，直至失去工作熱情，自我效能感降低，從而對職業價值產生懷疑。

績效焦慮與人們對失敗的恐懼心理有關。當個體察覺到自己應對科技變化的能力減弱，便會對未來產生不確定感，這種恐懼心理不斷加深，并認為勢必造成績效衰退。查新員績效焦慮的產生有多方面的原因。首先，科技變化速度之快使得查新員疲于追趕，不斷更新知識結構，學習查新必須的各項技能，以面對用戶日益廣泛、高深而又難以預知的課題。其次，大量的科技引入使得查新員對信息源、檢索系統、檢索工具掌控能力的要求提高，在新軟件引入、硬件升級、系統擴展的同時，卻缺少足夠有效的系統培訓。

2.5　其他組織及社會因素

查新員面臨個人發展困惑。首先，查新員面臨職稱評定時教學任務量、科研經費、(授權專利)等條件要求。雖然在查新過程中查新員獲得了各個學科領域大量的前沿信息，但只能成為有著熟練文獻檢索技巧、專業知識廣泛的“雜學家”。僅從這些角度出發，論文往往僅止步于一些檢索技巧、查新業務心得體會等，難以撰寫出高水平的研究論文。另外，查新員隊伍逐漸向高學歷發展，新進博士和碩士查新員面臨選擇“圖書館系列”、“教師系列”、“研究系列”職稱的困惑。選擇圖書館系列意味著完全放棄專業科學研究，而不選擇圖書館系列則要面臨高級職稱評定時論文數量、教學時數、完成項目等諸多問題。

部分查新站查新員存在專業配置不合理、查新項目分配失衡，或一味追求查新數量和經濟效益，承接超出文獻資源覆蓋學科的查新項目，或通過有關領導對查新員施加影響，以使查新結論有利于查新委托人等問題，都將額外增加查新員身心壓力。

查新員經濟地位偏低。與其他圖書情報領域工作相似，科技查新其精神價值、社會意義、思維活動的表現形式均外化在服務實踐中，具有很強的正外部性，其通過挖掘信息以及參與科技決策，促進其他個體競爭力提升以及整體社會科技進步，創造的價值更多地轉移給了查新委托人及其社會，而較少體現在查新員個體的收益中，其經濟待遇水平與其勞動的性質和形式極不相稱。另外，查新隊伍高學歷化致使不合理的“腦體倒掛”現象更加突出，引起更多查新員個體心理失衡。教育部科技發展中心曾明確指出，目前查新站發展存在的主要問題之一就是“查新人員更換頻繁，專職化程度不夠，未建立查新人員相應的激勵機制”。

3、查新員職業倦怠抑制對策

引起查新員職業壓力與職業倦怠的各個方面并非孤立，其相互關聯、相互滲透，有效管理查新員職業壓力與職業倦怠需要查新員自身和查新管理機構的共同努力。

3.1　明確職業角色，堅定職業價值

查新員應該明確自己的職業角色，堅定職業價值，正確定位和認識所從事的科技查新工作，避免自我期望過高。明確查新工作的本質仍是信息咨詢，查全和查準是相對的。雖然有關科技查新在國內科技評估中的作用爭論不止，但是絕大多數專家認為查新在科技項目立項、鑒定等的評審工作中有參考價值，這足以說明了科技查新工作作為一種科技咨詢形式存在的必要性和價值。而科技評估體制和制度存在的問題，需要在不斷發展中逐漸得以解決。

3.2　更新知識結構，積極自我調適

為了使查新報告給委托人以及參與科技評估的專家學者、科研管理部門一個客觀、全面、準確的評價依據，查新員必須逐步將自身打造成為專業知識、外語水平、檢索技能樣樣過硬的復合型人才，以確保對課題全面性、準確性的把握。查新員需不斷加強查新業務知識和技能的學習，與時俱進，通過各種途徑更新自身的知識結構。另外，在具體工作中也要講究工作方式和技巧，對于非本專業背景的課題，要注意與委托人及咨詢專家進行及時、有效的溝通，確保查新質量。根據專業文獻構架特點，掌握速讀技巧，精準把握相關文獻核心，解決信息超載問題。有意識地進行適當的體育鍛煉，緩解工作疲勞，使生理機能保持和諧，同時分散注意力，從情感或身體的緊張中放松下來，緩解因查新工作帶來的各種焦慮。

篇(4)

論文摘要：學生心理健康問題是目前我國中小學教育中一個比較突出的問題，而心理教師是學校心理健康教育的實施者，他們對自身的身份認同程度的高低直接影響了中小學心理健康教育的效果。受多方面因素影響，目前我國中小學心理教師身份認同模糊，甚至出現偏差，主要表現在專業認同、功能認同及自我評價等方面存在著誤區。

論文關鍵詞：心理教師；身份認同

身份認同是指個人對所屬群體的角色及其特征的認可程度和接納態度。在我國教育界，由于中小學心理健康教育起步比較晚，受傳統思維習慣和教育制度的影響，心理教師的身份還存在著許多爭議，從而導致了心理教師身份認同感模糊甚至偏差，這對學校心理健康教育工作的效果產生了極大的負面影響。

因此，研究我國中小學心理教師身份認同感的現狀，提高心理教師的身份認同感，對提高中小學的心理健康教育的效果具有重要的意義。本文將從專業認同狀況、功能認同狀況、自我評價狀況等幾個方面對我國中小學心理教師的身份認同感的現狀進行深入分析。

一、心理教師的專業認同狀況

在學校心理學發展較先進的國家，在中小學工作的心理學者的專業身份是非常明確的，表現為專業性的培養、嚴格的資格證書或執照制度、統一的從業標準和道德準則以及職業發展所必須的繼續教育等等。

而在我國，心理教師的身份還存在著許多爭議，導致了心理教師身份認同感模糊甚至偏差。根據北京師范大學國際與比較教育研究所對我國京津冀地區中小學心理教師的抽樣調查，盡管大部分受調查者都有學校專門安排的心理健康教育場地（如心理咨詢室），但六成多的心理教師覺得自己與學校中的其他教師相比，“任務不明確，可大可小”、“好像介于行政與教學之間”、“跟高考學科無法比，有時被冷落到角落里”、“工作變化性太大，隨領導和上級的需要而定”等等[1]。可見，我國中小學心理教師大多數未能建立起自己的身份認同感，他們在學校教育中還沒有形成明確的角色意識，出現了專業角色的混淆，這主要表現在以下幾個方面：

1.心理教師與管理者角色的混淆

我國一開始就是從學校管理的角度而不是服務的角度來看待心理輔導的必要性的，缺少專業的心理輔導教師，一些學校安排學生管理人員兼任心理輔導教師，學校心理咨詢室的教師就是學生工作處主任、德育主任或團委書記，由此出現了“既是運動員又是裁判員的”矛盾。

因為管理者會從學校大局出發看問題，要維護學校的聲譽和正常運行的秩序；而輔導者的角色則要求從學生的人格和心理健康角度出發看問題。這種混淆，一方面把管理者推向了尷尬地位，妨礙了他們作為管理者處理學生問題的客觀性、果斷性，妨礙了他們對紀律的貫徹執行；另一方面，也不利于心理輔導的進行。心理輔導要求較少考慮制度與管理，而主要從學生的人性和發展看問題，尊重學生的權利和隱私，與學生平等相處。心理輔導教師與管理者的混淆使心理輔導工作的信度和效度大打折扣，使得學生不相信心理咨詢者，更不敢向其傾訴。

2.心理教師與德育教師的混淆

受師資力量的限制，許多學校的心理教師多是從德育教師轉過來的，沒有受過正規的心理學訓練，加之品德教育的模式在他們的頭腦中根深蒂固，使得他們在工作中不自覺地運用德育的方式和方法解決學生的心理問題，使學生對心理輔導失去了信任，甚至引起學生的反感。 另外，許多學校安排德育教師給學生上心理健康課，這樣，在無形中會使學生把德育和心理健康教育混為一談，認為心理輔導不過是德育的另一個版本而已。

3.心理教師與普通教師的混淆

目前在我國，心理教師與普通教師的區分并不十分清楚。心理教師多是兼職，大多數心理教師往往更加認同自己的普通教師角色，認為心理輔導是業余工作。

二、心理教師的功能認同狀況

目前我國中小學心理教師的功能認同存在著一些誤區：

（一）心理教師就是維護學生心理健康的教師

有人認為，心理教育的提出是為了維護學生的心理健康，預防或減少心理障礙。因而心理教育就是心理健康教育。這種對心理教育的理解和界定是片面的。

心理教育的內涵非常廣博，有關心理教育的定義很多，目前還沒有定論。班華教授在《心育論》一書中提出：“心理教育，是有目的地培養受教育者良好的心理素質，提高其心理機能，充分發揮其心理潛能，進而促進整體素質提高和個性發展的教育。”《辭海》中的解釋是：“心理教育是以培養心理素質和解決心理問題為基本目標的教育。”教育部指出：“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。”由此可見，從事心理健康教育的教師的功能也就不僅僅是維護學生心理健康這么簡單。

（二）心理教師就是傳授心理學知識的教師

有一些學校開設了專門的心理健康教育課程，一些教師把心理健康教育當作心理學教育來對待，把心理教師當成了純粹的傳授心理學專業知識的學科教師，在認識和實踐中產生了一些問題：在課堂上大量講授系統的心理學基礎知識，甚至像其他學科一樣進行嚴格的考試。

應該肯定，通過心理健康教育課程的開設來豐富學生關于心理健康方面的一些知識技能是必要的，但是把它當作單純地傳授心理學知識的“工具化課程”是不可取的。僅憑一張試卷是考不出學生真實的心理狀態、心理品質和心理能力的，從分數上也看不出學生的心理問題是否真正解決、心理健康水平是否真正提高、心理潛能是否得到開發。

（三）心理教師就是幫助少數有心理疾病的學生解決困惑的教師

我國學校心理健康教育是從心理咨詢入手，較多地關注和解決少數學生的心理問題和行為，目標處于防治性的層次。隨著對心理健康教育認識的深化，越來越多的教育工作者認識到心理健康教育應面向全體學生，應為每一個學生的成長和發展服務。因此，在學校心理教育策略上，人們的教育共識是面向全體、發展為先、預防為主、防重于治，即學校心理健康教育工作應首先著眼于發展全體學生良好的心理素質，注重維護與促進學生的心理健康。

三、心理教師的自我評價狀況

心理教師是近年來隨著教育的發展而出現的一個較為特殊的群體，具有其特殊性。無論是在他人眼中，還是心理教師自身，對這一身份的特殊性都有著不同的看法。那么，心理教師的自我評價是怎樣的呢？

一項調查顯示，絕大多數心理教師能夠主動按職業道德的要求來約束自己。但是，在被調查者中，認為自己的理論水平和咨詢技巧很充分的竟然沒有一人，大多數心理教師對自己的“理論知識”、“咨詢技巧”和“工作滿意度”感到一般。由于缺乏專業的訓練，大部分心理教師對自己的角色發揮效果和工作能力并不滿意。六成多的心理教師覺得自己與學校中的其他教師相比顯得有點特別。可見，心理教師在學校中還沒有明確的位置。

四、心理教師身份認同感不高的影響

由于心理教師身份認同的混亂，目前已經導致了中小學校心理健康教育中的一系列問題，其中主要表現為：

第一，學校心理健康教育工作無法有效開展。由于心理教師在學校教育中難以得到學生和領導的認可，在工作中沒有成就感，逐漸失去了工作的積極性。在這樣的情形下，構建學校心理健康教育網絡，讓心理健康教育在各個學科中得到滲透的目標就難以達成。