序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高考狀元調(diào)查報(bào)告不是第一次了，應(yīng)該說(shuō)，七成高考狀元大學(xué)畢業(yè)后“銷(xiāo)聲匿跡”，在職場(chǎng)難尋高考狀元的蹤影，這樣的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果是大致靠譜的。

然而筆者更想說(shuō)的是，所謂高考狀元職業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)低于社會(huì)預(yù)期，或許原本就是個(gè)偽問(wèn)題。難道真有那么多人對(duì)狀元的職業(yè)發(fā)展有過(guò)高預(yù)期嗎？事實(shí)上，大多數(shù)人都知道，高考分?jǐn)?shù)有偶然性，狀元與后幾名可能只差一兩分，而且各省區(qū)考分高低還不一樣，大家以后的道路也不一樣，誰(shuí)能預(yù)期狀元工作后仍是第一？

倒是高考狀元調(diào)查報(bào)告的推出者對(duì)狀元可能有著過(guò)高的追捧。有學(xué)者指出，總體而言，高考狀元大學(xué)畢業(yè)后流失海外現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)成歸國(guó)的僅占少數(shù)，這一現(xiàn)象應(yīng)引起有關(guān)方面關(guān)注。筆者不禁想問(wèn)，既然狀元們職業(yè)成就并不突出，“流失海外”有多值得擔(dān)憂呢？而如果對(duì)他們職業(yè)發(fā)展心態(tài)平和，也不用反思他們成現(xiàn)代“仲永”。

當(dāng)然，有關(guān)機(jī)構(gòu)可以研究高考狀元現(xiàn)象，對(duì)狀元們進(jìn)行追蹤調(diào)研。但是，既然都要求社會(huì)勿急功近利、學(xué)校該拋棄唯分?jǐn)?shù)論、用人單位看重能力了，研究機(jī)構(gòu)自己就更應(yīng)該理性地對(duì)待狀元，只把他們看成偶然產(chǎn)生的特殊群體即可，不必把他們視為預(yù)期的“職業(yè)發(fā)展第一”，否則會(huì)自相矛盾，給社會(huì)帶來(lái)誤導(dǎo)。

篇(2)

中國(guó)的“學(xué)歷通脹”同樣讓人憂心，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題幾成老生常談，這實(shí)際上就是文憑貶值，就是“學(xué)歷通脹”。

難道“知識(shí)改變命運(yùn)”僅僅是一場(chǎng)虛幻的夢(mèng)嗎?

滕振國(guó)與許多農(nóng)村的孩子一樣，堅(jiān)信知識(shí)可以改變自己的命運(yùn)。然而，滕振國(guó)并沒(méi)有成為幸運(yùn)兒，1988年到1990年他三度參加高考都未能如愿。38歲時(shí)以農(nóng)民工身份考上哲學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生引起轟動(dòng)，但41歲畢業(yè)后卻找不到工作，再次回到原點(diǎn)，當(dāng)了院校大樓勤務(wù)管理員。滕振國(guó)和好多抱著“上大學(xué)=就業(yè)保障”的觀念的大學(xué)生一樣，選擇了應(yīng)用面很狹窄的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后找不到合適的工作。因此數(shù)不勝數(shù)的技工奇缺，大學(xué)生回爐技校的新聞也就不足為奇了。正如滕振國(guó)后來(lái)反省，早知如此，還不如當(dāng)初學(xué)個(gè)廚師。

蔡言厚曾是中南大學(xué)教授，退休后任中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)大學(xué)評(píng)價(jià)課題組學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人。作為國(guó)內(nèi)最權(quán)威的大學(xué)評(píng)價(jià)咨詢(xún)專(zhuān)家之一，他帶領(lǐng)課題組發(fā)表了《中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告》。這份調(diào)查報(bào)告給高考狀元的崇拜者們狠狠地潑了一瓢冷水：32年間的高考狀元幾乎沒(méi)有一個(gè)成為做學(xué)問(wèn)、經(jīng)商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)預(yù)期。

“高考狀元”為何難成頂尖人才?這與“學(xué)歷通脹”又有什么關(guān)系呢?

好學(xué)生在校期間雖然不打網(wǎng)游，不逃課，考試成績(jī)也OK，可是為什么畢業(yè)后事業(yè)如此不順?因?yàn)樗麄兏静欢撊绾稳フ嬲貙W(xué)習(xí)，從來(lái)不思考該如何自己想辦法規(guī)劃職業(yè)生涯，該學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)了如何致用?這就是當(dāng)代高校學(xué)生的生活狀態(tài)。鮮有大學(xué)生想到如何規(guī)劃自己的人生，或者想到了卻沒(méi)有付諸實(shí)施。最重要的是國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)了很多社會(huì)上不需要那么多相關(guān)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)。而這些專(zhuān)業(yè)，基本上每年都是國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生失業(yè)重災(zāi)區(qū)。課程設(shè)置方面，無(wú)論是理論課時(shí)還是實(shí)踐課時(shí)，中國(guó)高校的量和難度都和國(guó)外有差距。當(dāng)然，這基本上是資金缺乏引起的。因?yàn)槿卞X(qián)，學(xué)校沒(méi)辦法請(qǐng)那么多老師，買(mǎi)那么多設(shè)備，建那么多實(shí)驗(yàn)室，自然課時(shí)就被壓縮了。數(shù)電、模電，這么重要的電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)內(nèi)不少高校基本上都是對(duì)付式上完的。

所以不少畢業(yè)生付出青春和花費(fèi)了父母的大量?jī)?chǔ)蓄后才發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上根本沒(méi)有合適職位可供選擇，即使獲聘，合約依然朝不保夕，薪金甚至低于基層的技工。

把知識(shí)用活、用好，才能改變命運(yùn)，淘寶就造就了不少大學(xué)生百萬(wàn)富翁。拋開(kāi)北大賣(mài)豬肉的學(xué)子不提，華中科技大學(xué)賣(mài)臭豆腐的研究生不僅賺得盆滿缽滿，分店也開(kāi)到了全國(guó)各地。

篇(3)

第一，“狀元難入大家之列”。據(jù)考證，自唐高祖武德五年（622年）的第一位科舉狀元孫伏伽開(kāi)始，到清光緒三十年（1904年）最后一位狀元?jiǎng)⒋毫刂梗谶@1283年間，可考的榜數(shù)為745榜，產(chǎn)生了592名狀元，加上其他短命政權(quán)選考的狀元以及各代的武狀元，中國(guó)歷史上可考的文武狀元約777人。然而，700多位狀元中，除楊慎、柳公權(quán)等幾位獲得較高的成就外，大多數(shù)人都文績(jī)平平。而唐宋家，李白、杜甫等大詩(shī)人，無(wú)一人摘取過(guò)狀元掛冠。有研究發(fā)現(xiàn)，歷史上涌現(xiàn)的杰出人物，大多不是從科舉制度走出來(lái)的。

第二，中國(guó)科舉制度之困。科舉制度從隋唐建立到清末廢除，實(shí)行了整整1300年，對(duì)中國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、政治制度、教育制度等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。科舉制度的初衷是從民間選拔人才，相對(duì)于世襲舉薦等選拔制度，無(wú)疑是一種相對(duì)公平、公開(kāi)、公正的制度。客觀上，科舉制度推動(dòng)了知識(shí)的普及和民間的讀書(shū)風(fēng)氣，讓下層知識(shí)分子有機(jī)會(huì)參政治國(guó)，改變自身社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的理想，但由于考試內(nèi)容主要是“四書(shū)五經(jīng)”，考試形式多用八股文，考生只能“代圣賢立言”，大大消磨了考生對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的渴望。通過(guò)科舉制度選拔的官員，大多只能成為維護(hù)龐大官僚體系的“螺絲釘”。可以說(shuō)，這種僅為科舉考試的讀書(shū)、以當(dāng)官為目的的讀書(shū)，必定使人的主體性消遁，理性精神萎縮，批判精神喪失。

第三，現(xiàn)代應(yīng)試教育下的“狀元”依然難成“大家”。科舉制度是一種典型的以“讀書(shū)做官”為價(jià)值觀的應(yīng)試教育。“讀書(shū)做官”已經(jīng)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓中，高考制度已經(jīng)深受“讀書(shū)做官”價(jià)值觀的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把精力耗費(fèi)在并不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的應(yīng)試教育上，其結(jié)果是人才的平庸化與創(chuàng)造力的退化。據(jù)《中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告》披露，恢復(fù)高考30多年來(lái)，高考狀元“曝光率”極高，引得大家對(duì)他們頂禮膜拜；但畢業(yè)之后隨著狀元光環(huán)的逐漸褪色，其“能見(jiàn)度”越來(lái)越低，直至完全淡出人們的視線，其職業(yè)成就也遠(yuǎn)低于“社會(huì)預(yù)期”。有人甚至直言不諱地指出，這30多年來(lái)高考狀元幾乎全軍覆沒(méi)，很少人能成為從政、經(jīng)商、做學(xué)問(wèn)等方面的杰出人才。

篇(4)

《“檢討大王”悲憤跳樓，誰(shuí)將初一女生逼上絕路》(《家庭》2009年7月下半月版刊登)一文引發(fā)了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和教育界人士’的反思：

A家長(zhǎng)眼中的好孩子，為何轉(zhuǎn)身進(jìn)入校園卻成了差生?小女孩徐遠(yuǎn)方有棱有角，分明是個(gè)好孩子，她有思想，每份檢查的開(kāi)頭都是“我，可憐又不幸的徐遠(yuǎn)方……”，話語(yǔ)中充滿了無(wú)奈和不滿；她有原則，即便在檢討書(shū)中，也要據(jù)理力爭(zhēng)，表明對(duì)所受懲罰的看法。

B老師眼中乖巧的好學(xué)生，為何踏入社會(huì)卻平庸一如常人?在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，更多家長(zhǎng)關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)、關(guān)注學(xué)校對(duì)子女的評(píng)價(jià)。然而，近期某機(jī)構(gòu)的一份《中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告》顯示，高考狀元與職場(chǎng)狀元關(guān)系并不緊密，若千年來(lái)，大部分高考狀元的職業(yè)發(fā)展情況與社會(huì)期望相差很遠(yuǎn)。既然如此，為什么學(xué)校還是將聽(tīng)話、學(xué)習(xí)成績(jī)好作為衡量好學(xué)生的主要指標(biāo)?

c事實(shí)上，絕大多數(shù)的中國(guó)家長(zhǎng)比他們的孩子更聽(tīng)話，在子女教育和對(duì)子女的評(píng)價(jià)方面，他們更相信學(xué)校、迷信權(quán)威。當(dāng)家長(zhǎng)一直引以為自豪的好孩子卻不幸成了壞學(xué)生后，又該怎么辦?就這個(gè)問(wèn)題，我們專(zhuān)門(mén)請(qǐng)教了華南師范大學(xué)心理咨詢(xún)中心主任李江雪博士。

專(zhuān)家觀點(diǎn)：對(duì)絕大多數(shù)父母而言，孩子是唯一的，教育成敗關(guān)系到孩子的一生，因此家庭教育應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)孩子良好品性的主要責(zé)任。而學(xué)校教育則是限時(shí)批量生產(chǎn)，這自然就涉及兩個(gè)問(wèn)題。一是管理便利。乖學(xué)生、言聽(tīng)計(jì)從的學(xué)生，便于學(xué)校管教。二是考核需要。在現(xiàn)行教育體制下，學(xué)校還只能將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞、教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的主要指標(biāo)。所以，父母眼中的好孩子是“絕對(duì)”的，而老師眼中的“壞學(xué)生”卻是相對(duì)的；中國(guó)的父母，要有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，相信孩子、支持孩子；要有更為理性的教育意識(shí)，別以為學(xué)校教育可以包辦一切，家庭才是養(yǎng)成孩子良好品性的理想場(chǎng)所。如果說(shuō)孩子是一棵樹(shù)，家庭教育就是讓它枝繁葉茂，而學(xué)校教育主要是將它修剪得符合社會(huì)規(guī)范。

尊重手機(jī)隱私

《交換手機(jī)測(cè)試忠貞，甜蜜戀人血腥收?qǐng)觥?《家庭》2009年7月下半月版刊登)一文讓不少男女讀者困惑，他們也不止一次遇到類(lèi)似問(wèn)題，對(duì)方手機(jī)響起“嘀嘀”短信提示音的那刻，他們很想知道，誰(shuí)的短信、什么內(nèi)容；對(duì)方手機(jī)忘記在家里時(shí)，他們會(huì)抑制不住查看通話記錄的沖動(dòng)……其實(shí)，不光手機(jī)，對(duì)能藏匿隱私的現(xiàn)代化通訊工具，例如一方的電子郵箱、QQ、MSN等，都會(huì)浮想聯(lián)翩，而且會(huì)往令自己不安的方向想……有不少讀者還抱怨，對(duì)方侵犯自己的這些隱私時(shí)，居然理直氣壯，“不做虧心事，不怕鬼敲門(mén)，如果沒(méi)什么，為何不讓看，還躲躲閃閃?紀(jì)委辦案都經(jīng)常從手機(jī)通話記錄入手，查證有沒(méi)有情感出軌跡象，這個(gè)方法當(dāng)然有效，為何不讓用?”對(duì)這個(gè)既現(xiàn)實(shí)又普遍的問(wèn)題，我們請(qǐng)教了廣州晴朗天心理咨詢(xún)中心的袁榮親主任。

專(zhuān)家觀點(diǎn)：我不否認(rèn)，不少人的手機(jī)、QQ、MSN、電子郵箱中可能潛伏著令對(duì)方抓狂甚至崩潰的秘密，如果盡早查看，可能會(huì)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)苗頭，防患未然，或?qū)?wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)。但如果沒(méi)有了這些藏匿隱私的空間，或者干脆退到30年前，是不是男女間就全都會(huì)忠貞不貳了?顯然不是。心里面起了波瀾，一片樹(shù)葉、一根發(fā)絲都能傳情達(dá)意，所以這些隱藏在手機(jī)、電子郵箱里面見(jiàn)不得光的東西，其實(shí)并不新鮮，也不可怕，哪朝那代都有，哪個(gè)人都有，以前藏在日記里、鎖在抽屜里，或者干脆爛在頭腦里罷了。所以，最好不要過(guò)分擔(dān)心，也不要不顧對(duì)方感受窮追猛打。查得過(guò)緊，為息事寧人，他(她)會(huì)轉(zhuǎn)移陣地，或干脆就在腦海里盤(pán)旋，不再顯山露水地表現(xiàn)出來(lái)，難不成你去打開(kāi)他(她)的腦殼?此外，成年男女，哪個(gè)不會(huì)浮想聯(lián)翩，誰(shuí)能完全隔絕葷葷素素的玩笑?聰明男女，更應(yīng)該尊重對(duì)方藏匿隱私的空間，因?yàn)樵儆H密也是有的。完全百無(wú)禁忌，將對(duì)方的底摸得順順溜溜、門(mén)兒清，還會(huì)有吸引力嗎?

快訊

由于房?jī)r(jià)居高不降，不少新婚夫妻只能買(mǎi)小戶(hù)型的房子安家，而很多樓盤(pán)的小戶(hù)型結(jié)構(gòu)并不理想，如何裝修令他們頭疼不已。我們經(jīng)常接到求助電話，詢(xún)問(wèn)有關(guān)小戶(hù)型的裝修建議。因?yàn)槲铱瘺](méi)這方面的欄目，編輯對(duì)裝修房子也不在行，因此常常愛(ài)莫能助。月初，我們發(fā)現(xiàn)了一本專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)小戶(hù)型裝修的暢銷(xiāo)圖書(shū)《迷你雅房》。內(nèi)容的確如宣傳的那樣，小空間有大智慧，螺螄殼里能做道場(chǎng)。書(shū)中選擇的裝修戶(hù)型基本在50平方米左右，裝修費(fèi)用5萬(wàn)元上下。美中不足的是，案例中沒(méi)有提及具體材料的品牌、價(jià)格及銷(xiāo)售地點(diǎn)。

篇(5)

11月16日，上海，微雨。華東師大文科樓在霏霏細(xì)雨中顯得格外靜穆，10樓9號(hào)室內(nèi)則和暖如春——濟(jì)源市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班開(kāi)學(xué)典禮在此隆重舉行。

第一位授課的是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)楊小微教授。他就我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的“熱點(diǎn)透視和觀念重建”作了質(zhì)樸而精辟的論述。宏大的教育視野，開(kāi)闊的教育思維，豐富的教育模式，而能以考究警策的語(yǔ)言道出，大家氣度令人折服。第二位是教科院教育學(xué)系博士生導(dǎo)師吳遵民教授，詼諧與嚴(yán)峻兼?zhèn)洌l(fā)歡笑，也引人深思，自由獨(dú)立的學(xué)術(shù)思想，燭照現(xiàn)實(shí)的研究精神，令人印象深刻。以下?lián)駧c(diǎn)講課內(nèi)容，且做反思。

1.“我們沒(méi)有最好的老師，但有最好的團(tuán)隊(duì)。”

反思：這是楊教授轉(zhuǎn)述某弱勢(shì)學(xué)校特色時(shí)的言語(yǔ)說(shuō)明。在教學(xué)研究中，如何善用本校和本地優(yōu)質(zhì)教育資源或特色教育資源，形成教育合力，可以作為教育突破的一種思路。河南省一中、高級(jí)中學(xué)、四中幾所省示范性高中，踐行大語(yǔ)文觀，“主題悅讀”做得風(fēng)生水起。當(dāng)初后兩所學(xué)校更多是臨淵羨魚(yú)之心，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，起而行之，有了更多的語(yǔ)文自信。校際取經(jīng)，組內(nèi)分工：“晨讀縱橫”的文史底蘊(yùn)，“清渠活水”的課文拓展，“三槍拍案”的時(shí)文熱讀，“美文雅書(shū)”的兼得教育，這些源于對(duì)語(yǔ)文核心價(jià)值的堅(jiān)守，更源于在實(shí)踐中形成的分工合作的教研組文化。

2. 要在種田、養(yǎng)豬、種馬鈴薯中體現(xiàn)出課程價(jià)值

反思：貧困地區(qū)的孩子也有渴望飛翔的心靈，從“要致富，外出打工是條路”到“要致富，好好學(xué)習(xí)是出路”，體現(xiàn)出理念先行與尊重知識(shí)的力量。而從把學(xué)生當(dāng)成簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力到課程的實(shí)踐者，這不啻一種思想的閃電，引爆的是孩子們思維的能量。那么，當(dāng)我們?cè)谡n程、教學(xué)中不把學(xué)生當(dāng)觀眾、配角，而當(dāng)成課程主體與成長(zhǎng)者，豐厚的收獲自當(dāng)不必言說(shuō)。

2012年11月17日，多云轉(zhuǎn)晴

今天我們?cè)鯓幼鲋v座，或許可以師法華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的黃忠敬副教授——

1. 理性視野奠定學(xué)術(shù)高度

教學(xué)方式的變革，基于什么樣的背景？又有怎樣的教育愿景？在全球化、信息化和新課程改革的大視野下理性觀照，有民族內(nèi)核的“守正”，又有國(guó)際視野的“出新”，使講座有了思考的廣度和深度。

教學(xué)教研中的交流，如果能不滿足于“就課論課，就事論事”，而放眼世界與中國(guó)的整體教育走向，洞察本土教育所處的位置與發(fā)展趨勢(shì)，從宏觀到微觀，才有高屋建瓴的可能。

2. 提綱挈領(lǐng)與綱舉目張

講座要先有一個(gè)整體的學(xué)術(shù)框架，環(huán)環(huán)相扣：“我們的教學(xué)出了什么問(wèn)題？怎樣的教學(xué)是好的教學(xué)？如何評(píng)價(jià)好的教學(xué)？”每個(gè)欄目下也是由淺入深的思維鏈條，如“我們的教學(xué)培養(yǎng)什么樣的人——什么樣的學(xué)生是好學(xué)生——我們的教學(xué)出了什么問(wèn)題——我們需要什么樣的教學(xué)”。

3. 學(xué)養(yǎng)個(gè)性與共同成長(zhǎng)