序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學地理重點知識總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、創設情境，引導學生帶著興趣去學習

“興趣是最好的老師”。只要有了興趣，學習就成為一種需求，就會學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。地理知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯系周圍的事物和現象、當地和國家的經濟發展、國內外的時事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。

比如，在舉行天氣預告的教學時，首先筆者開宗明義地用英語提問：“How 's the weather today？（本日天氣怎么樣？）”，學生聽到老師居然用英語提問，感受很新奇，而且英語課上也剛剛學過，紛紛積極舉手回覆：It 's sunny（明朗的） It 's cloudy （陰天的） It 's windy（多風的）It 's cold（冷的）……，然后請那些收聽或收看了當地天氣預告的學生向老師匯報，師生配合歸納天氣包括的主要內容 。

又如，因為學生對沙塵暴現象沒有親自體會，在上課前，我給學生放了一段“沙塵暴”的錄像，當學生眼見暗無天日，風沙肆虐的氣象時，如臨其境，傳染力極強，使學生的情感發生共鳴，心中油然而生一種憂患意識，這時老師引用《還珠格格》里的一句歌詞：“你是風兒，我是沙，風兒吹吹，沙兒飛飛。”學生都露出會意的微笑，此時老師捉住機緣提出題目：“沙兒為什么飛，這種災禍是怎么形成的？”，跟著牽掛的發生，學生的學習樂趣也高起來了，他們懷著濃密的樂趣，昂揚的熱情投入到學習中去。正所謂“樂趣是打開成功之門的金鑰匙”。學生只有懷著無比昂揚的樂趣，才能讓知識的得到變得順理成章。

二、扎實抓好學習常規，教給學生行之有效的學習方法

學習常規工作，是同學們獲取新知識，復習、鞏固舊知識的常規性工作，也是學習地理知識的主要途徑。它通常包括確定目標，制定計劃；課前預習；聽課、復習、作業；單元目標檢測、總結等環節。切實做好這些環節，是同學們學好中學地理的最佳方法。

1.確定目標，制定計劃

目標就是方向，有了目標，同學們就有了刻苦努力的方向，因此，同學們要在老師的指導下確定目標。要求同學們在教師幫助下明確自己在一個單元需要學習什么，知道能力水平要達到怎樣的高度和自己采取怎樣的辦法措施等，每個單元目標實現以后（不論實現程度如何），都要及時進行學習小結，分析成敗原因，發現問題及時糾正。運用“制定目標計劃—學習—目標檢測—總結—調整學習策略”的模式，經過3至5單元的訓練，使之成為同學們的學習行為習慣。

2.指導學生養成課前預習的習慣

課前預習是同學們接觸新知識的開端，是學習新知識的第一環節。預習能培養同學們的自學能力、自學興趣、自學習慣。為了提高同學們的預習質量，避免預習成為走過場的形式，同學們可以采用“是什么怎么樣為什么”的預習模式。預習時，對一般內容快速閱讀，重點和難點內容則應詳細閱讀，要找出教材中知識結構的層次和各層次間的內在聯系，分析、掌握重、難點知識的關鍵，從而在較高的角度上理解、掌握重、難點知識。

當然，預習方法，要不斷嘗試，力求找出適合自己的最佳方法。例如：預習時作簡要的筆記，將重點知識畫線，疑難知識打問號或作標記，這樣，可以大大提高聽課效率。

3.課堂專心聽課

聽課是同學們獲取新知識、復習、鞏固舊知識的主要途徑，是釋疑解難的主渠道，是學習常規的最重要環節。因此，同學們要認真聽好課。同學們聽課要帶著疑問聽，要特別關注老師是怎樣講解重點、難點知識，采用怎樣的思路，怎樣的教學方法、手段和措施突出重點，突破難點。同學們在聽課的過程中，不僅要學會知識，解決疑難，更要學會掌握知識，解答疑難的方法。同時還要認真做好地理課堂筆記。

4.課后及時復習和作業

復習和作業不是目的，而是為了及時鞏固預習、聽課所獲知識而采取的一種有效手段。根據人類的遺忘規律，復習和作業需課后及時進行。一般來說，在復習完相關教材內容，筆記的基礎上，再來獨立完成作業效果較好。

三、多做練習，強化訓練

地理學是一門應用性很強的學科，可以直接為生產建設服務，可以說是一門經世致用的學問。同學們學習時應做到理論聯系實際，注意將課本上、書本里嘗到的知識和技能，同周圍見聞的事物聯系，同當地和祖國的生產建設聯系，同國內、國際時事的熱點、焦點聯系。而且，“讀萬卷書，行萬里路”的格言，對學習地理尤為重要。同學們應充分利用外出和各種書刊、新聞媒體網絡等，盡可能地開闊自己的地理視野，了解自己所在地區難以感受的地理事物和地理現象；要盡可能地到大自然中去，到社會中去，使書本知識在野外觀察和社會活動中得到應用，這樣既能有效地培養觀察、實踐、思考、分析能力，又有利于知識技能的活學巧用，從而增長才干和智慧，不斷提高自己的綜合素質。

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一、善于預習

預習是為聽課打基礎，是培養學生自學能力的有效途徑，是學生感知教材的第一步。初中地理課程的預習，主要針對政區圖、地形圖、等值線圖、數據統計圖、景觀圖及地理示意圖等相關知識的閱讀和思考。預習要帶有目標性，要根據課文內容和所花時間而定，如果預習時間較緊，不一定對所有的知識深入理解，可以先做一般了解，等到上課時再認真聽老師講解，否則盲目性地預習，會欲速則不達。地理課的預習，必須注意對課本正文的加深理解，學會邊閱讀邊用筆畫一畫、圈一圈、寫一寫，做上標記，知道哪些內容讀懂了，哪些內容還未懂，從而增強聽課的針對性。

二、善于聽課

聽課的關鍵在于會聽，目的在于聽懂，一個學生不會聽課，直接影響到知識的掌握和能力形成的效果，要提高聽課效率，可從以下方面入手。

1.學會抓住老師講課的聲音特征

一般老師在強調重點內容時，都提高音調或放慢說話節奏，或加重關鍵詞的讀音等以示重點，其目的是充分調動學生的有意注意和無意注意，讓學生集中注意力，抓住重點知識。

2.學會帶著問題來聽課

聽課時應注意聽老師的講解與自己的理解是否一致，自己不懂的地方，聽后還有疑問，應及時與同學交換意見或請教老師。聽課時還要積極思考，主動參與到教師的教學活動之中，大膽回答問題，培養自己的勇氣，提高自己的表達能力，這樣可避免上課“走神”。

3.筆記不可少

提起做筆記，不少同學認為，做筆記就是課堂記錄，要把老師講課內容或黑板上的板書全部記下來，這是錯誤的。對不同的知識層次，應采用不同的記錄方式，可用提綱式記錄，也可在課文上劃一劃，或課本邊注一注，表示對相關知識的理解，也可根據需要適當摘錄某些必要的板書。做筆記的目的在于防止知識的遺忘，便于今后學習，過多的筆記會分散聽課的注意力，造成顧此失彼，適得其反。

三、善于思考

長期以來，一提起思考問題，就是學生按照老師課案的提問，進行分析和解答，習慣地把思考問題與回答問題聯系在一起，隨著新課標的實施，學生的學習方式應發生根本變化，所學知識不再停留在課堂和課本的理論上，而應探究性學習，主動參與，理論聯系實際，讓知識生活化。新教材加大了“活動”的力度，比如一些圖畫、對話、照片、圖表、數據的出現，給學生提供了很大的思考空間。正如前人所說：“知識不是靠記憶，而是要靠思考。”此話說得好，不會思考的學生不可能成為優秀學生。

四、善于復習

復習是整個學習過程中至關重要的一步，它不僅能使自己發現薄弱環節和存在的問題，以便查漏補缺，更主要的是站到高處，掃描整個知識網絡，對熟悉的內容理解得更加深刻全面，達到溫故而知新的目的。復習要注重知識的點面結合，分清主次，識別輕重，把相關、相似、相通的知識點橫向比較，對知識板塊作縱深探求，學會構建重點知識框架，將有關知識綜合歸類，形成一個系統的復習體系。

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關鍵詞：文本研讀；“大單元”；“走班制”

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0205-01

2012年我校開始了新一輪的教學改革，提出了“大單元”和“走班制”。“大單元”就是教師對課本內容進行重新的整合，讓學生熟悉課本文本內容，對重要的問題進行探究，并且進行有針對性的練習，然后在對這一單元的內容進行整理的同時進行限時訓練。“走班制”是對問題探究和實戰演練這兩種課型進行班與班的交流，讓學生的思維能夠得到進一步的發展。這是在經過這一學期的教學對“大單元”和“走班制”的認識，當然進行“大單元”和“走班制”必須在我校第一輪教學改革的基礎上方可執行。學校制定了評價細則，在這個基礎上，針對我們地理學科特點及課堂的時效性，淺談一下我對文本研讀課的實際操作。

高三主要是復習，雖然已經學過了，但是學生對于文本不是很熟悉，也需要兩個課時來完成一個單元。

首先說一下自主學習課，自主學習課不是簡單地把學道放給學生就行了，還要對學生做一些指導，主要是從幾方面入手，給學生梳理文本，有哪些重點知識，哪些概念需要學生去區分，涉及到區域的要注意哪些區域特征，對于一些重點知識應該怎么記憶，給學生提供一些記憶方法，這就需要我們教師對整個高中地理的文本部分做到融會貫通。高三學生有著不同的層次，并且不同層次之間的差距與高一和高二相比是非常大的，有的學生高一和高二基礎好，做起來就比較輕松，但是有的學生基礎不好，到了高三才認識到學習的重要性，這部分學生就跟學習新課是一樣的，但是時間又比較緊張，這就體現出教師的重要性，總之在自主學習課上我們教師要做到照顧到各種層次的學生。

其次是教師的課前準備工作，文本研讀課在學道中反映出的問題不是顯而易見的，不過我們教師通過檢查學生的學道也可以發現一些問題，看學生的標注，學習習慣好的學生除了標注還有一些補充的文字，這些文字主要是教師強調的注意問題，主要是概念區內，區域背景等，但是有的學生僅僅是做了一些簡單的標注，更有甚者學道是白白的，自主學習課就是看了看書，簡單地把文本背了背，這就需要我們教師根據學生自主學習課學習的情況，確定上課需要掌握的知識點，對于一些重點我們還需要再強調，要想取得優異的成績，我們教師不要怕煩、不要想當然地覺得說過了就不說了，其實多強調也不一定所有的學生都能掌握，在平時教學時我們會發現這樣的問題，有很多重要的東西學道里做了，上課展示了，課下也告訴學生這個是重點，下次出現學生還是不會，對于這樣的事情我認為主要還是我們學生的學習習慣不好。

對于學生學道總結出的問題，要及時記錄到我們的課堂記錄本，再就是準備“兩課一議”，高三的話主要就是準備值日學簇過關評價和組織培訓，首先值日學簇必須非常數量的掌握文本內容，這樣方可對學生進行評價，對于值日學簇怎樣評價，一定要給出學生具體的標準，文本研讀一般是從學生答問題多少、流利的程度、簇員參與的情況等方面進行評價。

再次是上課的具體操作，首先點評學道，主要就是針對我們教師批閱學道時發現和存在的問題進行點評，簇展有三到五分鐘，先是簇內兩人學習共同體，一對一互查互教識記內容、理解內容和拓展內容，三人或四人學習共同體以及六人或八人學習共同體在分組的具體操作上，我一般是將A級學生B級學生C級學生D級學生分別分為兩人學習共同體，三到四人的時候就把A級學生和B級學生（C級學生和D級學生）組到一起，最后五分鐘時全放一起，這樣把同一個層次的學生組到一起，更能提高自己，對于學生每節課能在自己的基礎上進步就離成功縮小了一步。

室展PK時要分出4甲和4乙，第一是將站位上領近的兩個簇組織到一起，這樣節省時間去移動，值日學簇對兩簇的表現進行評價，但要注意幾個問題，各簇提出的問題必須是學道上的學習目標，問題不能隨意性，第二要全員參與，對各個層次的學生都要有所體現，值日學簇綜合各種情況給出甲和乙，有一點必須強調各簇必須無條件服從值日學簇，如果有什么問題課下可以和老師說明，在4甲里面PK2A和2B（2C和2D）依然是同樣的辦法，這樣可以保證學生有強烈的學習欲望，激發學生的學習興趣，最后評出2個D讓兩個學簇分別就本節課的重點問題給全班學生展示。

最后十分鐘就是我們的評價、檢測和導學環節，這個環節都是一樣的，對于文本研讀的評價也是參與到整個學習的評價，我們教師也要適時地給予學生鼓勵，不要讓D學簇的學生灰心喪氣，讓學生以更自信的學習態度投入到我們的學習中去，告訴學生結果并不是很重要，最重要的還是學習過程，一定要把各個知識點落實到位。

最后是課下，課下在輔導時間還要抽查幾個學生到白板前梳理知識點，課堂雖然檢測了但是還是有的學生落實、掌握不到位，讓學生對每個知識點雖然不要求做到滾瓜爛熟，但是也要能梳理清楚各塊知識之間的關系。

這是我對文本研讀課的總結，當然針對不同的單元也略有不同，就看我們教師在平日教學中怎樣操作，對于我校的模式要做到非常熟練，這樣我們在具體操作中就可以靈活地運用，就可以提高我們的課堂效果，在課改的路上我們需要做的還很多、很多。

參考文獻：

[1]高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社.

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一、運用多媒體創設情境，能充分激發學生的學習興趣，提高學習效率

一堂課能不能吸引學生，開頭是關鍵，如果課前的2分鐘，老師就能利用多媒體提供色彩豐富、圖像逼真的畫面，配以輕松愉悅的音樂，創設身臨其境的情境，營造出和諧愉悅的教學氛圍，那么學生不僅可以輕松地學到地理知識，還能對地理學科產生更加濃厚的興趣。例如在中圖版初一地理《眾多的人口》章節，首先以漫畫形式進行教育，展示漫畫“地球的哀求”，讓學生在欣賞之后，自由討論、分析為什么地球會哀求？這樣可以將學生很自然地帶入到學習中；其次，拓展延伸知識，人口增長過快會帶來哪些問題？展示環境污染、資源短缺、交通擁擠等的圖片，加深學生的印象，使學生認識到人口問題是目前面臨的最嚴峻的問題，懂得人口、資源、環境三者的緊密聯系。

二、運用多媒體能更好地突出重點、突破難點

地理課中有許多內容很抽象，特別難懂，原先教師都是掛圖或者畫草圖來幫助學生理解，但是這些輔助手段的靜止性和單一性，收到的效果并不理想。而多媒體就不一樣，它將抽象的重點和難點知識形象化，學生容易消化、吸收，充分體現出多媒體技術教學的優勢。例：在講授“海陸變遷”這一節時，就可以用動畫，動態形象地表示出來。首先課前2分鐘播放火山爆發和地震的動畫（即片頭），讓學生對海陸變遷有一些感性認識；接著展示圖片：南美洲突出的部分跟非洲凹進去的部分幾乎完全吻合，引出魏格納的大陸漂移學說；最后讓學生欣賞大陸漂移的動畫，加深理解地球上的大陸本來是個整體，是后來分離才成了現在七大洲四大洋的樣子。學生看到了生活中根本不可能看到，但又在實際中存在的漂移現象，從而使難于理解的重點、難點知識，變得形象、具體、生動，清楚易懂。

三、運用多媒體在教學過程中多管齊下，強化學生的記憶

在所有學習中，記憶是一大難題，

許多學生一提到要記憶頭就痛。其實，要提高學生記憶效率，很重要的一點就是人的各器官要全運用起來，也就是古人所說的三到“眼到、口到、心到”，其實還可以再加上一個“耳到”即“四到”就好了。例：在講授“中國的地勢與地形”時，利用多媒體教學，就可以播放《三國演義》主題曲“滾滾長江東逝水……”為什么水會往東流呢？說明地勢西邊要比東邊高，水往低處流。用動畫的形式展示我國美不勝收的山山水水，記憶山川河流，這樣的設計能收到事半功倍的成效。

四、運用多媒體大大提高了學生讀圖、辨圖、填圖的能力

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。教師在教學過程中要重點培養學生讀圖、辨圖、填圖的能力，而由于圖片過于呆板，很多學生都是死記，過后又會忘記。多媒體既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到黃土高原，首先打開中國地圖；接著點擊黃土高原的位置，使學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現各種不同的黃土形態，直觀地反映出“地表破碎、溝壑縱橫”的景象；接著延伸拓展設計相關的問題“黃河的水是從源頭開始就是黃色的嗎？”讓學生分組討論，展示黃河流域圖片，講解從源頭開始到河口為黃河上游，水是清澈的，而中游因為流經了水土流失嚴重的黃土高原，才將黃河水變黃的，到了下游，由于地勢變緩，河道變寬，流速變慢，泥沙沉積，出現了“懸河”（地上河），才有“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”的說法。及時檢查學生是否掌握這部分內容，教師再從中進行引導、總結、歸納，從而起到良好的教學效果。

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常見地理自然現象的解答需要用到普通物理知識。如太陽能量的來源、地球橢球體形狀的形成、地球運動的速度、內力作用的能量來源、不同力（氣壓梯度力，地轉偏向力，摩擦力）作用下形成的風等較為復雜的地理知識用物理學知識才能做出精確的解釋。以往的教學研究傾向于在各學科內進行，忽視學科之間的協調。學生在高一開始學習地理知識，其中所涉及的物理內容遍及高中物理的前前后后，有的知識在物理中還屬于教學難點。這給高一地理教學帶來了難度，教師講解困難，學生理解這些知識也非常困難，致使學生對學習地理產生畏懼情緒，甚至會影響學習的自信心，喪失學習地理的興趣。

人類生活的地球會受到自然環境與社會環境的影響和制約，而地球作為宇宙中的天體，其運動和變化又受到其他天體的影響，因此高中地理教材把“地球在宇宙中”作為全書的第一章，這是基于地理學科知識的系統性考慮的。但第一章所用的與此相關的物理知識，如天體、受力分析等教學明顯滯后。顯然，在教材編寫中對學科間的橫向聯系注意不夠，給教學帶來了不便。這就要求教師在教學中應兼顧各門學科內容之間的聯系，克服傳統教學中學科間缺乏聯系的問題，體現學科間的綜合性。

此外，教師對學生的知識儲備了解不夠，也是造成講解與實際脫節的原因之一。比如在講地球自轉時，因為學生不理解角速度和線速度，很難理解教材中的結論：地球表面除南北兩極外，任何地點的自轉角速度都一樣，地球自轉的線速度則因各緯度的不同而有差異。學生一下子接觸到這么多新知識，如果處理不妥當，必然造成理解困難。

高中地理一開始就讓學生接觸到很多的物理知識，有的知識他們還不很理解，如果物理教師講到這些部分時注意和地理相聯系，將會激發起學生的求知欲望，對理解、整合這些知識是有幫助的。然而，有不少物理教師因為對地理知識和學生學習情況了解不夠，不能有效地利用這些寶貴“資源”。

高中地理教師不熟悉高中物理知識，高中物理教師不熟悉高中地理知識的現象比較普遍。對高中物理和地理交叉部分的教學，我們很有必要進行探索和研究，尋求富有成效的方法。對同一問題，地理和物理研究的角度常常是不同的，對于能夠講清楚的問題，可以讓學生有一個初步了解；對于不能講清楚的問題，要做一些簡化處理，如地轉偏向力是大學物理的內容，地理教學中應把重點放在該力對地理環境產生的影響上，而不要放在講地轉偏向力本身上。這樣做不僅有利于學生理解重點知識，還可為學生以后進一步學習有關物理知識埋下伏筆。

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關鍵詞 新課改 小組合作探究 地理教育

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

1新課改下的高中地理

長期以來，由于種種原因地理學科的邊緣性較為突出，無論是在師資配備、學分設置還是教師薪水方面較語數外等學科都明顯落后，此外，少量的課時使得學生學習地理的主動性和積極性非常微弱，地理教育處于一個非常尷尬的局面。隨著新課改的進行，要求學生全面發展的呼聲越來越高，地理作為一門與生活十分接近的學科其地位大大提升，而面對文理性結合的地理，如何有效提升課堂及增強學生學習地理的興趣成為了地理教育研究工作者非常重視的事情。顯而易見，傳統的填鴨式的教育模式不僅不能適應現代化教育的要求，也不再適用于對知識的渴求程度更高一層的現代學生。教師一味的講授、學生被動接受知識的時代一去不返，要想實現教育的良性發展必須進行改革。地理課堂的改革在不同程度上對教師提出了更高的要求，教師必須切換自己在課堂的主體地位，以學生為主體，充分調動學生參與課堂的積極性，培養學生自主分析問題解決問題的能力，做到“重點難點知識讓學生自己發現自己講”，教師只是作為課堂的引導者。《普通高中地理課課程標準》在課程理念中提出“注重對地理問題的探究，自主學習、合作學習、探究學習”。高中地理的綜合性和科學性很強，不僅包括自然地理知識，還涉及到人文地理以及區域地理的相關知識，對解決當代人口、資源、環境與發展的問題非常重要，在這些地理問題中設置探究問題不僅可以幫助學生加深理解知識，培養學生分析問題和合作能力，更有助于其樹立終身學習、自主學習的理念。

2小組合作探究模式實施過程

小組合作探究模式的核心是“合作”與“探究”。合作是探究的前提，探究是合作發展的結果。在小組合作探究模式中，科學有序地劃分小組顯得至關重要。劃分小組要在充分了解熟悉學生的基礎上考慮到學生的學習狀況，還要考慮到學生的情感態度價值問題，小組成員之間的學習差距不宜過大，應維持在合理的水平上，這樣才能促進交流，避免惡性競爭，對小組內表現優秀的學生，教師可以給予一定的獎勵。所有的小組實行組長負責制，組長有義務定時及時的向教師反應小組內成員的學習狀況和心理發展狀況，這對教師開展教學和管理工作有非常大的幫助。

小組合作探究模式需要一定的過程及原則，總結起來一共分為五點：課前預習檢測、小組成員自主探究、小組合作探究、探究成果交流與思考、教師反思完善。以必修二第四章工業的區位因素內容為例，本節重點掌握的內容有影響工業區位的因素、五中指向性工業以及區位因素的變化，內容知識性和探究性較強，與生活聯系較為緊密，具體過程如下：

（1）課前預習檢測，通過提前設置填空題或者問答題的方式檢測學生在預習課上的成果，從而發現學生理解掌握較為薄弱的環節，在課堂上進行重點講解，對學生自己而言也是個檢測的過程。設置問題時要求言簡意賅，充分突出重難點，同時也要考慮學生的學情，避免超出學生理解范圍或者繁、難、偏、舊題目的出現，此外，還應注意不應該為了探究而探究，否則起不到有效培養學生各種能力的作用。

（2）小組成員自主探究，通過前面有效的預習檢測，學生對本節知識有了一個大概的了解，接下來需要教師引導學生進入重點知識的學習，比如設置探究問題一：如果你是一個工廠的總裁，你對工業的廠址的選擇有什么要求？巧妙地引導學生自主對重點知識進行學習。這一部分的探究問題較為簡單，主要采用組內成員自主解決的形式，如果組內成員自行解決不了可以舉手示意向老師請教，這種方式既可以充分鍛煉學生獨立分析問題、思考解決問題的能力，簡單問題的設置也提升了學生學習地理的興趣和信心，同時也為后面的合作探究奠定一定的基礎。

（3）小組合作探究，通過學生自主探究知道了影響工業的區位因素分別有自然因素和社會經濟因素，主要包括水源、原料、燃料、勞動力、市場、科技、交通等因素，那么具體的不同類型的工業又要怎樣布局呢？設置探究活動二：通過A、B、C、D、E五種工業部門的不同生產成本的對比，分析出影響每種部門的最重要的因素以及指向性工業的類型，討論影響該種工業的區位因素以及布局原則，這部分的探究活動明顯是本節課最重要的重難點，是學生較難掌握的內容，同時也是本節課內容的升華。小組內的五名成員各抒己見，互相討論充分表達自己的看法，然后由小組長記錄在草稿本上，在合作探究的思維碰撞中鍛煉了學生的邏輯思維能力和和合作能力，整個小組的凝聚力也更加強。同時小組熱烈的討論氛圍也會影響一些學習積極性不是很強的同學參與到其中來，推動教學整體進度。

（4）探究成果交流與思考，各小組成員在圍繞上一問題合作探究完成后，還應對探究結果做一統一。教（下轉第48頁）（上接第44頁）師可以隨機抽取小組來進行成果匯報，鼓勵其暢談對問題的看法或者疑惑，將學生的觀點記錄在黑板上逐一解答，最后教師給出問題的正確答案并作出點評。如果課堂時間充分，教師還應設置少許檢測題來當堂檢測學習成果，及時完成課堂評價。

（5）在收集完學生的課后思考成果后，教師應該積極進行反思，這一環節非常重要，反思的內容主要包括設置的探究問題、課堂的反饋、小組的配合默契程度等，從而完善自己課堂中的不足，構建高質量的課堂。總結來講，這就是小組合作探究的五個具體的環節，可以歸結為靜思、交流討論、成果展示、教師總結點評、教師完善反思。可以看出小組合作探究不僅是學生的探究，更是教師的探究和反思，教師和學生的參與缺一不可，一起合作構建新式的具有創新力的課堂。

3總結

小組合作探究模式不僅僅是簡單的設置問題讓學生發現問題，更重要的是教師對于課堂的理解與把握，如何將學習方法、學習策略與課堂知識和學生的知情意行有效結合是做好小組合作探究模式的關鍵，要讓學生產生對地理學習的強烈興趣，迸發出創新合作的火花。在小組合作模式中，學生對課堂的積極性和學習地理的興趣大大增加，探究能力和合作能力明顯提高，優秀高效課堂的構建需要教師和學生全員的參與，課堂再也不是教師一個人的舞臺。總之，在高中地理課堂中，一方面是要讓學生在主動愉悅的學習氛圍中主動獲得知識，另一方面必須培養學生的地理素養和學習意識，新課標要求我們注重學生，關注學生的全面發展，通過合作學習使學生獲得終身學習的能力。然而，小組合作探究模式在發展中也并非是十全十美的，還面臨著諸多挑戰，比如如何確立小組合作探究模式的評價體系，相信隨著時間的推移，一定會有越來越多的教育者加入到小組合作探究模式的行列中來，從而充實這一模式，促進教育的現代化洪流的發展。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[J].人民教育出版社，2003

[2] 王愛盈.小組合作探究模式的實驗研究[J].生物學通報，2006，41（11）：40-42.

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關鍵詞：初中地理 多媒體 教學 優勢 誤區 對策

一、多媒體教學的優勢

多媒體教學的優勢很多，有助于學生獨立、自主學習，充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則。多媒體地理教學，可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文統一的效果。利于學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發展思維，少花時間，多學知識。多媒體地理教學，通過多媒體動態地模擬、演示，可給學生身臨其境的感覺，加深學生對上述知識的印象，并使學生較快速、深刻地理解、掌握重點知識，突破難點知識。多媒體地理教學，將上述環節融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系，從而縮短學生認識事物的過程，充分調動學生學習興趣，利于學生思維能力的培養和情感、意志等非智力因素的開發，也大大提高了教學效果。

二、目前多媒體教學中的幾個誤區及對策

1.備課問題。在聽評課過程中，經常會有這樣的感覺，一些地理課通過多媒體展示，呈現了大量素材，但教學過程死板生硬，教學設計不符合學生的認知規律和學科特征，產生“局部生動，整體松散”的現象。有的多媒體課件，僅僅是東拼西湊的素材積累，或是先制作課件，再根據課件來備課，教學缺乏系統性和針對性，由以前的教師滿堂灌，變成計算機的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。有的老師把課堂的精彩寄托于視聽效果的新奇，甚至迎合一些低俗的審美情趣和價值觀，置學科思想學科方法于不顧，用取悅感官代替深刻思維，實際上是用表面的熱鬧掩蓋備課的不充分。

對策：一節地理課，教師在備課時，必須是經過認真的思考與研究。地理教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統的分析，理清思路，對教材有整體的研究，準確體現課程目標，準確地把握教材的知識目標與重難點，設計出符合課程標準的教學設計。再圍繞教學設計，合理添加素材。思路是否清晰，主線是否明朗應該是評價一節地理課的首要標準。地理知識包羅萬象，用文字和圖片呈現，如果只需要看懂的話，學生通過自學就完全可以掌握所謂的“知識點”。但教師要在備課過程中完成這樣一個任務：把最能提綱挈領、引導思維、促進探究的的問題找出來，用解決問題來串聯起知識。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學體系服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。堅決避免先做課件再備課這樣本末倒置的做法。

2.教學效果問題。本應產生生動直觀、刺激思維的作用，但有的教師的課堂多采用靜態的圖片文字，成為圖片資料的挪移，對學生思維刺激不夠，教學效果不佳。究其原因，是對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學素材的活化。未經活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現代技術手段的板書效應，與傳統的黑板、掛圖沒有本質上的差別，只是利用多媒體加快了板書板圖的速度，加大了知識灌輸的容量。多媒體的突出主體、動態性均不能得以顯示，效果當然打了折扣。

對策：加強教師現代技術應用能力的培養與提高，通過技術培訓、業務交流等方式，提高教師對多媒體工具的運用水平。要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態地、重復地呈現在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。

3.教學手段使用的問題。多媒體教學課堂容量大，速度快是其優點，同時存在弊端，如板書問題，課件即使具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱大多一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間有限，一節課上完后，結構性板書對學生把握知識能力提高的作用不能充分發揮，同時一些重難點問題需要反復練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生學習效果并不理想。

對策：一是要重視傳統教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學。二是地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三，反復練習、講解的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。如簡筆畫出地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河等教學素材，通過加大練習量，提高練習效率，調動學生積極性，實現對知識要點與難點的突破

4.教師主導地位和學生主體地位的缺失問題。時下的許多地理公開課，幾乎都演變成了PPT（powerpoint）展示課，出現了“現代媒體替代教師，電腦替代人腦，片面追求形式化”的現象。有些課甚至本末倒置――“教師”輔助“課件”，教師不是根據學生的需求進行教學，而是執行課件程序，期望學生按課件的預先“設計”去從事學習活動，引導學生得出預定“結果”。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表，而傳統教學藝術卻“馬放南山”，這種過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己。

對策：教師應該根據教學內容準確確定自己在本節課上的主導地位和學生的主體地位，以地理課程標準所提倡的“用欣賞的眼光來看待我們所生活的這個星球”的心態，以感恩、敬畏、探究的心理對待地理學習。只有教師和學生都在這樣的情感態度價值觀背景下進行地理知識的探究，地理課堂教學才能真正突出教師作為一個主導者和學生主體者的地位。學習是為了更好更正確地生活，而不僅僅是為了考取一個高分。

信息技術與地理學科整合，為地理教學改革提供了強大的動力，而實踐中出現的種種問題，有教師專業技能水平的問題，有理念上存在的問題，這些都是需要在發展中不斷改進和提高的。因此，在實現地理教學與信息技術整合的過程中，要避免急功近利的現象。采用多媒體教學的必要性和重要性不需多論，但如何把好量與質的關系，是能否真正發揮信息技術功能的核心所在。單純追求量而忽視質，只能使現代教育技術的應用事倍而功半。因此，地理教學與信息技術的整合，應當從教師教學理念的更新、現代技術運用能力的提高、現代技術基礎設施建設的完善等方面做起，打好基礎，才能實現地理教學改革質的突出。