序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學視頻教學語文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：視頻教學 夢境 浪漫主義寫法 直觀性原則

《夢游天姥吟留別》該文不同于傳統的文言文，需要掌握的文言實詞和虛詞并不多，這首詩的學習意義在于體會李白的浪漫主義寫作手法以及了解其傲視權貴的性格。這也正是新課標所提倡的“關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶[1]。”但是，要想讓學生們欣賞到這一點，好像是十分困難的。作為李白作品中的經典，本首詩尤其以其瑰麗奇幻的想象，一氣呵成的流暢，傲視權貴的豁達，為人們稱道。但是，其中的夢境描寫，對學生過于抽象。縱觀整篇文章，考慮到教學效果最大化，決定采用視頻教學法。[1]

整個教學分為兩個課時。第一課時，以學生們熟知的《靜夜思》、《贈汪倫》作為導入，然后問他們是否了解李白。然后對他們講述李白的坎坷生平。（用時大約7分鐘）李白，從年少時期便才思敏捷，但這不足為奇。李白與其他的文人墨客不一樣的地方在于，他不光是個詩人，還是個俠客，劍術高明，可以說是個文武雙全的人。在李白年輕時期，曾一心求取仕途。在天寶元年，好運終于降臨，唐玄宗要召見李白了。他得知了這個消息，執筆寫道：“天生我材必有用，千金散盡還復來。”但是，皇帝賞識的，并不是他的治國才能，而是他的文學才能。加上李白的傲視權貴，在天寶八年，李白被賜金放還。這首詩，就寫于其被流放途中經過天姥山所作。然后，啟發學生找出文中突出李白心境的句子：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”這同時也是全詩的詩眼。接著布置學生接下來要看視頻。但在看視頻之前，在黑板上寫好問題：全文分為三段，每一段寫了什么？在描寫天姥山的時候，用了什么手法？在對夢境的描寫中，將夢境分為幾層？每一層分別寫了什么？然后播放視頻（大概用時25分鐘）。讓學生帶著問題去看視頻，就會很有針對性。在看完視頻后，提問學生黑板上的問題，他們都會很容易地做出回答。然后對全文進行一個總結，第一課時結束。[2]

第二課時，首先開始帶領學生分析全文。首先是第一段對于天姥山的描寫。這一段，在視頻中已經詳細直觀地展示給了學生，教師只需要做總結：寫天姥山，卻從瀛洲寫起，是以虛襯實。而到后來寫到的五岳、天臺山，都是為了對天姥山進行對比和襯托。當然，整個看來，對于山的描寫，夸張的手法一直貫穿其中。接著把重點放在第二段對夢境的賞析。其中夢境的地點線索（山腳―山腰―山頂），需要引導學生們找到，然后以地點作為主軸，提綱挈領地進行夢境細節的梳理：登山、見海日、迷花石、熊咆龍吟、云青青、水澹澹、霹靂崩摧、日月照耀、神仙紛來。在此過程中，要注意教學語言的生動和形象。因為有了之前視頻對于夢境背景的解析，以及對于夢境音樂圖文的直觀呈現，同學們已經對于李白的夢境減輕了之前的距離感。“千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝”一句，教師可以進行陸游《游山西村》中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的串聯解讀，讓學生們更能理解這十四個字所包含的迷幻意境。在視頻畫面和聲音渲染基礎上，他們對于其中的“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙[2]”之浪漫主義楚辭寫法的效果，以及“青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺[2]”中的輝煌宏大等等，就會有更合理的理解。當然，“溫故而知新”則也是很有必要的。屈原的“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”、“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝”的相關回顧，賞析疊音字帶來的節奏美和音樂美，同樣是必要的。以上，對于賞析整首詩的美，都是至關重要的。賞析完夢境，進行后文感情的銜接和疏通：就在詩人沉浸在仙人列如麻，老虎彈琴，鸞鳥唱歌的美妙仙境中時，卻忽然驚醒。睜開雙眼后伴隨自己的只有身旁的枕席，剛剛在夢中的一切，都只是如煙霞一般的虛無縹緲。其失落、惆悵、慘淡，可見一斑。于是，詩人感慨到：那么世間的一切快樂不也如此嗎？如此的短暫，就如同這美麗的夢境。過去的事情，都像東去的流水一般一去不復返。如今我就要離開了，那還不如騎著白鹿去走訪名川大山。怎能忍辱受屈侍奉權貴呢？再次點明主題。經過這樣的講述，詩人的夢境和心境如行云流水一般巧妙地銜接，讓聽者意猶未盡，回味無窮。這恐怕也算是得了李白此首詩的真味。[3]

在現代化的多媒體課堂上，并沒有改變師生交流，老師傳授知識給學生的課堂本質屬性[3]。本次視頻課，正是遵循教學的直觀性和發展性原則，兼顧學生的閱歷局限以及興趣點，通過視頻的方式，為他們賞析詩本身的寫作手法和美感掃清障礙。

參考文獻：

[1] 高中語文新課程標準，北京：北京師范大學出版社，2003

[2] 廣東基礎教育課程資源研究開發中心語文教材編寫組.語文選修2.唐宋散文選讀[M].廣州：廣東教育出版社，2008

[3] 葉昕 多媒體在中學語文課堂中的運用研究[D].沈陽：東北師范大學，2012

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【關鍵詞】小學 語文教學 模式

1、引言

小學語文教學是學生接受正規語言學習的開端，一堂好的語文課能夠使學生對語言文字的學習興趣得到充分提升，教學模式及教學手法的革新對小學語文教育教學來說，具有十分重要的意義。在新課改的背景下，創新型人才的培養是教育教學的重點目標，而小學語文教學應該體現出新課改的精神，將創新思維的教學模式融入其中，對課堂教學進行大幅度改革。我從興趣引導教學、民主啟發教學和現代技術手段教學這三個方面對小學語文教學模式的創新改革進行了詳細論述，并結合自己多年的教學實踐經驗，進行了深入細致的分析。

2、創新小學語文教學策略

2.1開展興趣引導教學，創設疑問互動環節

興趣是最好的老師。為了使語文課堂教學效果得到增強，教師必須在平時的課堂教學中采取多元化的教學手段充分調動學生的學習興趣，讓他們對語文知識產生強烈的求知欲，從而提升學習動力。反之，若教師一味地采用“滿堂灌”的教學模式，則久而久之必會招致學生的厭煩情緒，影響語文課堂教學的效果。教師在課前應對相應的教學內容進行精心組織，采用創設疑問、激發興趣的教學模式，調動學生的課堂求知的積極性。例如，我在講授小學語文五年級第一學期課文《詹天佑》時，為了向學生驗證“人”字形線路設計的科學性，特意動手制作了一個“人”字形火車線路模型，并按如下方式進行引導教學：首先，我展示出“人”字形模型，并提出疑問：“火車運行在人字形山路鐵道上時，能否真正起到解決火車牽引力不足的效果呢？”問題一經提出，便在學生中引起了強烈的反響，部分學生爭著說：“當然可以啊！”有的學生卻說：“不一定！”如此，課堂的氣氛得到了活躍，學生的興趣也被激發了出來。其次，我組織學生動手實踐，通過利用模式進行仿真檢驗，對“人”字形道路的功能進行測試，學生反響十分踴躍，在動手實踐中找到了真正的語文學習樂趣。最后，我將實踐檢驗結果與課本教學內容結合在一起，對學生進行語文教學，告訴他們：“在當時的條件下，詹天佑能夠想到如此聰明的辦法是多么不容易啊！”在“興趣引導、創設疑問”教學模式下，學生通過自身探究、大膽假設、小心求證的形式，主體能力得到了充分發揮，學習效果勢必大大強化。

2.2開展民主探討教學，營造和諧的教學氛圍

小學生具有好奇心強的特征，他們對周圍的新鮮事物往往具有一定的求知欲，但教學時往往需要結合一定的“哄”，即：教師要在平時的教學中營造民主和諧的教學氛圍，采用和藹、親切及平易近人的教學態度，消除學生對老師的微距感，讓他們在輕松、和諧的課堂氛圍中接受語文教育。例如，教師在課堂中對學生進行提問教學時，當學生回答完問題后，教師應多采用鼓勵、贊同的方式對學生的回答給予肯定；當學生的答案與正確答案相悖時，教師也應合理地糾正學生的錯誤，杜絕用“罵”、“打”等教學手段對學生進行課堂教育。此外，民主及和諧教學氛圍的營造，亦可采用多元化的教學手段實現。例如，在進行二年級課文《黃山奇石》教學時，教師可組織學生進行小導游的游戲活動，并根據書本的知識對相關的旅游景點進行自我介紹。學生在愉快的游戲氛圍中，身心得到充分放松，并且自主能力也得到鍛煉，課堂教學效果得到增強。

2.3運用現代技術教學，提升教學感官效應

現代教育技術是小學語文教學效果獲得增強的重要基石。在信息化技術不斷發展的今天，很多新的教學硬件、軟件設施被開發出來，教師在平時的語文教學中，應將現代技術教學手段與課堂教學結合在一起，如采用多媒體教學、視頻教

學、網絡教學等多元化的教學手段，以聲像效果的融入大力提升語文課堂中學生的感官效應。例如，我在進行四年級語文課文《美麗的小興安嶺》教學時，為了將小興安嶺那種冰天雪地、林浸霧濃的效果展現在學生面前，采用了多媒體視頻教學的手段，利用互聯網搜索技術，將小興安嶺的視頻資料呈現在課堂教學上。學生觀賞了小興安嶺白雪茫茫的景觀，聆聽了大雪紛飛中呼嘯的風聲，從視覺和聽覺上獲得了對小興安嶺的立體認識，學習課文的興趣也被充分調動了起來。如此，我在后續的課文講解中，也將多媒體教學資料與課本內容充分結合，整個課堂教學效果因為多媒體教學手段的融入得到了大幅度增強。

2.4營造良好的教學環境

語文是學生較早開始學習的學科，也是學習過程最長的一門學科。作為語文教師，如果不更新教學方法，學生很容易對語文學習產生厭倦的情緒。因此，在語文課堂教學中，教師應該創設一種寬松開放的教學環境。只有在這種環境中，施以新穎的教學方法，才能讓學生產生興趣，才能培養學生的創新意識和創新思維。教學環境包含課堂環境和課外環境。課堂環境是教與學的主要場所，是學生學習語文知識的基本環境。要提高課堂的教學效率，使課堂教學張弛有度、生動活潑，既有思維的訓練，又有感情的熏陶，就要精心設計課堂結構，探索課堂教學規律。教師應該加大教學的密度，拓展學習的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學氣氛。開放性的教學環境，其原則是尊敬學生的個性，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生大膽思維、積極發言，把握知識的廣度和深度的延伸，建立平等、自由的學習環境。語文教學是素質教育的重要基礎，在立足課堂的基礎上，還要著眼課外，拓展語文學習的空間，讓學生從家庭生活、學習生活、社會生活中汲取知識、培養能力。這樣，學生的眼界開闊了，實現了從課內到課外的知識遷移，還能提升學習興趣。

3、結語

作為小學語文教學效果增強的基石，創新思維顯得十分重要。小學語文教育工作者在平時的教學中，應該更新觀念、勇于探索，不斷發掘新的教育教學模式，讓學生在語文教學中獲得綜合素質的提升。

參考文獻

[1]吳忠獻主編，小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

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The Application and Reflection of the Mini-class

in Chinese Teaching of Primary School

HUANG Guangguo

（Jiangdu District Experimental Primary School， Yangzhou， Jiangsu 225200）

Abstract The mini-class is the important way to construct the efficient， independent learning system and the informative classroom. In this paper， combining the present application of mini-class in Chinese teaching in the primary school， the writer thinks over these problems such as mini-class's orientation Chinese teaching， content design and application mode， etc， in order to promote the efficient application of the mini-class in Chinese teaching of primary school in China.

Key words mini-class； Chinese teaching in primary school； autonomous learning

1 微?n概念詮釋

1.1 微課概念界定

微課全稱即“微型視頻課程”，是利用現代信息技術，以視頻為載體，針對某個學科重點或難點或教學環節而設計開發的短小精悍的在線視頻課程資源。在美國微課盛行始于2007年可汗學院，后流傳到我國，主要代表人物是李玉平和胡鐵生。2012年以來的全國微課競賽在我國教育界掀起一場規模盛大的“微課熱”。微課成為各級教育和各門學科教育研究的熱點問題。越來越多的教育工作者關注微課在語文、數學、英語等各學科的實證研究。微課根據教學設計的不同階段可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。另外，根據教學內容可分為說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。微課制作流程一般為：課題選擇―設計編寫教案―制作相關課件―微課的錄制―微課后期制作―教學反思。

1.2 微課的特點

微課的特點：第一，時間短。“微課”時長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘。第二，內容簡而精。“微課程”主要是為了突出課堂教學重點、難點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，內容精簡。第三，容量小，使用方便。“微課”容量一般在幾十兆左右，視頻通常是rm，wmv，flv等格式，便于學生隨時在線學習或下載教案、課件等輔助資源。（4）資源“情景化”。“微課”營造了一個真實的“微教學資源環境”。學生可以在真實的、具體的、典型案例化的教學情景中，加強“隱性知識”、“默會知識”等思維能力的學習，進一步提高學生的學習能力。

2 微課在小學語文教學中重要意義

微課推動現代信息技術與小學語文教學的深度融合，在語文教學中起著重要的作用。

2.1 提升學生自主學習能力

課堂教學通常以教師為“主導”，學生為“主體”。教師能否有效發揮主導作用，主要體現在能否最大限度地引導學生主動參與教學過程。微課具有短小精悍，主題明確，資源多樣等特點。根據《兒童心理學》可知，小學生的注意力時間短，側重形象思維等心理特點，微課恰恰迎合學生的心理，用鮮明的色彩，生動的圖像和動畫，將課本知識由抽象變形象，激發小學生的學習興趣，調動學生的多種感官，引導學生自主學習。課前預習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯知識點，比如文章的寫作背景，作者的個人信息和資料，課文中的重點詞句等制成微課視頻，作為學生課前預習的資料，學生根據微課中的信息去讀課文，查字典，感知作者的寫作思想，便于學生課前掌握一些知識點，順利推進學生后續的學習。通過這樣循序漸進的學習過程，從而培養學生獲取、分析和處理信息的能力，長此以往，有利于培養學生自主學習的習慣和能力。

2.2 幫助學生掌握難點重點及查缺補漏

傳統語文教學課堂中，教師依據教學目標及教學重難點展開教學，一般通過教師的講解加上自己的想象去理解。通常老師的講解比較抽象，而小學生的想象力有限，在加上集中注意力的時間相對較短，所以難免會發生注意力不夠集中，重點難點掌握不夠好的情況。特別是有些成語比較抽象，學生掌握起來比較難。比如二年級語文下冊《練習1》中的四個成語，張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋，其中喜氣洋洋和張燈結彩比較好理解，而歡聚一堂和普天同慶相對抽象，就需要用微課制作視頻動畫形象的展示給學生，幫助學生掌握難點，課堂上未掌握的知識點也可以在課后的仔細地觀看微課，查漏補缺。

2.3 拓展學生的視野，滿足學生個性化學習的需求

眾所周知，語文教材中課文內容不多，如果教學僅僅局限于書本，學生學到的知識非常有限。因此通過微課補充和課文相關的課外知識，開拓學生的視野，顯得非常必要。課外知識通過制作微課來實現，學生通過生動的畫面、優美的音樂和詳盡的講解，愉快地接受更多的知識。比如在教授二年級下冊《蠶姑娘》一課時，學生通過課文了解蠶姑娘蛻變過程：蠶卵―蠶姑娘―黃姑娘―白姑娘―蛾姑娘。這個過程比較抽象，可以通過微課視頻向學生展示蠶蛻變的過程，還可以通過圖片拓展蠶絲的相關用途的相關知識，比如制作成蠶絲被、絲巾、睡衣等等，使學生認識到我們身邊的蠶絲商品，加深學生的印象。通過詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的學習，對蠶產生一種敬佩和感激之情。使學生在掌握課本知識的同時，在潛移默化中學到課外知識及拓寬知識面。另外，微課學習可以根據學生的特點和個性因材施教，最大限度激發學生的學習興趣和主動性，提升教學質量和效果。

2.4 有效提高識字、書法教學效果

傳統語文識字書法教學，通常由老師在黑板上依次書寫筆畫筆順來進行的，特別枯燥乏味，學生無法長時間集中注意力學習，老師教得辛苦，學生學得乏味，教學效果并不理想。微課可以錄制識字動畫素材，形象生動地展示漢字書寫的筆順筆畫及規則，利用動態視頻極大調動學生的識字寫字的興趣，學生欣賞優美的硬筆書法的同時，更加自覺認真學習標準統一的筆畫筆順，提高書寫質量。可以說，微課使識字和書法課堂教學變得輕松有趣。同時微課視頻教學內容可以重復觀看，便于學生反復學習和復習，有效地突破漢字書寫難點和易錯字。最后，微課可促進教師的專業成長。教師通過微課的制作，學習使用PPT，錄屏，截屏等軟件，掌握現代信息技術，提升教研水平。因此，微課是傳統小學語文課堂教學的有益拓展和補充。

3 微課在小學語文教學中高效應用的思考

微課被廣泛應用于小學語文課堂教學實踐。但應用效果并非盡如人意，微課的理念、管理和應用策略等方面，普遍存在定位不清、課件質量不高及教師制作水平偏低等問題。這些成為制約微課高效應用的瓶頸和關鍵所在。

3.1 微課的作用或定位不夠清晰

有論者認為微課是現代教學方式的一場革命，也是未來教學模式的必然趨勢。并試圖將微課作為新一輪“一刀切”式的課改。這種看法過度渲染微課的作用，對我國教育教學極為不利。微課是以現代信息技術為基礎的教學方式和模式的重大變革，但絕不是顛覆式的革命。也就是說，微課在教學資源和信息技術上，對傳統的教育觀念、教育體制、教學方式及人才培養過程產生一定的沖擊，但并不能代替粉筆加黑板的傳統課堂模式，只是傳統課堂模式的有效?a充。因為微課短小精悍，所以在廣度上和深度上明顯不足。一般性知識點的學習或者系統性的復習等知識還是以課堂教授為主。并且，客觀來講，很多容易理解的知識點無需畫蛇添足的制作微課，而且微課的制作耗費大量時間和精力，對于教學任務繁重的一線教師來說，也是不可能完成的任務。所以微課主要用于課外的答疑輔導，其定位是“解惑”而非“授業”。

3.2 微課制作質量有待提升

當前，微課作品質量參差不齊，而且多數質量不高，少數較好的作品多是為參加競賽請專業公司制作完成，多數一線教師對微課的流程有一定的了解，能夠完成選題、設計、教學、撰寫字幕等環節，但完成質量不高。微課內容的制作更多局限于資源的簡單聚合，缺乏資源的整合性和交互性。制作技術水平不高，存在拍攝鏡頭單一、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、問題闡述不夠明確等問題。可見，大多數教師急需相應的理論指導和專業培訓。另外，語文課件制作可利用的資源不足，教師自己制作往往耗費大量的時間和精力，還受到技術及設備短缺的限制。微課雖然時長僅僅5～10分鐘，完成整個制作過程往往需要十多天甚至更長的時間，這對于從事一線教學的語文教師來說，有點勉為其難。微課的開發設計是一個系統化的過程，提高微課作品的質量需要教育主管部門、學校和教師聯動，制定教師培訓計劃及激勵機制。

3.3 微課設計：受眾差異化和個性化

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今天中午在網上看了杜郎口中學語文教研組長徐立峰老師執教的《馬說》一課的視頻。看后很有啟發，對今后的教學有較大的幫助。下面是小編為大家收集的杜郎口中學教學反思，望大家喜歡。

杜郎口中學教學反思范文一本人非常欣賞杜郎口中學教改的成功，對這堂課最欣賞的是學生根據句型造句后，教師進行的錯誤分析(本人也曾發表錯誤分析的相關文章) 。在各種肯定和頌揚的同時(本人贊同)，本人很想以研究者的心態，提出一些不同看法，以供各位同行專家探討。

1.整堂課以小組合作學習為主。

(在西方，對合作學習(Cooperative Learning)的研究和實踐都有相當久遠的歷史淵源。早在公元1世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教受益。1806年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育學帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被廣為應用。)但是，任何步驟都進行小組合作，是否顧全了不同學生的不同學習風格，有場依賴型，還有場獨立型呢?如此，考試也不妨合作?

2.鑒于英語學科的特殊性，它是門語言技能而不是一門高深的知識(要深鉆也不是在中學階段)。

不是每節課都需要那么多黑板板書。聽說訓練不容忽視(本人98年曾在省一級期刊發表要重聽說的相關文章)。從這堂課可以看出，學生甚至教師的口語都不夠好。教師是學生模仿的對象，并且在沒有語言環境的情況下，更應盡量地創造。10+35分鐘模式，對一門外國語來說怎么夠用?學生能從老師10分鐘當中學到多少?為什么要規定死呢?

3.學生上課積極并非只表現在表面上的熱鬧。

思維的活躍可能更為重要----雖然表面安靜。另外，課堂上或站或蹲，不知是表演還是作秀?

4.我們說“理論指導實踐”。

教師掌握豐富的理論知識尤為重要。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。那樣只會簡單照搬形式，而學不到本質。更嚴重者“畫虎不成反類犬”。崔校長的改革也絕非憑空捏造。有人說過，必須有分析有批判地學，不能盲目地學，不能一切照抄，機械搬用。我認為，使自己成為有豐富理論知識并富有創新能力的研究型教師才是解決問題的關鍵。

5.小組活動學習在本人課堂由來已久。

曾被專家肯定“理念與時代同步”。反思本人07年進行的小組合作學習，學生積極參與，熱情高漲，以“組間同質，組內異質”分組，小組每一次活動成功均在墻上評比表上畫上星星，10次之后晉升為月亮，然后太陽。。。。。。大部分小組順利完成任務。本人每次都把活動成果收集起來。也因此，本人撰寫的論文獲區、市、全國一等獎。與所聽課相比，做得好的是，在小組活動分段進行知識點歸納，板書在黑板上后，作為老師，給學生做了必要的補充，使學生知識面更廣更深。不足之處，杜郎口中學用小黑板展示成果，使學生一目了然，本人雖然叫學生把活動成果寫在紙上并互相傳閱，但如果用展示平臺展示，效果更好。

6.今天學習了科學發展觀。

提及學校發展，本人認為學校的發展必定以教師的發展為前提，反之，不斷發展的教師在學校得不到發展，揭示了學校發展的局限性。

總之，從小立志教育事業的我真誠祝愿我們的教育事業蓬勃發展，并將為此努力奮斗，爭取更大貢獻!

杜郎口中學教學反思范文二今天中午在網上看了杜郎口中學語文教研組長徐立峰老師執教的《馬說》一課的視頻。看后很有啟發，對我今后的教學有較大的幫助。

反思一：讓課堂成為學生展示自我的舞臺。在教學中，徐老師不是滿堂灌、一言談，要是將思考的權利還給了學生。“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。只有先學，也就是充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。本課學生的預習是在徐老師指導下自學的，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生在規定的課堂時間內完成。經過充分的預習，學生真正成為了課堂的主人。所以今后我要注重讓學生預習，然后在課堂上才能做到有的放矢;

反思二：發揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。所以我們不能忽視自身素質的提高，反過來被學生將了軍。今后我要注意努力提高自身的素質，這樣才能在課堂教學中做到游刃有余;

反思三：充滿激情的課堂是學生活力四射的原動力。 “沒有激情的學校是沒有希望的學校”，同樣激情的課堂是一潭死水的課堂。徐老師的課堂是激情燃燒的課堂。那種昂揚的斗志、、震天動地的口號，無一不給人以震撼，仿佛使人置身于一個激情燃燒的世界。學生有激情，教師更有激情。因此，我在今后的課堂教學中，要注意更加充滿激情地講課，創造一個師生互動、活力四射的課堂氛圍。

杜郎口中學教學反思范文三一、把課堂還給學生

自主學習是一種很好的學習方式，這也是近年來課堂教學改革的重點。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識;水平一般的教師解釋知識;好的教師演示知識;偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。年年課改，雖說早就提倡自主教學，早就提倡發揮學生的主體作用，早就提倡在課堂上給學生更多展示的機會，但是我們反思在實際教學中改了多少?

杜郎口教學模式，乍聽時，真有些讓人難以接受。三面黑板，撤走教室里的講臺，讓學生講授新課，這樣聽起來有些荒唐，總讓人有些詫異。帶著新奇，懷疑，我不斷的上網看杜郎口視頻教學和查一些有關杜郎口教學的資料，不斷聽課，學著別人的教學經驗，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的化學教學中，也大膽采納杜郎口的教學模式，不再把課堂當作我的舞臺，不再是我指揮著學生學這學那，而大膽讓很多學生走上講臺。剛開始學生也不很習慣，經過一段時間的磨練，學生習慣了這種教學模式，課堂有了活力，學生學習興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機會，學生在課前開始預習，課堂上也丟棄了對知識的等待，取而代之的是對知識的主動積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課前主動向老師請教，上課時我都要他們在全班同學面前各執自己觀點，由同學們評判，我最多給他們一些斷斷續續的暗示。我發現學生對知識的探究能力越來越得到提高，學生的積極性提高了，學習能力加強了，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了。看到學生越來越大膽，越來越能主宰課堂時，不得不感慨，這正是一種真正落實自主教學、發揮學生的主體作用、在課堂上給學生更多展示的機會的全新的教學模式，把課堂真正還給學生的一種教學模式。

二、在實踐中反思，在反思中成長

杜郎口課堂教學改革徹底顛覆了舊式課堂教學，無論是形式的變化，課堂模式的變化，學生角色的轉變，都是具有開創性的嶄新變化。反思一下我的課堂教學，在實踐過程中難免會出現這樣或那樣的不足和困惑。

教學反思，重點談幾點不足：

1、課堂討論的反思

小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應該包含兩個方面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程

2、如何對待學生在課堂中的失誤

在各組同學展示氧氣制取實驗時，有的同學在操作過程、知識點的講解等有些環節上出現了很多錯誤，本來這正是下面其它同學找錯誤、討論交流互動的絕好時機，可是當同學在很短時間內沒有找出錯誤時，我有點著急，沒有給學生足夠思考的時間就直接給出了正確的點撥。

課后想想，我的這種做法是完全不對的。這本來是一個很好的幫助同學們糾正錯誤的機會，是反例，應該好好的加以利用，結果被我輕易地點撥出來了，錯失了一次大好的糾錯機會，真不應該。有時因有人在課堂上聽課，所以就見不得學生犯錯，看到出狀況就著急，又想收復失地回到了以前的講臺上。在今后的課堂教學中我要正視學生所犯的錯誤，要把學生的錯誤放大后再加以化解，盡可能使更多的同學加以注意從而避免發生類似的錯誤。

當然，我們現在的教學依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。如何不斷學習，不斷進步，不斷把杜郎口先進的教育理念和教學模式，與我們的課堂教學協調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我們眼前的迫在眉睫的問題。我們參與，我們展望，我們期待。

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關鍵詞：后進生；初中生；啞巴英語

英語，是一門美妙的語言，也是一門枯燥無味的語言。它給人的感受是因人而異的。一般來說，女孩子天生有著學語言的天賦，但是男孩子在學習英語這方面則普遍存在著不同程度的障礙，尤其是農村中學的男孩子。比如，英語只能停留在寫的層面，而不敢大聲說出來、讀出來，結果就造成了“啞巴英語”成為普遍現象。在初中英語新課改的條件下，初中英語加強了對學生英語的口語能力和日常社交用語的要求，降低了英語語法的難度和深度。改變“啞巴英語”現象迫在眉睫。那么，在農村中學現有的教學設備的條件下，如何才能改變“啞巴英語”現象呢？本人結合自身幾十年的教學實踐談談心得體會。

首先，學生要認真學好單詞，擴大英語詞匯量。學生只掌握教材的詞匯是遠遠不能滿足學好英語的需要的，尤其是想達到能夠用英語交流的程度，沒有足夠的詞匯量是不可能實現的。正如語文教師強調學生要大量閱讀一樣，英語也需要大量閱讀，要養成閱讀的習慣，養成善于積累詞匯的習慣。只有這樣，才能提高學生對英語的掌握程度，才能增加學生用英語交流的信心。所以，教師要引導學生養成精聽課文的習慣。只有充分理解并掌握了課本的知識點，才能更好地學習課文拓展出的聽力練習。

第二，注重學生課后讀英語的方法引導。在我的班級上，有家長反映，孩子每天回來也按照老師的要求認真讀英語，而且也是大聲朗讀，但每天課堂默寫還是不理想，考試成績也沒有提高。導致學生和家長對這種學習方式心存疑慮。這種情況絕不是個案，它具有普遍性。對此，我想說，任何一種語言的學習都有其自身的規律和可以掌握的方法和技巧。比如上面這種情況，說明學生并未抓住上課重點，只是一味地讀，機械地讀，結果肯定是效率較低。針對這種情況，比較好的方法就是先把今天課堂上的內容歸納一下，回顧一下教師講了哪些重難點，每讀一項自己再好好想想用法，先理解后記憶。如果是背誦單詞詞組的話，可以把任務分成若干份，化整為零，循環往復，必要時可邊背邊把自己不熟悉的內容再寫一遍。由此，學生首先要抓住課堂上的機會盡可能地多聽多練；其次，課余時間可以多看一些課外讀物，這些書不僅提供了較為地道的英語，還有配套的MP3可供模仿，練聽力；還可以看一些短小的原版動畫片，這些資源不僅能提升學生學英語的興趣，還能讓他們在不知不覺中接受原汁原味的英語。