序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇研究方案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

企業物流在當今競爭激烈的市場經濟環境下，日益凸顯出其重要的地位和作用。和國外企業相比，我國企業在經營過程中產生的物流成本明顯偏高。據國際貨幣基金組織研究統計，美國、日本物流成本占GDP比例分別為10.5%、11.4%,而我國則為18.6%.另外，我國企業物流成本占貨品總成本為30%,比西方發達國家高3倍。由于物流成本90%消耗在流通環節，在生產環節只占10%.因此，探討現代企業如何加強物流成本管理具有重要意義。

一、降低物流成本的目標

（一）從物流全過程的角度來降低物流成本

物流成本控制應該從物流全過程的角度來控制物流成本，考慮物流各功能之間的相關性，實現物流總成本的降低，實現物流系統的合理化。控制物流成本不僅是追求本企業的效率化，應該考慮從原材料的購買、產品制成到送到最終用戶整個供應鏈過程的物流成本效益，要求企業能有效地縮短商品周轉時間，做到迅速、準確、高效地進行商品管理。這要求企業自身的物流體制高效率化，還要企業協調好與其他企業以及顧客、運輸業者之間的關系，實現整個物流供應鏈活動的效率化。追求成本的效益化要求企業中物流部門、生產部門、經營部門以及采購部門協同，將降低物流成本的目標貫徹到企業的所有職能部門。追求物流全過程環節的合理化。

（二）大系統整體優化

利潤是物流成本控制的最終目的。隨著物流功能的大范圍、縱深化發展及物流需求的高度化延伸，帶來物流量的急劇膨脹，對社會和周圍環境產生負面影響。因為，一方面，巨大的物流量在沒有有效管理和組織的情況下，極易推動運輸、配送車輛的增加，而車輛、運行次數的上升導致城市堵車、交通阻滯的現象；另一方面，巨大的物流量還會破壞整個社會環境。因此，企業不能限于物流系統或相關企業的效益，要從關注追求小系統局部最優轉向追求大系統整體最優，還要從全社會的宏觀社會經濟效益方面來認識。

二、物流企業成本運作現狀中存在的問題

現代物流在我國是一個新興的行業，它具有運輸、裝卸、倉儲、搬運、加工等功能，它提供的服務也是多樣性的，由于其業務具有橫跨幾個行業的特點，因此，各物流企業無論被歸入哪一個行業，執行哪一個行業的專業會計核算辦法，都難以實現物流企業會計信息的規范、準確、可比的目的。在我國，物流服務業正處于快速成長時期，物流業務創新速度加快，物流管理模式不斷變化，這種行業發展局面使得政府對整個物流行業的規范管理和物流企業自身的規范管理十分欠缺，物流行業的規范管理和物流企業自身的規范管理存在很多問題，在這些問題中，物流企業的成本核算不規范問題顯得尤其突出。

（一）協調難度大

我國在制度層面上尚未建立物流企業成本核算的統一標準，物流成本的概念、范圍和計算口徑也極不統一。以前，我國物流管理體制存在較嚴重的條塊分割的現象，沒有專門的產業管理機構或協調機構。在基礎設施的投資和建設上，中央政府沒能從整體上合理規劃、加以引導和協調，任由不同運輸方式和行業管理部門進行規劃與投資，其結果是布局不盡合理、資源浪費、管理不順、物流運行效率下降，難以形成統一的物流市場。

但是，近年來，國家發展改革委、商務部、公安部、鐵道部、交通部、海關總署、稅務總局、民航總局、工商總局聯合制定的《關于促進我國現代物流業發展的意見》中已明確表示促進現代物流業發展是一項跨行業、跨地區、跨部門的綜合性工作，涉及面廣、政策性強，需要各地政府和各有關部門協同配合，形成合力。此項《意見》將會在一定程度上緩解條塊分割的問題。

我國的物流行業主管部門應是物流行業專業會計核算辦法的主要制定部門，但由于我國現代物流發展歷史短，是一個新興的行業，其運輸、裝卸、倉儲、搬運、加工等物流業務管理又分散在相關專業行業部門，因此，目前在我國作為社團性質的物流管理機構，難以代表行業研究制定物流行業“專業核算辦法”.又由于物流業務涉及幾個行業主管部門，哪個行業主管部門都不宜代表物流行業制定物流行業企業會計核算辦法。當然，由于管理體制上的原因，這些年中，也還沒有哪個物流相關行業主管部門做牽頭單位，會同相關部門共同研究制定物流企業的“專業核算辦法”.到目前為止，我國還未曾出臺任何針對現代物流企業的財務管理的規定或會計核算制度。

（二）成本信息失真

由于我國政府及物流相關組織機構至今未能制定出有關物流企業成本核算的規范，在實務中我國物流企業一般根據本物流企業業務的運作模式自行定義其物流成本，設計物流成本核算程序。

1.成本概念不明確

目前我國企業現行的財務會計制度中，沒有單獨的科目核算物流企業成本，理論界還沒有一個統一公認的物流成本概念、物流成本的構成要素及其計算標準。一般物流成本的各個項目分散在物流企業成本核算的不同會計賬戶中，散見于諸如“營運支出”、“營業費用”、“管理費用”等科目的核算中。較難對物流企業發生的各種費用做出明確、全面的計算與分析。物流企業對物流成本的定性千差萬別，加上現行成本核算制度使物流企業提供的物流成本很不準確，無法為企業經營決策提供真實可靠的數據支持，這使得許多物流企業僅將向外部運輸企業支付的運輸費用和向外部倉庫支付的倉儲費用作為企業的物流成本。論文格式這種計算方式下，物流企業連自己的物流總成本都無法說清，所以無論采用什么先進的物流管理模式和技術，都不可能真正實現物流企業系統的合理化。

2.成本核算不完整

由于物流企業成本的多樣性，除運費、保管費、包裝費、裝卸費等能用單據反映和計算的顯性成本外，還有大量的隱性物流成本：如采購物流費用、庫存商品資金占用、物流設施設備的閑置、緊急運輸等例外發貨的費用、提供額外服務發生的費用、企業利用自己的車輛運輸、利用自己的庫房保管貨物和由自己的員工進行包裝裝卸等費用等都沒有很好的在物流費用列表中體現出來。這樣顯性成本所體現的只是物流企業成本的小部分。如果物流企業只重視物流的顯性成本而忽略了隱性成本，很容易造成成本信息失真，會導致物流企業成本管理進入誤區，降低物流管理的效益和對顧客的服務水平。

3.成本核算標準不統一

各物流企業對物流成本的計算和控制，是根據自己的理解和認識來把握物流成本的，缺乏統一的統計口徑，全國甚至各個行業都沒有有關物流成本的統計數據。僅僅是物流企業根據自己對成本概念的理解，運用傳統的成本計算方法計算成本。物流企業成本計算的隨意性加上傳統成本計算方法的局限性使物流企業所計算出來的成本數據缺乏科學性和權威性。這樣就帶來管理上的問題，即物流企業間無法就成本進行比較分析，也無法得出行業平均成本。由于物流企業缺乏規范化和制度化的物流成本計算辦法，計算口徑的不一致導致物流企業之間的物流成本無法進行量化比較，這不利于會計信息使用者對物流企業的經營業績、管理效率和發展前景進行評估，從而不利于物流企業的融資和投資活動。

4.成本核算方法不合理

主要是間接成本分攤的不合理使現行的成本核算方法無法提供相對準確的物流成本信息，有時甚至會導致物流成本嚴重失真。這種現狀非常不利于物流企業的成本管理與控制，更不利于物流企業的經營決策。

5.未能核算物流服務合同成本

在一般物流企業的成本核算中，通常只是根據物流服務所涉及的環節記錄和計算總體物流費用，而不是針對某一特定的物流服務產品即物流服務合同單獨記錄和計算物流成本，這就使得物流企業很難準確把握某一物流服務產品的成本信息。特別是對物流活動的全過程缺乏有效和全面的控制，造成此消彼長，物流服務合同整體效果不佳。

物流企業由于缺少準確成本信息造成的物流管理能力低下是阻礙物流企業發展的重要因素。由于運輸和倉儲的過程非常復雜，使得運營成本存在許多不確定的因素，當我們完成一個訂單的時候，我們無法確信是盈利還是虧損。應該說，成本管理己經成為物流企業發展過程中最需要解決的問題，它已經跟不上物流企業本身的快速發展。

物流企業成本管理存在的這些問題必將導致物流成本核算的失真，不利于企業管理者進行決策，因此很有必要尋求一種新的成本核算及管理方法來合理解決上述問題。

三、我國物流企業成本最低方案的現實選擇

通過對營運成本法和作業成本法的差異比較，從我國物流企業的業務運作現狀出發，對我國物流企業采用這兩種成本管理方法提出選擇建議。

（一）根據戰略目標定位選擇

在物流企業的起步階段，其發展戰略通常確定為如何搶占物流業務市場，如何展現自身的業務品牌。在這一階段的物流企業將目標鎖定在物流業務市場份額上，至于承接某一項物流業務以后這項業務是盈利還是虧損則是考慮的次要問題。為了搶占市場，即使是虧損的業務也會承接。我國物流企業絕大多數還停留在起步階段。此時，鑒于物流企業發展戰略中物流業務的盈利能力并非首要目標，由此影響了物流業務成本信息決策有用性的充分體現，決定了該階段的物流企業可以暫時放松對物流業務成本信息的準確性要求。在這樣的環境條件下，物流企業沒有必要選擇能夠提供相對準確成本信息但核算代價大的作業成本法而應選擇營運成本法。

在物流企業處于穩步發展階段或者說在物流企業搶占的物流業務市場基本飽和階段，物流企業的戰略目標發生重大的變化。物流企業起步階段的虧損期待發展階段盈利的彌補，實現扭虧為盈。戰略目標的改變表明物流企業開始關注其承做的物流業務的盈利狀況。物流業務的盈利能力取決于物流業務收入和物流業務成本兩大因素。當物流業務收入上升空間不大時，物流企業會將管理重心落到如何降低物流成本上。此時，選擇作業成本法進行成本核算。作業成本法顯示了營運成本法所不能比擬的優勢，即作業成本核算信息的相對準確性和作業成本管理的相對科學性。

（二）根據物流業務成本特征選擇

如果物流企業發生的這些間接費用的比重較低，根據成本效益原則和重要性原則，物流企業可以考慮選擇營運成本法來核算物流業務成本。由于物流企業的物流業務成本的特征與物流企業采用何種業務運作模式直接相關。如物流企業的業務運作模式是全程外包，此時物流企業履行某一份物流業務合同所發生的費用絕大多數為直接費用，直接費用比重較高，選擇營運成本法來核算物流業務成本。即使有某一物流作業量也分配間接費用，也不需要選擇作業成本法進行核算與控制。如果物流企業的業務運作模式選擇的是自營模式，此時物流企業履行某一份物流業務合同所發生的費用屬性相對復雜。自營模式下特別是全程自營模式下，“運輸共同費用”、“倉儲共同費用”和“營運間接費用”等科目所核算的間接費用的金額比重占物流業務總成本的比重較高，而歸屬于物流業務直接費用的比重較低的情形下，考慮到作業成本法下物流業務成本信息相對準確性特征，物流企業可以考慮選擇作業成本法核算其物流業務成本。需要注意的是，物流業務間接費用占物流業務總成本較高比重這一業務成本特征是物流企業選擇作業成本法的前提條件，但是這并不意味著物流企業必須選擇作業成本法進行成本核算與控制。

（三）依據物流企業人員素質和信息系統水平選擇作業成本法能否在物流企業有效實施有賴于物流企業的軟硬件條件的完善程度，其中，關鍵的軟硬件條件是物流企業人員的素質和物流管理信息系統。人員素質和物流管理信息系統水平高，可以選擇作業成本法核算；反之，則選擇營運成本法。作業成本法的實施首先要求成本核算觀念上的重大改變，要求物流企業上到董事會、管理層，下到現場物流業務人員均能改變成本核算觀念，充分認識到作業成本法核算的必要性和重要性。作業成本法的有效實施對物流企業的團隊合作精神提出了挑戰。作業成本法在作業數據的收集、整理和傳遞程序上有著嚴格的要求，缺乏合作精神的團隊很難做到作業數據收集、整理和傳遞程序不出紙漏，進而影響作業成本法的實施。另外，作業成本法的作業數據收集、整理和傳遞程序要求準確和及時，這就要求物流企業管理信息系統有運作特色，能夠準確、及時反饋物流管理信息，否則就不可能在物流企業中實施作業成本法。

結論

篇(2)

【摘要】 目的 研究中醫臨床治療性研究方案優化指標體系的信度。方法 以“十一五”國家科技支撐計劃重大項目“重大疑難疾病中醫防治研究”課題的中醫臨床研究方案優化專家評價資料為基礎，應用概化理論的方法研究中醫臨床治療性研究方案優化指標體系的信度。結果 中醫臨床治療性研究方案優化指標體系的概化系數為0.89，可靠性指數為0.83。結論 中醫臨床治療性研究方案優化指標體系具有較高的信度。

【關鍵詞】 中醫治療學;概化理論;方案優化;信度

Abstract：Objective To study the reliability of index system of TCM clinical therapeutic research protocol optimization. Methods With the data of clinical therapeutic research protocol optimization from the research projects of Major Difficult Disease prevention and treatment with TCM in the “11th Five-Year” National Key Technologies R&D Programme， Generalizability theory has been used to study the reliability of index system of TCM clinical therapeutic research protocol optimization. Results The Generalizability coefficient of TCM clinical therapeutic research protocol optimization index system is 0.89， and the index of dependability of the index system is 0.83. Conclusion The reliability of index system of TCM clinical therapeutic research protocol optimization is high.

Key words：TCM therapeutics;Generalizability theory;protocol optimization;reliability

概化理論(Generalizability Theory，GT)最早是由克朗巴赫等在1963年提出的[1-2]，是在經典測評理論(Classical Test Theory，CTT)基礎上，通過引進實驗設計和方差分析等技術而發展起來的測評理論[3]。借助方差分析技術，概化理論將被試變異與總體變異的比例界定為測驗的信度，主要有兩大部分——概化研究(G研究)和決策研究(D研究)。G研究是在觀測全域上，研究者對所有側面和測量目標以及它們之間的交互作用作變異分量估計的過程;D研究是研究者在概括全域上，對各測量面或各測量對象或他們之間交互作用的研究，應用概化系數或可靠性系數來衡量完成測評目的可信度。我們以“十一五”國家科技支撐計劃重大項目“重大疑難疾病中醫防治研究”課題的148份中醫臨床研究方案優化專家評價表數據資料為基礎，建立了中醫臨床治療性研究方案優化指標體系[4]，并應用概化理論對中醫臨床治療性研究方案優化指標體系的信度進行評估。

1 概化研究的基本步驟

1.1 明確測量對象及測量目標

測量對象為“十一五”國家科技支撐計劃“重大疑難疾病中醫防治研究”課題的研究設計方案。測量目標為中醫臨床研究方案優化專家評價表的一致性程度，即中醫臨床治療性研究方案優化指標體系的信度。

1.2 明確測量側面及觀測全域

測量側面為評價表側面。觀測“重大疑難疾病中醫防治研究”課題的研究設計方案全域。

1.3 明確測量設計及測量模式

采用交叉設計(隨機單面p×i設計，p代表項目，即項目研究設計方案;i代表評價題目，即評價表中中醫臨床治療性研究方案優化指標體系的各個指標)。測量模式為隨機測量模式。

1.4 依測量設計收集樣本資料

在“十一五”國家科技支撐計劃重大項目“重大疑難疾病中醫防治研究”課題的中醫臨床研究方案優化過程中，收集148份專家評價表做為樣本資料。

1.5 變異數分析

1.5.1 變異數的分解

①σ2(p)研究方案的變異分量;②σ2(i)評價表的變異分量;③σ2(pi)研究方案與評價表間交互效應的變異分量。

1.5.2 變異分量值的估計

由表1公式[2]計算得到的方差分量估計值。表1 變異分量值的估計公式效應SSdfMS變異分量值的估計

2 概化研究的結果及分析

在本研究中，采用了單面交叉設計p×i，根據這種設計，結合概化理論中關于變異分量的分解公式，運用SAS統計軟件中的GLM模塊進行計算，得到項目、評價題目兩種主效應和一種交互效應的方差分量估計值。方差成分見表2。表2 方差成分　來源dfSSMSF值可見，評價表的方差最大，說明用該評價表的題目評價研究方案會造成比較大的差別，表明中醫臨床治療性研究方案優化指標體系中個指標具有較好代表性，能夠區別不同水平的研究方案，可以認為具有較高的信度。

經計算，研究方案變異分量σ2(p)為110.67，評價表變異分量σ2(i)為164.78，研究方案與評價表間交互效應變異分量σ2(pi)為243.46。可見，研究方案的方差及其方差分量估計值也比較大，在總方差中由于研究方案本身的不同而產生的方差也較大，而且其方差分量估計值也較大。說明本次應用中醫臨床治療性研究方案優化指標體系研究的“十一五”國家科技支撐計劃重大項目“重大疑難疾病中醫防治研究”課題的研究方案差別比較大。

3 決策研究的基本步驟

①根據測量目的確定概括全域：測量側面1個(評價表側面)。評價表側面數18個(參與結構方程模型的變量總數)。測量模式為隨機測量模式。②重新估計G研究中各因素的效應或因素間的交互作用，求各因素的均方值。③在具體的一個概括全域上分別估計相對誤差變異和絕對誤差變異。④在特定的概括全域上估計整個測驗的概化系數或可靠性指數。⑤重復上述步驟，比較各概括全域上測驗結果的估計精度。

4 決策研究的結果及分析

4.1 本研究的相對誤差、絕對誤差、概化系數和可靠性指數

本研究共19個研究方案，18個題目。絕對誤差變異為22.68，相對誤差變異為13.53。概化系數0.89，表明測量目標的有效變異占有效變異與相對誤差變異之和的比值為0.89。可靠性指數為0.83，表明測量目標的分數變異在全體分數編譯中所占的比例為0.83。相對誤差是由所有隨機誤差引起的測量誤差，絕對誤差是樣本觀測值與概化全域上的全域分數之差。本研究的概化系數和可靠性指數(概化系數和可靠性指數是測量信度的指標。概化系數可以理解為全域分變異與觀測分期望值之比，可靠性指數是被試者觀測分均值與全域分總均值之差的平方和)比較高，說明中醫臨床研究方案優化專家評價表設計較好，能夠可靠地評價中醫臨床研究方案。

4.2 在特定的概括全域上估計測驗的概化系數或可靠性指數

我們假定，D研究時的測量結構和模式與G研究時的結構和模式一致，現在重點考察概化全域中評價表測量層面的樣本容量對測量信度的影響。考察評價表的題目數量與測量誤差、測量信度等的關系。見表3、圖1。表3 樣本容量對測量信度的影響圖1 概化系數和可靠性指數變化趨勢圖由圖1中概化系數和可靠性指數的變化趨勢可見：18題的題量比較合適，說明中醫臨床治療性研究方案優化指標體系中選擇的18個指標比較合適，表明其優化指標體系可以為中醫臨床治療性研究方案優化工作提供可靠的依據。

5 討論

概化理論是一種把測量誤差作為模型參數來處理的測量理論。它不僅保留了經典測驗理論中控制誤差的標準化技術(匹配或隨機化技術)，而且進一步發展， 形成了把誤差控制與決策需要或測量結果的概括程度相結合的理論和方法[5]。概化理論的基本原理是：先運用實驗設計的思想，分析影響測評分數方差的各種來源;再應用方差分析技術，分別估計各變異來源對總方差所作的貢獻;然后，根據不同測評目的需要，分別考察測評對象的方差在測評總方差中所占的比重;最后，引入概化系數或可靠性指數來衡量完成測評目的可信度[2，6]。

概化理論的一個突出特點是：對同一次測量，可以根據研究目的不同提供多個測量信度。當測量目標發生變化(如測量目標又被試水平改為評分者素質)時，或當測量結果被推論的范圍不同時，測量信度都會發生變化[2]。

本研究應用“十一五”國家科技支撐計劃重大項目“重大疑難疾病中醫防治研究”課題的研究設計方案考察中醫臨床研究方案優化專家評價表的一致性程度(即中醫臨床治療性研究方案優化指標體系的信度)。其影響因素有中醫臨床研究方案優化專家評價表題目設置方面、“重大疑難疾病中醫防治研究”課題的研究設計方案水平方面和參與打分的專家方面等。在本研究中，參與打分的專家包括中醫學、中西結合醫學、統計學、方法學等，且同一專家對不同研究方案進行了打分，其情況較為復雜。因此，對參與打分的專家方面的影響暫不考慮，只分析評價表題目設置和研究設計方案水平兩方面，重點考察評價表的題目數量與測量信度等的關系。由研究結果可知：18題的題量是比較合適的，表明本研究選擇18個指標作為中醫臨床治療性研究方案優化指標體系比較合適，依其對“中醫藥重大疑難疾病研究”課題的研究設計方案進行評價，信度較高。

本研究應用概化理論的方法研究中醫臨床治療性研究方案優化指標體系的信度，結果其信度較高，說明應用中醫臨床治療性研究方案優化指標體系對優化的中醫臨床治療性研究方案進行評價可靠。

參考文獻

[1] Brennan RL. Generalizability theory[M]. New York：Springer-Verlag， 2001：6-12.

[2] 楊志明，張雷.測評的概化理論及其應用[M].北京：教育科學出版社， 2003：51-131.

[3] Paul JP. Reliability：A review of psychometric basics and recent marketing practices[J]. Journal of Marketing Research，1979，(16)：6-17.

[4] 謝雁鳴，白文靜，支英杰，等.中醫治療重大疑難疾病臨床研究方案優化指標體系的建立[J].世界科學技術-中醫藥現代化，2008，10(4)：23-29.

篇(3)

    多年來,傳統的課堂教學強調結構嚴謹,語言精練,進度時間把握準確。一些教師在教學中按照課前精心設計的教學程序,采用一連串的追問,牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個的結論,不折不扣地完成既定的教學任務,卻忽視了學生了的主體地位,忽視了學生在對話過程中的獨特體驗,忽視了在課堂教學中生成的教育和教學資源。 

    《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創造,超越目標預定的要求”。新一輪的基礎教育課程改革,在揚棄原來課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的基礎上,把課程視為一種動態的、生成的過程,在這個過程中教師本身、師生的交流和對話產生的生成性資源,就應該和教材一樣都是學生學習的資源。 

    相對于傳統的課堂資源,這種資源更注重學生的發散思維,鼓勵學生的創新活動,培養他們的創造性精神。善于捕捉、利用、整合這些課堂生成性資源在教學過程中掀起的“波瀾”,對于構建融洽民主的課堂教學氣氛,提升師生在課堂教學中的合作質量,促進初中思品課堂的可持續發展有著十分重要的意義。 

    二、課題內涵的界定 

    生成的教學,是從生命層面來關照課堂,關照師生的課堂生命歷程與生命質量,是關照一個“整體的人”的發展。學生在這個“特殊的認識”過程中,不止是經歷著認知的發展,他的整個身心、他的整個生命都在經歷一次全新的發展。這種發展應該是一種主動的發展,是在思想與思想的對話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。 

    課堂生成是指在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學過程中,三維教學目標得以達成;同時,課堂生成的教學資源得以為教學的繼續互動和目標的再生服務。

    所謂“生成性資源”是相對于預設性教學資源而言的,是指在課堂教學情境中,通過積極的師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動,在共同思考與共同發展中產生的能夠推動教學行進的各種教學條件和因素。如:學生課堂活動中的學習狀態,包括學習興趣、積極性、注意力,學習方法與思維方式,合作能力與質量,發表的意見、建議、觀點,提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。教師對思品課堂生成性資源的準確、及時地捕捉并對其加以合理利用,將有利于激發學生的創造性,有利于學生素質的全面提高,使思品課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。 

    三、課題研究的理論基礎 

    課堂生成理論來自國內獨創,最早是葉瀾教授提出來的,目的是突破傳統教學“特殊認識活動論”的框架。她在一系列的有關新基礎教育論文中,對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年,她在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次——生命的層次,用動態生成的觀念,重新全面地認識課堂教學,構建新的課堂教學觀,它所期望的實踐效應就是:讓課堂煥發出生命的活力。” 

    在葉瀾教授的倡導下,在新課程改革啟動以后,“課堂生成”理論逐漸為廣大教師所熟知,用理論指導課堂教學實踐,并從最初接受新理論的激情逐漸回歸理性,表現為從一開始的特別重視課堂的沒有目標意識的即時生成,到重視預設與生成的關系,重視課前的深入備課,重視實現教學目標的課堂生成。 

    生成性資源作為一種課堂動態教學師生真實體驗過程中產生的課程資源,要求教師必須改變傳統教學中的師生關系,突出學生的主體地位,使教學在師生平等對話過程中進行,教師要彈性設計教學計劃,創設寬松的教學環境,為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間,同時要注意對課堂生成性資源的收集、整合和處理,在運用中加以升華,防止生成性資源流失。本課題研究將立足于初中思品政治課堂,著力通過挖掘、重組、提升、創新課堂教學中的生成性資源,探索出初中思想品德教學中生成性資源的處理原則和處理策略,促進初中思品課堂的可持續發展。 

    四、課題研究的目標和主要內容 

    1、課題研究的目標 

    通過本課題的研究,立足于初中思想品德課堂,教師在努力開發教育內部資源的同時,研究師生互動、對話中產生的情景、問題,捕捉、收集、歸納課堂教學中的生成性資源,并嘗試探索這些生成性資源的分類、運用和處理策略。通過課題研究使學生在積極的師生互動學會探究,培養他們的創造性精神,從而使學生的個性得以張揚;同時構建融洽民主的課堂教學氣氛,提升師生在課堂教學中的合作質量,讓思品課堂更具有生命的活力。 

    思想品德課是人文學科,理所當然要凸現和張揚人文精神的學科特質。因而與其他學科相比,關注政治課堂生成性資源就顯得尤其重要。另外,學生在學習政治的過程中,由于知識基礎、思維能力的不同,會對所學的課程內容提出不同的看法,會有各種不同的反應。而學生在政治課堂中的各種狀態和表現,都可以說是有現實價值或潛在價值的課程資源,因而具有開發與利用的必要性。 

    2、課題研究的主要內容 

    (1)初中思品課堂生成性資源分類的研究。在各種不同的教學情境中,課堂動態生成教學資源的情況是千差萬別的,對這些資源多角度研究進行分類,將有利于我們全面、科學地認識和處理課堂的“生成性”,從而更好地促進師生的可持續發展。 

    (2)初中思品課堂生成性資源利用原則的研究。要使有價值的教學資源產生良好的教學效果,教師應掌握課堂生成性資源的利用原則。面對教學中出現的紛繁復雜的生成性資源,教師應用心捕捉、慧眼識別,通過甄別和篩選,去粗取精,去偽存真;同時,教師要善于對生成性資源進行“深加工”,避免對教學資源的表面化、形式化操作,防止其中蘊含的深層次價值被埋沒或流失,使教學資源發揮最大的教學效能。

    (3)初中思品課堂生成性資源處理策略的研究。在教學過程中并不是所有的生成性資源都是有效的,這就需要教師具備豐富的教學經驗和足夠的教學機智,掌握思想品德生成性資源的處理策略,憑借智慧去適時調整教學策略,保證課堂教學的有序、高效進行。 

    五、課題研究的主要方法

    1、文獻研究法:我們將主要運用文獻研究法來搜集、整理和運用與生成性教學相關的教育教學理論,在分析比較的基礎上,為課題研究提供充實可靠的理論依據。 

    2、行動研究法:我們將主要運用行動研究法研究“初中思想品德課堂生成性資源處理策略”,在實際的教育教學和管理工作中尋找“初中思想品德課堂生成性資源利用原則”,行動者參與研究,研究者參與實踐,并根據研究中遇到的具體情況,邊實踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實踐、成果和應用有機地統一起來。

    3、經驗總結法:我們將主要對教育實踐經驗進行分析概括,全面、深入、系統地揭示經驗的實質,使之上升到教育理論的高度,找到可以運用和借鑒的規律性的東西。 

    六、課題最終成果表現形式 

    1、課題研究的結題報告。 

    2、課堂教學和其他教育形式的觀摩活動。 

    3、展示研究成果的論文、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析等。 

    4、整理活動檔案(主要包括研究過程中積累的文字、數據、圖片和錄像資料等)。 

    七、課題實施的步驟 

    1、課題研究準備階段:本階段的研究內容及達成目標:課題申報表、課題研究方案。 

    2、課題研究第一階段:本階段的研究內容及達成目標:

    宣傳發動,成立課題組進行師資培訓,學習相關理論,進行文獻資料的搜集及相關調查。制訂具體的研究計劃,按方案組織實施、反饋修正方案。 

篇(4)

(一)樣本選擇與數據來源    

1.實驗背景    

為了保障研究結果的現實意義和外部效度，研究選擇自然實地實驗3，即在場景實驗的基礎上結合了隨機化和真實性，受試者在不知道被實驗的情況下從事行為決策，避免了其他實驗類型的伴隨問題，與自然生成數據具有同等的接近現實性，而非實驗室實驗的方法4。考慮到任何實務中的個體明顯意識到自己被調查時，其行為表現可能與現實世界中的行為表現不同，因此選擇將該實驗嵌入在一項財務咨詢公司為其客戶提供的預算管理咨詢服務活動中，被試人對研究內容并不知情，實驗組(高估組)和對照組(未高估組)由實驗結果自然產生。    

樣本選擇和數據采集的具體方法如下:實驗設計嚴格根據自然實地實驗的六個關鍵因素設計。課題組與國內某較大規模的財務咨詢公司5合作，借助該咨詢公司對其客戶實施的“企業全面預算管理成熟度測評”活動，觀察實驗對象，采集實驗數據。咨詢公司從客戶數據庫中選出87家預算管理實施時間在兩年以上的企業，負責該預算咨詢項目的項目經理向這些企業預算管理人員發出“企業全面預算管理成熟度測評”邀約，為每一家參與調查的企業免費咨詢服務—出具《企業全面預算管理成熟度測評報告》，報告內容包括其在所有參與企業中的排名、測評等級、現階段問題及提升建議。由于咨詢公司提供免費咨詢服務，激發了大多數企業的參與熱情，最終有68家企業預算管理人員同意接受咨詢師訪談及提供測評數據。其中，56家企業的調查數據(以結構化問卷的形式采集)在規定的時間內主動提交，有12家企業經過聯絡員催促后在規定截止時間后的一個月之內提交了調查數據，有1家樣本公司管理評價者未給出“自我評價”的信息，該樣本被剔除，剩余67個樣本。    

2.實驗目的

實驗目的是調查中國企業預算管理人員在對企業預算管理成熟度評價時的態度，即預算管理評價者是否會高估企業預算管理水平，并探求和比較高估組及未高估組的樣本組間在被試人過度自信特征、產權性質、企業預算管理實踐活動等方面的差異。為此實驗要求被試者提供企業全面預算管理成熟度測評模型所要求的99項企業預算管理實踐活動的實現情況，對企業全面預算管理水平的綜合評價以及被試人工作年限、崗位、職位等基本信息。    

3.實驗過程    

實驗在合作的財務咨詢公司進行，參與者為接受實驗邀約樣本企業預算管理相關人員和財務咨詢公司中負責每個樣本企業預算咨詢的項目經理或核心咨詢師。其中咨詢師擔任實驗的“聯絡員”，每一個樣本公司的實驗均由咨詢師和樣本企業預算管理評價者完成。    

首先，為了保障實驗結果、如實反映企業全面預算管理的實際情況，研究人員對每個客戶聯絡人進行現場培訓和電話會議培訓，對需要被試人提供的每一個預算管理實踐題項進行詳細解釋，確保咨詢師對所需填寫的題項不存在理解上的障礙。   

其次，將企業評價者需要填寫的信息以問卷的形式發放給咨詢師，請被調查企業的咨詢師根據自己對企業預算管理實際情況的了解作出判斷，并反饋給課題組，然后再將問卷發給被調查企業的評價者。評價者對問卷的填寫是其日常專業學習和經驗的自然延伸。在此期間通過電話、網絡平臺跟進問卷。收回被調查企業填寫的問卷后，筆者對企業評價者與咨詢師提供的信息進行一一核對，并就不一致的情況再次與咨詢師確認，最終由咨詢師與被調查單位評價者討論確定最終選項。

 最后，根據企業評價者填寫的信息，運用CBMM模型測試出其企業全面預算管理的實際成熟度，并出具《企業全面預算管理成熟度測評報告》。研究人員對比被試人對企業全面預算管理成熟度自我評價與其實際等級就樣本企業進行分組，如果前者高于后者，則為高估組，否則為未高估組。通過討論高估組與未高估組之間在評價者過度自信特征、產權性質、企業預算管理實際情況等方面的差異檢驗本文假設。    

 (二)研究模型與變量定義    

為檢驗本文假設，設定了如下模型。    

 

 

 

篇(5)

【關鍵詞】建筑設計；方案設計；重要性；探析

當前，方案設計在國內大多數地區建筑設計行業中很難得到足夠的關注與重視，甚至有的設計單位以免收方案費為由頭來招攬客戶。而在實際的工作周期以及工作量安排上，方案設計周期最長、工作量最大。在整個設計工作中，方案設計是前奏，它從無到有，經過大量理性分析、溝通以及收集整理工作，將空間環境、區域歷史文化、水文水質、生態植被、道路交通、生活生產習慣、風向日照、規劃條件、業主投資要求以及各項專業技術加以整合，并將其合理融入創意設計過程中，進而確定建筑物的體量、總平、立面、平面、空間和場地設計。可以說方案設計是建筑設計的靈魂，對整個建筑設計的成敗與好壞產生決定性影響。

一、建筑方案設計直接影響城市空間與面貌

眾多的景觀、市政設施以及建筑物經過組合、排列后構成城市空間與市貌綜合體。而在人們視野中出現最多的則是建筑物，因而建筑物在很大程度上決定了市容市貌。優秀的建筑作品會對城市軸線、建筑體量造型、建筑色彩和建筑次空間予以充分考慮，進而合理確定空間關系，使其與城市空間良好適應，并與城市周圍環境保持協調。低劣的建筑設計則會對城市空間環境造成破壞，與整個城市空間格格不入，令人生厭。

二、對城市文化傳播有較大影響

早在原始社會，建筑就已經出現在人類生活中。而隨著時代變遷和人類社會的發展，人們的需求也不斷變化、提高，建筑也在這一漫長的歷史時期中經歷了無數的演變和衍生，以滿足不同人群的個性化需求。建筑是人類生活質量提高的標志之一。當人們有了更多的剩余生產資料，建筑所得到的資金投入份額也會隨之增加，進而得以發展，城市隨之出現。城市文化是其在長久的歷史發展進程中形成的城市形象以及城市人群各類不同生活習慣的匯集，因而不同的城市之間，其文化特點也必然有所差異。而對于城市來說，建筑是其文化載體中較為重要的一種，它反映了城市以及城市人群的發展歷程，承擔了傳播城市文化的歷史使命。因而方案設計應對城市文化傳播過程中建筑所發揮的作用有充分認識，在建筑方案設計時應與區域氣候條件、地理位置、生產方式、城市發展歷史以及生活習慣等各類因素相結合，對城市文化特點加以了解。建筑在一定程度上承載了人類生存發展的歷史，其使用要求同時也需要適應人類需求，所以建筑設計通常都較好地適應了區域氣候、人文以及地理條件，地域差異必然導致建筑風格的不同，而不同歷史時期的建筑業必然存在差異，人們在某一段時期或某一地域的生產生活狀態由此得到反映，城市文化的差異也就隨之出現，并在時間范疇上形成縱向以及橫向的傳播。而源于不同地域的城市文脈機理也在一定程度上引導了新建筑文化的衍生。

三、對建筑成本控制有較大影響

對于建筑企業來說，建筑成本的合理控制直接影響其整體經濟效益，因而削減成本投入是建筑企業所追求的的一個共同目標。方案設計則對建筑成本控制產生了直接影響。優秀的方案設計會對建筑結構形式、立面材料予以合理確定，同時在充分考慮建筑結構以及經濟條件的前提下設計建筑體量，利用細致、精心的設計，力求使用最普通的材料實現最佳的視覺效果，建筑結構問題得以解決，建筑材料成本投入也得以削減。方案設計遵循分部工程構成原則，進一步細化施工方案，同時以分項工程要求為指導進行施工技術交底，并在設計過程中分別以施工方案、分項工程為設計指導和對象，參考商品與施工項目屬性，嚴格遵循既定的施工程序與方法，著眼于最小的分項工程，進而深入具體地分析施工方案。在此過程中，施工技術交底始終遵循分項工程標準，因而其宏觀籌劃由此更為直接。此外，優秀的方案設計能夠對建筑相關因素進行綜合考量與評估，從而能夠提供更為全面的建筑設計資料，有效避免了意外因素導致的浪費，施工成本由此得到合理控制。

四、對施工圖設計水平產生影響

方案設計應就各專業問題進行充分考慮，在設計過程中為其他專業預留足夠空間，確保方案設計更為靈活而不死板，即便越過初級設計階段，也能夠按照施工圖順利實施，在完整設計項目方案的前提下確保施工圖能夠高效、正常、按時運行，建筑施工過程的整體工作效率也由此提升。反之，若方案設計過于死板，未預留出足夠空間以供其他專業操作，一旦在實施方案過程中出現突況，則需要整改方案，導致人力、財力和物力的無端浪費，工作效率也因此降低，成本投入增加，影響了工程經濟效益和社會效益。

五、對城市生態環境產生影響

眾所周知，建筑服務于人類生產生活，并為其帶來極大便利，但同時也對周邊生態環境產生不良影響，這在建筑施工階段表現尤為顯著。施工過程中任一環節都會對城市生態環境造成較大影響。所以方案設計應對人們的生活習慣以及周邊環境等因素予以綜合考慮，對建筑與場地之間的關系予以合理確定，確保景觀環境設計的優越性，使居住者身心愉悅，從而得到人們的好評。

結語：

為確保建筑作品能夠更好地為社會服務，給人們帶來更多便利，設計師應始終遵循合理、科學的設計思維理念，選擇正確的設計方法，同時應重視設計治療、知識的積累，重視方案設計，進而在施工過程中確保各環節施工順利展開、共同協作，確保建筑在實現自身功能的同時與周邊環境相契合，最終改善城市空間和整體形象。

參考文獻：

[1]張艷麗.針對建筑設計中的方案設計問題分析[J].城市建設理論研究（電子版），2012，（16）.

[2]呂斌.重視建筑方案設計，提高建筑設計水平[J].城市建設理論研究（電子版），2012，（30）.

[3]徐立明.建筑方案的現狀和建筑方案的重要性方面分析——方案設計在建筑設計中的重要性[J].科技資訊，2013，（8）：87.

[4]李舒茜.探討建筑設計中方案設計影響及分析[J].城市建設理論研究（電子版），2012，（24）.

[5]朱琦.中西建筑設計機構方案設計過程的比較研究[D].合肥工業大學，2010.

作者簡介：

篇(6)

一、課題的現實背景及意義；

義務教育《數學課程標準》（實驗稿）的頒布與實施，使廣大教師的教學觀念和教學行為發生了令人欣喜的變化，確實給我們的數學課堂帶來了鮮活與靈動。但由于部分教師對新課標的精神理解還不夠深刻，使得部分數學課堂出現了一些“華而不實”，“虛假繁榮”等不良的現象，對教學效率產生了一定的負面影響：

現象之一：數學課堂過于注重課堂教學的情境化，為了創設情境可謂絞盡腦汁。特別是一些數學公開課、競賽課等是非情境不上，好象脫離了情境就不是新課標理念的數學課。

現象之二：數學課堂中的“數學活動”只見“活動”不見“數學”，觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等數學思維活動過程得不到應有的體現，使得數學課堂失去了“數學味”。

現象之三：數學課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，

無思想交鋒，思維呆滯。

面對這些值得我們思考的“現象”，等待和觀望顯然不是辦法，因為出現這些現象的根本原因，就在于我們的一些教師忽略了數學真實、本色課堂的呈現，數學課堂首先應該立足于本色教學。而課改中倍受關注的“動態生成、真實有效”的理念卻恰恰追求了課堂這種真實本色的回歸，它意味著在生動可變的教學過程中，教師時刻關注著“學生”這個資源的重要提供者，根據學生的真實情況需要隨時作出調整，形成真正意義上的師生互動，相互砥礪、啟迪，從而使數學課堂因真實本色而更具魅力。這也就是本課題研究的意義所在。

二、國內外關于同類課題的研究綜述；

本色，在思想上是來自道家的自然歸真思想；在文學上，北宋時期興起的“本色論”，其主流是對詞體的推尊，雅化、尚美，以至于南宋前期“詞主情性”，一系列的學者對本色有過相當充分的認識和爭鳴。

本色教育就是充分尊重教育對象的天真自然的品質，引導他們通過觀察世界的美好和諧，強化善良與博愛之心，豐富他們對世界的觀察力，在成長中形成自然而然的自我糾正。在這樣的觀念下從事教育教學，教師會變得樂觀、真實、有趣、進取。

在全國教育科學“十一五”規劃課題中已提出了“本色課堂導學”理論與實踐的研究專題。2009年07月李從華在他的論文《著力打造本色的數學課堂》中從情境創設、探究活動、合作學習、課堂評價四個方面來打造本色的數學課堂。本課題主要從初中數學學科的特點、中學生的認知規律等研究數學課堂教學的本色，同時對于我們農村中學的數學課堂的本色又是什么進行探索與研究。本課題的研究是在新世紀基礎教育改革的大背景下，在新制定的《國家數學課程標準》最前沿的數學教學理念的指引下進行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具體、更能體現時代的教改特色。

三、課題研究的內容及預期目標；

（一）預期目標；

總目標：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”數學課堂是求“真”，務“實”的課堂，本色是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致，是我們追求的理想課堂。

細分如下：目標（一）

1、在實踐中不斷完善，深化對中學數學教學趣味性、數學味、生活化的認識和理解，探索、形成數學教學的理念。

2、探索、形成一系列有鮮明特色的中學數學本色課堂教學操作方式。

3、探索、形成一套科學合理的中學數學學習的評價體系。

目標（二）

知識與技能

1、掌握數與代數的基礎知識和基本技能。

2、掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能。

3、掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。

數學思考

4、建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。

5、建立初步的空間觀念，發展形象思維。

6、發展統計觀念，具有初步的概率思想。

7、在數學活動中發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。

解決問題

8、針對現實生活，初步學會從數學的角度提出問題。

9、會用數學的思想方法去分析問題、解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。

10、學會與人合作，并能與他人進行數學交流。

11、對自己的數學實踐，初步形成評價與反思的意識。

情感與態度

12、懂得數學的價值，對數學學習有濃厚的興趣，能積極參與數學學習活動。

13、熱愛生活，熱愛大自然和人類社會。

14、建立自信、有堅強的意志。

15、勇于探索，熱于創新。

16、形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

（二）研究內容：

1、趣味性的本色課堂。“興趣是最好的老師。”感興趣的事物使學生忘乎所以、樂此不疲。有趣的數學課堂，能使學生舒心、安心，積極踴躍地發表所見所聞、所感所悟，樂于把自己的理解感悟與他人共享。數學學習既重結果，更重過程，用趣味性來調動學生的積極性，讓學生親身經歷知識的形成過程，動腦去思、動口去說、動眼去看、動手來做……這樣學生就能在數學課堂的學習中無暇他顧，就能集中精力探究創新，個人能力、素質就能得以提升。

2、數學味的本色課堂。恩格斯曾精辟地指出：“純數學的對象是現實世界的空間和數量關系。”這就不得不讓我們正視一個事實——數學對象描述形式的高度抽象性。數學課程標準也提出：“數學教學是數學活動的教學”，數學教學不僅僅是數學知識的傳授，就知識教知識，而更重要的要聯結這些知識的思想觀點及由此產生的解決問題的方法與策略，要重視引導學生領會數學的思想方法。我們的學生，就要在數學課堂上學到本色的東西：概念、計算、思維方式等，這些才是構成數學課程“數學味”的核心要素。

3、生活化的本色課堂。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“數學是人的生活、勞動和學習必不可少的工具”，“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的”，還指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”數學本源于生活，生活中處處有數學。這些都強調了數學教學必須將學生置于現實的生活化的情境中，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程。而且還應當讓學生將所學到的數學知識與技能遷移到生活實際中，去解決生活中現實的問題。數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點，并架起橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣。從而增強學生學好數學的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣，提高數學修養和實踐應用能力。

四、課題研究的操作措施及做法；

（一）研究的方法

1．調查研究法：主要運用調查法研究現行教學中制約課堂的因素。

2．案例研究法：研究本色教學與傳統教學的差異性，運用對照手段驗證本色教學的優越性，同時收集優秀案例。

3．行動對比法：對學生能力提高，成績取得等綜合素質進行評定，然后與平行班級進行對比。

（二）研究的措施

1、從應試教育的模式中解脫出來，積極轉變教學思想，加強理論學習，統一思想認識，強化教改意識，明確大綱中的要求。

2、充分挖掘教材的潛力，創造地運用教材，設計恰當的情景，激發學生分析、解決問題和創造的潛能。

3、貫徹實踐觀點，把已經成熟完整的數學知識在數學課堂中付諸實施，進行實踐。

4、對實踐成果進行調查，對學生當堂反映及上課效果進行有效紀錄，及時與組員討論反思，對有不足的地方進行修正或重新設計。

五、課題研究的步驟及人員分工；

①準備階段：2008年12月——2009年2月，理論學習和探索階段，重點學習葉圣陶的教學觀與課堂實踐論，學習相關的最新的理論，以自覺的行為、高漲的熱情投入實驗。

②具體實踐階段：2009年3月——2010年7月，運用嶄新的理念以及“先行者”的經驗指導課堂實踐。

③總結、結題階段：2010年8月——2010年12月，按照分配的任務總結、反思、歸檔、寫結題報告。賀迎春負責全面工作，撰寫結題報告；楊竹君負責各類表冊；王海珍負責案例的收集及匯總；孫曉敏負責案例的校對。

六、課題研究的保證措施

1、組織保證。成立課題研究組，由賀迎春任組長，由孫曉敏任副組長，初一數學教師為成員，除特殊原因任何人不得終止研究。

2、制度保證。課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內容和程序為：

（1）匯報各子課題組研究的進度和進展情況；

（2）研究中遇到的疑難問題；

（3）互相交流思想、信息和動態；

（4）共同研究、歸納提取各年級學生表現出來的共性；

（5）安排、布置下階段工作。各子課題組每2個星期召開一次例會。會議的基本內容和程序為：交換情況、交流思想、信息和動態；總結研究過程中的成敗得失；組織學習，安排下階段工作。

七、預期研究成果

1、研究報告

篇(7)

（貴州省畢節市七星關區大屯鄉烙烘小學 551700）

一、本課題研究的目的意義：?

新一輪基礎教育課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。?

近十年來，關于“自主、合作、探究”學習方式的應用研究在全國各地競相展開，然而很多研究重“形”輕“神”，把“自主、合作、探究”固化為一種模式，每次開課匯報展示時，參與的學生只有三四十人。而現實是很多學校由于教學資源緊張，班額都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班額現人均64人）。在大班額中如何應用“自主、合作、探究”學習方式，成為很多學校困繞的難題。而據專家預測，我國這種大班額的教學現狀由于受經濟發展的制約和人口城鎮化的影響，近三四十年很難有較大改變。鑒于此，我校決定開展《大班額中“自主、合作、探究”學習方式的應用》課題研究。?

此次研究的目的有：?

1、實現學生學習方式的變革：“變被動學習”(機械學習、他主學習)為“主動學習”，變“個體競爭學習”為“小組合作，組間競爭學習”，變“接受學習”為“探究學習”。?

2、實現教師角色的轉換：由教學的主宰者變為平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。?

3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教學方式的成功因素，在大班額中構建高效的充滿生機活力的教學課堂。?

4、提高我校教師的教學素質和科研能力。?

二、本課題研究的主要內容：?

1、自主學習、合作學習、探究學習的內涵和聯系。?

2、如何培養學生自主學習的愿望，合作學習的意識，探究學習的興趣；如何培養學生“自主、合作、探究”之學習技能。?

3、大班額教學給“自主、合作、探究”學習方式帶來哪些挑戰。?

4、如何在大班額中靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，盡量削減大班額帶來的不利影響。?

5、“自主、合作、探究”學習方式如何兼蓄其他教學方式（如快樂教育，創新教育、目標教學、嘗試教學、研究式教學等）的成功因素。?

本課題下設兩個子課題：?

1、“自主、合作、探究”學習方式在大班額語文教學中的應用研究。?

2、“自主、合作、探究”學習方式在大班額數學教學中的應用研究。?

三、本課題國內外研究的現狀，預計有哪些突破：?

自主學習、探究學習于20世紀初興起于美國，50-60年代，它們作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。在杜威、施瓦布、布魯納、和皮亞杰等人的研究影響下，70年代在美俄等國得到了廣泛的傳播。80年代初傳入我國。?

合作學習是20世紀70年代興起于美國，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了實質性進展，成為一種富有創意和實效的教學理論與策略。80年代末90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。?

現在，關于“自主、合作、探究”的學習方式在我國新課程標準中得到了大力提倡。近幾年來，關于“自主、合作、探究”學習方式的研究在全國各地競相展開，取得了豐碩的成果，其中理論方面最有影響力的是北京師范大學教育學院的肖川教授。然而這種研究許多都是在直接或間接地照搬美國的教育研究成果。可是，我國和美國有著不同的文化傳統，有著不同的國情--美國是小班教學，我國多數是大班教學。如何利用有限的教育資源達到大面積高效的教育成果，始終是擺在我國廣大教育工作者面前的一大難題。?

本課題研究預計有如下突破：?

1、探出一條既適應大班額教學又適合“自主、合作、探究”精神的利于學生發展的課堂教學新路。?

2、促進“自主、合作、探究”學習方式與其他有效教學方式的有機交融。?

四、本課題研究的理論基礎：?

1、多元智力理論，

多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他1983年出版的著作《智力的結構》一書中認為，就智力的本質來說，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力”；就智力的結構來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的7種智力即言語--語言智力、音樂--節奏智力、邏輯--數理智力、視覺--空間智力、身體--動覺智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關于智力本質和智力結構的新理論對傳統的智力理論至少有三個方面的突破：第一，智力不再是傳統意義上的邏輯--數理智力或以邏輯--數理智力為核心的智力，而是我們今天的素質教育所強調的實踐能力和創造能力；第二，智力不再是傳統意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力。?

十幾年的研究之后，加德納教授在他的另一著作《智力的重構：21世紀的智力》一書中對智力進行了更為精確的定義。他說，智力是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品。”上述加德納關于智力定義的變化并不僅僅是詞語方面的變化，作為教育工作者，我們至少可以從加德納關于智力的新定義中體會到原來的智力定義不曾涉及的兩個方面內涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標準計量的東西，而是潛能，是中樞神經系統的潛在發展能力；第二，智力這種中樞神經系統的潛能可能會被激活，也可能不會被激活--而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環境和教育。而“自主、合作、探究”之學習方式則是激活多元智力潛能的最佳學習方式。?

2、建構主義學習理論，

建構主義也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。?

同化是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分。?

順應是指學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境。?

平衡是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。?

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。?

建構主義學習理論的基本觀點有：?

n第一，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。?

n第二，這種建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知的靈活性。?

n第三，學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構是不同的。?

3、教育民主化

兒童的受教育權和發展權是兒童權利的重要組成部分。20世紀中葉以來，隨著兒童權利意識的不斷提高，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發展的重要任務之一被提了出來。與此同時，科技進步帶來的社會生活、社會意識的變化以及對教育提出的挑戰，使得作為終身教育之基礎的基礎教育得到了社會的空前關注，基礎教育的民主化問題也隨之被提到議事日程上來。促進基礎教育的民主化可以說是各國制定基礎教育政策和發展方針的重要出發點和歸宿。?

教育機會均等是教育民主化的基本內容。當前，國際對教育機會均等概念的理解呈現出多層次性：由最初的入學機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，師生關系的民主，重視個人潛能的充分發展以及其他受社會教育機會的均等等。“大班額”教學現象是在教育資源不足的情況下實現教育民主化必然產物；而“自主、合作、探究”之學習方式則是實現教育民主化的一項重要途徑。?

五、本課題實驗的原則：?

1、基礎性與發展性原則。

“自主、合作、探究”的學習方式不是建立在空中樓閣上的，它是以濃厚的求知興趣、良好的學習習慣、積極的情感態度、頑強的意志品格等為基礎條件的。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式必須注重興趣、習慣、情感、態度、意志、品格等非智力因素的培養，建立扎實的應用基礎。?

“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。運用“自主、合作、探究”的學習方式其根本目的是為了學生的自主發展、和諧發展、有特色的發展、可持續的發展。?

2、主體性與開放性原則。

所謂主體性原則是指確立學生在教學活動中的主體地位，培養學生創造性的個性品質和主動創新精神及實踐能力。所謂開放性原則是指實現教學全過程的開放性，課堂教學要向課外延伸，社會延伸。因為只有在教學開放的情況下，才能有效地培養學生的信息素養、創新能力和實踐能力。?

3、全體性與對癥性原則。

全體性即面向全體，提出適當的要求，讓所有學生都能參與“自主、合作、探究”，都能得到充分發展。對癥性即因材施教，針對學生的個體差異對癥引導，確保每個學生都能健康發展。?

4、導向性與驅動性原則。

導向性即目標引導，教師要根據教學內容，結合學生實際，制定明確、具體、恰當的教學目標，引導學生自主學習、合作探究。驅動性，一是指任務驅動，二是指反饋激勵驅動。只有當學生有了強勁的內驅動力時，“自主、合作、探究”才能順利推進。?

5、兼蓄性與靈活性原則，

自主學習、合作學習、探究學習既是一種獨立的學習方式，又可以相互融合，還可以借鑒其他有效的學習方式，做到兼收并蓄，靈活運用。?

6、可行性與實效性原則。

我們的研究不是為了編造理論，而是為了指導實踐，--理論聯系實際，實事求是，一切從實際出發，是我們研究的宗旨，因此，我們采用的任何一種方案、措施，都要注意研究其可行性及實效性。要注意“自主、合作、探究”的學習方式在“大班額”情況下的應用環境。?

六、本課題研究的科研手段：?

（1）、科研方法，理論聯系實踐。理論實踐總結經驗再實踐再總結經驗…形成新的理論。?

（2）、本課題既注重定量分析，也注重質性分析，將結合學習結果數據（如測查結果）與學習過程數據（如課堂表現、作業、訪談等），來解釋“自主、合作、探究”的學習方式在大班額教學下的效果及其影響因素。?

（3）、為了有效收集學習結果和學習過程方面的數據，本課題還將綜合采用其他研究手段，如采用問卷法調查學生對這種學習方式的情感態度、有關自主、合作和探究的知識；采用分析法分析學生的探究能力；采用觀察法考察學生的合作能力；采用訪談法和口語報告法分析學生的自我調節能力等。?

（4）、為了有效控制實驗條件、記錄被試的學習過程，本課題還將采用一些現代化手段來輔助（如教學錄像、錄音、計算機等）實施觀察法、訪談法以及數據處理和管理。?

（5）、創辦課題研究會刊，便于學習交流；建立課題研究網站，尋求同盟者加入研究實驗。?

七、本課題研究的基本要求：?

1、加強學習。

荀況在《勸學》中說：“學不可以已……吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。”任何實踐，離開科學理論的指導，都只能是盲目的。因此，作為課題組成員必須加強相關理論知識的學習。特別要學習：⑴、新一輪課程改革的理念；⑵國內外關于“自主、合作、探究”學習方式的理論和實踐經驗；⑶相關的教育學和心理學理論。只有加強學習，才能提升教師的“真功夫”。只有不斷提升教師的“真功夫”，才能確保課題實驗的成功實施。?

2、精心實踐。

理論學習是為了指導實踐，在教學實踐中，教師要做到：?

⑴、個人備課與集體備課相結合，深入研究學生、課標和教材，精心設計教學。教學設計應圍繞“學”去設計，教師應善于幫助學生設計恰當的學習活動；?

⑵、與學生平等、和諧相處，充分信任和熱愛學生，努力創設良好的學習情境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；?

⑶、課堂總是處于流變的狀態，教學應把學生置于出發點和核心地位，應生而動，應境而變。教師應善于動態把握教學，發現學生的潛能，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生檢視和反思自我，幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化，積極培養學生自主學習的能力，合作學習的技巧，探究學習的方法。?

3、勤于交流。

交流其實是一種更現實意義的學習--向別人學習成功的經驗、汲取失敗的教訓。作為課題組成員，不僅要積極在校內交流學習心得、實驗體會，加強同伴互助；還應通過報刊、網絡等加強校外交流，了解教科研的最新動態。?