序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇廣告設計小論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】美術教學；德育滲透；人格培養

“教書的同時始終注意育人”，在學科中滲透德育藝術的出發點，這是教育改革家魏書生教育思想的關鍵部分之一，也是我們現在實施素質教育的主要內容，如何借助美育的力量在美術教學中滲透德育，也是一種重要的藝術手段。

一、優化學科課程，立足滲透

《美術課程標準》為我們規定了美術課程的性質，這就是人文性質。“欣賞·評述”是美術新課程標準中一個非常重要的學習領域，自然也要充分地體現出人文性質。學科間的滲透和融合，是現代課程和改革的趨勢。針對美術學科的特點，為了滲透德育，在教學內容上，首先根據現有教材，深入挖掘整體德育資源，選擇、充實具有現代精神的教學內容，并注重在各個教學環節中挖掘教育素材，結合審美活動，找準德育的切入點，力求使教材內容與教學結構辨證融合，使知識傳授、技能開發和人格陶冶三者同步提高。

在欣賞課上學生接觸比較多的是那些人類藝術史上的經典之作，這些經典之作常常滲透著深厚的人文精神。在教師的正確引導下，學生通過欣賞，不僅學會了多角度欣賞和認識這些經典之作，提高了視覺感受能力，形成了健康的審美情趣，更重要的是讓他們逐步形成了崇尚文明、珍惜優秀民族藝術與文化遺產、尊重世界多元文化的態度。

應該說“造型·表現”學習領域是美術課程內容中覆蓋面最寬、分量最重的部分，該學習領域不僅培養學生對美術的基本態度和行為方法，為其他美術課程內容的學習奠定基礎，而且為學生的情感和觀念的表達提供最直接和最有效的方式，給他們帶來極大的身心愉悅。在教學中，教師應聯系社會現實和生活實際，在傳授基礎知識和基本技能的同時，充分調動學生的審美積極性，把美育重點放在情感的體驗上。如圍繞色彩教學，有意識地針對人口、資源、環境、健康等社會行為規范意識，組織學生進行宣傳畫臨摹和創作，表達他們關心地球、關心人類、關心未來的美好愿望；聯系社會現實中的真、善、美，通過收集具有時代價值、典型生動、寓意深刻的漫畫、連環畫和簡筆畫資料，讓學生編繪手抄報，將藝術手法融入思想性之中，寓教于樂，也是一種深化德育的好形式。

《美術課程標準》明確指出“設計·應用”學習領域的學習目標之一就是“了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周遍環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望。”這是對學生的美術學習在情感、態度、價值觀的培養方面所應達到的目標。結合“設計·應用”學習領域這一特點，把對社會發展有價值的德育滲透于教學過程中，如引導學生收集整理商標圖案、廣告資料，進行產品包裝、廣告設計等課堂教學，使學生進一步增強商品價值觀念、廣告意識觀念；通過標志設計教學，使學生樹立起正確的消費意識、禮儀交往意識；在環境設計教學中，教育學生要關心我們生存的世界，所居住的環境，人類在享受自然賦予的同時，更有責任保護和改善這一代和將來世世代代的生存空間。在普及環保知識的同時，又增強了學生的環保意識，讓學生逐步形成良好的環境道德風尚。

二、強化活動課程，重在參與

為了實施對學生德育的正確引導，就要結合美術課堂教學，充分發揮學校與社會兩塊陣地的教育優勢，強化活動課程的功能，讓學生在親自實踐、主動參與中開闊眼界，提高認識，把培養德育意識落實到自己的實際行動中。

《美術課程標準》從學生學習的角度出發，制定了“綜合·探索”學習領域的達成目標。其中第三條目標是從學習方式、情感、態度的角度來制定的，強調通過“綜合·探索”學習領域的活動，使學生的個性、合作精神得到發展，并主張讓學生以獲得的情感體驗為基礎，激發學習動機。在活動中，一方面，引導學生積極參與校園文化建設活動，如“校園文化節”、“創文明宿舍”、“美化校園”、“學楷模、講奉獻”等活動，采取舉辦書畫展覽、黑板報比賽、美術知識競賽、美術小論文比賽等，對學生進行德育意識滲透。另一方面，為了充分發揮美術學科的社會教育功能，定期組織學生參與必要的社會公益活動，如“世界無煙日”、“世界環境日”、“交通安全宣傳教育周”、“教師節”等，針對性地在校園內外舉辦專題展覽、繪制招貼畫、公益廣告、宣傳標語等；適度地參與各種藝術欣賞活動。使學生在這些健康、和諧、積極、充滿美的氣氛中獲得極大的精神營養。通過參與，進一步培養學生關心社會、嚴守紀律、熱愛勞動、尊敬師長、樂于奉獻的美德和風尚，使德育意識真正收到良好效果。

三、樹立教師形象，旨在教化

在第三次全國教育工作會議上提出：“教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。”美術教師在審美教育過程中要牢固樹立教書育人的自覺意識，既要做美育知識的傳播者，又要用健康的審美觀念、高尚的師德和精神風貌去教育學生，成為學生做人的良師益友，對他們進行言傳身教，處處用自己的“形象”去感染他們。在教學實踐中去真正體味“人類靈魂的工程師” 的豐富內涵，使德育在雙向過程中得到進一步的完善和升華。

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關鍵詞： 教學管理 課程體系 實踐教學 技能培養

概述

我國 “十五”計劃和2010年遠景目標都把電子信息產業和軟件產業的發展擺在了戰略位置。軟件產業已成為世界上增長最快的朝陽產業，成為21世紀推動世界經濟發展和社會進步的重要動力。軟件產業的迅速發展暴露出軟件人才的匱乏。軟件人才的培養也由此日益受到國家的高度重視。為適應我國經濟結構的戰略性調整和軟件產業的快速發展對人才的迫切要求，為解決我國軟件人才數量和結構的雙重缺口問題，教育部部長周濟在《振興軟件產業行動綱要》工作會議上指出了目前我國的軟件人才需求增長很快、缺口依然很大、結構不盡合理(呈現為兩頭小中間大的“橄欖型”結構)的客觀事實，提出未來的發展目標是培養“金字塔”型結構的軟件人才隊伍。為此需要建立多級軟件人才的培養體系。在這個精神指引下，我國加緊了進行國家級高級軟件人才培訓基地的建設，并在2001年依托國家知名大學的計算機專業啟動了35 所示范性軟件學院的建設。在加快培養高、中端軟件人才隊伍建設的同時，為進一步加強位于金字塔底層的低端軟件人才隊伍的培養，國家教育部在2003年末又在全國首批遴選了35所學校進行示范性軟件職業技術學院的建設。這連續的大手筆動作，是國家為發展軟件產業而加速培養軟件人才隊伍的一系列重要戰略措施，它標志著我國高等教育的改革和發展，已經在向縱深地帶迅速邁進，已經在與我國的經濟結構的戰略性調整和現代化建設更進一步的接軌。

軟件職業技術學院的建立將為改善我國軟件人才的數量的嚴重不足和現存軟件人才結構不合理狀態的調整，發揮重要的作用。同時首批35所示范性軟件職業技術學院的建立也標志著我國軟件人才的培養模式和高職高專的辦學體制和組成成分將發生重大的變革。軟件職業技術學院將成為我國軟件人才隊伍培養的一個重要組成部分。但由于軟件職業技術學院主要是大量培養當前所急需的位于“金字塔”底層的從事軟件初級編程、測試、維護、應用等基礎性工作的“軟件藍領”人才的學校，所以它的人才培養方向、學校教育和教學目標的定位，教學模式的采納、學生的實習與實訓等方面會與軟件學院等中、高級軟件人才培養模式有很大的不同。軟件職業技術學院的“示范性”在于它不僅僅是學制的簡單縮短（大部分為兩年制）和教育產出過程的“短平快”，而是孕育著我們國家的一種全新的辦學模式的探索，它起到的是對國家高職教育模式的發展導向作用，它需要創建全新的辦學體制和鮮明的人才培養模式，全新的產學研合作辦學的運行機制，這對于首批35所軟件職業技術學院來說是十分艱巨的考驗。

珍視機遇，緊跟市場發展，更新觀念，迎接未來挑戰。這就需要我們拋棄傳統教學模式的束縛，按照軟件產業的發展趨勢和市場的客觀要求，結合實際制定出切實可行的各個專業的培養計劃。推行更加靈活高效的教學管理制度，實施更加市場化的實踐方式，采取先進務實的管理手段，加快學校的建設步伐，力爭盡快把學校建設成為辦學理念先進、地區特色鮮明、實訓條件完善、管理體制高效靈活、在社會上有重要影響的實用型示范性軟件職業技術人才的培養基地。

本文謹從教學和教學管理的角度對高職高專教育和軟件職業技術教育的專業設置、課程體系等方面提出一些個人的認識和思路，以期拋磚引玉，筑巢引鳳。

1. 關于專業設置

專業的設置，事關人才的培養和學校的發展，是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，是學校重要的教學基本建設，關系重大。提倡采用的做法是：優化專業設置，拓寬專業口徑，突出專業特色。

優化專業設置：是指專業方向的設置要與地區經濟的發展相結合。因為職業技術教育是為地區經濟的發展服務的，應與地區經濟發展的戰略目標相結合。作為學校的專業人才培養，必須要主動適應區域經濟的發展。這樣既可以解決學生最終的畢業出口與就業問題、也可以解決學校所培養人才的區域貢獻問題。如寧波位于長江三角洲經濟區南翼的區域經濟中心，是現代化的港口城市，又是歷史悠久的旅游城市，它的發展目標是發展寧波港為國際遠洋集裝箱樞紐港，發展寧波成為世界的先進制造加工業基地，成為物流周轉中心、旅游中心，會展中心……，接踵而來的各類 “服裝節”、“博覽會”等促進了會展經濟的迅速發展，豐富的文化和自然旅游資源帶動了旅游經濟的日益興旺，杭州灣跨海大橋的興建又將為寧波經濟的發展增添騰飛的翅膀，寧波經濟的發展又依賴于信息應用技術的普及，于是各類一線專業技術人才的市場需求大量涌現，如發展方向為會展策劃、裝飾裝璜、廣告創意、動漫制作、廣告設計的圖形圖像多媒體應用等專業人才的需求；機械、建筑、服裝、IC版圖等領域的計算機輔助設計專業人才的需求；電子政務、外貿單據、財務金融、科教網絡、飲食服務等領域的信息系統應用技術專業人才的需求；網絡維護、網站建設、網頁設計、智能樓宇布線等領域的網絡技術應用專業人才的需求；軟件編碼、軟件測試、軟件維護、軟件推廣等領域的軟件方面專業人才的需求等等。這些都為學校的專業設置提供了多方位選擇。

拓寬專業口徑：是指在人才培養的機制上，“實行大類招生，后期分流，學生自主選擇專業”，以滿足學生接受教育選擇的需要。學生一入校，先實施寬口徑的專業教育，使其奠定相對較廣的專業基礎，在經過一年左右的學習后，再依據個人的興趣、愛好、特長和知識結構，自我進行專業發展方向的細致定位和選擇。因為專業方向定位過早、分科過細，會有專業面過窄、適應性較差的弊端，不利于培養復合型人才。而學生一入學，先實施寬口徑的專業教育，再細分專業方向，這種方式既可以滿足部分學生的個性要求，改變一個專業誤定終身的現狀，又可以提高學生專業學習的積極性。當然這種做法在客觀上，也可以提升學生的專業報考率和入學報到率。

突出專業特色：是指在結合地區經濟發展特點及未來戰略發展趨勢的基礎上，充分發揮學校優勢，依據學校客觀實際，如自身的師資結構、實踐方式、教學環境、硬軟件資源狀況，來揚長避短，準確地找準在整個高職高專體系結構和地區經濟發展方向的定位，辦出鮮明的專業特色。這就需要開拓思路，努力探索，努力實踐，在教育教學模式上、技能的培養訓練上，要下大力氣，有所創新，有所突破，并堅持不懈，才會形成特色，形成品牌，形成生命力。要做到人無我有，人有我優，人有我精，這樣才會在紛雜而又激烈的教育市場競爭環境下生存，才會有學校未來的發展。

2. 關于課程體系的設置

課程體系的設置是專業方向實現的關鍵。在課程體系的設置上，宜采用“層次+模塊”結構，要確保以職業技術優先，基礎課程“必須、夠用”的原則。

“層次+模塊”結構是指秉承大紅鷹職業技術學院所推出的以職業技能為核心，采用“逆向制定法”來制定課程的“層次+模塊”結構。即首先根據人才市場需要，分析市場對職業技術、職業素質和職業能力的要求，為每個專業設計出5~6門“核心技術課”和以此相關的若干門“職業技能課”，來組成核心技術層；再依據與核心技術層課程間的銜接順序，確立與核心技術相關的專業技術基礎課，將這部分課程里基本的、實用的、必須的教學內容進行優化整合，使之做到有進有退，形成一個整體，以此來組成技術支持層；然后，再從學生實際出發，根據學生的年齡特征、心理特點、人文素養等方面出發，設計出基礎層。由此來逐步“逆向”制定課程的層次結構。

在確立課程層次的同時，再汲取歐美等發達國家的職業教育的模塊化課程的合理精髓，按技術崗位群的要求使課程結構模塊化，建立起以崗位技術應用能力和技能培訓為主線的模塊式課程結構體系，以突出高級職業技術教育的特點。在教學上按崗位群要求，調整教學計劃和教學內容。強調未來就業崗位所需的實用知識的學習和運用，構建出“實用職業技能教育”的課程體系和教學內容，并按模塊組織教學。這就是確保職業技術優先的“層次+模塊”化課程結構。

職業技術的基礎課程設置及教學要以“必須、夠用”為原則。要在與專業核心技術課的關系上，堅持有進有退，“有所為有所不為”。因為基礎課程的學習，只在形成學生在邏輯思維、數理分析、語言應用與交流等方面的基本的和必要的能力。所以不必去追求知識與理論的完整性，有些原理只做必要的定性介紹，不必進行完整的理論推導和驗證。說穿了，高職教育的學生培養方向不是做學術研究探討的，而主要是技術應用教育的。所以基礎課程應以講清概念、強化應用為教學重點；而相應的專業課教學則應以面向市場，強化實用為目的。

在公共教育基礎課設置方面，在國家規定必須開設的“兩課”基礎上，針對學生的身心特征、未來發展的需要開設法律、人文、職業素質培養、職業協作訓練等課程，其教學指導思想是：要求教師認真進行“馬加爵事件”對大學教育的反思，改變教師只顧傳授知識，忽視思想教育，認為那是學生處的工作的片面認識。教師在教學中不僅僅要傳授知識，而且要注重職業素質的培養和協作精神的訓練，把學生能力的培養與素質的提高融合貫穿在整個教學活動中，引導學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生存。因為厚德才能載物。學校所培養出來的人才，不但要有健全的人格，獨立的個性，健康的身心素質，科學的思維方式，豐富的知識修養，創新的品質和能力，而且還應該保持和強化批判精神、憂患意識、使命感與責任感。但上述課程的教學，若是依照傳統的教學模式授課，“照本宣科”，則容易出現課程的抽象枯燥、乏味說教的狀態，學生不感興趣，教師也事倍功半，甚至勞而無功，很難實現前面的要求。要想改變這種狀態，就要研究和改變教法，設法激發學生的學習興趣，講究教學互動。如國家教育部明確應開設的兩課、法律、人文、職業素質培養、職業協作訓練等課程在教學形式上可靈活采取如觀點探討方式，主題討論方式，正反方辯論方式，小論文等諸多形式進行改革。通過給學生布置題目，提供資料；或讓學生上互聯網、圖書館、資料室等處去搜尋資料，然后自己再整理、組織和加工資料，提出個人觀點，列出相關證據，或分成小組，讓學生互相協作，互相配合，進行陳述、辯論等形式來充分調動學生的學習積極性，探索教與學的互動，來獲取教與學的雙贏。

3. 關于實踐教學和技能培養

實踐教學和技能培養是高職高專教學體系中的重要組成部分，是培養學生的專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學過程中不可缺少的重要環節。實踐教學的目的不僅僅是使學生獲得具體形象的感性認識和基本的操作技能和經驗技術。而是要通過實踐環節，使學生逐步鍛煉出能夠創造性地解決實際問題的能力，即創新能力。這是為了適應即將到來的知識經濟社會職業崗位群的關鍵性能力。因為在知識經濟社會中，由于生產方式的根本變化，人們的職業能力構成也必將有大的改變。在掌握基礎理論知識的前提下，能形成新方案、新產品、新創意這方面的能力要求將凸顯出來，創新技能將日益成為職業能力中最重要、最關鍵的部分。這種能力的形成與培養，與實踐教學的內容與方法有著密切的聯系。所以要努力地改變較多依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，使其在教學計劃中占有較大比重，并在教學中突出實踐技能培養，強化實踐教學環節。

3.1 實踐教學基地的建設

建設足量的校內實訓基地是培養高級職業技術人才的前提，是充分的進行職業技能訓練的有利保障。學校應依據所設專業的實際需要，全面規劃，認真部署，逐步地予以實施和實現。實訓基地的建設，要突破只限于感性認識和動作技能訓練的舊模式，建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識來解決實際問題能力的新模式。應盡可能與生產、建設、管理、服務的第一線相一致，形成真實或仿真的職業工作環境。在實訓基地的建設和管理過程中要注意在全校范圍內的資源的優化配置和整合共事，防止出現各專業的自成體系和重復建設，造成資源和資金的浪費。

在建設校內實訓基地的同時，也要重視校外實訓基地建設。要實行開放式辦學，通過與地方合作及充分利用地方資源，同時再廣泛吸收國內外優質的教育資源，開展多種形式的產學研結合和校企合作，加強與軟件企業、公司的合作，特別要加強與國家和地方軟件園的聯系與合作。積極探索校企全程合作進行人才培養的全新途徑和方式。應按照互惠互利原則，盡可能地爭取和專業有關的企事業單位合作，使學生在實際的職業環境中頂崗實習、實踐，來適應工作崗位。因為應用型人才的基本特征必須是先具有較強的崗位適應能力。這樣才能使學生的職業技能進一步在實踐中得以豐富、加深和提高，在項目實際參與中得以驗證、鍛煉和成長。這樣可以加速培養社會第一線急需的實用型、技能型人才的，這是學校建立的產學研結合模式的重要舉措。

3.2 實踐教學內容的建設

實踐技能的培養是通過合理的實踐教學內容來實現的。要改革實驗教學體系，增加實訓、實踐的時間，增加實訓、實踐的內容，壓縮和減少重復性和驗證性的課程教學內容的實驗，增加和開設具有工藝性、設計性、綜合性和系列化的實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

在進行實踐教學內容的建設中，要注意遵循下列基本原則：

1)

循序漸進原則：必須遵循認識規律和教育規律，讓學生從入學起就按專業技能的要求，分解專業能力的技術要求，在各門課程的設置中從較低的技能練起，由低到高，由易到難，由表及里，由簡單到復雜，由單一到綜合，逐步實現。

2） 系統化原則：運用系統科學的方法，結合專業特點，按照組成實踐教學活動的各環節的地位、作用及相互之間的內在聯系，使各部分實踐的內容各有傾重，但又互相銜接，彼此關聯，具有連續性，并貫穿于整個過程。

3） 目標性原則：運用目標管理原則，使實踐教學體系的構建緊緊圍繞專業培養目標和人才培養方向進行。使它的組成部分即每一次實踐的內容都要有針對性的訓練，都有具體的實踐目的、實踐要求和具體的實踐步驟。

4） 整體優化原則。即不僅要使實踐教學活動各要素之間協調統一，還要從人才的全面素質和能力培養和發展的要求出發，注意教學各環節的相互配合，注意實踐教學與理論教學的互相滲透，與教學內容和課程體系的改革相適應。

5） 規范化原則。在培養方案中要規范實踐教學的內容、形式，制定出相應的考核標準和要求。還要努力按國家標準、行業規范進行實踐技能的培養和規范的專門化訓練。如對軟件編碼專業學生要培養和訓練的規范有：代碼注釋規范、代碼格式規范、命名規范，界面規范（GUI規范）等。

4.關于教學管理

教學質量是高等職業教育發展的生命線。而行之有效的教學管理體系是提高教學質量的有力保障。高職的教育教學特點表明，僅靠計劃調控和目標管理是不夠的，一定要重視過程管理，包括注重教學過程的了解與調查、注重教學過程的監控，注重教學效果的考察；要建立多元化評價體系，不能僅以考試分數來作為考核標準。這就要建立和健全質量監控體系，對教育教學的各個環節的實行全程監控。如在院、系、專業等各層次都設立教學質量監督部門，建立多渠道信息反饋機制，如意見箱、E-mail、定期與學生對話等形式，征求學生意見，了解學生需求，掌握一線信息，以便進行全程性、多主體相結合的教學管理和進一步完善質量保障體系。

首先要改革教學方法，引入現代教育技術，引入各種新的教學模式，這是提高教學質量的重要手段。各種教學模式是教育教學理論的具體化體現，是教育教學理論與教學實踐相結合的產物。是教育教學實踐升華的杰作。各種教學模式都有其存在的理由，也都有其適用的范圍，所以也就無明顯的好壞之分。根據以人為本的現代教育新理念，及時總結與研究各種各樣的教學模式，其目的是使教師能更好地向學生傳遞知識與技能的信息，讓學生自己更好地構建自己的知識架構和技能框架，并在理論聯系實際的基礎上逐步形成經驗，形成技能，形成“條件反射”。要分析學生具體情況，因材施教。在教學中講究教學互動，激發學生的學習興趣，促動和鼓勵學生獨立思考，培養學生的科學精神和創新意識。要積極探討和實施各種各樣的教學模式如案例教學模式、任務教學模式、項目教學模式、合作學習教學模式、環境陶冶教學模式、體驗教學模式、融合教學模式等。

其次，要改革考試方法，以考試為杠桿，推動學生的個性培養和技能發展，促動學生職業素質和技能的全面提高。因為考試起的是指揮棒作用，傳統考試方法的一些弊病，如不能全面、客觀地考核學生能力，促進學生“死記硬背”，限制了學生“活性”思維的發展，所以才要進行改革。而考試方法的改革必須要與教學內容與教學方法的改革相適應，否則必將功虧一匱，失去教學改革的意義。考核的目的要突出考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，力求使其全面、客觀。所以考核方法，除傳統筆試外，可嘗試采用多種形式如口試、小論文、答辯、現場操作測試、網上考試等多種考試形式，采用多個階段（平時測試、作業測評、期中考試、期末考試等）、多種類別（校內考試、跨校聯考、社會公共考試等）、多種成績評定方式（主考教師評定、考評組評定、學生參與評定）等等的結合。

此外，還要實行彈性學分制管理模式。推行學分制，是培養現代人才的必然要求，是對課程設置僵化、修業年限單一的教學管理制度的變革。學分制的實施是以選課制為基礎的，選課制為學分制得以實現的必要條件。應創造條件，建立一定數量的選修課，并允許學生跨系、跨專業選課，使學生在一定范圍內可以自由安排學習計劃，甚至包括學習年限。使學生做到一專多能，充分發揮因材施教的自我能動性，使學生在自身素質、知識結構、技能訓練等方面得到全面發展，使學生的個性素質和知識結構的異化程度得到充分提高。而彈性學分制則是在學分制基礎上再建立學分替代和學分獎勵制度等。即讓學生的創業實踐、學生的實踐成果、學生特長的專業認證都可以在某種程度上折算為一定的學分。以期能更進一步地鼓勵學生參加自主式的創新活動，鼓勵和培養學生的個性化發展。其目的在于倡導學生個性和特長的發展，培養具有創新精神、創業意識的專門人才。這從一定程度上就會促進所有學生的創新意識的萌發和創業愿望和形成。

在此基礎上，還應該采取多種形式，實施更為靈活高效的教學管理制度。如：

自學鼓勵：對學有余力的學生，在學好本專業課程的同時，鼓勵其自學提高。學校通過各種渠道為學生創造條件，如使學生通過專升本考試、自學本科考試、遠程教育、函授教育等各種形式，完成學歷升級和進一步深造的愿望。

特長認可：為了促進學生個性和特長的發展，加強課外教育的環節，可采取引導學生積極開展第二課堂活動，來鼓勵學生的個性發展，促進學生的潛能開發，使其成為個性化的高素質人才。如可以嘗試把學生畢業總學分的5%-8%規定為特長學分。學校可以會同各系制定出特長學分的具體認定標準和管理辦法。讓學生可通過課外學習或業余培訓、參加社會實踐、參加學校或社會的技術競賽或軟件設計大賽、參加創業實踐、參加科普活動和各種高新技術講座等來獲得此學分。

創業支持：可以采取學校提供場地，出租設備，提倡和支持學生的自主創業，通過辦校內公司、軟件園、服務站，為學校的學生、教職員工或學校附近的街道與社區居民提供服務，如校園培訓、微機維護、網絡維護、網站建設、課件制作等等，給學生以實踐鍛煉的機會。這樣通過課內與課外的協同訓練，可以使學生獲得充分的實踐鍛煉機會，實現就業前的創業預演和熱身，為實際走向工作崗位、走向社會奠定充分的基礎。

5. 關于職業認證

實行學歷證書與職業技能證書并舉制度。這種“雙證書”制度的實施可以從根本上推動高職院校的人才培養模式的創新，有利于轉變“重學歷，輕能力”的傳統觀念，也有利于把產學研結合落到實處。對于增強高職院校畢業生的實踐能力、創新能力和創業能力，提高就業率具有重要意義。因為學歷是受教育的種類及專業知識教育水平的見證，擁有知識不等于是擁有了能力，擁有能力則可以學習和應用更多的知識，可以發現、更新和創造新的知識。技能則是相關知識、技術熟練應用的表現。而職業技能證書則是持有者所擁有的專業技能水平業已經過社會權威組織和行業機構相應認證的依據。它具有一定的權威性。如信息產業部的國家信息化工程師認證、北大青鳥APTECH的ACCP軟件工程師認證、思科的CCNA、CCNP、CCIE認證，微軟的中文MCSE+MCSA認證、SUN的JAVA 程序員認證，印度國家信息技術學院的NIIT認證等等均有較高的行業認同程度。學生擁有這些認證證書，在其畢業后走向社會就容易受到社會、行業、用人單位的青睞，就會多一些擇業機會。甚至會較大程度地提高就業的起點，如獲得較好的薪金水平和工作崗位。

實行“雙證書”制度，就要采取積極措施，以培養學生的職業技術需要為依據，與相關行業的國家和國際權威認證相結合，構建新的培養計劃。要創造條件，力爭把學歷教育和國家和國際的認證教育相結合，在條件成熟的情況下，可以把一些國際認證教育的課程和教學同學校的學歷教育更深度地融合。如可以將著名的ACCP、NIIT的培訓和認證融入學校的專業課程教學，讓學生在學習必要的基礎課和專業基礎課的同時，接受國際著名認證廠商的認證課程培訓，借助于國際著名認證廠商提供的專業師資培訓計劃、課程教材、認證標準，靈活地選擇和掌握各類實際操作技能，使學生在畢業時，既可以得到國家承認的正規學校教育的學歷證書，同時又可擁有2-3項國際著名IT廠商認證的證書。這種做法客觀上也可以促進學校的教學體系的改進，使教學內容能及時和廣泛地吸收新知識、新技術、新工藝和新方法，及時汲取著名國際認證廠商的培訓認證課程的精華，促進學校的教學內容的改革，使之更新、拓寬、綜合、精練，使之逐步提高教學內容的先進性、針對性、實踐性。這樣也便于學校迅速建立起一支與國際接軌的、高水平的師資隊伍，保證課程內容的先進性，保證學校相關專業的整體教學水平和辦學質量的穩步提高。

結語

總之，建設示范性軟件職業技術學院，重點應在辦學體制和培養模式上積極推進改革和創新。這在我國的高等職業教育的歷史上是史無前例的舉措，任務十分艱巨。十年樹木，百年樹人。學校的品質、特色的形成和教育產業的現代化，不是立竿見影，一揮而就地快速見效的，它任重而道遠，需要經歷漫長的努力、探索和實踐的過程。可喜的是，我國高職高專層次的教育，經過近幾年的努力，已經有了很多可喜的變化，各地百花齊放，多有創新。可以預見，隨著我國高職高專的教育和教學改革的進一步深入，我國職業教育的前景必將更加輝煌。

附中文參考文獻

[1]俞瑞釗 孫惠敏．寧波大紅鷹職業技術學院教育綱要