序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇智慧教育平臺范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

實現(xiàn)“同課異構(gòu)”

泰安云平臺覆蓋全市教育系統(tǒng)，提供學(xué)生、家長、教師全面的教育信息化服務(wù)。

泰安云平臺建設(shè)的目標(biāo)，就是利用云計算對傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行整合和優(yōu)化，聚合豐富的教育資源，形成教育大數(shù)據(jù)，以支持教育教學(xué)的智能決策、實施、評價全過程，為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)公平教育提供信息化平臺支撐。

在基礎(chǔ)環(huán)境方面，云平臺基于先進(jìn)的虛擬化技術(shù)建立市、縣兩級“教育云中心”，為泰安教育提供統(tǒng)一的應(yīng)用運(yùn)行平臺。各區(qū)縣分別設(shè)置云中心機(jī)房，用于放置本項目城域網(wǎng)傳輸設(shè)備和云中心硬件設(shè)備。泰安云平臺涵蓋數(shù)字化校園、基礎(chǔ)教研、教師培訓(xùn)、資源中心、職業(yè)教育、OA辦公、電子書包教學(xué)、學(xué)前教育等泰安教育的方方面面，完成了泰安市教育云平臺數(shù)據(jù)中心整體架構(gòu)、軟件應(yīng)用平臺的設(shè)計和建設(shè)，構(gòu)建了國內(nèi)首家以地級市為單位的普教、職教、學(xué)前教育的應(yīng)用、管理智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。

泰安智慧教育云生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建了云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺和先進(jìn)的云端設(shè)備組成的開放校園，實現(xiàn)了個性化智慧教育服務(wù)。

如今，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”三項工程取得突破性進(jìn)展，教育資源和教育管理兩大平臺的應(yīng)用漸具雛形，市縣兩級數(shù)據(jù)中心建設(shè)完成，建成錄播教室218間，錄制優(yōu)課9000余節(jié)，上報省級優(yōu)課4396節(jié)，制作微課程13228節(jié)；全市購置電子書包4600余臺，在100個班級開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂實驗；全部學(xué)校均接入市教育專網(wǎng)，實現(xiàn)校校通；全市班班通達(dá)到100%；有506844名學(xué)生，41400名教師在云平臺上注冊，到2015年12月31日，共發(fā)表文章21.3萬多篇，上傳資源3.6萬多件，為區(qū)域教育發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)教育資源。

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”大戰(zhàn)略的要求，市教育部門于2015年10月，啟動實施了“基于云平臺?同步大教研”項目，基本流程是：教師資源上傳―校級資源評審―區(qū)級資源評審―市級資源評審―資源開放推送―進(jìn)行課例研究―借鑒創(chuàng)新應(yīng)用―打造智慧課堂。目前，形成了以市縣教研員為“首席信息官”，以研究、研發(fā)、研討及應(yīng)用為一體的“三研一用”為流程，以課例研究為載體，以生成“基于學(xué)時的課程資源包”為成果呈現(xiàn)形式，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，打造區(qū)域信息化應(yīng)用樣板和示范區(qū)，為推進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量提供有力支撐。該項目實施一個多月，參與學(xué)生50多萬人，參與教師1.2萬多人，生成基于學(xué)時的資源包24260個，為全市教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計提供了6種以上的“同課異構(gòu)”資源，成為教育信息化改革中一支備受關(guān)注的重要力量，探索了一條“教研員引領(lǐng)、教師全員參與、資源共建共享”的本土化資源內(nèi)生之路，破解了當(dāng)下推進(jìn)信息化過程中的“資源困境、本土不服”的難題。

教育云讓教育更精妙

泰安教育工作者積極創(chuàng)新教學(xué)模式，探索了基于教育云平臺的個性化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)的“混合式教學(xué)”模式，并利用全省“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動及“基于云平臺?同步大教研”項目著力推進(jìn)，帶來了課堂教學(xué)的全新變革。寧陽第二實驗中學(xué)“S―R―G”智慧課堂、肥城市3D打印仿真教學(xué)、泰山區(qū)東岳中學(xué)“四模塊”（微課程助學(xué)――小組合作對學(xué)――課堂師生共學(xué)――當(dāng)堂達(dá)標(biāo)評學(xué)）教學(xué)等多元化教學(xué)改革卓有成效。

“混合式教學(xué)”讓個性化學(xué)習(xí)、一對一教育，因材施教成為活生生的現(xiàn)實。泰安師范附屬學(xué)校的“在線課堂”，使學(xué)科教學(xué)開放化，引導(dǎo)家長、學(xué)生全程參與課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反饋的教學(xué)全過程，人人是老師，人人是學(xué)生，問題難點大家解決，好的方法大家分享，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

這是寧陽第二實驗中學(xué)初二郭廣龍老師的地理課，課題是《南極地區(qū)及北極地區(qū)》。課前，學(xué)生利用平板看微課程進(jìn)行自學(xué)，解決基礎(chǔ)知識。課上，教師組織學(xué)生在進(jìn)行成果交流的基礎(chǔ)上，圍繞“如何在兩極辨別方向”、“兩極地區(qū)氣候特征的成因”等問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師適時進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，最后，進(jìn)行了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)和學(xué)以致用的拓展訓(xùn)練。尤其是利用平板電腦將學(xué)生的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練卷上傳進(jìn)行案例剖析，凸顯了平板教學(xué)的優(yōu)勢。整堂課，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，微課圖像清晰，講解精要，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)漸成自然。

寧陽鶴山鄉(xiāng)位于寧陽西北部，轄區(qū)內(nèi)學(xué)生少，教學(xué)資源少，部分學(xué)校存在英語教學(xué)師資不足的問題。2015年1月23日上午，位于寧陽鶴山鄉(xiāng)的山前教學(xué)點的20多名三年級學(xué)生正在上一節(jié)特殊的英語課，他們與寧陽縣實驗小學(xué)同樣上三年級的50多名孩子共享教學(xué)資源，同聽一位英語老師的講課，并與老師進(jìn)行在線同步交流。 寧陽實驗小學(xué)信息技術(shù)科室負(fù)責(zé)人殷兆錦介紹，作為泰安唯一一家網(wǎng)絡(luò)同步課堂，寧陽縣實驗小學(xué)與寧陽鶴山鄉(xiāng)山前教學(xué)點結(jié)成一對一網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)“對子”，對三年級英語課實行在線同步教學(xué)。通過該信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)同步，充分發(fā)揮優(yōu)秀師資資源，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，促進(jìn)教育均衡化發(fā)展。

云教育讓教育管理更科學(xué)

篇(2)

設(shè)計頂層架構(gòu)，實行分期開發(fā)

教育信息化的頂層設(shè)計就是對智慧教育的設(shè)計。因此，園區(qū)立足教育發(fā)展實際，開展“園區(qū)教育信息樞紐平臺的可行性研究”的課題項目研究，歷時半年，明確了智慧教育的“概念”“定位”“架構(gòu)”“舉措”和“愿景”。其中，主體構(gòu)架與支撐就是“五平臺十系統(tǒng)”。“五平臺”，即學(xué)生服務(wù)平臺、教師服務(wù)平臺、家長服務(wù)平臺、社區(qū)服務(wù)平臺、管理者服務(wù)平臺；“十系統(tǒng)”，即學(xué)生發(fā)展服務(wù)系統(tǒng)、教師發(fā)展服務(wù)系統(tǒng)、學(xué)校發(fā)展服務(wù)系統(tǒng)、社區(qū)教育服務(wù)系統(tǒng)、生態(tài)課程資源系統(tǒng)、協(xié)同辦公管理系統(tǒng)、校園安全管理系統(tǒng)、課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)等。“十系統(tǒng)”只是一個概指，會隨著應(yīng)用需求而變化。其中，平臺是框架，系統(tǒng)是支撐，系統(tǒng)又包含模塊，確保其可持續(xù)的功能擴(kuò)展。園區(qū)按照“整體規(guī)劃，分步推進(jìn)”的建設(shè)思路，在研究樞紐平臺功能及實現(xiàn)流程的基礎(chǔ)上，計劃從2013年起，用三到四年的時間，分三期完成“五平臺十系統(tǒng)”的建設(shè)任務(wù)，希望能為園區(qū)每一個公民“無限學(xué)習(xí)、無限未來”的美好明天服務(wù)。

1.一期項目：“基礎(chǔ)提升，管理補(bǔ)缺”

2013年，園區(qū)針對區(qū)域教育信息化平臺“一無所有”的現(xiàn)狀，提出了“基礎(chǔ)提升，管理補(bǔ)缺”的建設(shè)思路，并在深入需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了建設(shè)內(nèi)容。一期建設(shè)內(nèi)容包括“一庫一門戶六個系統(tǒng)”（如圖1），即教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫與交換平臺、智能教育門戶、教育協(xié)同管理系統(tǒng)、區(qū)域教師招聘系統(tǒng)、區(qū)域招生系統(tǒng)、生態(tài)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、區(qū)域教師研訓(xùn)系統(tǒng)和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)，它們已于2014年11月28日全面投入使用，應(yīng)用滲透面達(dá)到100%。

2.二期項目：“學(xué)習(xí)創(chuàng)新，評價優(yōu)化”

有了一期建設(shè)項目的應(yīng)用基礎(chǔ)，二期建設(shè)項目開始向“學(xué)習(xí)創(chuàng)新，評價優(yōu)化”轉(zhuǎn)型。二期建設(shè)內(nèi)容包括“雙線五塊”（如圖2）。“雙線”有兩層意思，一層意思是兩大項目，即一期的功能擴(kuò)展項目和二期的新增項目；另一層是兩大體系構(gòu)建，即學(xué)習(xí)體系和評價體系構(gòu)建。學(xué)習(xí)體系主要包括“互動學(xué)習(xí)平臺”和“終身學(xué)習(xí)平臺”，旨在構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“自主、互動”的新型學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建全民教育體系，實現(xiàn)學(xué)校教育向全民教育的跨越。評價體系主要包括“教育綠色綜合評價”和“學(xué)習(xí)分析”兩大系統(tǒng)，“教育綠色綜合評價系統(tǒng)”改變過去單一的考試、行政性評價，成為基于過程性數(shù)據(jù)的“學(xué)生成長水平”“教師人才水平”“學(xué)校發(fā)展水平”“教育內(nèi)部滿意度”和“教育外部滿意度”的“五星”發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展；“學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”是用網(wǎng)絡(luò)平臺積累學(xué)生學(xué)習(xí)、成長等各類實證數(shù)據(jù)，基于科學(xué)的分析模型，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行及時反饋與預(yù)測，讓教育從經(jīng)驗判斷變成實證性診斷。當(dāng)前，二期項目均處于測試驗證階段，并開展了試點應(yīng)用與性能提優(yōu)工作，2016年底將逐步上線使用。園區(qū)希望在此基礎(chǔ)上打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的個性學(xué)習(xí)體驗示范區(qū)，構(gòu)建一個融合資源推送、學(xué)習(xí)跟蹤、在線檢測、質(zhì)量分析、電子檔案的互動學(xué)習(xí)與評測體系，“大數(shù)據(jù)積累與分析”的學(xué)習(xí)實證診斷體系。

目前，園區(qū)正在思考三期建設(shè)項目，通過召開專題需求調(diào)研會議，確定開發(fā)方向和重點。從發(fā)展情況來看，側(cè)重在移動互聯(lián)背景下的“個性、互動學(xué)習(xí)應(yīng)用”上下功夫，促進(jìn)大數(shù)據(jù)支撐下的有效學(xué)習(xí)。

立足用戶需求，推送人

基于“關(guān)注以人為本、強(qiáng)化服務(wù)改革、順應(yīng)時展”的建設(shè)理念，園區(qū)智慧教育確定了“五E（易）”“三化”“兩無”的發(fā)展愿景。“五E”，即學(xué)生E學(xué)習(xí)、教師E教學(xué)、行政E管理、家庭E溝通、社區(qū)E服務(wù)；“三化”，即學(xué)習(xí)的個性化、教學(xué)的便捷化、管理的智能化；“兩無”，即無限學(xué)習(xí)、無限未來。

“無限學(xué)習(xí)，無限未來”，反映園區(qū)人的“智慧教育夢”，即構(gòu)建“無限學(xué)習(xí)”體系，實現(xiàn)“時時學(xué)、處處學(xué)、人人學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教育功能。“無限學(xué)習(xí)”包括三個方面的內(nèi)涵：無時間限制，學(xué)習(xí)無時不在，滿足終身發(fā)展需要；無空間限制，學(xué)習(xí)無處不在，學(xué)習(xí)無邊界，具有國際融合的視野；無對象限制，人人享受平等教育，體現(xiàn)教育的公平，順應(yīng)均衡教育的發(fā)展需要，滿足全民教育的需求。

1.貼合使用習(xí)慣

（1）一人一號、貫通所有。園區(qū)智慧教育樞紐平臺采用統(tǒng)一的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和單點登錄身份認(rèn)證體系（SSO），所有用戶只要使用自己的個人賬戶進(jìn)行一次登錄，所有平臺均可使用，無需逐一輸入用戶名、密碼登錄，大大方便了用戶的體驗。當(dāng)前，園區(qū)70000多名學(xué)生、6000多名教師都擁有個人實名賬戶，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以便捷登錄相應(yīng)的平臺或系統(tǒng)。

（2）匹配業(yè)務(wù)、優(yōu)化流程。樞紐平臺開發(fā)伊始，開發(fā)團(tuán)隊就做了深度需求調(diào)研，形成頂層設(shè)計和原型確認(rèn)。教育的各項業(yè)務(wù)從線下走向線上，充分考慮了用戶原有的使用習(xí)慣和業(yè)務(wù)流程，并針對實際需求進(jìn)行流程再造和優(yōu)化，提升信息化水平。

2.提供便捷服務(wù)

（1）個性學(xué)習(xí)，便捷教學(xué)。作為一名園區(qū)學(xué)生，可以在任何地方、用任何智能終端，通過智慧教育門戶登錄，進(jìn)入他的學(xué)習(xí)空間，選擇自己需要的模塊，如“微課資源”“成長記實”“互動課堂”“終身學(xué)習(xí)”等進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流；作為一名教師可以用同樣的方式進(jìn)入自己的教學(xué)空間，通過各應(yīng)用模塊，進(jìn)行互動教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)閱卷、學(xué)習(xí)分析、網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)等，實現(xiàn)協(xié)同辦公、及時通訊，隨時批改作業(yè)、解答學(xué)生的疑難困惑。

（2）智能管理，優(yōu)質(zhì)服務(wù)。每一個管理者都可以快捷地進(jìn)入自己的管理空間，智能地完成工作審核、公文流轉(zhuǎn)、數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計上報，實現(xiàn)資產(chǎn)管理、安全管理、人事管理等工作。信息化滲透到教育管理的各個層面，為優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)提供強(qiáng)有力的支撐。作為家長，通過園區(qū)招生系統(tǒng)，可以正向查詢學(xué)校和施教區(qū)，也可以輸入家庭住址反向查詢所屬學(xué)校；通過招生管理系統(tǒng)中的新生信息采集模塊完成信息采集，系統(tǒng)根據(jù)當(dāng)年施教區(qū)自動分配學(xué)校；五年一學(xué)位系統(tǒng)的運(yùn)行將房產(chǎn)樓盤大數(shù)據(jù)與教育資源有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教育的均衡和公平。作為居民，可以登錄終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就讀園區(qū)開放大學(xué)，瀏覽和觀看各類生活、學(xué)習(xí)資源，與志同道合的朋友組成研習(xí)圈，探討交流、共同成長；還可以通過各種終端來了解園區(qū)教育的發(fā)展?fàn)顩r。

3.順應(yīng)發(fā)展需求

（1）滿足移動應(yīng)用。園區(qū)智慧教育樞紐平臺從智慧門戶到協(xié)同辦公，從互動學(xué)習(xí)到終身教育，都設(shè)計了支持移動端應(yīng)用的瀏覽器和APP應(yīng)用，PC和移動端實現(xiàn)無縫對接，管理者可以在手機(jī)上移動辦公，師生可以在智能終端上實現(xiàn)移動教學(xué)。

（2）緊跟時代脈搏。園區(qū)智慧教育樞紐平臺將“二維碼”“3D地圖”“E卡通”“未來教室”等創(chuàng)新應(yīng)用融合在一起，緊跟時展浪潮，為智能化管理和個性化學(xué)習(xí)提供了充分的平臺支持。

4.貼合園區(qū)實際，推進(jìn)建設(shè)創(chuàng)新

創(chuàng)新是時展的呼喚，社會發(fā)展的動力，也是貫穿在園區(qū)智慧教育建設(shè)過程中的重要元素。基于園區(qū)經(jīng)濟(jì)社會基礎(chǔ)和園區(qū)教育發(fā)展的實際，園區(qū)積極探索，大膽創(chuàng)新，加快智慧教育樞紐平臺建設(shè)與應(yīng)用。

（1）工作舉措創(chuàng)新。角色定位，各有分工，“區(qū)校聯(lián)動，四建四強(qiáng)”（如圖3）。區(qū)域?qū)用妫y(tǒng)一“四建”：建“網(wǎng)”“庫”“云”“平臺”，即教育城域網(wǎng)、教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、教育專有云資源池和教育樞紐平臺。學(xué)校層面，不再考慮相關(guān)的建設(shè)，解放出更多的精力、物力、財力，做好“四強(qiáng)”工作，即強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、強(qiáng)個性資源建設(shè)、強(qiáng)品牌特色創(chuàng)建、強(qiáng)融合應(yīng)用研究。區(qū)域統(tǒng)整建設(shè)節(jié)省了資源，促進(jìn)了信息共享，提升了整體建設(shè)水平。

（2）建設(shè)模式創(chuàng)新。“公司代建，科學(xué)推進(jìn)”，園區(qū)積極探索“需求+代建”的“1+1”智慧教育樞紐平臺開發(fā)模式，教育部門主要提需求，代建公司負(fù)責(zé)深化設(shè)計、組織開發(fā)、過程性管控以及后期的運(yùn)維。代建公司入住開發(fā)單位，溝通無障礙，團(tuán)隊相融合；建立周例會制度，及時匯報項目進(jìn)展，提出整改意見，為項目整體進(jìn)度的完成及合作溝通創(chuàng)建了條件；建立項目配置管理、文檔規(guī)范化管理、人員信息管理等體系，為項目過程的管控提供了依據(jù)。代建模式的推行，很大程度上解放了教育信息化建設(shè)團(tuán)隊，使得開發(fā)管控更專業(yè)、更精準(zhǔn)。園區(qū)教育信息中心與代建公司風(fēng)云科技通力合作，先后召開120多期樞紐平臺建設(shè)工作例會，組織調(diào)研論證會議近200次，兩年多的歷練，形成了一套行之有效的代建流程和約束機(jī)制，在樞紐平臺的建設(shè)中發(fā)揮著巨大作用。

（3）管理機(jī)制創(chuàng)新。一是完善管理體系。園區(qū)在成立教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組、組建教育信息中心、強(qiáng)化學(xué)校管理團(tuán)隊建設(shè)的同時，把學(xué)校信息化骨干教師引進(jìn)來，組建了“績效評估”“網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維”“軟件開發(fā)”“資源建設(shè)”“創(chuàng)新應(yīng)用”五個協(xié)作小組，配合完成智慧教育建設(shè)工作。特別是在平臺開發(fā)、應(yīng)用試點中提供更多的需求與體驗性反饋，不斷完善平臺功能、提高應(yīng)用性能。二是推行過會制度。在區(qū)域統(tǒng)整建設(shè)之后，從2013年起，凡園區(qū)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)與改造、軟件資源開發(fā)與購置等，均要申請立項，經(jīng)過教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組過會批準(zhǔn)才能建設(shè)，以避免重復(fù)建設(shè)、資源浪費。

篇(3)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出：“整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務(wù)平臺，為宏觀決策提供科學(xué)依據(jù)，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平[1]。” 因此，高等教育要想現(xiàn)快速發(fā)展，需實現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)型升級，需全面開創(chuàng)智慧教育。

二、教學(xué)模式設(shè)計

祝智庭教授曾提出的影響智慧教育環(huán)境的6 個維度，即學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動[2]，本文設(shè)計智慧教育環(huán)境下的教學(xué)模式模型如下：

（1）課前，借助智慧職教云平臺向?qū)W生推送視頻、課件等學(xué)習(xí)資料以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在掌上云課堂平臺提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。

（2）課中，學(xué)生根據(jù)智慧職教云平臺的支撐工具進(jìn)行自主探究及合作探究，同時教師根據(jù)學(xué)生在平臺上的參與度及討論情況來觀察學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行管理。在評價環(huán)節(jié)，智慧職教云平臺集成云技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，在此智慧教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)評價更加客觀、實時，使教學(xué)管理更具有高效性。

（3）課后，教師對學(xué)生作業(yè)部分進(jìn)行批閱，對不合格的作業(yè)，可讓學(xué)生重新完成，直到達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)為止，除此之外，教師可以不受時間和空間的限制，可通過掌上云課堂手機(jī)“搖一搖”點名，讓學(xué)生回答問題，幫助學(xué)生鞏固和拓展知識。

三、基于智慧云平臺的教學(xué)模式實踐研究

1.教學(xué)實施方案

為檢驗基于智慧云平臺的教學(xué)模式是否具有可操作性，筆者以“計算機(jī)軟件系統(tǒng)”為教學(xué)內(nèi)容，對基于智慧云平臺的教學(xué)模式進(jìn)行實證研究，同時借助智慧云平臺，在教學(xué)過程中收集學(xué)生數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

2.教學(xué)實施過程

（1）教學(xué)內(nèi)容分析：課前通過組織結(jié)構(gòu)圖，回顧上節(jié)課計算機(jī)硬件系統(tǒng)內(nèi)容相關(guān)知識，從而引出本次課的教學(xué)內(nèi)容，并將“軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“系統(tǒng)軟件”“應(yīng)用軟件”等知識要點制作成微課并展示。

（2）智慧職教云平臺制作：通過完善智慧職教云平臺的內(nèi)容，課前，錄制一個5分鐘左右的微視頻，主要講解“軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“系統(tǒng)軟件”“應(yīng)用軟件”等知識點，并制作課堂作業(yè)內(nèi)容，通過隨堂練習(xí)，了解學(xué)生掌握情況。此外，制作掌上云課堂的內(nèi)容，通過課后復(fù)習(xí)鞏固本次課所學(xué)知識要點。

（3）課內(nèi)活動的開展：課前通過平臺后臺數(shù)據(jù)反饋，可以得知學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。課中，確定“認(rèn)識軟件系統(tǒng)”以及“使用軟件”為典型工作任務(wù)，上傳學(xué)生作品，點評學(xué)生作品。

（4）課后活動的設(shè)計：通過掌上云課堂手機(jī)“搖一搖”功能，學(xué)生不受時間空間限制繼續(xù)交流學(xué)習(xí)，也可以在云課堂創(chuàng)建討論區(qū)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對學(xué)生進(jìn)行提問，由學(xué)生作答，將其作為考核標(biāo)準(zhǔn)，并提供素材供學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價過程

教師在智慧職教云平臺管理權(quán)限下，可以將學(xué)生的成績分為平時得分和考試得分，其中平時得分又分為到課率、互動參與度、課件完成度、測試得分、作業(yè)得分、表現(xiàn)得分等幾個方面，教師根據(jù)實際需要，自主分配權(quán)重比例。

四、結(jié)語

教師不僅是知識的傳授者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，智慧教育提倡學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生掌握一 種終身學(xué)習(xí)的能力，成為全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

一、聚焦內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建“智慧傳遞”目標(biāo)體系

教育智慧，即學(xué)校對教育過程中出現(xiàn)的問題能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，它包括教育者的智慧、受教育者的智慧和教育內(nèi)容的智慧。“智慧傳遞”的目標(biāo)體系必須聚焦區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展，著眼于學(xué)生健康快樂地成長，善于發(fā)現(xiàn)、選擇教育智慧，通過“傳遞”搭建平臺，凝聚、傳送、輻射教育智慧，構(gòu)建區(qū)域教育的智慧生態(tài)。

“智慧”源于實踐，“傳遞”旨在智慧增值。如今，閔行區(qū)正處于教育轉(zhuǎn)型期，在教育“體量”大、內(nèi)涵發(fā)展要求高的實際情況下，要解決教育發(fā)展變革過程中的復(fù)雜問題，需要有教育智慧來應(yīng)對發(fā)展形勢的要求，來激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。閔行區(qū)各級各類學(xué)校近年在辦學(xué)過程中，積累了不少學(xué)校管理智慧和成功的辦學(xué)經(jīng)驗，需要將這些教育經(jīng)驗提煉、凝聚成教育智慧，并且通過有效的傳遞、輻射，使智慧“增值”，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。基于這兩大思考，閔行區(qū)教育系統(tǒng)進(jìn)行了廣泛研討后，達(dá)成了共識，明確提出以“智慧傳遞”為載體，深入探索和創(chuàng)新區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制。

閔行區(qū)的教育目標(biāo)定位于創(chuàng)新區(qū)域教育管理機(jī)制、學(xué)校發(fā)展機(jī)制、課程建設(shè)機(jī)制、教學(xué)行動機(jī)制、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制、教育評價機(jī)制等方面。該區(qū)通過“智慧傳遞”項目的實施，創(chuàng)新區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的研究共同體，形成管理有序、實施有力、務(wù)實創(chuàng)新的教育內(nèi)涵發(fā)展項目運(yùn)行模式與管理機(jī)制；圍繞“為了閔行每一個孩子的健康快樂成長”的核心理念，全力打造“幸福校園”，在解決區(qū)域性教育改革與發(fā)展重大問題方面有明顯突破，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)的提升產(chǎn)生持續(xù)的效應(yīng)，使區(qū)域教育的綜合實力得到明顯提升。

二、完善頂層設(shè)計，明確“智慧傳遞”推進(jìn)策略

閔行區(qū)地處上海西南城郊結(jié)合部，城市化進(jìn)程的快速發(fā)展帶來的人口大量集聚、經(jīng)濟(jì)社會超常規(guī)發(fā)展對閔行教育帶來了巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對地區(qū)居民教育需求多元化、學(xué)校發(fā)展差異化的現(xiàn)實，區(qū)域教育改革必須選擇“智慧傳遞”為載體，整體規(guī)劃“智慧傳遞”的目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容序列、推進(jìn)策略、操作流程、效能評估和組織管理，形成目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑、管理有序的區(qū)域“智慧傳遞”平臺，以加大區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的軟、硬環(huán)境建設(shè)力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，形成良好的教育發(fā)展氛圍，激發(fā)教育發(fā)展的生長力和生命力，打造智慧的教育生態(tài)，促進(jìn)閔行教育內(nèi)涵發(fā)展。

閔行區(qū)明確“智慧傳遞”的價值追求，整體設(shè)計發(fā)展路徑，加強(qiáng)區(qū)校聯(lián)動，明確實施“目標(biāo)導(dǎo)向、項目推動、區(qū)校聯(lián)動、前移后續(xù)、場線結(jié)合、評價激勵”六大推進(jìn)策略。

目標(biāo)導(dǎo)向——確立區(qū)校兩級“智慧傳遞”研討展示活動目標(biāo)，實行目標(biāo)導(dǎo)引下的任務(wù)分解與組織實施，宣傳報道活動中涌現(xiàn)的成功案例、寶貴經(jīng)驗，通過經(jīng)驗總結(jié)、科研報告、教學(xué)論文等形式或成果揭示教育教學(xué)規(guī)律。

項目推動——以項目化推進(jìn)為主要路徑，按照“智慧傳遞”項目的總目標(biāo)和主要內(nèi)容，選擇八個子項目進(jìn)行具體設(shè)計和實踐，形成區(qū)域“智慧傳遞”框架，創(chuàng)新教育內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制。

區(qū)校聯(lián)動——區(qū)級層面，即根據(jù)重大項目、特色工作，優(yōu)選項目學(xué)校作為典型案例，進(jìn)行區(qū)域“智慧傳遞”的展示和研討，以推進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展；學(xué)校層面，即參考區(qū)級“智慧傳遞”內(nèi)容，結(jié)合本校實際，優(yōu)選典型案例，進(jìn)行校本或校際的展示研討，以解決學(xué)校在教學(xué)中所存在的實際問題，輻射寶貴的經(jīng)驗。

前移后續(xù)——在區(qū)校兩級“智慧傳遞”展示活動中追求全程效應(yīng)，在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計、效益評估等方面追求參與的最大值，在精心組織好當(dāng)天的展示活動的基礎(chǔ)上，組織教師參與該“智慧傳遞”活動前后的日常化學(xué)習(xí)、研討、實踐與反思活動。

場線結(jié)合——區(qū)校兩級的研討展示活動，既進(jìn)行適量的現(xiàn)場研討展示，又充分地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)場互動和網(wǎng)絡(luò)互動兩個平臺，拓寬傳遞通道、豐富傳遞載體、擴(kuò)大輻射范圍，讓更多的學(xué)校、教師交流經(jīng)驗，實現(xiàn)隨時隨地溝通、交流與分享。

評價激勵——建立政府督導(dǎo)、第三方評估、學(xué)校共同參與的創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制的評估體系，設(shè)立學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展綜合獎和單項創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效獎，對區(qū)校兩級的“智慧傳遞”研討展示項目和活動，實施過程性質(zhì)量評價激勵。

三、創(chuàng)新傳播模式，實現(xiàn)教育智慧增值共享

“智慧傳遞”力求突破傳統(tǒng)的顯性傳播模式，探索基于主體體驗的互動主導(dǎo)式傳播，創(chuàng)新傳播過程中主體間關(guān)系的變化，借助新技術(shù)應(yīng)用，打通現(xiàn)場互動與網(wǎng)絡(luò)互動的時空拓展，構(gòu)建教育智慧“凝聚、傳送、輻射、共享”的傳播模式，實現(xiàn)區(qū)域教育智慧的增值共享。

凝聚——選擇一些辦學(xué)有成效、有影響力、有值得推廣的經(jīng)驗的學(xué)校，通過學(xué)校內(nèi)部研討、交流與反思，對教育經(jīng)驗進(jìn)行梳理和提煉。同時，還聘請區(qū)內(nèi)外專家對所選學(xué)校的經(jīng)驗進(jìn)行實踐指導(dǎo)與理論提升，形成學(xué)校發(fā)展的亮點和教育智慧。

傳送——對參加傳遞的項目通過目標(biāo)聚焦，形成傳遞的亮點，再將經(jīng)驗形成過程再現(xiàn)成為可視性的成長環(huán)節(jié)，最后通過現(xiàn)場展示和網(wǎng)絡(luò)平臺展示等形式展現(xiàn)學(xué)校亮點和智慧。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]CEAC平臺;智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;應(yīng)用建設(shè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.189

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）22-0-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)、信息化的快速發(fā)展，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境越來越重要，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用也已經(jīng)成為高職院校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。從目前的學(xué)習(xí)環(huán)境包括E-learning、移動學(xué)習(xí)等研究來看，同樣存在著一些問題。在面臨自主性、自動性、共享性、網(wǎng)絡(luò)化的新形勢下，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題的能力以及智慧性把握知識的能力，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就應(yīng)運(yùn)而生，而且高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能性人才為目標(biāo)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和廣泛應(yīng)用顯得尤為重要。

1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以先進(jìn)的、適宜的信息技術(shù)作為硬件支撐，設(shè)計并開發(fā)出各種新型的、能適應(yīng)各種特定的學(xué)習(xí)以及教學(xué)需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過查閱智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的文獻(xiàn)資料以及對現(xiàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)應(yīng)用分析，得出創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性。

1.1 國外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

國外對于智慧教育研究主體現(xiàn)在企業(yè)中，國際學(xué)界還少有研究，但從文獻(xiàn)資料檢索來看，韓國、馬來西亞、澳大利亞及名企IBM給予了很大關(guān)注，國內(nèi)的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)報告和宣傳媒體不時出現(xiàn)類似概念。

2008年，時任IBM 首席執(zhí)行官的彭明盛（S. J. Palmisano）在所作的報告――《智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)議程》中首次提出了智慧地球（Smarter Planet）的概念。 “智慧地球”表達(dá)IBM 對于如何運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建這個新的世界運(yùn)行模型的一個美好愿景。借助新一代信息技術(shù)（如傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動技術(shù)等）的強(qiáng)力支持，地球上“幾乎所有東西―――任何物理對象、過程或者系統(tǒng)――都可以被感知化、 互聯(lián)化和智慧化（Instrumented，Interconnected and Infused with Intelligence）。”

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

目前國內(nèi)研究主要趨向于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理論研究，相對于實踐運(yùn)用方面則較少。關(guān)于理論研究方面有以下學(xué)者。

祝智庭、賀斌的《智慧教育：教育信息化的新境界》主要對智慧教育的概念，智慧教育面臨的挑戰(zhàn)作了系統(tǒng)闡述。王鳳琦，陳守強(qiáng)在《智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與構(gòu)建》中對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建作了詳細(xì)介紹;黃榮懷、楊俊鋒在《從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境――學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢》中同樣對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境要求的技術(shù)支撐、內(nèi)涵等進(jìn)行介紹。

2 基于CEAC平臺智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)模型

CEAC網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，即國家信息化計算機(jī)教育認(rèn)證中心利用現(xiàn)代教育技術(shù)支持手段，提供統(tǒng)一的教學(xué)資源和規(guī)范課程教學(xué)過程，幫助學(xué)生有效、迅速地掌握有關(guān)的知識點、技能點的學(xué)習(xí)平臺。由于我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導(dǎo)致了同學(xué)們的計算機(jī)水平參差不齊。在這種情況下，以專業(yè)班級為教學(xué)單位，同一個起點，同一個教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不同層次同學(xué)們的需求，這樣勢必會導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想，嚴(yán)重打擊同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。為此計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程不再沿用以前的課堂教學(xué)模式，采用CEAC網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。

教師采取過程監(jiān)控（學(xué)習(xí)監(jiān)控、練習(xí)監(jiān)控、輔導(dǎo)、答疑）即學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)度監(jiān)控，學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以通過該平臺等方式給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑），同時通過平臺共享教學(xué)資源，包含講義、多媒體課件、實驗指導(dǎo)書、素材庫、BBS問題討論區(qū)等豐富的教學(xué)資源和軟件，它們各自成體系又相互關(guān)聯(lián)，由易到難，從簡到繁，引導(dǎo)同學(xué)們各取所需、逐級提高。

3 基于CEAC平臺智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用建設(shè)

信息化工具與應(yīng)用課程是一門專業(yè)知識強(qiáng)并且實踐能手能力要求高的學(xué)科，僅僅的課堂教學(xué)根本不能完全滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并且信息化工具與應(yīng)用課程為全校公共課程，因此采取CEAC平臺在線學(xué)習(xí)方式。同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，打造一個智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，教師采取過程監(jiān)控，以補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。同學(xué)們根據(jù)情況，選擇對應(yīng)的課程進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中心，或在課程名稱對話框中輸入所要學(xué)習(xí)的課程名稱進(jìn)行搜索，一般來說不用搜索課程，頁面就會顯示所有課程。同時在課程學(xué)習(xí)界面，同學(xué)可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，可以針對不懂的知識點可以進(jìn)行提問，問題將直接反饋到對應(yīng)教師平臺。

4 基于CEAC平臺智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)效果評價

針對我校2014年4 000余名學(xué)生在信息化工具與應(yīng)用課程已經(jīng)采用開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺CEAC（國家信息化計算機(jī)教育認(rèn)證）的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了分析總結(jié)。其中在此學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生基本能夠獨立完成其學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)生的反饋情況良好。

5 結(jié) 語

本研究還處于初步階段，雖然在一定程度上取得了一定效果，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者的信息搜索、篩選、學(xué)習(xí)者的溝通能力，主要在于培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力等。但因一些客觀原因的因素，仍然存在一些問題，希望以后在研究中更加深入并在多門課程中反復(fù)實踐。

主要參考文獻(xiàn)

篇(6)

一、搭建智慧校園教育教學(xué)平臺，實施智慧教學(xué)

智慧校園和數(shù)字化校園的區(qū)別在于，數(shù)字化校園重在軟硬件搭建，而智慧校園是一個持續(xù)發(fā)展的過程，重在應(yīng)用，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，進(jìn)而實現(xiàn)教育公平，這也是教育信息化建設(shè)的終極目標(biāo)。整合現(xiàn)有教育信息化資源，打通軟硬件設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)智慧校園發(fā)展。為學(xué)生、老、家長構(gòu)建一個隨時隨地的學(xué)習(xí)交流平臺和高效管理、便捷安全的“智慧校園”環(huán)境。

教育信息化的使命就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化教育及教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。智慧校園采用最新的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)跨終端數(shù)據(jù)采集、信息挖掘及分析，貫穿教育與教學(xué)的全過程，為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長提供多層次的智能化服務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一節(jié)課只有一位老師進(jìn)課堂，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，這種情況將得到改變。首先，教師可以帶著手機(jī)終端或平板，通過學(xué)校教育教學(xué)平臺，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過微課程形式進(jìn)行播放。其次，互聯(lián)網(wǎng)上有大量特級教師、名優(yōu)教師的課堂實錄視頻，其中有很多精彩的片段可以為自己的課堂教學(xué)所利用。教師可以在課前對這樣的視頻進(jìn)行剪輯，做成“微視頻”在自己課堂的某個環(huán)節(jié)處加以穿插播放，“邀請”這些特級教師、名優(yōu)教師“出面”為我們的學(xué)生上課。最后，如果條件允許，甚至可以事先與他們?nèi)〉寐?lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)視頻在課堂上進(jìn)行實時對話、互動。如下圖：

二、建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和智能化移動終端設(shè)備的普及應(yīng)用，個性化學(xué)習(xí)已越來越成為可能。學(xué)生對課堂上知識的學(xué)習(xí)也會慢慢地減少依賴，轉(zhuǎn)而更多地向互聯(lián)網(wǎng)獲取知識。也就是說，學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時，可能提前通過網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。一句話，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已在不知不覺中悄然地發(fā)生變化。

無論是互聯(lián)網(wǎng)還是學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺，無處不在的學(xué)習(xí)場將會在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著越來越重要的作用。通過在線平臺功能，學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑將會更加多元，學(xué)習(xí)空間將會更加多樣化。教師需要向?qū)W生提供的教學(xué)設(shè)計，也不再僅僅是課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計，同時也需要關(guān)注課堂外學(xué)習(xí)空間的教學(xué)組織。學(xué)校也將通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營造更廣闊的校園文化，把教育教學(xué)工作延伸到更廣闊的平臺。比如，學(xué)生可通過移動終端在線向教師請教問題，實現(xiàn)“一對一”個性化學(xué)習(xí)，或與同伴交流學(xué)習(xí)心得等。這種新的學(xué)習(xí)方式更具個性化、針對性和及時性，對學(xué)有困難的學(xué)生來說，這樣的幫助無疑將是巨大的。

三、構(gòu)建家校互動平臺，促進(jìn)學(xué)生健康成長

基于移動APP的家校互動平臺是一套應(yīng)用于教育系統(tǒng)的高科技信息互動平臺，它是集現(xiàn)代計算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與無線通信技術(shù)于一體，實現(xiàn)家庭與學(xué)校的互動、快捷、實時溝通的教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺。

通過家校互動平臺，可實現(xiàn)學(xué)校與班級動態(tài)查詢；學(xué)生到（離）校刷卡，平臺自動將學(xué)生到（離）校信息發(fā)送到家長的手機(jī)，有效地解決了家長對孩子的擔(dān)心和憂慮，給學(xué)校和家長帶來了極大的方便。此外，老師還可以將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況、考勤情況、考試成績、每周和期末評語、學(xué)校的動態(tài)和臨時通知等通過家校互動平臺分享給家長，讓家長在百忙之中也可以輕松掌握孩子的基本動態(tài)，同時，家長也可以通過平臺，有針對性地向?qū)W校和班主任發(fā)表自己的看法和建議！既可以幫助教師和家長及時解決孩子任何時刻出現(xiàn)的問題，又可以讓教師和家長共同分享孩子身上隨時出現(xiàn)的亮點所帶來的喜悅，使孩子少走彎路，健康成長。它充分調(diào)動社會教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)架起學(xué)校、家庭之間實時、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會、學(xué)校、家庭和諧共育的局面，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高校教育；智慧校園；平臺建設(shè)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.125

0 引言

伴隨著移動通信技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，高校校園建設(shè)有著改頭換面式的創(chuàng)新。在以前的數(shù)字化校園建設(shè)當(dāng)中，其主要是側(cè)重于信息化教育的建設(shè)，屬于信息化教育當(dāng)中的一部分，其能夠?qū)崿F(xiàn)校園教育資源的信息化應(yīng)用和管理，但是并不能真正實現(xiàn)智慧型的教育。大數(shù)據(jù)時代需要數(shù)據(jù)更為可靠的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，同時建設(shè)一個集成度較高的校園服務(wù)憑條，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的幫助。對此，探討大數(shù)據(jù)時代高校智慧校園服務(wù)平臺建設(shè)思考具備顯著教育意義。

1 大數(shù)據(jù)和高校智慧校園

1.1 大數(shù)據(jù)時代的高校信息化

大數(shù)據(jù)也可以被理解成為海量的數(shù)據(jù)、巨量的數(shù)據(jù)以及大資源，主要是指所涉及到的數(shù)據(jù)規(guī)模較為巨大，并且想要通過人為的方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、處理以及截取是無法實現(xiàn)的，但是這些信息數(shù)據(jù)是由人們生活、工作以及娛樂過程中所形成的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對于改善人們的生活、優(yōu)化企業(yè)的營銷策略、幫助國家調(diào)整宏觀調(diào)控策略均有著明顯的推動作用[1]。對此，大數(shù)據(jù)環(huán)境之下，高校信息化管理以及服務(wù)水平必然得到有效的提升，高校可以借助大數(shù)據(jù)所提供的學(xué)生的個人喜好、學(xué)習(xí)成效以及教育資源等信息，可以針對性的優(yōu)化高校的教育服務(wù)。高校的信息化進(jìn)程當(dāng)中，會形成各類結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，其中主要包含教學(xué)管理數(shù)據(jù)、教學(xué)資源數(shù)據(jù)以及學(xué)生信息數(shù)據(jù)等，小到學(xué)生的日常生活習(xí)慣以及消費習(xí)慣，大到高校的治校方案以及策略。借助大數(shù)據(jù)，可以對這些數(shù)據(jù)實現(xiàn)有效的分析以及搜集，并將其轉(zhuǎn)換為高效管理以及服務(wù)的有效資源，從而為建設(shè)智慧校園服務(wù)平臺提供基礎(chǔ)。

1.2 智慧校園的內(nèi)涵以及定義

伴隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，高校的信息化建設(shè)速度非常快，并且建設(shè)時效性也越發(fā)明顯。已經(jīng)從以往的電子校園、數(shù)字化校園逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌@[2]。智慧校園打破了傳統(tǒng)的校園空間性限制，借助云儲存、云計算等較為先進(jìn)的方法和手段，通過數(shù)字化信息以及網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建科研、教學(xué)、管理、技術(shù)服務(wù)以及生活服務(wù)等一體化的虛擬性教學(xué)技術(shù)。智慧校園的設(shè)計核心觀念便是構(gòu)建一個新一代的信息化教育技術(shù)，在教師和管理人員的幫助之下，促使高校教育顯得更加動態(tài)性、精細(xì)化，促使教與學(xué)獲得更加優(yōu)質(zhì)的管理[3]。智慧校園的本質(zhì)便是借助大數(shù)據(jù)、云計算以及SOA等技術(shù)，構(gòu)建一個多元化新技術(shù)相融合的業(yè)務(wù)[4]。

智慧校園服務(wù)平臺必須是以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)，將所有物品借助射頻標(biāo)簽等信息傳感設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)相銜接，從而實現(xiàn)智能化的管理以及識別，病和信息系統(tǒng)相互互動以及感知，并借助云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)的分析、搜集、挖掘以及儲存，促使校園環(huán)境能夠與人相融合。

2 “大數(shù)據(jù)”時代高校教育所面臨的困難

2.1 大數(shù)據(jù)時代下信息數(shù)據(jù)過多，教育信息傳播困難

“大數(shù)據(jù)”時代之下，在網(wǎng)絡(luò)上傳播的信息數(shù)據(jù)非常龐大，這也間接的降低了單個教育資源的可見度[5]。相關(guān)研究顯示，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上用于宣傳的信息數(shù)據(jù)主要有五個方面，分別為社交媒體的信息數(shù)據(jù)，企業(yè)的生產(chǎn)銷售、生產(chǎn)等數(shù)據(jù)，物聯(lián)網(wǎng)與各種傳感器形成的數(shù)據(jù)，政府的數(shù)據(jù)，計算機(jī)用戶自我儲存的數(shù)據(jù)。這一些信息資源的來源不同，用途也存在明顯的不同，不僅在網(wǎng)絡(luò)上有著爆炸式的增長趨勢，同時還在各個宣傳平臺中擴(kuò)散。在這一環(huán)境之下，“大數(shù)據(jù)”時代下教育宣傳信息的可見性逐漸下降，如果不采取必要措施，其最終必然會被淹沒在信息海當(dāng)中，從而被忽略。

2.2 信心類別過多，教育資源宣傳效果較差

在目前以信息技術(shù)為主導(dǎo)的傳播環(huán)境當(dāng)中，不同的信息類型其代表著的傳播意義、速度、范圍、受眾對象也有著明顯差異。與此同時，按照我國高校傳播媒體的新聞宣傳方式來看，其信息種類相對而言較為單一，這也很難適應(yīng)“大數(shù)據(jù)”時代之下對信息數(shù)據(jù)多元化的需求。例如，手機(jī)用戶想要觀看教育資源必然沒有電腦端用戶便捷，其主要因素是手機(jī)端的相關(guān)數(shù)據(jù)較少，并且不容易被發(fā)現(xiàn)。

2.3 信息傳播過快，高校教育平臺建設(shè)難度較高

在“大數(shù)據(jù)”時代之下，大量的數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)出來，這對于數(shù)據(jù)的傳輸速度、處理及時性有了更高的要求。數(shù)據(jù)流也可以被理解成為快速實時性的數(shù)據(jù)流，并且傳輸速度非常快，持續(xù)的實效性更加明顯。在大量的、快速的的數(shù)據(jù)傳輸之下的“大數(shù)據(jù)”時代，高校建設(shè)信息的數(shù)據(jù)流是否能夠掌控龐大的數(shù)據(jù)信息流，便成為高校建設(shè)傳播力度的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，高校的高校建設(shè)宣傳信息途徑、渠道相對而言較為狹窄，主要是以高校的教育網(wǎng)絡(luò)為主，其是高校的主要新媒體網(wǎng)站和平臺，但是在處理大量數(shù)據(jù)信息、傳播數(shù)據(jù)的過程中仍然有一定的局限性。

3 大數(shù)據(jù)時代智慧校園服務(wù)平臺建設(shè)措施

3.1 公共稻菁成平臺

公共數(shù)據(jù)集成平臺是智慧校園的根本，有了這一個平臺能夠有效的規(guī)范學(xué)校的數(shù)據(jù)信息，并且還能夠有效的規(guī)范學(xué)校內(nèi)部的各種教育流程以及管理流程[6]。建設(shè)一個全局性的共享數(shù)據(jù)平臺，促使每一位教師都能夠從中分享或者是搜索到自己想要的教育資源，從而實現(xiàn)教育資源的共享性，從而形成一個廣泛性的資源共享、維護(hù)、處理以及服務(wù)體系，實現(xiàn)學(xué)校信息的資源共享、集成以及利用。公共數(shù)據(jù)集成平臺的建設(shè)內(nèi)容主要包含：擴(kuò)展數(shù)據(jù)源的支持、數(shù)據(jù)的抽取、數(shù)據(jù)清洗的轉(zhuǎn)換映射、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源的支持、調(diào)度執(zhí)行、數(shù)據(jù)加載、運(yùn)行服務(wù)監(jiān)控、數(shù)據(jù)量統(tǒng)計、系統(tǒng)管理、自動報警通知以及信息編碼標(biāo)準(zhǔn)等。

伴隨著“大數(shù)據(jù)”時代的到來，信息傳播途徑多樣化，網(wǎng)絡(luò)平臺是一種新的宣傳平臺，其具備宣傳速度快、宣傳范圍廣等特點，所以應(yīng)當(dāng)作為“大數(shù)據(jù)”時代下高校而言。首先，應(yīng)當(dāng)有效優(yōu)化教育信息宣傳的網(wǎng)絡(luò)平臺，并在硬件基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，將處理、采集、傳播、儲存教育信息提供硬件方面的保障。例如優(yōu)化校園網(wǎng)內(nèi)的教育信息，并將教育信息和學(xué)習(xí)信息分類儲存[7]。其次，應(yīng)當(dāng)計劃性的提高對學(xué)生對智慧校園的關(guān)注度，為教育信息的傳播提供更為廣泛的途徑，提升宣傳的力度與廣度。最后，著重于構(gòu)建一支熟悉網(wǎng)絡(luò)宣傳工作，能夠開展網(wǎng)絡(luò)傳播的教師隊伍。

3.2 學(xué)校管理支持平臺

智慧校園想要真正實現(xiàn)智慧型、智慧化的管理，根本要求在于借助將多元化的業(yè)務(wù)放在一個網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中實現(xiàn)集成化的管理和控制，促使每一種管理系統(tǒng)獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和計算，從而更好的開展相應(yīng)的服務(wù)工作。首先，在招生以及就業(yè)的政策數(shù)據(jù)方面可以實現(xiàn)支撐性[8]。借助以前的、其他的高校的招生和就業(yè)數(shù)據(jù)，可以根據(jù)專業(yè)、性別、地區(qū)以及特長等將其制作成為一個報表，并為后續(xù)的招生計劃提供一個的決策支持；其次，人才方面的政策數(shù)據(jù)支撐。這一方面的平臺主要是儲存教師方面的資源數(shù)據(jù)，儲存學(xué)校當(dāng)前的師資隊伍狀況并制作成為報表，高校管理者可以根據(jù)報表內(nèi)的及時調(diào)整師資隊伍的結(jié)構(gòu)以及比例；再次，財政方面的數(shù)據(jù)決策支持。這一平臺主要是儲存學(xué)校多年經(jīng)營所獲得的財務(wù)數(shù)據(jù)，借助對這些數(shù)據(jù)的分析，可以獲得當(dāng)前高校的資金狀況，并獲得學(xué)校在經(jīng)營過程中的投入、產(chǎn)出狀況，以此為財務(wù)政策提供有效的決策數(shù)據(jù)；最后，人才培養(yǎng)模式方面的數(shù)據(jù)支持。這一平臺的儲存學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教師的教學(xué)狀況以及評價狀況，按照這一些數(shù)據(jù)可以分析師生在具體教學(xué)過程中的教學(xué)情況，并總結(jié)出符合學(xué)生特性、專業(yè)特點的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式。例如，在大學(xué)生就業(yè)情況不理想r，便可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)難的主要原因提出針對性的教學(xué)模式，如果大學(xué)生在就業(yè)事存在就業(yè)價值不正確、抗挫折能力較弱以及自我認(rèn)識不足的情況，便可以借助高校思想政治教育，通過“強(qiáng)化對大學(xué)生的就業(yè)價值引導(dǎo)”、“強(qiáng)化學(xué)生抗挫折能力”、“讓大學(xué)生認(rèn)識自我，推動誠信就業(yè)”，從而優(yōu)化教學(xué)模式；最后，學(xué)科建設(shè)數(shù)據(jù)的支持。按照學(xué)科的具體教學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)以及就業(yè)數(shù)據(jù)對學(xué)科的辦學(xué)進(jìn)行針對性優(yōu)化和調(diào)整，如果就業(yè)數(shù)據(jù)顯示當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容不符，則可以針對性的調(diào)整專業(yè)的教學(xué)方向。

3.3 師生生活服務(wù)平臺

在高校智慧校園的建設(shè)過程中，和學(xué)生所連接的物聯(lián)網(wǎng)主要的技術(shù)便是通過“卡”實現(xiàn)，而且數(shù)據(jù)所形成的大多數(shù)數(shù)據(jù)都是來源于這一方面[9]。借助相應(yīng)的平臺和技術(shù)，可以將校園一卡通集成各類型卡片，并將其功能放在一起，例如借書卡、餐卡、水卡、門禁卡、電卡以及手機(jī)卡等可以融合成為一體，從而促使高校內(nèi)的教與學(xué)顯得更加舒適、快捷。

3.4 網(wǎng)絡(luò)資源的管理平臺

高校教育的最大特點便是針對市場的需求進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠更好的參與到社會工作當(dāng)中，在一些專業(yè)的教學(xué)過程中，高校教育者處于提高學(xué)生實踐能力的考慮，會為學(xué)生提供一個實踐性或?qū)嶒炐缘慕虒W(xué)課程，但是這一些可能的課程的開展可能會因為時間、空間方面的因素遭受約束和影響，無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用以及管理，師生之間可以更好的交流和教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)資源的分享以及網(wǎng)絡(luò)儲存，例如借助微課的教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自己時間充裕的時候觀看這些實踐操作視頻，從而實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)資源的合理應(yīng)用與管理，提高高校教學(xué)質(zhì)量。

3.5 智能提示平臺

智能提示是智慧化校園的主要體現(xiàn)和關(guān)鍵功能，在高校有全新的業(yè)務(wù)需要處理或者學(xué)習(xí)成績發(fā)生波動，又或者學(xué)生未經(jīng)過批準(zhǔn)就離開校園、陌生人進(jìn)入到校園等情況發(fā)生時，可以通過智能提示平臺將上述的事件及時推送給相關(guān)人或部門。通過智能提示平臺，可以促使高效管理顯得更加人性化和智能化[10]。

智能化提示平臺能夠有效的提示相關(guān)人或部門重要的數(shù)據(jù)和信息，并且可以根據(jù)數(shù)據(jù)信息的重要程度將這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分級，并采用多元化的提醒途徑或方式進(jìn)行數(shù)據(jù)推送。例如，對于及時性要求較高的提示信息，可以通過短信或者錄音電話電費方式進(jìn)行提醒，如在某一位學(xué)生未經(jīng)批準(zhǔn)就離開校園時，可以通過錄音電話，提示學(xué)生“某某某”在“幾點幾分”離開校園；對于及時性要求不高的信息而言，可以借助微信提醒、APP提醒的方式實現(xiàn)，并且對于所提醒的數(shù)據(jù)有存底需求時，也可以采用郵件的方式提醒。

4 結(jié)論

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代之下，高校智慧校園的建設(shè)必然是高校教育未來必然的發(fā)展方向。通過本研所指出的各種關(guān)于智慧校園的建設(shè)措施和方向，推動高校校園內(nèi)真正實現(xiàn)教育資源的智慧互和應(yīng)用，并實現(xiàn)優(yōu)化高校教育質(zhì)量和推動高校發(fā)展的目的，為廣大的教師和學(xué)生提供更加便捷、有效的教育服務(wù)。但是，在高校智慧校園服務(wù)平臺建設(shè)過程中，必須遵循學(xué)校的實際狀況，規(guī)避片面性的技術(shù)追求，注重以為師生服務(wù)為主要導(dǎo)向和宗旨，充分展現(xiàn)智慧。

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