序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇怎樣提高初中英語(yǔ)閱讀范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1 幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣

“興趣是最好的老師”。無(wú)論學(xué)習(xí)什么，只要對(duì)它產(chǎn)生興趣，就能起到事半功倍的效果。英語(yǔ)閱讀也不例外，可以通過(guò)課堂教學(xué)和課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的興趣。

1.1 抓住課堂閱讀教學(xué)

作為英語(yǔ)教師，怎樣利用英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣的重要性感受頗深。在以前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，通常是通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯講解，將文中的有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)上滿滿一黑板。這種教學(xué)方法不但收效甚微，而且使課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生久而久之就產(chǎn)生了厭煩的心理，失去了閱讀英語(yǔ)的興趣。怎樣讓英語(yǔ)閱讀課生動(dòng)有趣呢？可以利用問(wèn)答法，圍繞課文的中心來(lái)設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題要由淺入深，前后環(huán)環(huán)相扣。要注意少用Yes/No疑問(wèn)句，多用特殊疑問(wèn)句。這就要求老師在課前做好充分的準(zhǔn)備來(lái)精心設(shè)置問(wèn)題。此外，還可以利用表格、流程圖、樹(shù)狀圖等多種形式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要注意用多種方法和手段，比如游戲、競(jìng)賽、小組合作等等，這樣就避免了單一的枯燥的翻譯講解，使學(xué)生對(duì)課文有整體感知，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高有很大的幫助。

1.2 做好課外閱讀延伸

為學(xué)生提供合適的課外閱讀材料。作為教材延伸形式出現(xiàn)的課外閱讀，材料要多樣化，具有趣味性。首先要注意材料的內(nèi)容，如人物關(guān)系、故事發(fā)展、作者的寫(xiě)作意圖等。淺易的內(nèi)容有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，因此，閱讀的難易程度要適中，原則是先易后難，多易少難。起始階段可選擇適合一般水平的材料，篇幅不必太長(zhǎng)，使學(xué)生經(jīng)常有成功感，保持閱讀興趣。讓課外閱讀與課本知識(shí)相結(jié)合，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相促進(jìn)，把它們緊密的結(jié)合起來(lái)，使得課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)。

2 幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

許多學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣，我們首先得幫助學(xué)生克服不良習(xí)慣。比如，學(xué)生在閱讀時(shí)往往是逐字逐句進(jìn)行翻譯，過(guò)分重視細(xì)節(jié)，忽視對(duì)閱讀材料的整體理解，遇到生詞就查詞典，這樣閱讀速度就受得了影響，容易使學(xué)生只停留在某個(gè)詞或句子的閱讀上，獲得支離破碎的信息。而良好的閱讀習(xí)慣會(huì)提高英語(yǔ)的閱讀速度，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。

2.1 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。新課標(biāo)要求七年級(jí)學(xué)生的閱讀量達(dá)4萬(wàn)詞，八年級(jí)達(dá)10萬(wàn)，九年級(jí)要達(dá)到15萬(wàn)。這就要求學(xué)生除了課本外還需要大量的涉獵課外書(shū)籍。比如，經(jīng)常閱讀英文報(bào)刊雜志、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)電視節(jié)目等。這樣，廣泛閱讀可以了解國(guó)外的有關(guān)歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等背景知識(shí)，擴(kuò)大了自己的知識(shí)面。

2.2 限時(shí)閱讀 學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平、讀物的長(zhǎng)度和難度、題材等規(guī)定出閱讀時(shí)間，迫使自己定時(shí)定量地達(dá)到閱讀目標(biāo)，以利于快速閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。可以將現(xiàn)行教材的閱讀課文作限時(shí)閱讀材料，在每堂課前十分鐘使用，效果很好。

2.3 整體閱讀。很多情況下對(duì)文章的宏觀理解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于對(duì)某些細(xì)節(jié)的精確掌握，它有利于我們調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟作者的意圖，掌握中心思想和組織結(jié)構(gòu)。閱讀中切忌只見(jiàn)水滴不見(jiàn)大海，在只言片語(yǔ)上長(zhǎng)時(shí)間滯留。要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維即直接用英語(yǔ)接收信息，避免出現(xiàn)將英文翻譯成漢語(yǔ)再去理解這一中心環(huán)節(jié)。

3 幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)閱讀技巧

掌握正確的閱讀方法和技巧，在做閱讀理解題時(shí)可以起到事半功倍的效果。

3.1 猜詞：

閱讀中往往遇到生詞，影響我們對(duì)材料的理解和閱讀速度。其實(shí)大部分生詞都可以根據(jù)上下文的關(guān)系猜出來(lái)。如通過(guò)構(gòu)詞法猜詞：掌握英語(yǔ)的前綴、后綴、詞根就可以做到；通過(guò)語(yǔ)法功能猜詞；通過(guò)同義詞、反義詞的關(guān)系來(lái)推測(cè)詞義；通過(guò)描述猜詞，在閱讀中通過(guò)對(duì)某人或某物作出的外在相貌或內(nèi)在特征的描寫(xiě)來(lái)猜詞；通過(guò)因果關(guān)系猜詞，首先找出生詞與上下文之間的邏輯關(guān)系，然后猜詞，有時(shí)可以借助文章關(guān)聯(lián)詞（如because， as， since， for， so， of course等等）表示前因后果猜詞。

3.2 設(shè)置疑問(wèn)，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍

（1）教師要根據(jù)書(shū)面信息設(shè)置情景、誘發(fā)興趣、提出問(wèn)題，所提問(wèn)題要有階梯性，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有目的、有需要地去閱讀。

（2）討論有關(guān)的問(wèn)題，為幫助學(xué)生對(duì)材料的理解，可出示有關(guān)的圖片、電子動(dòng)畫(huà)、實(shí)物。如禁止停車(chē)、禁止拍照、危險(xiǎn)等，可以叫學(xué)生根據(jù)以上問(wèn)題進(jìn)行討論。

（3）讓學(xué)生自己試譯文章內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。對(duì)于有些短文，讓學(xué)生自己說(shuō)出對(duì)這一材料的理解，老師可以適當(dāng)給予幫助，以鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生閱讀理解的積極性，使學(xué)生始終處于積極狀態(tài)，有助于閱讀速度和理解能力的提高。

3.3 采用多種閱讀方法和手段

閱讀材料種類(lèi)很多，可根據(jù)不同類(lèi)型采用以下方法：

（1）粗讀：理解大意，抓重點(diǎn)詞、句，對(duì)較容易的內(nèi)容可用。

（2）細(xì)讀：較難的材料要詳細(xì)去讀，認(rèn)真分析上下文關(guān)系，根據(jù)任務(wù)，反復(fù)閱讀、思考、比較、研讀。

篇(2)

關(guān)鍵詞：微課；初中英語(yǔ)；閱讀課；應(yīng)用研究

隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，“微課”在初中英語(yǔ)課的教育改革領(lǐng)域受到了極高的關(guān)注。“微課”又處在大教育改革時(shí)代，借著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以各種形式出現(xiàn)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng)和靈活，使學(xué)校的課堂教育功能發(fā)揮到極致。

一、微課的概念及發(fā)展

在國(guó)外，“微課”（micro-lecture）是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授提出。它的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）。[1]

在國(guó)內(nèi)，“微課”在我國(guó)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展是在上個(gè)世紀(jì)九十年代以后，以電視機(jī)在千家萬(wàn)戶的普及為標(biāo)志。彼時(shí)，我國(guó)電教界出現(xiàn)了一種“以片段為內(nèi)容”的時(shí)長(zhǎng)約1至2分鐘電視教材。它非常的直觀和一目了然。一些廣播電視臺(tái)開(kāi)始借鑒電視傳媒手段，設(shè)計(jì)出了一種內(nèi)容篇幅非常短小的教育類(lèi)節(jié)目，人們將其稱之為“微課程（Micro-Course）”或者“迷你課程（Mini-Course）”。[2]

2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。胡鐵生老師將“微課”的特點(diǎn)概括為：短、小、精、悍。[3]

二、微課應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義

將“微課”應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)中，具有以下重要意義：

第一，將“微課”應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀課堂符合“新課標(biāo)”教學(xué)實(shí)踐的要求，促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提升。過(guò)去，英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)單一，重技能，輕情感；教學(xué)方法機(jī)械，重教法，輕學(xué)法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動(dòng)[4]。形式靈活新穎的“微課”，將閱讀課堂中“教學(xué)”與“活動(dòng)”緊密結(jié)合，很好地改變了過(guò)去這種“程式化”和填鴨式的閱讀教學(xué)模式。微課的制作也需要教師們整合教學(xué)需求與資源環(huán)境的變化，做到新課改要求的“與時(shí)俱進(jìn)”，這也是對(duì)教師的一種能力提升和挑戰(zhàn)。

第二，“微課”有效地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)閱讀能力的提升。“微課”突破了傳統(tǒng)閱讀課堂的時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。比如，英語(yǔ)長(zhǎng)難句最容易出現(xiàn)在閱讀課上，學(xué)生一下子很難把握這些長(zhǎng)難句中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而微課以其“單一的教學(xué)目標(biāo)”、“簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容”著力突破初中英Z閱讀課中的長(zhǎng)難句。借助微課，學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行暫停或反復(fù)思考，有效地幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)閱讀能力的提升。英語(yǔ)教師和學(xué)生都能夠在“微課”這一教學(xué)平臺(tái)中得到能力（教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力）上的提升。[5]

第三，“微課”高度集中學(xué)生的注意力，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。微課教學(xué)視頻一般在3――6分鐘，“時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精悍”，極大的滿足了初中生注意力集中時(shí)長(zhǎng)的規(guī)律，抓住了學(xué)生們注意力最集中的時(shí)段，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性，從而在不知不覺(jué)中，減輕了學(xué)生們攻克英語(yǔ)閱讀的壓力和負(fù)擔(dān)。

第四，根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)的“微課”，很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種注重初中生的身心特點(diǎn)和情感體驗(yàn)的“微課”，學(xué)生定會(huì)很感興趣。學(xué)生們即使不在學(xué)校中，也可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)選擇“線上”的微課資源來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀課的知識(shí)點(diǎn)或閱讀策略的理解和分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、微課在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

（一）閱讀前的設(shè)計(jì)

如何將“微課”成功的應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是怎樣吸引學(xué)生們的注意力，怎樣將“微課”設(shè)計(jì)的充滿趣味性、具有吸引力。[6] “微課”導(dǎo)入式環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式是多種多樣的，可以從以下方式來(lái)構(gòu)思：

1、 “歌曲聆聽(tīng)”導(dǎo)入法。教師們可以利用微課播放與英語(yǔ)閱讀材料相關(guān)的歌曲，同時(shí)在屏幕上給出與本堂閱讀材料相關(guān)的詞匯，為學(xué)生們培養(yǎng)興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行新詞匯的初步學(xué)習(xí)。

2、 “微視頻欣賞”導(dǎo)入法。如果閱讀文章具有人文、地理、歷史等方面的特點(diǎn)，教師們可以將文章中的相關(guān)素材做成微視頻，在文章閱讀前就展示給學(xué)生們觀看，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考， 提出問(wèn)題。

3、“互動(dòng)熱身”導(dǎo)入法。教師們可以找出該堂英語(yǔ)閱讀中比較典型的場(chǎng)景、主要詞匯和主要句型，歸納整理出一段微視頻再結(jié)合PPT給學(xué)生們欣賞。引導(dǎo)學(xué)生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生們能夠集中注意力到課堂中來(lái)。

“微課”導(dǎo)入課堂的形式可以有許多種，但是英語(yǔ)教師們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候還應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：首先，“微課”導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該控制在六分鐘以內(nèi)；其次，導(dǎo)入內(nèi)容一定要與本課題所教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)，且內(nèi)容要小，最好是小到可以讓學(xué)生一目了然就看得明白老師這節(jié)課要講什么。

（二） 閱讀時(shí)的設(shè)計(jì)

義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011版）》中，對(duì)初中階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力分別提出了三級(jí)目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求。因此，閱讀時(shí)的微課設(shè)計(jì)也不僅是要對(duì)詞法、句法等語(yǔ)言知識(shí)的教授或考查，還要對(duì)學(xué)生閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀課時(shí)的環(huán)節(jié)，“微課”設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)步驟開(kāi)展起來(lái)：

首先是詞匯微課。詞匯微課的設(shè)計(jì)比較容易，如：詞匯聯(lián)想、看圖猜詞、聽(tīng)音猜詞、詞匯拼寫(xiě)游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯挑出來(lái)，設(shè)計(jì)成5分鐘以內(nèi)為宜的動(dòng)畫(huà)視頻。教師在播放詞匯微課時(shí)，可以邊暫停視頻邊與學(xué)生們一起找出閱讀材料中詞匯相應(yīng)的位置，并讓學(xué)生們?cè)跁?shū)本上做上標(biāo)注。

其次是長(zhǎng)、難句的重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)微課。這種微課可設(shè)計(jì)成語(yǔ)法分析、講授啟發(fā)、問(wèn)題導(dǎo)向、合作探究、反饋互動(dòng)、答疑指導(dǎo)等多種方式。教師們將閱讀材料中的主要句型或重難點(diǎn)做成的5分鐘以內(nèi)的視頻供學(xué)生觀看。當(dāng)學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師可靈活地邊暫停、邊引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)該句型或重難點(diǎn)。視頻學(xué)習(xí)后，教師還可以對(duì)長(zhǎng)難句或重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，如：讓學(xué)生進(jìn)行相同句型的造句、將句子排序等。

最后是整體閱讀理解微課[7]。這就包括對(duì)文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖等閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如， 2013版《新目標(biāo)英語(yǔ)》（Go for it！）九年級(jí)Unit 6 Section B的閱讀課《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的閱讀策略是Mind-Mapping（思維導(dǎo)圖的使用），教師們可以以這節(jié)課的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，制作一個(gè)關(guān)于如何使用思維導(dǎo)圖的微課，教會(huì)同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x課中更巧妙的使用思維導(dǎo)圖，提高閱讀能力。而不是僅僅停留在單純的這個(gè)單元的閱讀材料這個(gè)層面。

（三）閱讀后的設(shè)計(jì)

一堂優(yōu)質(zhì)的、利用微課進(jìn)行教學(xué)的英語(yǔ)閱讀課，不僅要有良好的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)和閱讀時(shí)的開(kāi)展環(huán)節(jié)，還應(yīng)該有一個(gè)圓滿的閱讀后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。閱讀后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制作“復(fù)習(xí)微課”和評(píng)價(jià)項(xiàng)目或表格。而評(píng)價(jià)項(xiàng)目或表格應(yīng)該包括對(duì)教師 “教學(xué)設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，特別是閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一種檢驗(yàn)，也是一種促進(jìn)教學(xué)方式的反思，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是提高閱讀能力和成長(zhǎng)的過(guò)程。[8]

教師將這些閱讀后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的微課分類(lèi)放到互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)這些微課，鞏固閱讀課堂上所學(xué)知識(shí)，由此增加更多的師生之間互動(dòng)的效果，持續(xù)提升英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀的興趣。然后，學(xué)生再根據(jù)自己學(xué)習(xí)和掌握的程度，填寫(xiě)相應(yīng)的評(píng)估反饋?lái)?xiàng)目和表格。這樣，教師們可以及時(shí)得到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，而后根據(jù)學(xué)生們的評(píng)價(jià)及時(shí)地調(diào)整微課的內(nèi)容、完善課堂的教學(xué)步驟。

結(jié)論：“微課”作為一種形態(tài)新穎的教學(xué)方法，充分的結(jié)合了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和個(gè)體學(xué)生的特殊需求。因此，加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法上的創(chuàng)新，將“微課”引入和運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀課堂中，改變傳統(tǒng)的閱讀課堂的教學(xué)模式是非常重要的、也是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 模式構(gòu)建 運(yùn)用進(jìn)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0173-02

隨著我國(guó)新課改教育的實(shí)施，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)有了新的要求。在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此，教師在教授初中英語(yǔ)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)采取有效的手段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀技巧和方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。

1 初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)于初中生而言，初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)始和基礎(chǔ)，因此，為了讓學(xué)生可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師需要在此階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。但是在現(xiàn)在的課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分老師都忽略了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較吃力。隨著時(shí)間的推移，英語(yǔ)閱讀就變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此自然就不會(huì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。

1.2 英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中欠缺創(chuàng)新意識(shí)

目前教師還會(huì)采取傳統(tǒng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于向講解語(yǔ)法和重點(diǎn)詞匯，卻忽略對(duì)學(xué)生傳播文章中的背景文化，因此，學(xué)生的視野得不到開(kāi)闊，只會(huì)了解文章中的語(yǔ)法運(yùn)用，而不會(huì)充分領(lǐng)略英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，更不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生延伸，自然就不會(huì)提高學(xué)生的綜合能力。并且傳統(tǒng)式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生不是課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受就處于被動(dòng)狀態(tài)，自身的閱讀能力也就得不到提高。

1.3 英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中過(guò)度重視精讀卻不重視泛讀

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平不是很高，但是要想提高其閱讀水平就需要進(jìn)行一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要不斷地進(jìn)行積累學(xué)習(xí)。但是在英語(yǔ)的實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是側(cè)重于講解語(yǔ)法、詞匯以及重點(diǎn)段落，而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生進(jìn)行泛讀，學(xué)生的閱讀能力自然就不會(huì)得到提高，英語(yǔ)水平也不會(huì)得到提升。

2 初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師除了需要學(xué)生理解文章內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生能夠理解和體會(huì)文中作者的思想感情，因此，老師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要在其中添加語(yǔ)境。語(yǔ)境教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)境教學(xué)的每一個(gè)因素都會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解，語(yǔ)境中每一處的變化都會(huì)在文章的意義變化中得到體現(xiàn)。在英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境能夠?qū)ξ闹械脑~匯含義進(jìn)行推測(cè)，并大膽發(fā)揮聯(lián)想概括文章的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式除了節(jié)省了查閱詞典的時(shí)間之外，還提升了學(xué)生的思維能力和對(duì)文章的整體把握能力。

2.2 精讀與泛讀相結(jié)合

在初中英語(yǔ)有效閱讀當(dāng)中，精讀和泛讀同樣重要，只有將二者相結(jié)合，才能最大程度地促進(jìn)初中生對(duì)英語(yǔ)的有效閱讀。學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行精讀的時(shí)候，可以選擇教材內(nèi)容，通常而言，教材的內(nèi)容和教學(xué)大綱的內(nèi)容相吻合。所以，初中英語(yǔ)教材要在教師手中發(fā)揮作用，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到語(yǔ)法和詞匯的同時(shí)，還可以對(duì)文章進(jìn)行熟練誦讀，舉一反三；學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行泛讀的時(shí)候，教師是學(xué)生閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師可以向?qū)W生推薦與其發(fā)展相適應(yīng)的英語(yǔ)讀物，同時(shí)也可以向?qū)W生推薦一些趣味性的英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生能在這些英語(yǔ)讀物中學(xué)習(xí)到新詞匯、新語(yǔ)法以及新的句型，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

2.3 注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)于初中生而言，接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了需要保證英語(yǔ)的連貫性，并且在閱讀的過(guò)程中，不能將其中的單詞和句子拿出來(lái)講解，而是要結(jié)合文中的上下文進(jìn)行理解，學(xué)生能夠快速找到文章主旨，理解文章的中心思想，更能夠通過(guò)作者給的信息理解作者的中心思想。

3 閱讀前的準(zhǔn)備

對(duì)于初中生而言，接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此做好閱讀前的準(zhǔn)備至關(guān)重要，并且在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生可以知道自己閱讀的目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

老師在學(xué)生英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章的英語(yǔ)背景知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的自信心。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧。閱讀的技巧包括開(kāi)始閱讀和仔細(xì)閱讀，并理解同怎樣的閱讀能夠快速地了解文章中的有效信息。

在英語(yǔ)的有效閱讀過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題。問(wèn)題要具備創(chuàng)設(shè)性，學(xué)生通過(guò)老師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，從問(wèn)題當(dāng)中找出自己對(duì)閱讀的解題思路和想法，并且和學(xué)生之間分享自己的解題技巧，這樣的閱讀方式不僅可以提升學(xué)生的理解能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前，學(xué)生可以對(duì)文中的單詞進(jìn)行提前熟悉，這樣就避免英語(yǔ)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)吃力的情況。詞語(yǔ)是組成句子的基礎(chǔ)，而句子的完整性決定了文章的連續(xù)性，因此，為了不閱讀學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，學(xué)生需要首先學(xué)習(xí)詞匯，這樣才可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的整體閱讀速度。

4 閱讀中的理解

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的引導(dǎo)者，教師的教授經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地去理解文章的主題思想，解決學(xué)生可能遇到的閱讀問(wèn)題。另外，不同的閱讀材料可以采取不同的閱讀方法和技巧進(jìn)行閱讀。比如，當(dāng)文中出現(xiàn)篇幅長(zhǎng)的文章，教師可以教學(xué)生先利用掃讀的方式進(jìn)行閱讀，并對(duì)文章中的重點(diǎn)信息進(jìn)行概括，比如文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等信息，如果文章最終是想學(xué)生體會(huì)文章的總結(jié)性內(nèi)容，教師就可以教學(xué)生采取略讀的方式進(jìn)行閱讀；如果文章最終是想學(xué)會(huì)體會(huì)文章的中心思想，教師就可以教學(xué)生采用精讀的方式進(jìn)行閱讀。但在閱讀的過(guò)程中，教師可以限制學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，借此提高閱讀的有效性。

5 閱讀后的總結(jié)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而教師可以幫助學(xué)生在閱讀后總結(jié)問(wèn)題，比如學(xué)生在閱讀過(guò)后，可以在老師幫助下開(kāi)展小組討論，把彼此的問(wèn)題提出來(lái)，互助學(xué)習(xí)，并且相互交流閱讀過(guò)程中的閱讀技巧和解題技巧。另外，要想提高學(xué)生的有效閱讀能力，就需要加強(qiáng)專(zhuān)題類(lèi)文章的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)相似文章的解題技巧。如果在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到了一些美文，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生用自己的話語(yǔ)描述出來(lái)，這樣不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還可以幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，熟悉進(jìn)而理解文中的重點(diǎn)句型和詞匯。對(duì)于在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型，教師可以進(jìn)行反復(fù)講解，讓學(xué)生能夠加深印象。在閱讀時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)。英語(yǔ)閱讀可以分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是科普類(lèi)閱讀；一類(lèi)是記敘文閱讀。所以不同類(lèi)型的閱讀方式需要采用不同的閱讀技巧進(jìn)行讀，但教師的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生利用各種技巧進(jìn)行閱讀。

6 讀后讀

讀后讀指的是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。在技巧的培養(yǎng)方面，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，整體理解能力。學(xué)生首先要對(duì)文章進(jìn)行整體把握。理解文章的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，然后了解各個(gè)段落的大意，通過(guò)圖表或者其他方式表現(xiàn)出文章的思路。第二，研讀能力。學(xué)生的研讀能力是通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的深層理解，進(jìn)而更好地理解作者的觀點(diǎn)和精神，而在此過(guò)程中，教師的作用就是協(xié)助、點(diǎn)撥和啟發(fā)。

7 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的新課程改革需要學(xué)生具備更高的綜合素質(zhì)，初中英語(yǔ)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此教師需要對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)境訓(xùn)練。增強(qiáng)文章的精讀和泛讀，構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高初中生的英語(yǔ)閱讀水平，提升初中生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑佩艷.提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2009（5）：51-52.

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；措施；閱讀能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的地位，接下來(lái)，就由我來(lái)為閱讀教學(xué)的重要性及策略做簡(jiǎn)要的分析。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力占著重要地位，其能力的培養(yǎng)也成為了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教給中學(xué)生正確的閱讀技巧和閱讀方法、培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力為主要目的。給中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。閱讀的重要手段是擴(kuò)大詞匯量、吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料和增加語(yǔ)言知識(shí)，閱讀能力的提高不僅能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)，也可以為中學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中懂得了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值和真正的意義，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為中學(xué)生立下學(xué)好英語(yǔ)的自信心奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合觀察往年的考試題型，閱讀理解都是很重要的，都占有很大的比重。

二、利用調(diào)查研究，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在初中英語(yǔ)教材中，它所使用的閱讀教材一般都是關(guān)于生活故事、名人軼事、歷史故事和幽默小品等。閱讀題目的短文題材豐富，它的體裁多樣，內(nèi)容也很生動(dòng)，文章篇幅適當(dāng)，難度也中等，貼近生活和含有生活時(shí)代的氣味。但是對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)講都會(huì)覺(jué)得閱讀理解很難，對(duì)此產(chǎn)生恐懼心理的情況。也有多數(shù)中學(xué)生由于詞匯量少，閱讀量不多，或者是閱讀材料生動(dòng)不足而導(dǎo)致缺乏閱讀的興趣，還有的中學(xué)生看見(jiàn)篇幅長(zhǎng)的文章就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理和缺乏信心，中學(xué)生沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣，不正確的閱讀方法，中學(xué)生之間也是缺乏交流的，教對(duì)中學(xué)生的閱讀技巧也是缺乏必要的指導(dǎo)的。這些都是造成中學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)上的阻礙。

三、對(duì)閱讀教學(xué)能力制定措施

1.對(duì)題型的分析

對(duì)閱讀理解的命題特點(diǎn)要求中學(xué)生在閱讀時(shí)必須抓住有效的信息，準(zhǔn)確地把握住整篇閱讀材料的主旨大意。同時(shí)還要中學(xué)生具備分析總結(jié)和邏輯推理能力。依據(jù)題目的特點(diǎn)能把它分成以下四種：①對(duì)解答題直接解答；②對(duì)字句的理解題。對(duì)于這一類(lèi)型的題目，中學(xué)生必須依據(jù)文章上下文的語(yǔ)境況來(lái)理解材料中的關(guān)鍵句子或者來(lái)猜測(cè)詞義。特別是對(duì)一些關(guān)鍵句子，不但可以理解到其表面的意思，還可以挖掘出它的深層含義；③判斷題的推理。就要求中學(xué)生依據(jù)閱讀材料給我們提供的信息進(jìn)行有道理的推理，準(zhǔn)確地把握作者的寫(xiě)作意思，態(tài)度和觀點(diǎn)，因此而做出準(zhǔn)確的判斷；④概括題的歸納。這類(lèi)題目主要考查中學(xué)生對(duì)主旨大意的把握能力，例如總結(jié)段意，選擇標(biāo)題，概括中心等，中學(xué)生做題時(shí)也要從整體把握文章大意，不可片面的概括全部。

2.對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)要加強(qiáng)

（1）首先要閱讀問(wèn)題。判斷明了哪些題型是可以依據(jù)讀來(lái)解決的。例如，概括文章主題、指出作者思想觀點(diǎn)、意圖和給無(wú)標(biāo)題文章選標(biāo)題等。針對(duì)這類(lèi)題型，教師要指導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成先看題目，后讀短文，再選擇答案的做法，這樣就可以對(duì)中學(xué)生的閱讀速度大大提高了。

（2）要找到主題句，把重點(diǎn)理解，把握住全文。大多數(shù)的材料都是有主題句的，用來(lái)說(shuō)明文章的主旨，其他的文字一般般都是圍繞主題句展開(kāi)說(shuō)明的，在閱讀的時(shí)候，如果可以把握住這些句子，肯定能提高閱讀的速度和理解效率，一般的講，利用一些具有演繹性的文章，往往在開(kāi)頭的是主題句。然而，歸納性的文章，應(yīng)該在結(jié)尾的是主題句。因此，從段落的開(kāi)頭和結(jié)尾句應(yīng)該可以很快認(rèn)識(shí)到一段話的主題。

3.對(duì)正確的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

要想達(dá)到閱讀的效率，就要看閱讀習(xí)慣的好壞，在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要對(duì)中學(xué)生提出一些具體的要求，采用默讀的方式，運(yùn)用視覺(jué)器官來(lái)感知文字符號(hào)，它的速度一定要比出聲閱讀快得很多；盡量不要查找工具書(shū)，要學(xué)到猜測(cè)生詞的含義，因?yàn)樗皇菃为?dú)的存在的，而是能采用一定的線索或依據(jù)構(gòu)詞的方法等上下文來(lái)猜得詞義；要按照意群來(lái)閱讀。這樣就能大大提高中學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，隨著年級(jí)的升高，句子也會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，可以將句子中的詞自然分開(kāi)，一組一組地進(jìn)行掃描，利用目光來(lái)抓住詞組的信息，則可以使中學(xué)生的閱讀速度成雙的提高，理解也更加有成效。例如：The father was selling bread at the Bakery and his sun was selling fruit at the long bay.這句共有單詞18個(gè)，假如運(yùn)用一目一詞的閱讀方式，需要讀18次才能完成。而有的同學(xué)見(jiàn)到這種句子就不知所措了。我們可以來(lái)分段以下這句話，可以把它分成四組，一目一組，可以分四次完成，魅族都能表示的是一個(gè)單獨(dú)的意思，明確表示的意思。The father was selling bread/ at the Bakery/ and his sun was selling fruit/ at the long bay.這樣不但對(duì)閱讀速度有了明顯的提高，也由利于對(duì)文章的理解。

四、對(duì)課本教學(xué)的立足，提高中學(xué)生的閱讀能力

目前我們使用的教材，閱讀量較大，課文的信息量不斷加深擴(kuò)大也隨著話題的內(nèi)容的多樣化來(lái)的，提及的語(yǔ)言知識(shí)也很多。就是培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力的首要選擇的材料。教師應(yīng)該密切地聯(lián)系教材，選擇一些課文要有針對(duì)性，還對(duì)中學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀做要求，從而達(dá)到一定的英語(yǔ)閱讀量。初中英語(yǔ)文章讀多了，不但有利于開(kāi)闊中學(xué)生的視野，還有利于促進(jìn)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師要正確指導(dǎo)中學(xué)生在課堂上，下對(duì)閱讀進(jìn)行有效的訓(xùn)練是很重要的。

篇(5)

淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需注意的幾個(gè)問(wèn)題

英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)課堂教學(xué)感悟

讓英語(yǔ)因“生活”而精彩

對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

創(chuàng)設(shè)高效的英語(yǔ)課堂

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情感因素

也談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺議高職生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

校園英語(yǔ)(教研版) 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂提問(wèn)

多方訓(xùn)練聽(tīng)力,提高英語(yǔ)水平

淺談新理念下在英語(yǔ)課堂教學(xué)中營(yíng)造語(yǔ)言氛圍

讓學(xué)生“能說(shuō)會(huì)道”——培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

教學(xué)反思——英語(yǔ)教學(xué)巧增記憶

高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)健康人格培養(yǎng)的作用

淺談情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

德育在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的滲透

新課程下英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)初探

淺談學(xué)生在課堂中的主校園英語(yǔ)(教研版)體作用

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中小組活動(dòng)的感想

音樂(lè)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

初中英語(yǔ)教學(xué)中多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與多元化評(píng)價(jià)體系初探

諺語(yǔ)與英語(yǔ)教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的幾個(gè)原則

英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

中學(xué)英語(yǔ)教材與課堂教學(xué)的有效整合

淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué)“活”起來(lái)

淺談小組合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的開(kāi)放式提問(wèn)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情感教育

農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

中學(xué)英語(yǔ)參與式教學(xué)淺析

如何做好農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練

對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法

小學(xué)英語(yǔ)課改初探

淺談情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情景對(duì)話初探

如何評(píng)價(jià)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

合理利用《初中英語(yǔ)》教材,培養(yǎng)閱讀能力

淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)HttP://

探索高效能英語(yǔ)課堂教學(xué)方法

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)形式淺談

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在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

情趣教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

TeacherRoleandLearnerAutonomyinLanguageLearning

篇(6)

      語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫(xiě)？在語(yǔ)文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來(lái)越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫(xiě)作的參考標(biāo)準(zhǔn)。

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篇(7)

摘要：文章以初中英語(yǔ)閱讀課為例，就文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了研究和分析，基于二者關(guān)系的分析，提出在教學(xué)過(guò)程中關(guān)于文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)的具體措施。

關(guān)鍵詞 ：初中英語(yǔ)；閱讀課；文本解讀；詞匯學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0132-02

在初中教育階段，英語(yǔ)作為一門(mén)必修課程，在整個(gè)教育活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)閱讀課中，因?yàn)樯~較多，有一定的困難，因而閱讀興趣較低，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果低下。基于這一問(wèn)題，下面就初中英語(yǔ)閱讀課的文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)例來(lái)進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、在初中英語(yǔ)閱讀課詞匯處理中所存在的問(wèn)題

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在分析文本內(nèi)容以及詞匯學(xué)習(xí)上都比較困難，在處理文本中詞匯時(shí)，很容易出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題：①在課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度重視課文內(nèi)容的講解，而忽略了文本詞匯以及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最終造成其課堂活動(dòng)和文本內(nèi)容脫節(jié)；②在分析內(nèi)容時(shí)，因和文本處于脫節(jié)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在文本解讀上，其連貫性思維被隔斷；③過(guò)于注重詞匯單個(gè)的理解，未結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行詞匯的理解與學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期下來(lái)，不僅不利于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生的文本解讀能力降低，繼而影響整個(gè)閱讀課教學(xué)的質(zhì)量。

在初中英語(yǔ)閱讀課中，文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)系，通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)，不僅可以為文本的解讀提供一個(gè)基本條件，同時(shí)還有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。學(xué)生也能更好地理解詞匯的含義以及其具體的用法，從而切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于詞匯的應(yīng)用能力，增強(qiáng)其語(yǔ)言意識(shí)。

二、初中閱讀課文本的解讀策略

在文本解讀上，可通過(guò)三個(gè)層面來(lái)實(shí)施，即文化、文字與文學(xué)。所謂文字性解讀，就是從單詞到句子，再?gòu)木渥又鸩降蕉温洌欢膶W(xué)性解讀就是基于上述這一內(nèi)容，深入分析文本中的人物、文本寫(xiě)作的技巧、作者的觀點(diǎn)以及其寫(xiě)作意圖等；文化性解讀就是讀者基于自身所有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)世界與文本所構(gòu)建的這一語(yǔ)義世界連結(jié)起來(lái)，對(duì)于潛藏在文本中關(guān)于作者的價(jià)值取向以及觀點(diǎn)等實(shí)施批判性意義的建構(gòu)，繼而進(jìn)一步對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行重組，這種解讀所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本文化性意義的建構(gòu)。無(wú)論是上述哪一種解讀，均離不開(kāi)對(duì)詞匯的賞析以及研讀，而這些詞匯也就成為了閱讀課堂中講解的目標(biāo)詞匯。在上述這三種解讀中，文學(xué)性解讀與文字性解讀是不可分割的兩個(gè)部分，在進(jìn)行解讀時(shí)，必須要基于篇章整體高度來(lái)實(shí)施，以此為語(yǔ)篇的文化意義建構(gòu)奠定好基礎(chǔ)。在文學(xué)性解讀與文字性解讀中所實(shí)施的詞匯學(xué)習(xí)，主要通過(guò)學(xué)生對(duì)于篇章中文本結(jié)構(gòu)模式的識(shí)別，抓住文本中的一些重點(diǎn)詞匯和句子，由教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，除此之外，在解讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)注意語(yǔ)篇中各詞匯的銜接。

1.不斷優(yōu)化本文資源，并加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究與自主閱讀。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，文本不僅是一個(gè)必不可少的物質(zhì)載體，同時(shí)也是學(xué)生獲得各種語(yǔ)言信息的橋梁。在文本解讀中，教師應(yīng)該基于文本資源的自身情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷優(yōu)化文本資源，充分發(fā)揮出文本所具有的基礎(chǔ)功能。在優(yōu)化過(guò)程中，必須要注重學(xué)生理解能力與概括能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生對(duì)文本中的一些重要信息進(jìn)行體會(huì)，繼而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言信息的篩選能力。此外，還應(yīng)注重學(xué)生拓展能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生想象思維的發(fā)揮，來(lái)深入體會(huì)文本所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。

2.不斷豐富英語(yǔ)閱讀中的文本閱讀資源，加強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)以及知識(shí)內(nèi)涵的積累。首先，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的這些閱讀資進(jìn)行充分地應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外資料、書(shū)籍等來(lái)充實(shí)自身的知識(shí)。其次，可借助于電子書(shū)或者互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)途徑來(lái)豐富其自身的語(yǔ)言素材，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些與其生活相貼近的報(bào)刊雜志，從而增強(qiáng)其跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、初中閱讀課詞匯學(xué)習(xí)策略

1.在閱讀之前，利用圖片將詞匯引出，以此導(dǎo)入Reading中的話題，激活學(xué)生自身已有的知識(shí)背景。如在進(jìn)行Save our world這篇課文的閱讀時(shí)，教師可利用圖片的方式將該節(jié)課所要講解的內(nèi)容引出，如“waste、environment、energy”，等等。

2.在閱讀過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的點(diǎn)撥，利用構(gòu)詞的借用來(lái)進(jìn)行詞義的推測(cè)，利用語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞義的判斷。如pollution這一單詞，教師可通過(guò)pollute和polluter這兩個(gè)詞匯的延伸，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行這一詞匯的判斷。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該按照詞匯的意義需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行詞義的解讀。教學(xué)“energy”時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行詞義解讀，如We must save energy，so don’t waste. 或者She’s always full of energy.

3.在閱讀結(jié)束以后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的題型來(lái)鞏固所學(xué)詞匯。如在進(jìn)行Save our world這篇課文的閱讀時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行英漢詞語(yǔ)的互譯，如“保護(hù)環(huán)境、垃圾分類(lèi)或者節(jié)約能源”的英譯，make a real difference to、reduce pollution、as long as possible的漢譯。此外，還可通過(guò)有關(guān)文章，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地實(shí)踐，以此使其更好地理解詞匯。

五、初中英語(yǔ)閱讀課中文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)

基于上述內(nèi)容，在進(jìn)行文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)文本結(jié)構(gòu)模式的識(shí)別，文章以外研版九年級(jí)上Module 6 Save our world 為例，就文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，該模式主要分為以下三個(gè)步驟：

1.進(jìn)行文本內(nèi)容梗概的呈現(xiàn)，以此來(lái)引起讀者的注意力，激發(fā)其閱讀的興趣。Save our world這一模塊主要是圍繞著環(huán)境保護(hù)來(lái)進(jìn)行闡述的，在該模塊的Unit 2 reading中的句首為We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment.從句首可知，該段主要闡述的就是環(huán)境的保護(hù)，基于這一內(nèi)容，教師可通過(guò)Do you buy new clothes just because they are the latest fashions?或者Do you sort the waste before throwing it away?引入本段中的三個(gè)

關(guān)鍵詞 匯，即reduce，reuse and recycle，使學(xué)生能夠通過(guò)文本的閱讀明白這三個(gè)詞匯的涵義，即Reduce means use less， Don’t waste things. Reuse means use again，Use things for as long as possible. Recycle means change things into something else，由此，通過(guò)簡(jiǎn)單且地道的英語(yǔ)來(lái)對(duì)這些詞匯進(jìn)行解釋?zhuān)箤W(xué)生更好地掌握所學(xué)詞匯的意思。

2.對(duì)文章中故事的背景進(jìn)行交代，主要包括人物、時(shí)間以及地點(diǎn)等，在Save our world這一模塊的Unit 2 reading中，對(duì)于環(huán)境的保護(hù)明確給出了三個(gè)詞匯，即reduce，reuse and recycle。在此，教師可事先讓學(xué)生猜想這些詞匯的含義，并思考怎樣才可以真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境的保護(hù)，繼而使學(xué)生重視文本語(yǔ)篇中各詞匯間的銜接，從而使學(xué)生更好地解讀文本。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師還可通過(guò)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如在Save our world這一模塊中，教師可通過(guò)How green are you? 或者Do you care about protecting the environment and saving energy?來(lái)進(jìn)行文本內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生對(duì)文本中的一些

關(guān)鍵詞 匯或者短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如care about，save energy，throw away，waste，environment等。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師可借助改述、追問(wèn)或者示范等方式，有意識(shí)且正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯以及短語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，從而加深對(duì)詞匯的理解，明白詞匯涵義的變化。同時(shí)，在不影響文本整體解讀的前提下，經(jīng)過(guò)詞匯循環(huán)出現(xiàn)，以此鞏固學(xué)生對(duì)于各種詞匯的應(yīng)用，為其語(yǔ)言的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

最后，基于上述內(nèi)容的闡述，對(duì)文本進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。如在Save our world這一模塊的Unit 2 reading中，教師可圍繞課文的題目Save our world來(lái)將Zhao Ming對(duì)于環(huán)境保護(hù)的評(píng)價(jià)引出來(lái)，以此使學(xué)生能夠熟悉詞匯的基本用法及其內(nèi)涵。在講解詞匯含義時(shí)，教師可借助于前綴或者后綴的增減，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉waste，energy，pollution hopeless等詞語(yǔ)的組合及搭配，繼而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

綜上所述，文本解讀所產(chǎn)生的意義是在讀者和文本在雙向互動(dòng)中所產(chǎn)生的。因此，教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上正確引導(dǎo)他們進(jìn)行文本的解讀，繼而使其在文本解讀過(guò)程中更好地理解詞匯的含義。

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