序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇機電類專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文摘要:高職機電類專業其課程教學內容體系構建應體現職業性、高等性、一線性和技術應用性等特征，高職院校機電教學在結構上要打破理論教學與實踐教學相互分離的狀況，提出了機電類專業教學要求

一、機電類專業培養規格和要求

(1)具有良好的政治素質，職業道德和敬業精神，遵紀守法。

(2)具有良好的基本文化素質。

(3)掌握滿足本專業所需的專業基礎知識，具有較強的自學能力和拓寬專業知識的能力。

(4)掌握機械技術的基本理論，其有較強的機械制圖、識圖能力，具有機械制造中的工藝、工裝設計方面及—般機械產品的設計、制造的能力。

(5)掌握機床的結構、原理，具備數控機床的編程及操作能力。

(6)掌握以電工電子技術、設備控制技術、電機與電力拖動為主的專業理論知識，具有較強的從事機電一體化設備的使用、調節、維護、技術改造、數控設備的維護等工作的能力。

(7)具有一定的英語水平，有閱讀和應用本專業一般性英語技術資料的能力，具有較強的計算機操作能力，掌握計算機技術在本專業的應用，具有較強的專業實踐操作能力，要求獲得中等技術等級證書。

(8)能通過有關部門考試取得下列證書:高等學校英語應用能力A或B級證書;計算機二級證書;以及專業職業技能證書。

二、機電類專業教學要求

1.開展機電類專業社會調研和國內外比較研究。

2.按機電類專業技術領域和職業崗位(群)的需要設置和調整專業(方向)，并提出人才培養目標和規格。

3.正確處理好知識、能力與素質的關系，以適應社會需求為目標，以培養專業技術應用能力為主線設計培養方案。

4.突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，更新教學內容。

5.提出師資、實驗、實訓基地、教材和教學方法、手段的建設規劃。

6.在實踐的基礎上，提出專業人才培養規格和課程體系改革、建設方案。

三、機電類專業教學設計

1.歸納和總結適合實踐教學的方法

項目教學法:是將一項任務讓學生獨立完成，從信息的收集、方案設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責;教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

小組教學法:是根據教學任務、目的，結合學生特點，將學生分成小組，在教師的指導下，進行學習、討論、實訓，體現各小組特點的一種方法。

實例教學法:又稱為產品教學法，是以制作實際產品作為教學內容，讓學生在教師的指導下，運用已掌握的理論知識和工藝操作能力，分析思考、討論和設計各環節，逐步形成具有各自特點的加工方案。

模擬教學法:是旨在營造人為環境或情境，使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力。據此還可獲得重復訓練機會，以及隨時進行評價的可能性。

2.以職業技能鑒定為手段。改進考評方式

高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。培養成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。高職院校機電專業畢業生不僅獲得的畢業證書應達到這一標準，而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應達到與此相應的標準。按照職業技能鑒定的要求，通過認證的學生的成績可以當作本專業相應課程的學習成績，或者把某項國家認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。

在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結果評價轉向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。

(1)動手能力方面，主要考核學生工作計劃制定、元件的安裝與調試工具的使用等方面的能力;

(2)對于知識目標，著重考核學生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度;

(3)方法能力方面，主要考查學生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現出來的工作和自我學習的能力;

(4)社會能力，則注重學生的合作精神、責任心以及與他人的交流溝通能力。

動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學生自我評價。同學互評以及教師對學生完成任務后遞交的報告作綜合評分，知識目標方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關的問題進行考核。

3.注重機電專業教師隊伍的“雙師”結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設

高等職業院校機電專業教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排機電專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，引導教師為企業和社區服務。逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。重視專業中青年教師的培養和教師的繼續教育，提高專業教師的綜合素質與教學能力。加強骨干教師與教學管理人員的培訓，建設一批優秀教學團隊、表彰一批在高職教育領域做出突出貢獻的專業帶頭人和骨干教師，提高機電專業教師隊伍整體水平。(作者單位:湖北黃岡職業技術學院)

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關鍵詞：機電類專業；實踐性教學體系；開發；實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0052-03

一、機電類實踐性教學體系構建的方法

（一）以“校企一體、多線整合、學做合一”思想構建實踐教學體系

常州劉國鈞高等職業技術學校圍繞機電類人才培養目標，以機電類專業崗位能力要求為出發點，按照中職技能型人才成長規律，由學校、企業共同構筑實踐教學體系中的四大線路，形成了以能力線為核心、課程線為路徑、環境線為載體、實施線為手段等多線整合的實踐性教學體系。

（二）以“校企共建、整合互動”的方法建設“產學合一”教學工廠

學校與企業聯合設計、共同建設數控設備裝調車間、電子產品裝調車間等生產性與學習性結合的教學工廠，實現了校企間實踐環境與物質資源的整合互動、實踐教學師資的整合互動、實踐項目資源的整合互動。使教學過程對接生產過程，課程內容對接崗位能力要求，軟硬件資源優質化。

（三）以“虛實結合、以實為主”思路開發多樣化課程資源

依據科學的開發流程，學校開發了機電行業工作情境中的項目化教材、學生工作頁、生產型安裝操作指導書、評價方案等資源，同時開發信息環境下的數字化學習空間、網絡課程資源，多樣化虛擬資源，對實境資源起到了很好的補充作用。

二、機電類實踐性教學體系的主要內容

（一）實踐教學體系框架

“校企一體、多線整合、學做合一”實踐教學體系（如圖1）以機電專業崗位群實踐能力要求為基點，由學校、企業共同開發的實踐性課程，校企共建校內校外實訓基地及工作過程導向的課程實施方案等構成，形成以能力線、課程線、實施線、環境線四大線路構成的多線整合體系，體系結構完整。其中能力線指基礎能力、專項技術能力、綜合實戰能力的上升線；課程線含一般實踐課程、單項技術實踐課程、綜合技術實踐課程；實施線包含具有工作過程導向特征的課程實施形式，根據不同的課程內容特點構建相適應的實踐環境，形成“實驗平臺上的驗證式、操作平臺上的任務式、單項訓練平臺上的任務式、實境平臺上的項目式”等多種實踐教學形式。

實踐教學體系中縱向層級分明、有機聯系，橫向相互關聯、互為依存、共同作用，滿足從新學徒―普通技工―熟練技工―高技能人才的職業生涯成長規律，易在實際教學工作中有效實施。

該體系體現了以職業能力為本位、以職業活動為主線，將專業知識與專業技能培養、理論傳授和實踐訓練場所融合，使理論教學體系和實踐教學體系的功能相互交錯，知識、技術和技能培養的相互融合，通過設置模塊化的“專業核心教學與訓練項目”實現“學做合一”。該模塊化的專業核心教學和訓練項目涵蓋了一般專業課程模塊、專業技術課程模塊、專業技能訓練模塊和綜合實踐課程模塊，整體化的設計實現了理論實踐一體化。綜合技術訓練課程將典型的工作過程系統化和項目化，著重培養專項技能，突出熟練技術應用能力的培養。

（二）開發以能力為本位的多樣化實踐課程資源

1.實際工作環境下的課程資源系統性強。實踐教學體系中課程資源建設是重要內容，應按照科學流程開發實踐性課程資源，從職業能力分析，人才培養方案、課程標準和評價體系構建，課程整體設計，課程單元設計，教材開發，教學任務書和學生工作頁的編制，教學實施案例的提煉，分層落實，層層推進，整體深化課程改革。體現了實踐課程內涵，課程資源應具有系統性并形成系列的特點。如項目教材、課程的整體設計與單元設計、引導學生學習的學生工作頁、任務書，用于學生實習的生產型安裝操作指導書、用于檢測學習效果的課程評價方案、頂崗實習的畢業設計任務書等，教師共建共享，便于推廣應用。

2.信息環境下的課程資源形式多樣性。在信息環境下，還應開發數字化學習空間，學生可在業余時間觀看學習空間的教學微視頻、實踐操作微視頻，形成多樣的立體化的課程資源，以供學生鞏固學習或提前學習，延伸學習的時間和空間，改變單一的學習方式，提高學習效果，提升學生的信息素養。

3.課程資源應具有校企共建特征。實踐課程的資源主要來源于企業，如零件圖紙、技術標準、行業標準、工藝流程、安裝指導書、畢業設計的技改項目等。操作視頻的操作員是企業人員，操作設備是企業的設備，部分操作工具也由企業提供，操作現場也大都是企業5S管理的真實車間。課程資源建設中校企雙方缺一不可。

（三）形成“行動導向、學生主體”的機電類實踐課程實施策略

機電類專業一般專業模塊應將機電技術領域中必備的技術理論和基礎技能有機整合，實現綜合化；單項技術課程應將機電技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合，突出技術的實現過程，實現理論實踐一體化；綜合技術訓練課程應將典型的工作過程系統化和項目化，著重培養專項技能，突出熟練技術應用能力的培養。

建設體現“做中學、做中教”理念的理論實踐一體化的專業教室，為實踐課程服務，實現“六合一”，即教室和實驗室合一、教師和師傅合一、理論學習和實踐活動合一、教學內容和工作內容合一、教學過程和工作過程合一，教學和科研合一。通過創設模擬情境、工程情境和問題情境等教學情境，貫徹過程導向的教學理念，主要體現于基礎實踐課程實驗平臺的驗證式或操作平臺的任務式、單項技術實踐課程的任務式、綜合技術實踐課程的項目式，全面開展“行動導向”的實踐教學方法改革。

（四）以“校企共建、整合互動”的方法建設“學做合一”的教學工廠

1.引企入校，共建產學合一的校中廠。學校引入以常州航天創勝數控技術有限責任公司為代表的多家企業，通過學校提供場地，企業提供設備、技術和師資支持，校企聯合設計，共同管理，踐行了“整合―互動”式校企合作實踐教學基地建設的理念，建立“校中廠”，實現校內多種資源統籌、校外企業市場化運作。

2.合理規劃、適度超前，建成對接課程、對接職業資格證書的校內實訓基地。學校在實訓基地建設過程中，除種類、項目、數量的規劃論證外，在現場設備布置中反復經過方案、實施、反思的過程，以建設適合班級人數、設備數量能協調、滿足課程內容、便于理實一體化操作的實訓基地。校內實訓基地包括基本技能訓練的一般實訓室，單項技術訓練的實訓室、綜合能力訓練的教學工廠。教學工廠引進企業生產線，以“生產、教學”為核心，并按照企業生產和管理要求，引入企業文化，共建校內實訓基地。并開展生產性實習，使學生直接體驗企業真實項目和產品制作工藝，縮短學生與企業之間的距離；為保證實訓基地有效有序運行，學校還制訂完善了校內實訓基地管理規章制度。校內實訓基地整體布局合理、功能齊全、適度超前，既適應教學、考工，又適用于產教加工、社會培訓，還承擔省市技能大賽。

（五）校企共建課程開發團隊，提高實踐性課程實施能力

為豐富專業建設內涵，提升教師的教研能力，學校與技術及資源優勢明顯的企業組建了開發專業核心課程的工作團隊，形成了校企合作課程開發的運作機制，專業骨干教師和企業優秀人才共同開展教材開發、課程建設以及多元評價模式的改革；開發課程的教學內容，遵循培養學生的職業能力和可持續發展能力為宗旨，針對未來工作崗位所需要的知識和技術進行設計，在內容選取上兼顧職業資格認證的知識、素質與能力要求，由企業技術骨干和專業教師共同指導生產性實習。企業人員強化安全意識、不斷鞏固學生的職業操作規范，保證產品的合格率。專業教師彌補企業人員對學生教學管理的不足，雙方共同配合、相輔相成。

篇(3)

關鍵字：機電一體化；實踐教學；教學改革；

中圖分類號：G4 文獻標識：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00137-01

一、我國當前機電一體化類課程教學現狀及其原因分析

結合我國目前職業教育的現狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、技術學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

（一）師生思想上都不夠重視

從目前的職業學校的教學現狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國課程教學的傳統方法，在這樣的教學模式下，不利于師生在課堂中對于知識的學習和掌握。機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，如實踐訓練課程不足的話，學生學到最后完全沒有系統的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生本身對于課程的重視程度不夠也是導致課程學習問題的原因。教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往在授課過程中疲于應對；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往缺少興趣，加之實踐實驗時間較少，課程最后流于形式。因此，師生在思想上不夠重視是目前機電一體化課程教學的一個基本現狀。

（二）機電專業實踐教學課程的設計不合理

機電類專業實踐教學的課程內容包括很多技術內容，目前，絕大多數職業院校的機電專業課程體系受傳統教育思想的影響，課程的內容過多、過于深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離。現在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上卻無從下手。相關機電行業和企業很少參與機電類專業實踐課程的制定，這也是導致職業學校機電專業的實踐課程體系設置不合理的原因。

二、機電一體化類課程的教學改革策略探討

（一）充實機電一體化類課程的專業實踐教學內容和完善教學手段

課程體系建設要根據學校的專業學生的定位和專業建設目標，合理確定基礎課和專業課，理論教學和實踐教學的比例分配，結構合理，形成具有鮮明特色的課程體系。打亂原有的按知識學習組織授課的章節順序，邊學邊做，邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。現有的大部分教材無法實現教學要求，學校要組織專業課教師編寫與此教學過程相適應的校本教材，對教學目標進行分解，以專業技能為主線，將多個項目的學習知識的重點和目標有效的串聯起來。這種為用而學、學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，讓學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。教師將學生實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識來加以解釋，使學生“知其所以然”，從而實現理論與實踐的有機結合，調動學生的各種感官參與學習過程

（二）重視機電一體化類課程的專業實踐教學環節的考核

任何課程都需設置考核環節，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環節也是學生最為敏感的環節之一。結合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統一的模式和標準，應該是動態的，是隨著科技的發展而不斷充實和進步的，應該結合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。

（三）加強師資隊伍建設

優秀的教師團隊是保障一體化教學順利進行的重要因素。我們要圍繞專業建設需要，優化師資結構，建設一支教學、科研、實踐水平高，具有較強責任感和團結協作精神的，具有較高學術造詣、豐富的教學經驗、鮮明的教學特色的教師團隊。學校要積極推動校企合作，聯合培養教師，聘請企業專家、技能操作能手對學校教師進行實踐與實訓方面的指導和培養，提高學校雙師型教師的數量和質量。

三、結語

"一體化教學"作為一種教學模式，對教學質量、教學效果的提高起到了很大的作用。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結合當前國內中等職業學校機電一體化類課程教學內容設置及其實驗實踐教學現狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果，無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。

參考文獻

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【2】韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].職教論壇，2006（6）

【3】芮延年.機電一體化系統設計[M]. 北京：機械工業出版社，2004

【4】連香姣.“機電一體化系統設計與綜合實驗”的改革與實踐[J].機電工程技術，2006（9）

篇(4)

機電工程類課程的特點是實踐性很強，由抽象變形象的途徑之一就是手工制作，特別適合于對基本理論的理解、掌握和應用。如形體剖切后畫剖視圖、機構組成與動作原理分析等，有時候動畫、視頻再形象，教師再怎么分析和講解，學生也只能是一時明白一時糊涂；有些操作過程看似很簡單，但學生回到書本上又是很茫然。所以在教師有目的、有計劃的引導下，讓學生采用最簡單、最廉價的一些材料將模型或機構等制作出來。學生以小組形式，在制作過程中邊分析、邊研究，學生在動手和動腦的過程中還能互幫互助、取長補短、加強溝通和交流，對一些抽象的地方也會恍然大悟，充分體現了親手體驗的優勢。甚至在制作過程中免不了“皮肉之苦”，更讓他們在真實的“體驗”中加深了記憶。制作過程中既體現了個體的差異和優點，又發揮團體效應，發現每個學生的優點，引導學生學會分享成果、傳遞正能量，特別對一些較差的學生，哪怕一點點成績，都要給予充分的肯定，以助其樹立自信心，有效地激發學生的學習興趣。

二、通過實際操作進行“體驗式”式學習

（一）現場案例

傳統教學都是在理論分析過程中學習，先進行理論分析，然后再要學生進行實踐。體驗式學習非常之靈活，可以根據學生的知識結構特點、掌握程度、前后銜接情況等，合理設計一些案例，學生自行“體驗”案例，自行分析與總結。如在講解輪系傳動比時，學生對各類單對齒輪傳動已經有了明確認識，這樣進行輪系的學習時，只需布置學習任務，然后讓學生在減速器陳列室分組將各類減速器拆開，分析輪系的傳動原理、運動傳遞路線、運動傳遞方向，小組自行商量總結得出結論，完全發揮學生的主體作用。教師引導、啟發，進行必要的答疑、補充完善等工作即可。對于設備零部件的更換只學習方法不行，比如皮帶更換、軸的結構分析、設備拆分步驟等，讓學生親自拆卸，親自安裝，如油泵結構分析、閥的結構分析、液壓回路分析等，均以實際操作為主，在拆裝中貫穿一些拆裝要點、結構特點、注意事項等，學生實踐能力提高了，而且記憶也會更加深刻。

（二）角色扮演

如對于職業教育來講，機電工程類專業不可避免地會涉及到一些設備的操作、維護、保養等問題，為了調動學生的積極性、讓學生體驗這些工作崗位的要領、程序等，可以采用角色扮演方法進行驅動。給學生創設虛擬或真實的工作場景，選擇合適的儀器、道具等，提供現場設備或仿真設備，讓學生身臨其境，實現角色所要完成的功能、行為、動作等。如礦井通風機的操作，不可能讓每一個學生將通風機完整啟動一次，教師模擬操作完成后，可以使學生在仿真礦井中，扮演成風機操作工，使用手指、講解等方式，真實體驗通風機的操作過程，教師進行評價，指出其不足之處，以便能快速掌握通風機的要領及應對緊急狀況的操作方法。角色扮演還能實現教師與學生面對面的交流，并對一些不善于表現的學生提供很好的鍛煉機會，在互相的比較中認識到自己的不足，并進行改善。

三、通過現場觀察進行“體驗式”式學習

對某一專業來講，不論是實驗實訓還是書本知識都是很有針對性的，而對于機電類專業，涉及到設備及電氣控制等方面，盡管是有針對性學習，但實質上其應用范圍很大，好多行業都會涉及到設備及電氣控制，功能各異，但原理上大都有相似之處，如與建筑類、紡織類、車輛運輸類等均有必然聯系。教師在教學過程中可根據內容及時引導學生多放眼外界，特別是對一些施工現場、生產加工現場多觀察、多分析、多總結，逐漸積累，開闊視野，達到深化專業知識、觸類旁通的效果。通過觀察真實現場進行“體驗”學習，不受時間空間的限制，如觀察公交車的開關門機構、施工現場觀察工程機械的工作過程等，及時擴寬知識面。

四、通過網絡資源進行“體驗式”式學習

眾所周知，網絡上具有豐富的共享資源，網絡資源也已經被越來越多的人認可和接受，網絡資源不但內容豐富，而且形式多樣化，有詳盡的理論分析、現場案例分析，有形象生動的圖片、動畫、視頻資源，有大量的新工藝、新產品的介紹等，而且人們還可以在一些網站上進行互動交流。將教師搜集教學資源轉換為教師有目的、有計劃地引導學生搜集資源，讓學生親自“體驗”這種學習過程，體驗網絡資源的巨大魅力，讓學生在獲取知識的過程中享受到“體驗”的樂趣，激發學習的動力。針對一個問題，可以獲得很多資源，讓學生將搜集到的資料進行歸納、總結，在全班共享，擴充知識和信息范圍，便于指導實踐。

五、通過創新進行“體驗式”式學習

根據機電工程類專業特點，有針對性地組織各種創新活動，使學生在不斷的探索、思考、革新過程中學習。在創新制作過程中往往會遇到一些難以解決的問題，有時候甚至涉及到其他專業領域，需要團隊協作，或去現場調查、請教其他專業人員等，促使學生主動溝通交流，在獲取知識的同時提升溝通交流的藝術。讓學生在完成作品的“體驗”過程中享受學習的樂趣，嘗試失敗帶來的體驗和教訓等，鍛煉學生意志和耐力，促進學生主動了解生活，去想、去看、去分析，挖掘潛力。當然，切忌眼高手低、好高騖遠，導致半途而廢，或不了了之，使學生積極性受挫。所以應當本著鞏固學生專業知識、激發創造欲、調動學習積極性的原則，在循序漸進中不斷學習、不斷改進，定會收獲成果。

六、通過文字表達進行“體驗式”學習

篇(5)

關鍵詞：機電類；實驗教學；考核模式

作者簡介：高欽和（1968-），男，山東曲阜人，第二炮兵工程大學二系，教授；程洪杰（1978-），男，山東定陶人，第二炮兵工程大學二系，副教授。（陜西 西安 710025）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0162-02

近年來隨著教學改革的不斷深入，第二炮兵工程大學各學科課程體系在充分研討、反復調整的前提下更加合理，教學內容在不斷革新結構、充實內容的基礎上日趨完善，教學手段在多媒體信息技術的帶動下逐漸呈現出多樣化、豐富化等特點。作為理論教學的延伸和拓展，實驗教學在實現素質教育和創新人才培養上的重要作用得到了足夠的重視，特別是在制定新版人才培養方案時，加大了課程實驗比例，要求實踐教學所占比重不低于總學時的10%。這對實驗教學的內容和質量提出了更高的要求。但調研發現，有相當一部分學員對參與實驗教學興趣不足，并且認為實驗課程對提高個人創新能力作用不明顯，存在得過且過或在實驗過程中充當“南郭先生”的現象，明顯沒有很好地達到開設實驗課程的目的。基于此，以筆者所在的軍隊重點實驗室實驗課程開設情況為例，在分析實驗教學現狀的基礎上，對實驗教學效果不佳的原因進行了剖析，提出了解決措施，為進一步提升實驗教學質量提供有效支撐。

一、機電類課程實驗教學效果不佳的主要表現

筆者所在的“發射設備與機電控制實驗室”是兵器發射理論與技術國家重點學科的骨干實驗室之一，主要承擔發射系統總體設計論證、導彈發射新技術、發射設備性能分析等方面的研究任務，承擔國家級精品課程“導彈發射技術”以及“機電檢測與控制”、“地面發射設備原理與故障分析”、“裝備維修實踐”等十多門課程的實驗教學任務。

特別是針對機電類專業實驗教學，實驗室引進了具有國際一流水平的德國Festo產品，構建了機電控制教學實驗系統，采用開放式、模塊化結構，使學生可以自主設計和快速構建系統進行實驗，為開展機電控制技術的研究提供了良好的實驗條件。該套實驗設備在2009年建成以后，已完成了5期共900余人次的實驗教學任務，為完成課程實驗教學提供了很好的條件支撐。但從學校畢業的機電類學生在部隊工作的現狀來看，動手實踐能力提升幅度不大，并沒能體現出開設大量課程實驗對學員創新能力的培養和促進作用。

1.多數學員沒能充分認識實驗教學的作用

實驗室作為現代化大學心臟，是培養學員動手能力和創新能力的重要基地，對工科尤其是機電學科的作用更加重要。同時，實驗教學是實現素質教育和創新人才培養的重要環節，對培養學員創新思維和實踐能力有著不可替代的作用，也是第二炮兵工程大學學歷教育人才培養方案的重要組成部分。盡管學校為提高實驗教學質量采取了不少措施，實驗室也多方籌措資金更新和完善了很多實驗教學設備，但是只有少數學員積極參與實驗教學，在實驗前充分預習，在實驗過程中謹慎細致，在實驗后認真撰寫實驗報告。這部分學員真正地通過實驗教學鍛煉了實踐動手能力，提高了對課程教學內容的理解和認識。而相當一部分學員對實驗教學不感興趣，對教員布置的實驗教學任務不積極，處于一種被動應付的狀態。他們在實驗之前沒有進行任何準備，在分組時主動和學習較好或做了充分實驗準備的學員形成一組，在實驗過程中只是充當看客，很少動手，實驗報告也是照抄了事，從態度上對實驗教學缺乏足夠的重視，也沒有想著通過實驗過程鍛煉自己的動手能力，沒能體現實驗教學的效果。

2.教員沒能扮演好“組織者”與“引導者”的角色

在課程實驗開展過程中，完成實驗教學的主體應當是學員，從實驗程序上來講，教員應當從“傳授者”、“灌輸者”轉變為“組織者”和“引導者”。但是在實際教學過程中，教員在很大程度上還是“傳授者”，在將儀器設備準備好后，把實驗步驟和儀器設備的使用方法手把手教給學員，然后一步一步地進行把關，這樣的實驗過程對學員的創新能力和實際動力能力培養作用有限。并且由于實驗設備臺套數有限，學員大多5-7人分為一組，這樣就導致部分學員混在實驗小組里充當“南郭先生”，實驗前不進行預習，實驗過程中不愿動手，撰寫實驗報告也是應付了事，而教員由于人手和精力的限制，對這部分學員無法完全兼顧，有時礙于情面而又聽之任之，使得實驗場面較為混亂。另外，在實驗過程中，當學員遇到問題時，為了不影響實驗進度，教員放棄了“引導者”角色，主動替學員完成實驗操作，這導致學員對實驗過程印象不深，對實驗原理理解不透徹，對實驗過程中的異常情況缺乏行之有效的處理手段。

3.實驗過程評估缺乏有效的手段

課程實驗是課程理論教學內容的一部分，課程實驗考核應當包含在理論課程考核當中，但目前在課程考試成績中，往往忽視了實驗成績，甚至有時理論課程考核都已經結束，而課程實驗還沒有進行完，因而對課程實驗的考核完全依靠實驗報告這種較為簡單的形式，從客觀上導致了部分學員對課程實驗不重視。同時，對部分參與意識不強的學員，沒有科學合理的評價體系，無法對其在實驗中的貢獻進行科學評估，這也助長了部分學員“混”的思想。

二、機電類課程實驗教學效果不佳的原因分析

實驗教學作為整個教學體系中的一個不可或缺的環節，是培養學員創新能力、理論聯系實際能力的重要手段。但從學校機電類專業畢業學員動手實踐能力現狀，以及實驗過程中出現的種種不佳表現來看，課程標準所規定的實驗教學環節并沒有真正發揮其作用，造成這種現象的具體原因體現在：

第一，實驗課程對學員創新能力的培養是一個潛移默化的過程，其效果是微觀的，無法立即體現出來，再加上教員對課程實驗的地位和作用宣講力度不夠，導致學員無法直接感受到參與實驗對提升自己實踐動手能力的作用，從而對參與實驗過程興致不高。第二，現在的實驗教學是教員將一切儀器設備準備齊全，并且將實驗目的、原理和實驗步驟以及儀器設備的使用方法全部灌輸給學員，學員則被動地接受教員的講解，按教員講解的實驗步驟去做。一次實驗下來，學員僅僅是操作開關、記錄數據，最后按教員規定好的實驗報告模式填寫實驗報告，這種實驗完全是驗證性的，有時還是一種演示性的實驗，根本不能發揮學員的主動性。第三，由于實驗學時安排較為緊湊，為使實驗教學按時順利完成，在實驗過程中當學員遇到問題時，教員通常會“親力親為”，這就導致學員對實驗的感受不深刻，對問題研究不深入，也就無法激發他們對實驗課程的積極性。第四，由于大部分實驗的性質屬于課程實驗，在考核評價上還沒有科學合理的體系，無法對學員在實驗過程中的貢獻做出明晰的評估，實驗效果沒有在課程考試成績上得到體現，也導致部分學員對課程實驗缺乏足夠的重視。

三、提高機電類課程實驗教學效果的主要措施

針對目前存在的問題，學校在教學改革過程中也予以了足夠的重視，在新版人才培養方案的制定上對課程實驗提出了明確要求。為了提高廣大學員的實驗設計、動手操作能力，我們對如何提升實驗教學效果、發揮實驗教學優勢進行了積極有效的探索，重點培養學員的參與意識、主體意識，極大激發了學員參與實驗教學的興趣。

1.進一步優化實驗教學課程體系

為提升實驗教學質量，必須對目前所開設的課程實驗進行進一步梳理，使得課程實驗更加具有針對性和合理性。圍繞教學內容，依托發射系統總體與設備實驗室，結合“機電檢測與控制”、“光機電檢測與控制技術”等課程實驗教學的開展情況，按照開設原理性實驗、結構性實驗、開發研究性實驗的思路，突出綜合性、設計性、研究性和創新性實驗課程的設置，將基礎驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究創新性實驗組成一個實驗課程群，將原來較為單一的“理論教學+驗證實驗”的課程教學模式，轉變為“理論講授+綜合實驗+開放性實驗”的新模式，形成以動手實踐和創新能力培養為核心的理論與實踐相結合的實驗課程教學體系，通過有機組合以及合理的課時分配，從基礎理論和實踐訓練上給學員足夠的指導，完善其實驗技能結構，培養其創新能力。

2.提高教員實施課程實驗教學的能力

首先，教員應當對理論課程體系有著清晰的認識，了解所開設課程實驗在整個理論課程體系中的作用，這樣才能從宏觀上把握實驗課程的目的和任務。其次，教員應當對實驗內容進行充分的準備，對實驗教學環節做更深入的研究，探討如何發揮實驗教學的優勢，提高學員參與實驗教學的積極性和主動性，更好地處理在實驗教學中可能遇到的種種問題。然后，教員在實驗開始之前應做好各種預案，預想學員在實驗過程中會出現什么問題，出現問題后如何引導，而不是親自動手幫學員完成實驗，要做好“引導者”角色。最后，針對實驗設備有限的實際情況，在做好學員分組的情況下，要加強現場組織與協調，防止學員出現渾水摸魚的現象，力爭讓每一位學員有任務、有動手機會。

3.努力推進開放性實驗建設

為了進一步深化本科實驗教學環節的改革，提高學員的實驗設計、動手操作能力，除了完成課程標準和教學內容實際要求的實驗教學任務外，還應當依據專業特色面向學員進行實驗室開放。

開放性實驗教學內容應符合學員的認知規律和實際水平，由淺入深，由驗證性到綜合性、設計性。這樣，更有利于提高實驗教學效果，培養學生自主學習能力、實踐動手能力和創新精神。在實驗內容的設置上，本著面向全體、因材施教的指導原則，形式多種多樣，有課內實驗、大型綜合性實驗，也有研究性實驗。課內實驗、大型綜合性實驗由教員確定實驗方向，由學生自己設計實驗方案及方法、步驟，教員審查通過后由學生完成；研究性實驗由學生自己設計實驗題目，教員審查通過后再由學生設計實驗方案，完成實驗。綜合性、設計性實驗需要學員開動腦筋、積極思考，綜合運用專業知識，并進行創造性勞動才能完成。通過這樣的實驗項目，不僅能使學員鞏固所學的理論知識，而且還可以有效地訓練學員的創新思維和創造能力。

4.改革實驗教學考核模式

為充分調動學員參與課程實驗教學的積極性和主動性，必須對其在實驗中的表現予以充分肯定，體現在成績評定上，有必要對考核模式進行改革，改變目前僅依靠實驗報告這種較為簡單的考核方式，實現對實驗過程和結果的客觀評價與評定。

對于課程實驗，主要從實驗預習報告、實驗過程中的表現以及實驗報告的撰寫質量等方面來進行考評，凡抄襲他人報告或者篡改實驗數據的行為一律判定為不合格，鍛煉和培養學員從事科研工作的嚴謹性。對于開放性實驗，原則上由學員自主完成，并對實驗結果作真實、完整的記錄；在實驗項目完成后，應向指導教員提交實驗報告或研究論文等實驗成果；同時，學員應按照安排或確認的時間到實驗室進行實驗，無特殊原因兩次未按時到實驗室進行實驗者，取消其該學期參加開放性實驗的資格。

四、結束語

高等學校實驗室是從事實驗教學或科學研究、生產試驗、技術開發的教學或科研實體，實驗室的建設水平也成為了大學的核心標志。近年來，隨著總部對學校實驗室建設投入的不斷加大，第二炮兵工程大學實驗室建設水平不斷攀升，為課程實驗教學的開展提供了良好的條件支撐。如何提高儀器設備的使用率和實驗室的利用效率，使學生愿進實驗室、提高實驗動手能力，仍值得我們進一步探索。

參考文獻：

[1]楊建華.整合資源，提升水平，打造一流的教學實驗平臺[J].西安電子科技大學高教研究，2005.

[2]張國玲，等.大學生創新性試驗的嘗試[J].實驗室研究與探索，

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論文關鍵詞：電工實訓；現狀；對策研究

一、引言

高等職業教育，是以培養職業技能為目的，其目標是培養生產、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才。高職院校機電一體化專業，是培養從事機電設備的生產、維修、檢測、工藝設計，以及機電設備的維修維護、生產管理等方面工作的高技能應用型人才。作為高等職業技術學院的畢業生，除了應具備一定的理論基礎知識，同時還應具有較強的綜合職業能力和動手能力，能很快適應工作環境。

隨著社會對高職教育認可度的不斷提高，高職學生的就業前景不斷向好。以機電一體化專業為例，畢業后從事電工的高職學生保持著穩定的高收入，比其它生產線上的工人入門工資高三成。而且在一步步取得技師、高級技師證書后收入更是顯著增長。面對這么好的就業形勢，學生能否把握機會呢？通過對我們歷屆畢業生就業情況的調查，只有10%的學生能夠順利地通過企業的考核，最終從事電工工作。一個不容忽視的事實是，學生機電專業畢業，并不能勝任電工工作，而需要在工廠再學習，再培訓，再考核，才有可能成為一名電工。筆者反思，高職教育到底缺失了什么？為什么不能實現學校和企業的零對接？

二、高職機電類學生的現狀分析

（一）缺乏濃厚的學習興趣

目前高職院校，同本科院校相比，學生的文化基礎比較差，學習興趣，特別是書本知識的學習興趣不濃。學習興趣的不足，自然影響到知識的獲取和技能的掌握。面對這樣一個群體，如何充分調動他們的學習興趣，是一個有待破解的難題。如果不能有效地調動他們的學習積極性，將來走向社會，根本無法適應社會競爭。

（二）缺乏規范化的電工基本功訓練

俗話說，萬丈高樓平地起。基本功訓練是學生接觸電工專業技能訓練的開始，是良好的職業習慣的形成階斷，是為將來的職業生涯打基礎的。沒有扎實的基本功就不能熟練掌握電工的操作技能；沒有規范的電工基本功訓練，就無法勝任復雜的工作崗位。在以就業為導向的今天，對學生進行系統、規范的電工基本功訓練，顯得尤為重要。

目前，很多高職院校并不重視基本功訓練，90%的學生沒有接受過系統、規范的電工基本功訓練。這些職業院校在課程設置時，沒有電工基本功訓練的課程，將基礎性的基本功訓練輕描淡寫，一筆帶過，對一些綜合設計型，研究創新型實訓則安排大量的時間，輕基礎訓練，重綜合訓練。殊不知，機電類的學生，面向的崗位群，是各種電類的操作工，維修工，畢業后大多數會到企業一線，真刀真槍地干事，沒有平時扎實的訓練，沒有過硬的基本功，根本無法適應將來的工作，也不可能成為一名合格的電工。

（三）缺乏分專業、分層次的電工基本功訓練

不同專業的實訓內容有所不同，目的是使其掌握的電工知識和所具有的實際操作能力更適合其所學專業。不同層次學生的實訓課題有所不同，目的是因材施教，更好地調動學生的積極性，使學生能力得到最大的提升。

過去做實訓，不論什么專業，實訓內容都是一樣的。根本沒有根據專業的不同、崗位的不同，制定不同的實訓內容，更沒有依據學生的個人能力的高低，制定不同層次、不同難度的實訓課題。這種教學模式，顯然不能適應社會對人才的要求。

三、對策研究

（一）大刀闊斧地進行教學改革，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師。高職的學生，相比本科院校的學生來說，其文化知識基礎比較差，學習的方法和能力普遍不足。如果還像中學階段那樣大量地講述理論知識，學生很可能會產生厭學情緒。所以要對課程進行改革，加大實訓課程在教學中所占的比例，理論課程和實訓課程的比例至少達到2：1，爭取達到1：1。這樣，一邊講授理論知識，一邊訓練專業技能，既傳授了知識，又培養了能力。學習的對象不再是枯燥難懂的理論知識，還有很多直觀實用的實踐知識與操作技能，二者互相促進，學生興趣必然大增。

（二）要對學生進行規范化的電工基本功訓練

1、應把電工基本功訓練當成學生的一項重要的技能來訓練。要嚴格按照人才培養方案所規定的內容、學時和順序，本著由淺入深、循序漸進的原則進行訓練，對操作的姿勢、動作、技術要領和工藝要求要進行反復的訓練和講解。

2、要規范電工基本功訓練的內容和要求。那么，電工基本功訓練應含有哪些內容呢？本人認為，應含有以下幾個模塊：

模塊一：電工安全用電知識。安全用電知識，對每一位從事電類工作的人來說，都是至關重要的，應該放在電工基本功訓練的最前面。

模塊二：通用電工工具的使用。在對電氣設備、線路進行安裝和檢修時，需要正確選擇和使用電工工具，通用電工工具應包含：（1）電工通用工具的使用，如試電筆，螺絲刀，鉗子，尖嘴鉗，斜口鉗，剝線鉗，網線壓線鉗，電工刀，電工包，扳手等工具的使用；（2）電動工具的使用，如手電鉆，沖擊鉆，電錘電動螺絲刀的使用；（3）加熱工具的使用，如電烙鐵、吸錫器；（4）熱風槍的使用。

模塊三：常用電工儀表的使用。電工儀表對整個電氣系統的檢測、監視和控制都起極為重要的作用，所以作為一名電工，不僅要了解電工儀表的分類和特點，還必須采用正確的測量方法，并控制誤差。出于成本考慮，電工儀表應有以下幾個部分：（1）萬用表（指針式和數字式）的使用；（2）兆歐表與鉗形表的使用；（3）直流電橋的使用。

模塊四：常用導線的連接工藝。電源與負載之間，電路與電路之間是依靠導線的連接來完成的，而連接部位是整個電氣系統的薄弱環節，當這部分出問題，整個電路必然會出問題，因此，導線的連接技術也是從事電工工作的基本功之一。

模塊五：照明電器安裝與內線工程。照明電器的安裝方法、安裝工藝及注意事項，也是電類專業從業人員應該具備的基本技能。

（三）要把電工實訓內容專業化，層次化

要以培養高素質技能型人才為目標，根據專業的不同，制定差異化的實訓課題。

以前職業院校對實訓課程不太重視，同一門課程的實訓基本一個樣子。這種訓練模式已經不能適應現代化生產企業對人才的要求了。所以在制定實訓內容時，要對學生就業的崗位群進行調研，然后將崗位所需的專業技能匯總，分專業制定差異化的實訓課題，這樣才能做到學以致用。

其次，學生和學生之間是有差異的。這種差異，不僅體現在課堂學習能力上，學生的動手能力差別也很大。所以對學生動手能力的培養也應遵循因人而異、因材施教的原則，將實訓內容分為基本技能培養、綜合能力提高、自行設計制作電路等幾個層次。基礎差的同學可能把訓練重點放在基本技能培養上，掌握常用電工工具和儀表的使用，熟悉電路基本元器件的性能、用途和基本測量方法。基礎好的同學可以把重點放在綜合運用能力訓練上，安排諸如萬用表的設計、安裝、調試等實驗項，培養學生電工領域知識的綜合應用能力，創新情感和創新個性。通過上述不同層次的實訓，提高了學生的整體實訓水平、實際動手能力和對電工理論的應用能力。

四、幾個促進措施

（一）把考試與訓練結合起來，與技能競賽結合起來

要提高電工實訓的水平，必須制定以培養職業能力為核心的考核評估體系。以考促訓，考訓結合。應改變以前的終結性考核為過程性考核，對實訓過程分階段、分項目進行考核。同時，每學期舉行電工技能大賽，通過競賽，樹立一批操作能手，在學生中起到示范作用。

（二）把電工實訓與電工上崗證結合起來

構建“一線三訓”的實踐教學體系，將職業資格證書引入《電工》課程，把職業資格培訓貫穿到整個實訓教學中，實現知識到崗位能力、崗位資格、職業技能的全面提升。

（三）在訓練基本功的同時，重視學生職業素養的培養

在實訓教學中，通過小班制教學、嚴格考勤、任務分配、效果點評和整理實訓室等形式，培養學生的敬業精神。在安全教育、電路裝接與調試、電氣測量、報告撰寫等實訓環節中，督導學生嚴格執行工藝要求和質量標準，培養學生的安全與質量意識和嚴謹細致、認真務實的職業精神。

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關鍵詞：機電傳動控制；PLC；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0091-02

一、引言

《機電傳動控制》是本科院校機電類專業核心課程之一，課程內容涉及很廣的基礎理論和實踐知識，包括動力學方程、電磁學、PLC、繼電器接觸器控制、電力電子學，電機拖動、交流調速與直流調速、變頻器。學生在掌握機、電、液理論知識，并能動手解決機電產品安裝、調試、故障排除等實踐問題后，提高學生的機電產品創新能力成為當前急需解決的又一難題。看懂PLC程序很容易，把現有的繼電器、接觸器按照電路圖或者安裝接線圈連接起來也很容易，一旦讓學生自己設計電氣控制電路，自己選擇電機、電器，編制程序，繪制安裝接線圖，做出一套完整的機電控制產品，學生便無從下手，缺乏自主創新能力。由此，使得整個課程的效果大打折扣，學生沒有充分掌握課程的整體知識，對于學生自身理論知識和體系的完善以及實踐技能的提升與掌握將會產生一定影響[1]。為了使學習富有創造力的學習，本人提出了一些自己的看法。

二、理論教學與實踐教學是創新型人才培養的基礎

（一）多媒體技術的應用

交流電機的定子由硅鋼片疊壓成一個整體固定在機座上，片與片之間是絕緣的，定子鐵芯的內圓有定子槽，定子繞組分三個部份對稱放在定子鐵芯槽內，用AX、BY、CZ表示。A、B、C是定子繞組的首端，X、Y、Z是定子繞組的末端。交流電動機的轉子分兩種，一種是繞線異步電動機，另一種是籠型異步電動機。定子三相繞組接入三相交流電源，產生旋轉磁場，從而帶動轉子旋轉。由于交流電機的結構與工作原理較難理解，將交流電機的拆裝動畫，工作原理的動畫視頻與多媒體技術融合起來，使三相交流電源產生的旋轉磁場，轉子的轉動活靈活現出現在學生面前，使學生看到三相交流電源對電動機產生的運動，激發學生對交流電與電機的興趣，使課堂變得豐富多彩。學生喜愛這門課程就會去思考，電動機怎么在多媒體上面只能向一個方向轉動，能順時針轉動，那如何讓電動機逆時針轉動呢？這樣學生的思路打開了，有創新的思維，解決的辦法就是對調三相交流電源中的任意兩項的順序就可以實現電動機的正反轉。在理論授課的最后10分鐘給學生留出一定的思考空間，讓每個學生根據本次課的內容做經驗小結并且和同學老師進行面對面的交流[2]。

（二）PLC仿真軟件與實驗教學的拓展

使學生熟悉三菱公司的FXGP/WIN―C軟件，會對仿真軟件的主界面中的菜單欄、工具欄、編輯區、狀態欄，功能鍵欄、功能圖欄、程序編輯等進行操作。熟悉梯形圖的編寫規則，會根據項目要求編寫梯形圖。通過PC-09編程電纜將計算機與實驗設備相連接，通過PLC菜單中的“寫入”將編制好的程序下載到PLC，通過在實驗設備上面的接線完成程序的調試以及運行監控。學校的實驗設備大部份是模擬的，接線時并不經過實際的三相交流電源，繼電器，接觸器，時間繼電器，熔斷器等，并且一個實驗箱只能完成8個特定的實驗，并且實驗較簡單，與工程實際問題相差較遠，學生實驗也僅能看到指示燈有變化，看不到更真實的程序驅動控制。為了使學生能夠做更真實的實驗，更好地發揮自己的創新能力，我們購買了FX2N-48MRPLC，交流電動機，CJ20J-10A、CJ20J-16A、CJ20J-25A接觸器，通電延時與斷電延時定時器，RL1系列熔斷器，學生編好程序后下載到PLC中，將220V電源接入PLC中，將380V電源接給三相交流電動機，通過PLC、繼電器接觸器控制電路完成自己開發設計的新程序，檢驗傳感器，行程開關等在實踐當中的具體應用。在指導老師在場的情況下，動手接三相交流電，用萬用表測量三相交流電，克服了對實際電流的害怕心里，從心里真正喜愛上做實驗，敢于創新，完成自己的項目，做出富有創新的機電控制產品。

三、創新型人才培養對老師與學生的具體要求

（一）對老師的具體要求

上課前要認真背課，多找一些實例，圍繞繼電器接觸器控制電路、PLC電路、直流電機、交流電機等具體設備，對原理圖，安裝接線圖制作相關動畫，使課程形象生動，調動學生學習的積極性，使學生除了在理論上有了解外，在實物上也有認識。學生掌握了相關的知識后，要加強對學生的引導，使學生能應用所學的知識解決未知領域的能力，使學生有創新思維。課程快上完時，要安排課程設計，課程設計的核心內容是綜合運用專業基礎知識對典型機電系統進行設計，培養學生的工程設計能力[3]。老師要開發出新實驗，如步進電機原理-單步運行實驗、三相鼠籠異步電動機的工作特性實驗、直流并勵電動機實驗，使學生由難到易一步步地學習。實驗室應該全天開放，老師有時間就應該在實驗室，保證每位同學有足夠的動手能力，能獨立完成實驗報告，為創新打下堅實的基礎。老師還應該提出研究型課題，使學生開動腦筋提出相應的解決方案，在對學生進行指導的時候，老師要成為學生的助手，給學生必要的幫助，當學生解決問題后，他們會很滿意，同時學生的創新能力也大大提高。最后老師要帶學生去珠三角、長三角的工廠實習，使學生多看一些生產機械的電氣控制工程圖紙，對電氣原理圖、電氣接線圖和電元件明細表能熟練的看懂。

（二）對學生的具體要求

學生中絕大多數在內心想把《機電傳動控制》這門課程學好，上課前學生要主動預習教材內容；上課的時候要積極的向老師提問，并做好筆記；下課后按時完成老師布置的作業，并復習鞏固。對于實訓操作，學生除了團隊合作完成一個項目外，要努力培養個人能力，爭取獨立完也實訓操作，努力提高自己的分析問題和解決總是的能力。同時學生要注重提高科研創新能力，拓展視眼，會查閱資料并解決科研當中出現在問題。學生應該對學校圖書館當中的電子資源，CNKI中國知網、維普數據資源、萬方數據資源等會下載，并對學術論文，碩士畢業論文選擇創新點進行研究。對網上的百度文庫里面的相關資源進行下載，提取自己所需的內容。學生還應該有獨立的精神，不依賴環境和他人，自己判斷和解決問題。學生還應該有敏銳思維，去偽存真，獲得新的知識。學生還應該有良好的綜合素質，對《機電傳動控制》課程了解外，還要精通本專業的其他知識和技能，會在不同學科之間合理整合，現知識的正向遷移和內化，促成創新成果的形成。且需具備過硬的生理素質和心理素質，有利于創新活動的持久性和延續性。

四、創新型人才應取得的成果

學生通過對《機電傳動控制》課程的努力學習，對各種資源的獲取，以及學校、老師的大力支持，學生要參加省級，國家級的科技創新與機電類的競賽，學生能運用所學知識，開發設計出新產品，在大賽當中獲得名次。學校也應該舉辦PLC編程大賽，使學生熟練運用歐姆龍PLC、三菱PLC、西門子S7-200參加比賽，并能解決比賽中的各種難題。通過《機電傳動控制》課程的學習，學生垃圾分類筒、自動翻書機等新產品，并在廣西教育廳大賽中獲獎。

五、結語

《機電傳動控制》的教學內容要不斷更新，走在專業發展前沿。學校鼓勵老師多做科研，增強老師的綜合能力，以將更多的知識傳授給學生。企業為學生提供頂崗實習崗位，使學生更多了解企業產品。通過對教材內容的創新和實驗內容的更新，激發學生對課程的興趣，增強學生的創新能力，學生通過學校學習，工廠實踐，為成為創新型人才打好基礎。創新是企業發展的動力，創新能力強的學生，將廣受用人單位的歡迎，并為將來拿到高薪做好了淮備。

參考文獻：

[1]舒宇.《機電傳動與控制》實踐教學改革研究[J].教育教學，2012，（04）：6.