序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校企合作人才培養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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（湖南城市學院，湖南益陽413000）

摘要：針對當前校企合作人才培養中出現的一系列問題，結合協同教育理論及“2011計劃”建設理論，從知識視角提出校企協同人才培養思路。在實現途徑上，需要允許校企全面人才滲透，強調人才培養的全過程合作，并改革現有人才培養體制機制。其中體制機制改革主要從組織結構、人才培養路徑、人才培養考核體系和人才資助體系方面入手，實現校企之間知識環節與人才培養環節的高度統一。

關鍵詞：校企合作；校企協同；體制機制；2011計劃

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0072-04

收稿日期：2014-12-04

作者簡介：湯勇（1978—），男，湖南益陽人，湖南城市學院城市管理學院副教授，博士，主要從事社會網絡、區域創業管理研究。

基金項目：2014年湖南省普通高校教學改革研究項目“‘2011計劃’框架下地方高校校企協同人才培養模式構建研究”；

2013年湖南省普通高校教學改革研究項目“應用型本科院校工商管理專業項目型實踐課程體系構建及績效評價”；湖南省教育科學規劃課題“2011計劃引導地方高校技術創業職能形成的機理與管理體系構建”（XJK013CGD067）

隨著社會對人才多樣化需求的急劇上升，傳統意義上大學課堂的講授模式在理論界和實踐領域已經廣泛受到質疑。為適應市場的需要，大學主政者不斷審視其管理與運作模式，產生了以校企合作為代表的廣泛容納大學、企業及社會諸主動性要素的全方位大學模式，將大學的“大”觸角伸入到社會的方方面面。通過大學的全面改革，一部分學校能很好地通過系統內其他要素反饋的信息，適時對本身的教學體系和教學模式進行變革，贏得了市場的認可；而另外一些學校雖然也在加快步伐促進其融入社會大環境中，但由于主體本身對市場的不適應性，或者由于本身體系與社會體系的兼容程度差，或者在新建大學體系里各要素之間交易成本高，導致大學主體地位喪失、社會認可程度下降、培養目標混亂、特色不鮮明的問題（葉鑒銘等，2012）。

針對當前較為激烈的大學如何與社會相適應的問題的爭論，本文以較為廣泛采用的“校企合作”模式為出發點，在國家“2011計劃”推行背景下，圍繞合作人才培養的問題，提出校企協同人才培養是校企合作人才培養的實現途徑與最終目標。

一、校企協同人才培養現狀

校企多方合作人才培養模式在大學由來已久。在近200年發展過程中，國外已形成較為一致認可的校企合作人才培養模式。第一種模式是基于國家或地方投資的基金會項目模式（Hewitt-Dundas，2013）；第二種模式是通過大學創辦科技園，引入企業駐扎，然后由駐扎的企業與大學開展人才培養合作（Park，2010）；第三種模式是大學企業教學—科研—生產聯合體模式，在共同教學與科研目標下組建，通過教學、科研、生產等結合，形成強市場導向與高效的培養機制（Etzkowitz，2001）；第四種模式是孵化器模式，通過大學組建孵化機構，為新成立企業提升主要技術支持（Etzkowitz，2002）；最后一種模式是教學公司模式，該模式將人才培養與企業創業視為同等重要任務，在培育產品上不僅強調企業成活、成長，也強調人才培育與提升，以公司化的方式將兩類產品作為公司績效目標（Biggs，2011）。

國內對校企合作的認識是近年來在大學市場競爭條件下才出現的，以清華大學、復旦大學、中南大學等為代表的一批重點大學率先讓學生培養從象牙塔里面走出來，通過大學校辦企業、大學技術轉移中心、大學實踐實訓基地等方式，廣泛吸納能有效承接大學教師與學生開展實踐性活動的企業、政府及研究機構。校企合作將大學從單點知識傳授模式中解放出來，以市場化的視角從校外尋求可以用來組合和學習的資源[1]，增強了大學知識存量的廣度與深度，促進了大學知識的市場認可度。

在校企合作模式基礎上，學者們進一步探討了校企多方合作促進人才培養的內在機理。Ponds（2010）從知識范圍的角度提出了大學邊界的擴張問題，認為實現大學與企業的合作能有效提升人才的知識范圍，提升知識績效。LeeS.（2010）從開放創新的角度分析了校企合作展開創新型人才培養與創新產品培育的問題，認為大學應該突破邊界，將創新視域擴張到包括企業在內的一切合作機構，并且通過制度建設明確創新的責任主體與收益分享機制。

然而，大學校企合作制度雖然在國內實施多年，也見證了一批豐富的合作成果，但并非所有的大學都能從中受益。特別是針對一批教學質量相對較弱，發展根基不強的地方性大學，較少形成穩固有效的校企合作典范，更無法將校企合作全面深入推廣下去。其原因主要表現如下。

一是校企合作缺少良好的合作基礎。長期以來，大學與企業相互獨立成長，它們經歷了不同的發展歷程和發展要求。大學一直追求人才知識的灌輸，以最大程度輸送高度專業化的人才和產出高度創新性的原創性成果為發展目標；而企業往往以市場為導向，一般應按照市場的需求設定其發展目標。由于兩者目標的不一致，導致兩者在組織機構設置、實施制度、績效評價等方面存在較大的偏差，兩者之間存在較多的基礎性條件差異。

二是主體之間認知度低。在國內，大學一直被視為精英聚集的場所，代表了知識高度發達的領域。大學相當長一段時間以神圣的象牙塔形象出現，其知識的水平和存量往往被視為同時代知識巔峰的代表。大學理所當然地認為其最有責任和能力擔當高素質人才培養的使命。然而，隨著市場經濟的推進，具備創利能力的企業逐步成為創新的主體；企業一方面凝聚了大量的創新人才，同時其發展視角往往直接影響到社會經濟和科技發展水平。當市場環境下重新思考人才培養時，兩類主體均認為自身具有不可撼動的優勢，甚至導致兩者合作時，互相之間并不承認對方的主導地位；在實際合作中也會有意地通過制度障礙影響另一方在人才培養方面的主動性。

三是受制度束縛，交易路徑復雜，交易效率低。由于大學和企業是兩類不同的行政管理單元，即使雙方有意向主動了解對方，甚至承認對方在人才培養中的作用，但在實際操作中受各自的行政風格影響，均期望對方能按照自己的行政習慣辦事，或者一方的制度無法兼容另一方的制度，使人才培養過程的路徑拉得過長，在洽談事宜、簽訂合同、執行計劃、開展績效評價等具體事務時互相牽制對方。

由此可知，校企合作雖然對于大學人才培養順應社會潮流具有很大的積極意義，但受制于傳統制度及認知等因素的影響，相關的實施并非如預期那樣順利。特別是對于一些地方高校，由于基礎本身較為薄弱，社會影響力不大，在開展校企合作時難度更大。為此，本文認為校企合作人才培養的癥結在于兩類主體存在較大的體制機制屏障；要突破屏障，必須重新審視兩類主體在體制機制建設方面的問題，掃清其合作障礙，建立起能順暢通達各方重要環節、全面覆蓋各方培養要素的校企協同人才培養思路。

二、校企協同人才培養的知識視角

在知識管理領域，學者們提出協同知識構建的命題，認為協同知識建構是指由于知識是個體與共同體內其他成員相互作用的建構過程，不能獨立于個體所處的社會文化情境而存在，因此個體與共同體內其他成員具有共同的學習目的，通過交流、協作而共享成果[2-3]。由于協同知識建構的多方特征，一些學者提出了“協同教育”的概念[4]；BransfordJ，BarronB，PeaRD，etal.提出通過將協同學理論移植于教育領域，探索教育系統中的各個子系統發揮自組織能力，在一定條件下形成合作、協同、同步、互補的協同效應[5]。由于強調在開展教育活動的同時必須有協同，聯合對學生有影響的各種社會機構力量，來提高教育的效果、效率和效益，需要超越家庭、學校、社區簡單的信息互通，在信息互通的基礎上聯合各種教育力量對學生進行教育以提高教育的效果、效益和效率。按照合作知識建構的原理，人才培養合作雙方要取得好的合作效果必須滿足以下三個條件。

首先，具備知識高度同化與順應的空間場所，提供能最大限度地接近培養目標的真實情境。學習是學習者主動地建構內部知識結構的過程，其中就包含了結構化的知識（如能用語言文字再述的知識），更包括大量的以技能、能力等為標志的非結構性的經驗背景知識。知識的形成需要環境提供能充分使個體與外部的環境進行交流的條件。為了使人才充分吸納新的知識，要求人才成長過程中不斷根據個人的接受能力與主體知識交流，同時在情境影響下同化其知識元素，實現對人才原有知識的不斷改造和重組。為了達到該目標，要求人才培養具備相對完整的知識情境，使待接收的知識能真實反映待指導的客觀實際。在現有的培養要求下，將企業與大學統一，形成“大學里的企業”和“企業里的大學”格局是最能接納情境、營造客觀實際的手段。

其次，允許人才培養過程中知識的“平衡—不平衡—新的平衡”循環，承認知識交互的客觀規律。在協同環境中，當各知識承載主體相對獨立運作時，在相對封閉的空間內，知識均以一種平衡的態勢存在；但一旦開放原有封閉的體系，知識將通過信息等手段溢出，各知識承載主體由于先驗知識的不一致，勢必在交流過程中產生知識的不平衡。在傳統的校企合作中，這種不平衡往往成為知識各方爭論的焦點，都以更大的熱情對自身固有知識元素進行正面評價，而忽略他方知識在人才培養中的意義。而校企協同強調動態平衡的觀點審視知識的動態行為，在人才主動學習的前提下，如果承認各主體均存在知識優點，按照人才實際培養的需要發揮各自知識主體的專長，就能充分提供人才培養所需要的知識源。雖然這種持續的過程產生了一個又一個“平衡”、“打破平衡”，但其結果是使知識的受眾更能貼近真實的培養目標，知識的指導意義更具效率。

最后，要有完整的滿足知識產生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯運機制，使人才培養各個環節有機統一。人才培養是一個知識管理的系統工程，涉及知識從生產到共享的全過程，其實質是將知識環節與人的培養統一起來。但當前校企合作中，在體制機制束縛下，往往其人才培養的環節只滿足知識環節的某一個或幾個方面（如常見的聯合攻關，就是人才培養適應知識生產的典型代表），造成人才培養基礎環節斷層，無法充分滿足知識循環的需要，因而在提升人才培養質量方面存在一定的低效。而要實現人才培養環節與知識環節的同步，就需要突破現有校企在體制機制方面的束縛，以人才培養潛力的充分發掘為導向，重點整合校企之間、大學內部及企業內部諸多不利于知識循環的屏障和不利于人才對知識認知的屏障，將大學的培養手段與企業的培養手段統一起來，實現雙方在人才培養上的完全通暢。

從以上的分析中可以看出，校企協同與校企合作的最大不同表現在合作的基礎、合作的層次與合作的手段上。校企協同突出了基于體制機制全面變革的深度合作，力求合作的全面、全方位與全過程，要求合作雙方具備良好的人才培養平臺，具備能促成深入交流實現的機制，以及具備完整的人才培養過程與方法體系。

三、校企協同人才培養的實現途徑

根據協同教育和“2011計劃”的要求，結合知識視角校企協同人才培養的過程，本文認為校企協同是現有體制機制全面改革基礎上的校企合作全面化和精細化，具體體現如下。

（一）講究校企全面人才滲透

在現行校企合作中，人才一般歸屬于各自依托單位，他們對本單位的指令負責，強調本單位利益最大化是人才服務的目標。在人才培養上，各主體單位往往都按照對自己最有利的方式進行培養。企業在自身人才培養上，強調其實用性，能迅速物化為企業資產，并參與生產過程；而大學人才培養上強調其人才培養的長效發展機制，培養其良好的思維習慣、高尚的人格、強烈的求知精神和可持續的創造力。在傳統的校企合作平臺上，如果雙方互派人才進行培養，大學會以傳統的階梯式教育方法促進人才的全面培養，造成無法滿足企業即來即用的要求；而大學如果將人才置于企業培養，也會發現企業過多地關注人才的實用性而忽略對人才全面性培養，可能造成人才的盲目逐利，不利于為社會提供廣泛認可的后備人才。在校企協同人才培養要求下，對于人才培養的目標是雙方協商的結果，因而合作雙方會在人才培養的起始階段就明確培養的目標，按照各主體的專長劃分人才培養的重點和環節，使人才能夠按照培養的規律在兩類主體之間自由流動，保證人才的綜合性能力全面提升。

（二）注重人才全過程合作

目前校企合作強調以“事件”為對象的人才培養，如突出聯合攻關、聯合承擔課題、共同開發項目等。這樣做會造成完全基于事件的人才培養短板，使人才的培養過于突出某一特定事件的有效性，而忽略人才成長的連續性、階段性。

校企協同人才培養突出“人”的發展規律，而不是以事件為導向。因而在培養過程中，首先會將人才培養的規律納入到合作的首要位置；至于合作過程中出現的事件，只是人才培養過程中的重要成分，而非主導成分。在完善的人才培養協議下，合作各方重視對人的績效的考核，有意識地對人才培養的全過程建立起考核體系。當然，考慮到企業的逐利要求，企業和大學會將事件有意識地引入，這樣做不斷可以達到利用人才獲取收益的結果，也能有意識地鍛煉與考核人才培養的質量水平。

（三）突出校企體制機制融合

校企協同中最重要的一環是通過體制機制融合實現合作各方的融合，其基本思想體現在“2011計劃”中。2012年3月，教育部、財政部啟動實施《教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（簡稱“2011計劃”），確定包括推進高校人才培養、科學研究和機制創新一體化改革在內的高等學校創新能力提升計劃。“2011計劃”理論起源于著名的大學—產業—政府三螺旋結構理論，該理論將大學科研范圍突破內部少數“科研集團”，將研究價值鏈擴展到社會領域[6]。深入分析了三螺旋的結構問題，明確了大學產、學、研結合的合理性及實施的制度結構。國內學者在“2011計劃”啟動后對其的內涵及指導意義進行了較為深入的分析。從組織發展角度看，要使協同創新主體在平臺上成功合作，必然要求一種新的組織體制與之相適應[7]。為此，郭菊娥，李圭泉提出通過“2011計劃”，建立技術創新平臺，通過官產學研用的協同合作，匯聚優秀的科學家團隊，培育創新人才，提升高校創新能力[8]。

由于體制機制的創新，使得合作各方能有效突破邊界，將大學里面的公司與公司里面的大學完整融合起來，產、學、研主體的邊界進一步模糊，制度對各方的阻礙消失。在這種情形下，人才的培養實現了從一個主體自由地進入到下一個主體：在需要實踐能力時，人才可以走進企業；在需要理論培育時，人才返回大學。保障這種自由流動實現的主要體制機制改革思路如下。

首先，建立校企協同組織結構。該組織結構模糊校企之間的邊界，強調以人才培養質量為導向；在組織架構上，由各方負責人才培養的機構共同組建領導班子，劃定人才培養目標、人才培養手段、人才培養考核標準等；該組織結構對合作雙方的人才質量培養負責。

其次，重構人才培養的路徑。為充分釋放人才活力，增進人才對合作各方知識的吸收質量，要求充分放開各方知識交流的通道，讓知識能在更高程度動態循環中衍生新的知識單元，并為人才培養所用。傳統意義上的科技部門、生產部門、流通部門等都應該向培養的人才開放，增進人才對真實知識情境的理解。在此基礎上，通過重新規劃合作主體之間知識流動的路徑，建立起人才培養的實現路徑，保證知識的流動與人才培養過程中各環節的互動相一致。

再次，重新確立人才培養的考核體系。在承認知識環節與人才環節的統一性基礎上，以認知知識規律作為人才培養考核的基礎，分階段劃層次設環節對人才培養質量進行考核。如企業考核中不僅要考核其對實踐知識能力的理解與掌握，還應該深入分析該人才的理論知識結構、創新能力及可持續發展能力；而在大學考核時，需要將人才的動手能力、情境理解與適應能力等納入到考核中來。通過考核體系的指揮棒，引導人才培養在整個協同體系內充分展開。

最后，建立具備持續供給能力的人才資助體系。目前校企合作人才培養中一個較為頭痛的問題在于培養經費的承擔與分配問題；特別是在權責不清晰的培養環境中，可能成為阻礙人才培養的最大屏障。為此，要在財務體系中進行制度創新，通過合作各方共同建立起人才培養基金的方式保證資金的供給，然后根據實際人才培養過程中費用的消耗情況分擔培養費用，實現經費在各合作部門中的統籌使用。

通過以上體制機制的改革，人才培養有了明確的管理部門、明晰的培訓途徑和考核手段、真實的知識情境和強大的經費支撐，解決了傳統校企合作中存在的如合作基礎欠缺、主體認識偏差及交易路徑長的問題，對于充分釋放各主體的知識能力、增進知識情境、增強人才培養質量提供了保障。

校企合作人才培養在教育界和實業界由來已久，在長時間實施過程中對于增進校企之間的相互了解、改善人才培養過程中情境阻礙、提升人才培養的適應能力與創新能力發揮了很大的作用。但隨著我國大學的普及程度加大，受合作基礎、合作主體地位認知、培養過程復雜等多種因素影響，校企合作中出現的問題越來越引起了教育與實踐管理者的關注。

針對校企合作人才培養中出現的一系列問題，本文受“2011計劃”啟示，認為要改變當前校企合作中存在的問題，需要重新審視傳統校企合作人才培養的模式，通過以校企協同的方式建立起新的人才培養方式。為此，本文結合協同教育理論及“2011計劃”建設理論，認為當前實現校企協同人才培養可以從以下思路展開：首先是使協同單位之間具備知識高度同化與順應的空間場所，提供能最大限度地接近培養目標的真實情境。其次，要在協同單位之間允許人才培養過程中知識的“平衡—不平衡—新的平衡”循環，承認知識交互的客觀規律。最后，要保證協同單位有完整的滿足知識產生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯運機制，使人才培養各個環節有機統一。

在上述思路下，本文提出了通過體制機制改革建立校企協同人才培養的任務，包括允許校企全面人才滲透、強調人才培養的全過程合作、改革現有人才培養體制機制等措施。其中在體制機制改革方面，主要是從組織結構、人才培養路徑、人才培養考核體系和人才資助體系方面入手，實現校企之間知識環節與人才培養環節的高度統一。

參考文獻：

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[6]LeydesdorffL.TripleHelixofUniversity-Indus-try-GovernmentRelations[M].SpringerNewYork，2013.

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關鍵詞：校企合作；嵌入式；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0035-02

一、引言

高等教育的發展以及社會需求的變化促使高等院校對大學生的培養理念發生變革，高校不僅要培養學生具有扎實的理論基礎、操作技能以及創新性思維，對適應社會需求的實踐技能的培養亦是當前高校的重要任務之一。市場競爭背景下的企業更需要最短時間內便能在崗位上“獨擋一面”的員工，而不是再經過企業培訓后才能上崗的“半成品”，所以高校畢業生必須具備解決工作中實際問題的能力。這就要求高校在人才培養模式構建、師資隊伍及實訓基地建設等方面能夠保證大學生擁有一定的動手實踐機會，并按照市場的需求培養學生。高校與企業聯合培養模式為學生的實踐技能提升提供了一種較好的途徑，本文以計算機科學與技術專業為例，探討“嵌入式”校企合作人才培養模式。

二、“嵌入式”校企合作人才培養模式的內涵

1.內涵。“嵌入式”校企合作人才培養模式是一種學校與企業合作育人、合作就業以及合作發展的培養方式。它將企業軟硬件資源，包括培訓師資、實訓系統、實驗設備、職業標準、企業文化等相關因素嵌入到高校人才培養過程中，以學生就業為切入點，提升學生運用基本理論解決實際問題的能力，提升職業素養和技能水平，使學生既具有較強的理論知識，又具有較強的應用能力，成為真正滿足社會需要的人才。

2.校企合作培養的必要性。計算機科學與技術專業是一種操作性、實用性很強的專業，其中軟件編程、圖形圖像處理、影視動畫制作、網站設計和制作、多媒體技術等與社會實際需求結合較為密切的方向均要求畢業生具有較好的實踐操作能力。

當前計算機科學與技術專業的人才培養與就業存在一定的矛盾，一方面在國家信息進程不斷推進的大背景下，社會對計算機科學與技術專業人才需求量處于不斷增長的狀態；另一方面企業找不到適合的畢業生，畢業生找不到稱心的工作。高校現行的人才培養模式無法實現專業設置與產業需求、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書的自然對接。

“嵌入式”校企合作人才培養模式能夠豐富和完善高校人才培養模式，將企業資源引入課堂，強化實踐能力的培養，高校與企業共同培養滿足市場需求的職業人。

三、“嵌入式”校企合作人才培養模式的應用

1.合作企業的遴選。在校企合作的“嵌入式”人才培養模式中學校和企業分別擔負了非常重要的角色，學校與企業資源的優劣直接決定著校企合作的效果。計算機科學與技術專業是一門應用性很強的專業，學生實踐操作能力的好壞直接決定著人才培養質量的高低，所以在合作企業的選擇上，應選擇實力雄厚的企業單位，該企業應該具備條件：（1）師資力量雄厚，企業講師應具有系統的多項目研發能力。（2）有一定規模的實習實訓基地。（3）具備實習實訓軟硬件資源，較好的實訓平臺、技能測評系統及考試系統

2.“嵌入式”人才培養模式的探索。“嵌入式”校企合作人才培養模式的應用可分階段分層次逐步進行：（1）實訓的內容針對操作性要求較高的課程，如程序設計類課程、網絡類課程、網站建設類課程等。（2）實訓的對象分為學生和教師。

在課程結束后引入為期2周或更長時間的實訓課，通過引入案例教學、項目教學、分組討論、分組完成設計、工作過程導向等開放式、互動式的新型教學方式，將企業職業標準引入課堂，讓學生體驗“真實”的企業環境，使所學知識系統化，提升綜合運用系統知識分析、解決問題的能力及團隊協作能力。企業講師在知識的系統性、全面性等方面具有優勢，并且較早地接觸新技術、新知識并進行應用。教師經過企業的“實訓”后可拓寬視野，緊跟知識更新的步伐，提升專業素養和技能水平，并通過對學生相關知識的傳授，力求使學生能夠做到“青出于藍而勝于藍”。

四、“嵌入式”校企合作人才培養模式探索

為深化校企合作層次，制定更為合理的人才培養方案，構建合理的課程、教材體系，建設“雙師型”教師隊伍，加快專業建設的步伐，“嵌入式”校企合作人才培養模式可在以下方面進行探索：

1.共同制定課程體系和教學內容。通過校企合作的實踐，深化教學體制改革，加快數字化專業課程體系建設，建立一整套與培養應用型人才目標相一致的特色鮮明、動態調整、結構合理的教學內容和課程體系，使教學內容緊貼社會需求，突出針對性和實用性，建立由以知識傳授為主的理論教學體系和以技術、技能培訓為主的實踐教學體系構成的教學體系。

2.共建校內校外實習、實訓基地。學生實踐能力、分析及解決問題能力的提升有賴于體系完備、運行良好的實習、實訓基地，而校企共建的實習、實訓基地能夠提供相應的計算機仿真教學，實驗室、數字化實訓、遠程實時教育等信息化教學技術和工具，從而使理論知識和實踐經驗有機結合，所學知識與就業崗位高度匹配，進而培養出具有較強競爭意識和應用能力的高素質人才。

3.建設“雙師型”教師隊伍。快速發展的計算機專業要求教師應具有較高的專業理論知識，也要具備實踐教學的素質，也即現在呼聲頗高的建設雙師型教師隊伍。企業講師不論在知識的廣度和深度上都較高校教師“技高一籌”，所以要使學生能夠“青出于藍而勝于藍”，首先必須將教師“武裝起來”，而“武裝”的一種途徑便是借助于校企合作，通過這種合作，使得教師能夠具備軟件項目實戰、新技術與教學有機融合、運用新型教學手段和方法的能力和素質，更加企業化、專業化、職業化，更能緊跟技術前沿和就業需求。

構建由企業講師和我校教師為主體的教學團隊，優化教學資源，發揮企業講師的智力資源優勢，推進產學研相結合，鍛煉和培養我校教師的創新精神和實踐能力，提升高等教育質量。

通過校企合作，企業與高校可以實現資源共享，共同申請課題和專利，共同開展科研創新活動，使教師能夠獲得最新的專業技術發展動態，找準方向，培養教師的科學探索精神和創新精神，提升科研能力，使得教師能夠獨立發表高水平的論文，獨立申請及完成科研項目。

4.提升教學服務水平。通過校企合作構建實訓平臺，為學校提供課程學習過程中使用的計算機仿真教學、數字化實訓平臺等信息化教學技術和工具，拓寬教師和學生的視野，提升勇于創新、敢于創新的能力和水平，引導學生邁向更高的臺階，并且為學生參加各種技能競賽貯備知識，爭取在競賽的廣度和深度上有所突破。

5.提供就業服務。通過“嵌入式”人才培養模式的應用，密切了高校與企業之間的聯系，拉近了學生與社會的距離，為學生就業指明了方向。一方面，通過企業甄選的學生被安排到企業工作或者推薦到合作企業工作，另一方面通過企業實訓，獲得被社會認可的培訓證書、職業資格證書和應用技能，在擇業時將得心應手、游刃有余。另外，通過校企合作項目，在一定程度上培養了學生的實踐能力，提升了分析問題和解決問題的能力、職業素質和工作技能，增強了團隊合作意識，在“大眾創業”的目標引導下，不斷加強創業意識、創業過程能力和實踐能力的培養，逐步形成創業熱潮，以創業帶動就業，促進創業就業。

6.成立企業冠名班。企業冠名班的人才培養模式是一種招生與招工結合，實習與就業結合的校企無縫對接的合作模式。在這種合作模式下，教學計劃按照“X年+Y年”模式執行，在前X年中，專業基礎課和專業必修課由高校教師承擔教授任務，而在后Y年，專業核心課和課程實訓課由企業講師承擔教授任務。

通過先進的項目平臺及教學手段，提升學生的以企業用人要求為標準的職業能力，實現從僅注重理論知識到理論與實踐結合、從死板的課本知識到實踐能力提升、從學生到職業人的自然轉換。

7.共建專業。對現有專業，面向在校生及新生進行培養，通過優化課程體系，提升人才培養質量。對新建專業，校企雙方共同制定培養目標和規格、教學進度。聯合招生和培養，通過企業真實的工作環境，提升人才培養與社會需求的契合度。

五、小結

高校教育應該立足于大學生素質的全面提高，以學生的成功就業為導向，服務于經濟社會發展，而“嵌入式”校企合作人才培養模式的構建，是達到此目標的有效途徑。該模式打破了傳統的教學模式，構建了一種新的人才培養體系，實現了學校培養與社會需求的無縫對接。

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一、訂單式校企合作人才培養的關鍵環節

1.根據學校特色對接社會需求

實施訂單式人才培養的前提是必須有合作企業。選好合作伙伴是實現校企合作的關鍵。從長遠發展的角度著眼，合作企業應該是發展前景廣闊、需要人才較多，且每年都有用人需求的單位。筆者學校軌道專業是省級重點專業，在全國鐵路行業有一定的知名度，隨著現代高鐵的發展、城市地鐵的不斷完善，對這方面的人才需求也在不斷加大，企業和學校的成功對接，每年都有一定規模的合作訂單。

2.打鐵還需自身硬

學校要把校企合作培養人才提高到辦學基本制度的高度，重新認識、重新設計、重新實施學校的一系列規章制度。教務部門不能只管傳統意義上的教務，應該建立企務（校企合作業務）與教務相融合的現代教務制度。各專業須與企業共同開發課程，共建實訓基地，共建教師隊伍，共克技術難關，共培在崗員工，共評學生的學習質量等。

3.專業建設

對于無行業依托的學校來講，吸引企業最根本的是學校自身的辦學特色。而學校有特色，主要是專業有特色，所以在專業建設上，學校應執行一套包括市場需求程度、社會貢獻程度、學校能力程度、職業資格證書，即“三度一書”內容在內的，學校行業協會、校企共同參與的專業設置調研辦法；擁有一個校企共建的、能產生經濟效益的實訓基地；建立一個校企共建、師生參與的本專業技術或服務項目創新、創業工作室或技能大師工作室；實施一項針對每屆本專業畢業生就業質量的跟蹤服務制度；落實一個三年執行一次的本專業人才培養質量社會評價制度。

二、校企訂單式人才培養過程中存在的問題及對策

1.存在的問題

第一，在校企合作過程中，訂單培養的針對性較強，但學生由于缺乏整個行業所需求的通用技能，不利于學生的長遠發展。合作企業對這種培養模式較為滿意，但如果學校只針對某一企業的需求來培養人才，學生畢業后恐怕只能在此企業的某一崗位工作。

第二，技工院校人才的培養性質決定了學校必須擁有一支既精通理論又有較強實踐操作技能的“雙師型”教師隊伍，這樣才能實現校企合作的訂單式培養。然而，在現實中教師由于畢業后從高校直接到技工院校工作，缺少企業一線鍛煉的實踐經驗，動手解決問題的能力較弱，這阻礙了教學質量的提高。而企業的專業技g人員雖然實踐能力較強，但教學能力較弱、教學技巧不足，無法正常傳授理論知識。教師與企業專業人員的短板，導致很難達到高技能人才的培養目標。

2.對策

第一，為了學生的長遠發展，在校期間，除了培養學生具備合作企業所需的崗位技能外，還應培養學生具備適用于其他企業及行業通用技能。同時，加強職業道德教育，樹立正確的職業價值觀及職業發展觀，把學生打造成復合型技能人才。這樣，學生即便離開合作企業，也能找到適合自己的崗位。

第二，學校派教師下企業鍛煉，提高教師的實踐操作技能，讓其成為名副其實的“雙師型”教師。同時，提高企業專業技術人員的育人水平，提高其教育教學能力。學校可與企業相互學習，相互交流，只有校方與企業專業技術人員都具備熟練的操作技能及教育教學理念，才能培養出復合型高技能人才。

三、小結

訂單式校企合作人才培養模式確保了教師所教、學生所學、用人單位所用的“三所對接”，切實有效地利用了教學資源，確保了職業教育真正培養出市場需要的人才。

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關鍵詞：高職院校；校企合作；人才培養

1.校企合作的模式

1.1“訂單培養”模式

“訂單培養”模式是由企業根據崗位需求提出人才培養的數量、期限、目標、規格（基本素質、專業知識與專業能力），學校按企業的“訂單”制定專業人才培養方案，確定所需開設的課程，企業與學校共同參與組織教學，學生畢業后直接去“訂單”企業工作。這種模式需要找到“訂單”企業，比較適合操作性強、人數需求量大的專業采用。

石家莊財經職業學院在開展校企合作模式過程中，以“訂單培養”為核心，不斷推進工學結合、校企合作的人才培養模式改革，開設了大唐移動訂單班、龐銳汽車訂單班、神州七星酒店訂單班、河北錦航船舶訂單班，河北順捷訂單班、電子商務創業班，在校企間開展訂單培養、教學嵌入、崗前培訓和共建生產型實訓基地等新的合作模式，這些校企深度合作，既為學院帶來了新的教學資源，也有效提高了教學質量。

1.2工學結合模式

該模式下高職院校將人才培養階段分成兩部分交替進行，即校內學習和企業工作。很多高職院校采取“1+0.5+1+0.5”模式，即大學三年期間，在校理論學習兩年，而大二第一學期和大三第二學期到企業工作。此模式的核心是要求學校聘請企業有經驗的專業人員作為學校的兼職教師，在學生企業實習工作期間給予指導。此種模式提高了學生的實踐能力，并通過大二第一學期的企業工作更加認知理論學習的重要性，等回到學校時能更扎實有針對性的學習理論知識；對于企業而言，也可以減輕企業用工培訓的成本，儲備所需人才。該模式對學校教學安排提出更多的要求，學校往往要根據學生企業工作的情況及時調整第四和第五學期的課程設置，同時對工作的企業數量也要求很多。

正因為工學結合模式的特點，為此該模式只能在個別重點專業采取，而不能在全部專業中展開。目前石家莊財經職業學院只要在會計專業的順捷訂單班采取這種模式。學生分批次的到企業輪崗，期間有學校教師和企業教師共同帶隊，及時發現問題總結實踐經驗并對第四、五學期的課程進行修改，以便使學生更好地適應工作。

1.3“頂崗實習”模式

該模式下，學生在學校把基本素質課程和專業課程學習完后，即進入企業實習，作為企業正式員工進行工作，接受企業的指導和考評。很多高職院校采取“2+1”模式，即兩年在校學習，第二年企業實習。兩年在校學習期間學習基本素質課程、專業基礎課程和專業主干課程在校內進行單項實訓或綜合專業實訓，為進入企業參加頂崗實習做好準備，第三年到企業進行實際工作。頂崗實習的學生通過一年左右時間的頂崗實習，能體會到工作的辛苦與快樂，從而樹立吃苦耐勞、勤奮好學的好思想，最終達到順利就業的目標。

該模式相對容易操作，節省了校內資源，學生以最終就業為目的，對于頂崗實習的企業而言也是吸納穩定員工的好途徑。石家莊財經學院各個系部、各個專業多年來不斷豐富可以吸納頂崗實習的單位，大大提高了畢業生的就業率。

1.4“校企聯合”模式

該模式下由學校與企業共同制定人才培養方案、課程標準。學校通過各種方式去企業進行調研，獲取一線人才的需求信息。學校聘請企業專家建立專業建設委員會，定期組織研討。根據調研與研討情況，及時調整人才培養方案與課程設置和實施方案，使學生的學習內容與崗位需求緊密結合。此模式對于提高高職學生實踐能力，推動人才培養質量的發展起到了實質性作用，因此，被各高職院校廣泛采用。

石家莊財經職業學院的專業調研工作是項經常性工作，每個學期都要進行專業調研。教師利用課余時間走訪企業，與企業高管座談，與往屆畢業生座談，匯總調研信息，調整課程設置。同時聘請企業專業人員到校任兼職教師，訂單班實行企業委派師資，進一步優化了師資隊伍結構；院校教師下企業頂崗實踐，每年選取部分骨干師資參加高職高專國家級培訓項目，對教師進行了全方位的培訓，提高了教師業務素質。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確要求職業教育“要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學結合的培養模式。

石家莊市財經職業學院經過多年的實踐探索，順應時展，充分利用自身資源，通過引企入校、頂崗實訓、訂單教育等合作方式，加強了院校與企業之間的合作，實現互惠共贏。

2.高等職業教育校企合作人才培養建設方面的建議

2.1改革創新人才培養模式

校企合作的目的是要培養適應生產、建設、管理、服務第一線為需要的應用型、技能型專門人才。為此，學院應以“崗位、任務、工作”作為人才培養模式課程構建的基礎，針對學生的實習崗位，開設實踐性強的課程，開發工作導向的課程體系。同時探索學分制，結合學生企業實踐的具體情況把職業資格證書、素質拓展等以學分形式納入人才培養方案，為學生進一步深造及中高職貫通打下基礎。

2.2加強課程建設與改革，突出職業能力培養

在校企合作模式建設中，在校期間的課程設置要以職業崗位（群）任職要求為依據，確定典型工作任務，初步構建“基于工作過程”的課程體系。石家莊財經職業學院與河北順捷財務公司合作，將實訓項目植入人才培養方案，校企共建兩個特色專業實訓室，由企業技術人員利用真實賬目指導學生開展校內外實訓；加強課證融合，初步嘗試了專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，會計證通過率顯著提高。同時，針對課程特點，探索客觀、科學的考核評價方法。

2.3增強實踐能力，建設“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師是指既能講授專業理論課，又有一定實踐（即具有所教專業相關的社會崗位經歷、資格或能力）的教師。高職院校應加強對“雙師型”教師的培養，引進具有較高職稱或具有豐富實踐經驗的教師；現有教師要定期培訓，應不定期地到企業實踐；同時聘請企業專業人員到校任兼職教師，訂單班實行企業委派師資，進一步優化教師隊伍結構。

2.4 加強思想教育，全面提高學生的綜合素質

隨著時代的變化，學生的素質特點和職業需求也在不斷地發生著變化。90后的學生自信又脆弱，敏感又自私，好奇心強，接受新事物能力強，張揚自我個性，市場消費觀念強烈，價值觀更加現實。我們應多和學生接觸、溝通，了解學生的心理需求和成長困境，從而能夠有針對性地開展校企合作活動。同時，通過開展社會實踐活動，全面提升學生的綜合素質和能力，如愛崗敬業精神、吃苦耐勞精神、耐挫能力、團隊意識、溝通意識、合作意識等。

實踐證明，企業與學校進行校企合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。（作者單位：石家莊財經職業學院）

參考文獻：

[1] 孫妍麗，沈亞強.職業教育校企合作問題的思考[J].常州信息職業技術學院學報，2012（05）.

[2] 張志強.校企合作存在的問題及對策研究[J].中國職業技術教育，2012（04）.

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關鍵詞 旅游管理專業校企合作人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

改革開放30多年來，隨著我國旅游業的蓬勃發展，高等院校旅游管理專業招生規模的迅速擴大，為旅游業培養了一大批專業人才，促進了旅游業的快速發展。但是高校旅游管理專業數量的增長及招生規模的擴大，沒能滿足旅游業對中高級專門人才的需求，這其中與一些高校旅游管理專業的教學質量不高有關，而校企合作人才培養模式是一種可有效提高旅游管理專業教學質量的重要措施。

1校企合作人才培養模式的優點

旅游專業的校企合作人才培養模式就是培養符合現代旅游產業發展需要的、具有一定的職業素養和人文精神，具有必備的管理意識、實踐應用能力和創新能力，畢業后能直接進入管理崗位的經營管理人才和復合型專業技術人才。因此，旅游院校只有根據社會和企業的要求，加強院校與企業之間的密切聯系，才能培養出一批社會和企業所需的高素質、高技能型人才，使旅游管理專業的學生在畢業之后能夠快速融入社會，快速適應企業的崗位需求，受到企業的歡迎；旅游企業也要深入到旅游院校，加強企業與學校雙方之間的交流與溝通，使旅游院校全面了解到企業的崗位需求，崗位職務能力的需求，最終讓旅游院校根據旅游企業提出的崗位培養目標合理設置專業課程體系，搞好課程開發，按照旅游企業的需求組織教學活動，有針對性地為旅游企業培養出高素質、高技能的人才。

2旅游管理專業校企合作人才培養模式存在的問題

在當今社會經濟發展的大環境下，校企合作成為衡量高校旅游管理專業人才培養模式的參考點，是旅游管理專業教育發展的流行趨勢，也是旅游企業獲取新的發展和參與社會競爭的主要選擇。但當前部分院校的校企合作仍處于較淺層次階段，主要表現在以下幾個方面。

2.1校方和企業雙方缺乏重視

旅游管理專業是一個實踐性比較強的專業，僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的，還需要通過實踐獲取相關的知識和技能。但以目前的情況來看，部分高校旅游管理專業與旅游企業的聯系合作不緊密，缺乏長期協作規劃，即便部分高校旅游專業有教學實習計劃，也由于學校和企業重視度不夠，往往只能流于形式。高校旅游管理專業院系往往只是簡單地根據教學計劃把學生推向旅游企業，而不管旅游企業的等級和設備設施條件；旅游企業也是消極被動地接收實習學生，對學生實習過程疏于管理和介入，甚至把學生充當廉價勞動力，只是做一些簡單的重復性工作，無法實現輪崗。由于對于企業的其他崗位和管理層崗位尤其是核心崗位缺乏了解，導致學生在企業的實習效果難以保證，產生了人才培養上的“打折”現象。

2.2缺乏“雙師型”教師

“雙師型”教師是旅游管理專業理想的教師類型。由于我國高校旅游管理專業的迅速發展及招生規模迅速擴大，許多旅游管理專業的老師是由其他專業的老師轉行擔任，缺乏旅游業實踐經驗，因此在教學中容易出現“照本宣科”的現象。一支具有較強理論水平和豐富實踐經驗的雙師型教師隊伍是旅游管理專業培養實踐型、創新型人才的重要保障。

2.3實訓基地設施落后

目前高校旅游管理專業教學中主要有校內實訓基地和校外實訓基地兩類。旅游是應用性很強的學科，它的這個特點決定了旅游院校在教學過程中必須重視實踐這一環節。但是現在絕大多數旅游院校由于受到多種因素的制約，如經費、學生安全等問題，采取的教學方法基本上都是室內的純理論教學，很少有學校能配備模擬客房實訓室、模擬餐廳實訓室、模擬導游實訓室、調酒實訓室、禮儀培訓室、前廳模擬實訓室、形體訓練室及茶藝實訓室等。就算有，大多數時間也是閑置不用，僅僅作為上級機構或領導檢查學校教學工作時應付差事之用，或是作為招生簡章上吸引學生的籌碼，并沒有真正發揮出提高學生實際操作能力的作用。校外訓基地則主要依靠學校實習教師及同學自己聯系，由于尚未建立起長期相對穩固的互惠互利關系，學校對實訓基地可控性較差，一旦情況發生變化，校外實訓基地也就不再存在，校企合作關系非常脆弱。

3旅游管理專業校企合作人才培養模式的優化措施

3.1加強校企雙方的交流與溝通

加強校企雙方的溝通，一方面旅游院校定期安排相關人員走訪企業，了解旅游行業發展態勢，關心學生實習及就業情況，并及時反饋信息，以調整學校教育教學及人才培養方案；另一方面旅游企業可以在適當時間到學校舉辦講座、論壇、宣講會，內容涉及職業規劃、就業理念、科研動態、企業管理等多方面，向學校及學生傳達最新知識，拓展學生專業知識面，促進企業文化悄然滲透，實現校企合作“雙贏”。

3.2強化“雙師型”隊伍建設

比較成功的“雙師型”教師培養方法是結合學院的實驗室、實訓室的建設，由教師親自進行高級教學儀器設備的設計、制作、組裝、調試的柔性課題研究。專業教師的培養是高校師資隊伍建設的核心問題，對高校的發展具有現實意義和戰略意義。專業教師應產生在“雙師型”教師培養平臺之上，專業教師應素質更高，層次更高，因此培養難度更大。應積極創造條件讓旅游管理專業教師參加國內外學術交流活動，提高學術水平；應要求旅游管理專業教師積極參與省部級課題的研究工作，主動參加技術開發、推廣與應用的服務工作。

3.3建設好實訓實習基地

有條件的院校應建立自己的實習基地，利用學校本身的設施、設備和環境進行教學實習，如建立導游模擬實訓室、賓館餐廳、賓館客房實驗室等校內實習基地。學生在實習中必須從頭做起、身體力行，從最簡單、最基本的服務做起，實施崗位輪換，從而加深學生對所學知識的理解與運用，并掌握賓館服務最基本的技能、技巧，積累實踐經驗。

參考文獻

[1] 陳靜.高職旅游教育校企合作動力機制研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

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關鍵詞:校企合作；人才培養模式；教學改革

對建筑學專業而言，社會大量需求的是在建筑設計企業基層工作的高級應用技術型專門人才。這就要求建筑學專業學生不僅要有扎實的專業基本知識和技能，更應具備優良的職業素養。但是高校學生在建筑學專業所學到的各種知識與建筑設計企業的實際需求差距較大。因此建筑學專業學生在實習期間和剛步入工作崗位后短時間內很難適應工作環境，并且建筑設計企業也不太愿意接收這些學生。為了解決這些問題，有必要通過校企合作的方式在專業培養方案中的實踐教學部分進行改革與創新，與建筑設計企業建立合作培養應用技術型人才的有效機制，切實實現學校和企業的雙贏。這也對建筑學專業教學質量的提高具有重要意義。通過研究建筑學專業校企合作人才培養機制，有利于建筑學專業根據社會發展需要合理制定專業培養目標，優化專業培養方案，提高應用型人才的綜合素質;并通過建筑學專業與建筑設計企業之間的校企合作使畢業學生“無企業適應期”實現高校學生到建筑設計企業設計人員的成功轉變，成為對社會和企業所需的應用技術型專業人才。通過對校企合作的案例分析與歸納，為使校企合作在學校和企業中充分發揮其作用，我們做了如下諸多方面的探討:

1專業應了解企業需求

通過建筑學專業與建筑設計企業合作取得預期目標，應切實了解建筑設計企業對建筑學專業人才各方面人才的需求。本人長時間在建筑設計研究院從事審圖工作，工作過程中發現目前在建筑設計企業從事生產一線有能力的建筑學專業技術人員十分有限，特別是工作任務繁忙時能及時上陣的人員可以屈指可數。但剛畢業入職的建筑學專業畢業生和建筑學專業實習生基本不能獨立完成相關工作任務而無法給企業帶來經濟效益，反而企業需要培養這些學生一段時間，從而導致企業寧可愿意延長出圖時間也不愿接受剛畢業的學生和實習生。因此，建筑學專業教育不僅要在學生培養方式和培養過程上進行優化與發展，而且還應著重培養和提升建筑學專業教師的業務水平，從而有效提高建筑學專業教師的社會地位和培養企業所需的應用技術型人才的能力。

2主動為企業提供幫助，建立長效機制

高校建筑學專業有不少實踐經驗豐富、具有國家一級注冊建筑師執業資格證書的“雙師型”結構教師，這些“雙師型”結構教師在建筑行業中，有著較高的資歷和技術水平。組織這些“雙師型”結構教師主動為企業，特別是為校外實踐基地的企業提供幫助和技術指導，通過幫助企業解決實際問題，來提高“雙師型”結構教師在企業的知名度并獲得企業的信任，從而在地區建筑市場中取得良好的社會效益。本人在建筑設計研究院從事審圖過程當中就及時發現并解決了諸多觸犯建筑專業強制性條文的項目，并且嚴格按照《民用建筑工程建筑施工圖設計深度圖樣》要求進行審核，使設計院建筑設計質量得到了提高，使設計院得到了良好的社會評價，為校企合作的深入發展打下了堅實的基礎。

3校企合作人才培養構想

推動校企合作的人才培養方式，是提高建筑學專業學生各方面能力的一種有效措施。堅持“在校理論知識與企業實踐結合”的核心理念，根據“專業平臺為基礎，校企合作為升華”的設計思路，以培養應用技術型人才為重點和突破口，形成面向區域城市發展的建筑學專業人才培養模式。“專業平臺為基礎，校企合作為升華”的設計思路是指:第1～4學期，通過學習建筑學專業理論課程和《建筑設計1》、《建筑設計2》、《建筑設計3》、《建筑制圖課程設計》、《建筑構造課程設計》等建筑學專業實踐課程，為校企合作打下堅實基礎;第5、6學期，以“雙師型”結構教師和企業資深高級工程師為主的教師團隊來主講和指導《建筑設計4》、《建筑設計5》等專業必修課程的理論課程部分和實踐課程部分，學生開始了解建筑設計企業的工作方法，并初步了解企業需求;第7學期前八周，通過《建筑專題設計1》和《建筑專題設計2》課程的“1+1”模式(48學時當中，16學時在學校，32學時在企業)，加深對企業文化和企業需求的了解，切身體會建筑設計企業的設計過程和設計方法;第7學期后八周和第8學期前八周，在建筑設計企業進行畢業實習和畢業設計，開始全面進入校企合作模式，使學生全面融入到企業當中。

4通過教學內容的改革與創新，不斷提升學生適應能力

校企合作是高校和企業的雙向選擇。若想順利達成校企合作、建立雙贏的合作平臺，就必須提高學生的專業知識和能力。首先在建筑構造、建筑材料、建筑法規等實用性較強的專業理論課程當中，適當補充實際工程項目來提高學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和培養學生解決實際工程項目質量問題的能力;其次，根據建筑行業發展隨時更新教學內容。目前建筑專業的國家規范、規程和國家標準圖集基本每年都有更新，但教科書內容卻相對陳舊，跟不上國家規范、規程和國家標準圖集的更新速度。因此，教師應在教學當中根據國家規范規程的變化隨時更新教學內容。再加上像建筑學專業這樣應用性強的專業而言，企業肯定會優先選擇那些熟練掌握相關技能的學生。比如掌握建筑學專業基本知識的前提下，掌握AutoCAD、3dsMax、SketchUp、V－Ray、AdobePhotoShop等相關軟件的學生，將會成為企業首選的學生。因此，在建筑課程設計中應相應增加使用這些軟件完成課程作業的范圍。只有培養高質量的學生，才能實現校企合作的持續良性發展。

總之，通過校企合作模式提高學生素質是建筑學專業教學改革的發展趨勢，它將對學生和企業有著深遠的影響。成功的校企合作模式有助于提高學生的實踐能力，發揮學生的主動性，促進畢業生“零適應期”實現從學校學生到企業員工的自然轉變。同時，企業也通過校企合作節約人才培養時間和費用，提高企業生產效率。

參考文獻

［1］齊子姝，齊俊峰，馬人驕．建筑類高校校企合作機制與學生培養研究［J］．吉林建筑大學學報，2016(01)．

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關鍵詞：高職院校；校企合作；人才培養；實踐研究

所謂的校企合作模式，就是學校和企業之間緊密結合，建立一種“互利互惠，優勢互補”的關系，達到共同發展與雙贏的目的。實行校企合作的教學模式不僅為學生提供了方便，更為企業提供了一批優秀的員工，為社會創造更多的財富。但是，究竟什么是校企合作的教學模式，又怎樣將這種模式運用在高職院校的教學過程中，以下是我的一些看法。

一、校企合作的內涵和目標：

（一）校企合作的內涵。

校企合作是高校和企業合作共同培育人才，共同建立專業開發相關課件，以企業為主建立實訓基地，以學校為主進行應用技術研究，最后校企共享人才資源的一種教學模式。

（二）校企合作的目標。

校企合作的目標是在高職院校中進行校企合作，實現了教學模式、管理方式和對社會認識的三個轉變，實現了學校與企業之間的無縫連接，逐漸推進了學生從院校畢業后上崗的零過渡，最終形成了以教書育人為中心，實現學校、學生與企業多贏的目的。實行校企合作可以將學生在學校學習的理論同企業實踐有機結合，使得學校提供的專業技能能夠在企業加以運用，達到提高學校人才培養質量，推動整個社會區域經濟發展的目標。

二、校企合作的運營模式

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）提出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。校企合作是實現素質教育與滿足社會需要的最佳手段與方式，職業教育經過多年的探索和實踐，積累了豐富的經驗。典型的校企合作方法有：

（1）企業把與學校對口的生產車間搬進學校，實現生產車間與實習車間合一、教師與師傅合一、學習與生產合一、作品與產品合一，車間進校使校企雙方真正達到了互利共贏、共同發展。

（2）學校與企業建立定期溝通機制。企業把人才需求信息傳遞給學校，幫助學校規劃專業設置、改革課程和教材、設計教學過程；派遣技術人員到學校做兼職教師，向學生宣傳企業文化，進行就業指導，并定期接受學生頂崗實習。學校派教師以“訪問工程師”身份到企業進行實踐，幫助企業解決技術難題。

（3）在學校開設“訂單班”，企業派專業人員到學校給“訂單班”上課，傳授專業知識和企業文化，接受“訂單班”學生的頂崗實習，企業還提供助學金、獎學金等。

（4）學校與企業組建職教集團，通過職教集團來整合教育資源、協調各院校專業設置、開發教學材料、評估教育教學質量等。

實踐證明，通過工學結合、訂單培養、校企合作，對學校資源與企業生產資源進行有效整合，拓展了辦學空間，強化了人才培養的合力，提高了教育質量和辦學效益。特別是通過校企合作、頂崗實習，讓學生在提高職業技能的同時還得到了有效的職業指導、就業信息和就業幫助，提高了學生就業能力和創業能力。

三、高職院校校企合作模式現實狀況分析

高職院校采用校企合作人才培養模式其目的是將企業資源與高校資源進行有機整合，讓企業協助培養學生，緩解畢業生就業壓力。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作之路越走越窄，這其中暴露出來的問題主要有以下幾個方面的原因造成：

1、校企雙方合作的關注點不同

校企合作過程中，學校關心的主要是改革培養模式、獲得自身不具備的實習、實訓條件用于實訓教學環節，提高學生就業能力等問題。而企業關心的則主要是自己的經濟效益。故合作過程中易出現由于雙方的出發點不同，影響合作質量的問題。

2、校企合作的機制不健全

國家現有法律法規對企業參與職業教育的責、權、利未做明確的規定，僅提出了一些原則性的意見和建議，部分地區出臺的支持校企合作的相關政策，也僅僅是停留在“喊口號”階段，沒有真正的落實到行動上，政策在描述時也較為籠統、模糊，其中也沒有鼓勵企業參與校企合作的優惠舉措，企業難以照章執行。

3、政府主導和行業協會指導力度不夠

地方政府和行業協會在職業教育校企合作過程中除了提供政策法規指導之外，主要還應起到統籌發展、利益協調、監督落實、效果評價等作用。行業協會作為企業利益的代表人和協調人在校企之間能夠發揮牽線搭橋、信息樞紐、合作平臺搭建等作用。培養為地方經濟發展服務的合格人才是社會、行業企業、教育教學部門的利益共同點。為達到以上目的，在校企合作過程中提供合作渠道、定位行業人才標準、監督合作過程、評價合作成果、解決合作矛盾等工作需要政府和行業協會的主導、參與。

4、院校教學模式的局限性

高職院校缺乏對企業和用人單位的崗位需求的了解，采用“往上堆”的方式進行專業設置和課程開發，與企業的用人需求“背道而馳”，使人才培養目標的定位嚴重脫離實際。在專業課程設置上也重理論輕實踐，學科特征明顯，基礎與專業課程體系零散、簡單，無針對實際工作崗位深入研究的教學模式，缺少職業化培養的思路和措施。

5、企業參與積極性不高

企業追求利潤與校企合作之間存在著矛盾。企業對校企合作的理念理解不深入，不認為校企合作會帶來更多經濟價值，很少主動考慮與院校合作辦學模式。校企合作培養的學生不受受訓企業的約束，容易因過低的勞動力價格導致人才流失，企業投入的人力、財力得不到預期的回報。

三、研究探索學校、企業、學生三方合作“多贏”的途徑

在高職院校實施“校企合作”的具體過程中，我們必須清楚的認識到一個問題，就是企業終將是以盈利為目的的，而學校與企業合作的最終目的是提高學生的就業率，所以我們在實施校企合作中，是以學校、企業、學生三方為目標的。

1、學生方面

學生通過校企合作的教學模式，學到了很多課堂以外而真正有用的知識和技能，拉近了學生與企業要求的距離，緩和了學生從學校畢業就直接進入企業后很多不適應的現象，就業能力得到了明顯的提高。

2、企業方面

企業通過校企合作獲得了優秀的人才。在企業進行嚴格考察、精心挑選，再統一進行技術培養后，就可以將人才長期儲備。在一些學校的教學安排中，會保證在企業進行實習的學生隊伍不斷，使企業的工作崗位上，始終有學生來進行實習。不僅節約了企業在人力應用上的成本投入，更提高了企業在市場上的競爭力，擴大了企業的發展前景。除此之外，與企業合作的高校和學生在無形中就成為了企業的宣傳者和消費者。

3、學校方面

學校不僅實現了企業與學生的共贏，更是提高了學校本身質量。高職院校就有責任為企業培養具有一定基礎理論知識的人才，不僅提高了院校本身的教學質量，更是培養出了一批教學能力較高、專業水平較強的教師隊伍，促進了該校教學團隊的發展，也增強了學校為社會和企業服務的能力。

除此之外，企業在為院校提供實習基地，為教師學生提供免費食宿的基礎上，代替學校承擔了一定程度的專業培訓和技能培訓的任務，使學校獲得了校企合作的寶貴經驗材料，為學校今后的教學改革提供了保障。

四、全方位的校企合作人才培養模式探索

1、政府部門和行業協會建立健全相關法律文件

地方政府應出臺有可操作性和強制性的地方法規和文件，明確責任主體、明確合作中產生的責、權、利、義關系并建立相應的仲裁、評判體系。行業協會對專業建設上升到法律法規的層面。行業協會除了發揮合作橋梁的作用外，還應對校企合作過程中產生的問題和利益沖突起到協調人的作用；行業協會還應向政府和教育主管部門及時表達企業的需求和利益，促進相關法律法規的修改和落實。

2、政府部門和行業協會加大對校企合作指導力度

可以成立由地方政府牽頭，行業協會和教育主管部門負責的專業指導委員會、實習實訓指導委員會、校企合作法律咨詢委員會等機構，形成有效的資源調配、信息獲取、過程監督、矛盾化解機制，促成校企合作的雙向健康發展。

3、加強“雙師型”師資團隊建設

（1）輸送專任教師到企業頂崗實踐。高職院校可安排教師尋找企業接納教師進行周期性頂崗實踐，以打造“雙師型”教師。教師通過參與企業實踐生產，可鍛煉和提高自身專業水平，幫助企業創造經濟價值。

（2）鼓勵專任教師參與企業項目開發

鼓勵和支持專任教師利用課余時間以免費或低廉的報酬承接和參與企業項目研發、技術改造、工程建設等工作。

（3）聘請企業優秀技術人員擔任外聘教師

企業的優秀工程師、技術人員都具備豐富的實踐技能和經驗，是專業師資團隊的有利補充，聘請他們作為學校的兼職教師，并定期開展專題講座或者承擔課堂教學任務，將企業的工作模式、工作方法和工作理念直接傳授于學生。

4、校企合作的專業建設和課程定位改革

（1）院校專業帶頭人要通過校企合作，或參考教師企業頂崗實踐的調研資料對專業建設、人才培養方案、課程開發等進行預估設置。

（2）修訂和完善專業、課程體系

邀請企業技術人員參與院校專業建設和課程開發，幫助修訂和完善專業、課程體系設置。也可以通過調查問卷、電話或登門造訪，回訪已經參加工作的畢業生和畢業生的雇主，了解畢業生具備的和尚未具備的技能、企業培訓內容等各項情況。

5、校企合作的教育、教學方式與方法改革

（1）教學內容要以企業為主導、院校為主體

教師的教學要以企業的需求為中心，要按企業的需求決定講課內容。高職院校培養學生的目的是對學生進行職業化的技能和素質的培養，教師的授課內容的原型要來自企業實踐。

（2）教學手段要靈活多樣

教師要結合學科特點，融入多種滿足高職教育需要的方式方法。例如，可帶領學生參與到承接的企業項目工作中，通過以完成一個項目流程來指導學生學習和掌握理論知識，將學到的理論知識應用在到項目中去；教師也可以通過“身臨其境”的教學方式，將學生從課堂帶到真實的企業工作場景中去，以生動有趣的事例代替書中枯燥的文字，讓學生更加容易接受新知識和新技能；教師還可以邀請企業技術人員參與到課堂中，創設問題情境，通過討論、問卷、游戲等方式進行課堂互動教學，讓所有的學生都能參與到教學過程和教學活動中來，使學生的學習過程從被動接受變為主動學習。

結語：2011年教育部的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提到：“鼓勵行業（企業）共建高等職業學校，發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師選聘、實習實訓基地建設和學生就業等方面的優勢，形成各方合作辦學，協同育人的長效機制。”國家鼓勵企業參與校企合作是未來發展的趨勢，高職院校也需要深刻發掘自身優勢，主動與企業建立和保持長期、良好的合作關系，讓企業也參與高職教育改革實踐，使校企合作真正發揮作用，共創雙贏和多贏的局面，共同推動高職教育事業發展。

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