序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學校管理創新范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

    教育規劃綱要明確指出,要把改革創新作為教育發展的強大動力。面對社會不斷高漲的優質教育需求,以及當下學校管理出現的諸多問題與矛盾,學校管理必須不斷地進行改革與創新。由于教育管理工作的復雜性與特殊性,以及學校管理者素質與學校群體構成等主客觀原因,目前部分學校在開展管理創新中存在著一些值得注意的問題或傾向,主要表現在以下幾個方面:

    一是學校管理創新基于應試教育的要求,以“績效”為唯一目的。在應試教育影響下,學校管理創新具有明顯的目標單一性,即學校管理創新的內容與方式等均圍繞著“應試”、“績效”與“分數”這一目標展開。對于一些校長而言,學校管理創新的最終目的就是為了提升學生的學習成績,擴大學校的知名度與影響力,從而獲得更多的教育資源。這樣的管理創新就失去了提升教育生活品質、促進教師專業成長、使學生過上幸福校園生活這一創新的本來目的。

    二是學校管理創新趨同性明顯,同構化現象嚴重。當前的學校管理中呈現出較強的組織模仿性與管理趨同性,不同的學校出現許多管理的“同構化”、“同質化”現象。一些學校管理者崇拜“教育權威”、追捧“教育明星”,堅持“拿來主義”,打著改革與創新的名號,通過“考察”、“交流”、“學習”、“參觀”、“調研”等形式,不顧本校的實際,缺乏自身的理解,完全將其他“明星校長”或“明星學校”的管理模式與內容方法生搬硬套,不做任何的改動,這樣的改革創新實為“抄襲”與“模仿”。更為嚴重的是,如果堅持這樣的改革創新,學校管理的個性將逐漸消失。

    三是學校管理創新理論與實踐相游離,多的是務虛的理論,少的是真實的實踐。我們發現,一部分學校的管理創新多停留在務虛的層面上。學校管理創新的理念、意識與方向非常重要,但更為重要的是將改革創新的思想與理念付諸實施,而不是僅僅將其停留在口頭上與文字中。值得我們注意的是,當前學校管理創新出現一種知識化與形式化傾向,理論與實踐相互游離,人們在知識領域中會診學校管理創新的問題,但在實踐中仍然堅持因循守舊。這樣,學校管理創新多的是名目與言詞,少的是實實在在的舉措與行動。

    四是學校管理創新沒有處理好繼承與發展的關系,存在著割裂與斷代之嫌。從某種意義上講,學校管理創新雖然意味著學校管理思想與實踐的推陳出新,但是,學校管理創新并不意味著徹底否定過去、否定傳統,而應該是學校傳統管理思想觀念與方式方法的揚棄。當前,一些學校管理者,傾向于改革創新的“休克式療法”,熱衷于推倒重來、另立爐灶。孰不知,如果沒有過去的學校管理經驗,缺乏學校傳統的支撐,一切改革創新舉措都將成為“空中樓閣”。更為嚴重的是,這樣的創新將導致學校的文化與歷史被人為地割裂,造成學校“斷代”發展,學校文化建設自然也就無從談起。

    五是學校管理創新缺少科學論證,呈現出隨意性與盲目性。學校管理創新應該是一個科學嚴謹的過程,而當下一些學校管理者沒有能夠建立起科學的學校管理創新觀,造成學校管理創新的隨意性與盲目性。一則表現為學校管理者沒有根據學校發展的目標愿景與現實情境進行相應的論證,缺乏科學化、規范化與標準化的創新機制與操作程序。二則表現為學校管理者在改革與創新上的“專制”與“任性”,不愿聽取或采納其他人的意見或建議,從而導致學校改革創新實際上成為管理者個人游戲的實驗場。實踐證明,這種所謂的改革創新大多不了了之,且以失敗告終。

    學校管理創新應該是真實的改革創新、實踐的改革創新、科學的改革創新、傳承的改革創新、主動的改革創新與完整的改革創新。廣大中小學應以這樣的方法論為基礎,大膽探索和試驗,不斷創新學校管理的內容、方法與模式,努力建設現代學校制度,大力提升辦學質量,為辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻。

    第一,推進學校科學發展,樹立正確的學校管理績效觀。學校管理創新的最終目標必須為實施素質教育服務。素質教育的核心是以人為本、全面發展,學校管理創新應該緊密圍繞促進學生成長與全面發展這一理念。以此為目標,學校管理創新應該堅持科學創新,建立長效機制,去除應試教育的績效觀,樹立素質教育的評價觀,把學校管理創新的目的從提高學生成績、提升校長聲譽、擴大學校影響轉移到提升學生素質、提升校長教育管理品質、促進學校內涵發展上來。

    第二,提升校長的創新素養,豐富校長的創新知識與技能。應加強校長創新品質建設,養成樂于創新、勇于創新的精神,不妄自尊大,也不妄自菲薄;形成民主合作、謙虛謹慎的工作作風,樹立自信、自立、自強的創新意志;從教育規律出發,從本校實際出發,從自己的教育思想出發,創生出一條生成性創新之路。更為重要的是,轉變對校長工作性質的傳統認識,首先應把校長視作教育工作者,不能僅僅視為管理者,更不能視為“官員”。如果違背了教育規律、不尊重教育科學,把教育工作當作行政工作來看待的話,學校管理創新就容易失去應有的目的與方向。

篇(2)

校本管理=權力下放？

有校長認為，現在的學校之所以管理不到位，主要是因為政府管得太多、太死；只要政府肯放權，學校是能夠管理好自己的；政府放權越大，學校管理越有成效。有些校長以為校本管理就是增大校長權利，學校什么事情校長一人說了算，以便校長“一支筆揮舞”。殊不知這是對校本管理理念的一種誤解和曲解。一些校長認為，校本管理就是政府給校長放權，校長在校本管理中處于核心地位，卻很少考慮校本管理中校長權力與責任的關系問題。目前有些校長權力已經夠大，要防止權力下放后校長獨攬大權、為所欲為。

在校本管理中，權力下放是核心的問題。“權力下放是指把學校管理權從上級教育行政管理部門下放到學校，由學校自主管理。從廣度上看，下放的權力一般包括學校目標和政策制定權、財政預算權、人事安排權、課程設置權等，不同國家、地區之間略有不同。從深度看，有的將權力下放給校長，有的將權力下放給學校委員會(各國名稱各異)，有的將權力下放到學校各種各樣的專業小組或工作小組。”

權力下故意味著教育決策權的重新分配和政府職能的轉變，教育行政部門改變了傳統的對學校實行全過程、全方位控制的方法，轉而通過立法、撥款、中介組織、政策引導、督

導、信息服務等各種間接手段對學校進行宏觀調控，以保證政府目標的實現和學校公正、合理地運用得到的權力。學校也改變了職能，由原來的執行機構變成了決策機構，享有了更多的權力，同時也必須為權力的使用及其結果承擔更多的責任。

有專家認為，在學校內部權力體系當中，校長權力缺乏有效監督。由于長期的計劃經濟體制的影響，學校內部的權力體系安排秉承了教育行政權力的層級制安排，校長權力處于學校權力體系的最頂端，學校內部的其他行政權力來自于校長的授權，而并不是來自于教育行政權力的授權，也就是說校長一人是正統的行政權力，是行政角色，而其他行政權力是相對于學校內部而言的行政權力，并不是真正的行政權力。這樣的一種學校內部行政權力體系，導致校長權力處于無權力可監督的至高無上的地位，其他下級行政權力不能監督校長權力。

要辦好一所學校，提高教育教學質量，光靠校長“跳獨角戲”是不行的，必須依靠以校長為核心的領導班子帶動教職工一起才能完成。可以說，學校的管理工作就是調動教職工的積極性，激發他們的主觀能動性，從而以眾人的聰明才智來辦好學校。所以，讓教師參與學校的管理和決策，是一件亟待解決又勢在必行的大事。因此，校本管理并不是校長權力大就能夠順利實施的。

校本管理是一種新的教育管理模式，在西方教育管理領域影響很大。校本管理的核心是權力下移，它包括財政預算、人事聘任、課程設置以及教育決策方面權力的下放。在我國已經實施了校長負責制、教師聘任制和校本課程的開發，雖說有些體制并沒有得到完全的落實，但在一定的程度上對我國的教育改革起到了促進的作用。校本管理為我們開拓了學校管理的新視野，提供了學校管理改革新的生長點。校本管理是與權力下移聯系在一起的，但沒有注意到教育決策權的重新分配只是提高學校效能的必要而非充分條件。校本管理要想獲得成功，就必須在調整各層級權力的同時，對學校的內部管理和教學進行變革，以便學校利用自治所帶來的各種機會創造性地解決新舊問題的方法。校本管理遠不止是一項政策改革，它是“整個學校組織的重新設計”，是包括一系列改革在內的學校的全面變革。如果單純地把校本管理理解為從中央到地方到學校的權力轉移，那么校本管理就不可能帶來學校的任何改進。

校本管理=校本發展？

校本管理是指以學校為本位的管理，是學校組織有相當大的辦學自，并根據學校本身的特性和需要，充分開發和利用教育資源，進行有效的教育教學活動的管理。它著重處理和解決三個關系，即政府和學校和關系、社會和學校的關系、學校內部自身的關系，體現政府宏觀管理，社會廣泛參與，學校自主辦學的思想和策略。

校本發展是新一輪基礎教育課程改革背景下，我國教育理論與實踐工作者借鑒西方校本理論而形成的一種重視學校自身力量、倡導學校自主發展的教育理念和辦學實踐。它主張在政府宏觀調控和社會積極參與下，學校自主辦學、自主發展；它要求學校基于明確的教育理念和發展定位，從戰略的高度制定學校發展規劃，通過校本課程開發、校本資源建設、校本培訓、校本教研、校本管理，實現學校獨特的發展目標，形成學校鮮明的辦學特色；它具有多種不同的發展指向和發展路徑，表現出多樣化的發展形態。

自主發展，是說校本發展的動力來自學校內部，在于學校自身，揭示的是校本發展的動力機制問題。新課程給學校帶來了新挑戰，也帶來了新機遇，帶來了更為廣闊的發展空間。隨著國家課程權力的適度下放和學校辦學自的逐步增強，學校自主發展的阻抗因素將逐步減小，每一所學校都會有不同的發展機遇，都可以尋找到一條適合自己、體現自己特色的發展道路，都具有發展的多種可能性。因此，學校管理者要在國家有關法規和教育方針的前提下，主動根據社會需求，結合本校實際，自主決策，依靠自己努力，爭取多方支持，提高辦學水平，辦出學校特色。

校本管理作為一種學校管理模式應運而生，在一些國家廣為推行。英國、新西蘭、加拿大、澳大利亞先后推行以校本決策為核心的校本管理，成為當代教育管理發展的新趨勢和新取向。校本管理在我國的實施，應從我國的國家和學校的實際情況出發，構建校本管理的理念和體系。在學校管理體制中應注重以學校為決策和發展主體的校本管理，并不是說它與以前的管理體制之間的關系就是一個取代另一個的關系，而是一個相互吸納、借鑒的關系。校本管理把學校視為一個自我管理的開放系統，實施校本管理在很大的程度上需要我們理順政府和學校之間的關系，學校應成為管理學校的決策主體，成為學校未來發展的改革主體，從而推進學校工作的改革創新。

管理松綁=管理松手？

校本管理最需要的是教育行政部門給學校“松綁”，但“松綁”不是“松手”，不是任由學校想怎么做就怎么做，關鍵在于轉變職能、轉換角色，由“領導者”轉變成“指導者”、“服務者”，為學校提供專業指導、專業服務，而不是一味發號施令。校長首先應該是教育家，然后才是管理者，需要從這兩個方面加強自己的能力建設。而實際情況是，由于國家和地方教育經費投入不足，一些學校的校長不得不整天為籌措促進學校發展、維持學校正常運轉的經費奔波，所作所為更像企業家、活動家；教師的專業準備不足。絕大多數教師最關心的還是本學科知識和教學，缺乏跨學科意識，參與學校管理的積極性不高；家長的教育價值觀偏頗。絕大多數家長認為學校教育就是升學教育，就是確保孩子升入高一級名牌學校。

篇(3)

關鍵詞：高中；學校管理；創新

社會的發展與進步，有效地推進了學校的發展，而對于高中學校來說，它是為社會培養更多專業性人才的過渡階段，高中學校教育對學生今后的發展有著深遠影響。隨著社會進步的速度加快，高中學校要想取得更加良好的發展，那么就要進行管理上的創新，只有不斷開展創新，才能促進高中學校各方面又快又好的發展。下面本文就新時期下如何促進高中學校管理的創新進行了分析。

一、不斷地進行高中學校管理制度的創新

管理制度是學校管理工作開展的有力依據，因此，在高中學校管理中要實現管理的創新，那么首先就要對高中學校管理制度進行新。高中學校管理制度創新，就要不斷加強對先進的管理理念與管理制度的引進，將先進的管理制度與理念與學校實際情況進行有效結合，從而尋找一條更加適合學校自身發展的管理制度。其次，在高中學校管理中，要將管理權力層層下放，做到明確分工，將學校管理工作更加細致而全面地下放到學校各個職能部門，使得各部門之間相互聯系，相互制約，從而促進各個部門最大化地完成其職責。另外，在高中學校管理中，要加強人力資源管理的配置，將人力資源管理與傳統的人事管理進行有效地區分，真正實現按勞所得，促進教師的工作積極性。在高中學校管理中，要加強對合理的考評機制的建立，以合理的激勵措施來保證學校管理的不斷創新。

二、加強對高中學校管理工作的重視，學校管理工作中加強以人為本管理理念的確立

實現高中學校管理的創新，就要從思想上加強對學校管理工作的重視。由于高中學校學生面臨著高考這一人生大考，因此，長期以來，高中學校的開作重點都放在的升學率的問題上，而忽視了學校管理工作的開展，更忽視了學校管理工作對升學率和教學質量的影響。在高中學校管理工作中，要加強對人的主體地位的確立，學校管理工作的開展是針對人而開展的工作，因此，管理工作的開展要實現以人為本，將以人為本的管理理念全面地運用到學校管理中來。另外，要全面地對學校管理工作進行分析與認識，管理并不是單純地進行行政命令，而應該是結合學校發展特點與特色，從自身出發，更好地深入了解教師與學生的實際需求，從而促進學校教學工作的開展，從而高中學校得到可持續發展。同時，以人為本理念也要運用到高中實際教學管理中去，將高中生培養成個性獨立的個體，允許學生個性的發展，促進學生的發展，真正實現以人為本。

三、做好學校安全管理工作的開展

在學校管理工作中，安全管理一直以來都是一個非常重要的內容，校園安全管理不僅僅是對學生安全的管理，同時也包括對教職人員安全的管理。近年來，隨著校園安全事件的頻發，學校安全管理一度成為學校管理工作的重中之重。對于高中生來說，他們的人格特點雖然已經比較成熟，但是也容易發生偏激，因此，在高中學校安全管理工作中，要注重對學生安全意識的培養與學生世界觀、人生觀的樹立，嚴格杜絕學生打架事件的發生，學校要加強對學生間各種安全隱患的消除；另外，學校安全管理工作的另一個重點就是師生關系的管理與引導，在高中教育中，要加強對學生的尊重，要加強對教師正確的教學理念與管理理念的樹立，建立一個良好的師生關系，防止師生之間不和諧事件的發生，在保障教職員工利益的同時也要確保學生利益，從而不斷加強對學校安全管理的開展，以更好地促進學校管理工作的開展，為學生的學習營造一個安全、良好的環境。

四、實現學校管理的師生共同參與，推進學校管理的民主化，保證學校教學質量的提升

我們說管理的對象是人，而在高中學校中，教師與學生是學校的主體，更是學校管理工作的主要組成部分，教師與學生共同促進了學校的構成，因此，實現高中學校的管理，其實就是對教師與學生的管理，他們才是學校的主人，所以，在高中學校管理工作中，要促進學校管理師生共同參與的實現，真正實現學校管理的民主化。對于高中生來說，他們對于事物的發展有著一些自己的想法，甚至有些方面的想法會非常獨特，因此，在學校管理工作中，可以讓學生參與其中，這樣學校管理人員也可以更加清楚地知道學生的真實想法。讓一線教師參與到學校管理工作中來，可以使得教師更加明確學校的發展方向與發展目標，從而可以間接地促進教學質量的提升。學校管理工作的師生共同參與，可以更好地促進以人為本思想的體現，師生可以集思廣益，為提升學校管理水平而不懈努力，同時也可以加強對教師與學生促進學校發展使命感的激發，從而更好地促進學校健康、有序的發展，真正實現學校的可持續發展。

篇(4)

教育規劃綱要明確指出，要把改革創新作為教育發展的強大動力。面對社會不斷高漲的優質教育需求，以及當下學校管理出現的諸多問題與矛盾，學校管理必須不斷地進行改革與創新。由于教育管理工作的復雜性與特殊性，以及學校管理者素質與學校群體構成等主客觀原因，目前部分學校在開展管理創新中存在著一些值得注意的問題或傾向，主要表現在以下幾個方面：

學校管理創新基于應試教育的要求，以“績效”為唯一目的。

在應試教育影響下，學校管理創新具有明顯的目標單一性，即學校管理創新的內容與方式等均圍繞著“應試”、“績效”與“分數”這一目標展開。對于一些校長而言，學校管理創新的最終目的就是為了提升學生的學習成績，擴大學校的知名度與影響力，從而獲得更多的教育資源。這樣的管理創新就失去了提升教育生活品質、促進教師專業成長、使學生過上幸福校園生活這一創新的本來目的。

學校管理創新趨同性明顯，同構化現象嚴重。

當前的學校管理中呈現出較強的組織模仿性與管理趨同性，不同的學校出現許多管理的“同構化”、“同質化”現象。一些學校管理者崇拜“教育權威”、追捧“教育明星”，堅持“拿來主義”，打著改革與創新的名號，通過“考察”、“交流”、“學習”、“參觀”、“調研”等形式，不顧本校的實際，缺乏自身的理解，完全將其他“明星校長”或“明星學校”的管理模式與內容方法生搬硬套，不做任何的改動，這樣的改革創新實為“抄襲”與“模仿”。更為嚴重的是，如果堅持這樣的改革創新，學校管理的個性將逐漸消失。

學校管理創新理論與實踐相游離，多的是務虛的理論，少的是真實的實踐。

我們發現，一部分學校的管理創新多停留在務虛的層面上。學校管理創新的理念、意識與方向非常重要，但更為重要的是將改革創新的思想與理念付諸實施，而不是僅僅將其停留在口頭上與文字中。值得我們注意的是，當前學校管理創新出現一種知識化與形式化傾向，理論與實踐相互游離，人們在知識領域中會診學校管理創新的問題，但在實踐中仍然堅持因循守舊。這樣，學校管理創新多的是名目與言詞，少的是實實在在的舉措與行動。

學校管理創新沒有處理好繼承與發展的關系，存在著割裂與斷代之嫌。

從某種意義上講，學校管理創新雖然意味著學校管理思想與實踐的推陳出新，但是，學校管理創新并不意味著徹底否定過去、否定傳統，而應該是學校傳統管理思想觀念與方式方法的揚棄。當前，一些學校管理者，傾向于改革創新的“休克式療法”，熱衷于推倒重來、另立爐灶。孰不知，如果沒有過去的學校管理經驗，缺乏學校傳統的支撐，一切改革創新舉措都將成為“空中樓閣”。更為嚴重的是，這樣的創新將導致學校的文化與歷史被人為地割裂，造成學校“斷代”發展，學校文化建設自然也就無從談起。

學校管理創新缺少科學論證，呈現出隨意性與盲目性。

學校管理創新應該是一個科學嚴謹的過程，而當下一些學校管理者沒有能夠建立起科學的學校管理創新觀，造成學校管理創新的隨意性與盲目性。

學校管理創新應該是真實的改革創新、實踐的改革創新、科學的改革創新、傳承的改革創新、主動的改革創新與完整的改革創新。廣大中小學應以這樣的方法論為基礎，大膽探索和試驗，不斷創新學校管理的內容、方法與模式，努力建設現代學校制度，大力提升辦學質量，為辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻。

第一，推進學校科學發展，樹立正確的學校管理績效觀。學校管理創新的最終目標必須為實施素質教育服務。素質教育的核心是以人為本、全面發展，學校管理創新應該緊密圍繞促進學生成長與全面發展這一理念。以此為目標，學校管理創新應該堅持科學創新，建立長效機制，去除應試教育的績效觀，樹立素質教育的評價觀，把學校管理創新的目的從提高學生成績、提升校長聲譽、擴大學校影響轉移到提升學生素質、提升校長教育管理品質、促進學校內涵發展上來。

第二，提升校長的創新素養，豐富校長的創新知識與技能。應加強校長創新品質建設，養成樂于創新、勇于創新的精神，不妄自尊大，也不妄自菲薄；形成民主合作、謙虛謹慎的工作作風，樹立自信、自立、自強的創新意志；從教育規律出發，從本校實際出發，從自己的教育思想出發，創生出一條生成性創新之路。更為重要的是，轉變對校長工作性質的傳統認識，首先應把校長視作教育工作者，不能僅僅視為管理者，更不能視為“官員”。如果違背了教育規律、不尊重教育科學，把教育工作當作行政工作來看待的話，學校管理創新就容易失去應有的目的與方向。

篇(5)

關鍵詞:教師心理健康 學校管理創新

隨著現代教育發展,教師的心理健康已經成為不可忽視的問題。因此,重視教師的心理素質,維護教師的身心健康,日益成為學校管理創新工作的重要因素。下面談談具體做法:

一、以人為本,讓教師遠離職業倦怠

教師心理健康直接影響著學生的心理健康。當前教師的心理健康狀況不容樂觀。問卷調查顯示:80%教師患有不同程度的職業倦怠,它已成為教師心理健康的殺手。

教師職業倦怠主要表現:對教育和教學工作退縮,不負責任;對學生態度消極、冷淡和缺乏情感;個人成就感降低,情緒上易激怒、焦慮、悲傷等等。職業倦怠不僅傷害著教師的身心健康,還影響著學校管理工作的創新。

防治和解決教師的職業倦怠,僅靠教師本人的努力是遠遠不夠的。

學校的人性化管理方式,和諧的教師團隊,尤其是校長的工作藝術,能有效地減輕教師的心理壓力,降低職業倦怠的發生率。

蘇霍姆林斯基曾說:“領導學校工作的多年經驗證明,必須保護教師,使他們從文牘主義中擺脫出來。盡可能給教師留出更多的時間,讓他們有機會看看書,能在果園里挖挖土,或到森林里散散步,這些都是保持教師完滿的精神生活不可缺少的條件。在任何情況下都不允許一個教師在執教20~30年之后,當他正要領悟教育真諦的時候,卻感到自己精疲力竭。”這種對人性心靈的呵護與關心,充分體現了學校人本管理的實質,是值得我們校長借鑒的。

因此,學校管理創新應該以人為本,把嚴格的管理轉化成對教師的理解和信任,把過分的控制變為更多的交流和對話,把更多的自交給教師。讓教師在執教生涯里,始終充滿活力,精力充沛,遠離職業倦怠。這不僅是教師之大幸,也是學生之大幸,更是教育之大幸。

二、尊重個性,激發教師的創新潛能

創新學校管理必須以一個充滿生機與活力的個性教師團隊為基礎。教師沒有了個性,學校也就失去了特色與創新。

學校領導應該是一個掌舵者,具備高屋建瓴式的管理策略和管理藝術。不僅要關注教師專業技能的素養,還要研究和發現每個教師的天賦、素質以及興趣和愛好,努力創造條件讓其彰顯個性,為他們提供展示自己才能的舞臺,鼓勵教師根據自己的特點,發揮自身優勢,追求教學藝術的個性化,進而培養學生的創新精神。

尊重教師、信任教師的掌舵式的管理,會激發教師創造性開展工作的內心潛能,形成溫馨、和諧的陽光校園。

三、數管齊下,增進教師的心理健康

研究表明:教師的行為直接影響著學生一生的人格健全和心理健康。我們應該數管齊下,增進教師的心理健康。

1.形成良好組織氛圍

創新學校管理,學校領導要重視學校上下級、同事之間和諧人際關系的建設,營造優美的人文環境,創設育人情景,多與他們溝通交流。通過咨詢、傾吐、宣泄,釋放心理壓力,解決心理困惑和矛盾。

2.強化教師培訓工作

教師培訓是教師心靈的“加油站”。培訓機構應該重視教師心理素質的培養,喚醒老教師對教育事業的熱愛,正確看待考試,學會人際交往的技巧,正確處理好與同事、家長的關系,以平常心看天下,掌握一些基本的心理調適方法,以提高自身的耐壓能力;激勵青年教師學會求知、學會做事、學會做人、學會共處,充滿青春活力,多一點人情味,擁有健康、快樂的陽光心態。

3.建立社會支持系統

學校各級管理人員應該協助教師建立起一個良好的社會支持系統。

(1)獲得家人支持,營造溫馨家園

家庭和諧會促使教師的潛能不斷開發,在親人的愛中,教師無后顧之憂,全身心投入工作,教育創新的火花會不斷閃爍。學校領導可安排教師家屬多參加一些學校組織的各類大型活動,如聯誼會、座談會……讓他們了解教師工作的辛苦,主動承擔家務,減輕教師的負擔,為其分憂解愁。使教師既感受到組織的支持和關懷,又在家里親人的撫慰下,平穩渡過心理危機期,重新找回陽光健康的心理。

(2)贏得學生好感,建立民主、平等的師生關系

在融洽的師生情誼中,用科學的方法教育孩子,以全面發展為真諦,以愛心為坐標,怡養童心;以情感為主線,培植性情,完美人格;以活動為載體,用美好的事物熏陶學生。要特別注重學生的情感和心理,用父母之愛、恩師之德、慈善之心感染學生,捕捉學生創新萌芽,激發學生創新意識,點燃學生創新之火,教師也獲得成就感。

(3)爭取家長的信任,營造社會氛圍

教師的工作如果得到家長的認可和信任,教育就形成了社會、學校、家庭三者合力,學校管理創新工作就會如虎添翼,大踏步地走上一個新的臺階,教師的心情會更愉悅,教育教學效果會更明顯。

事實證明:教師素質是提高教育教學質量的關鍵,而教師的心理健康已成為學校管理創新的重中之重。因此,抓好教師的心理健康,才能創新學校管理思路,優化教育資源,促進校園和諧發展。

參考文獻:

[1]安文濤.《現代教育管理學引論》.北京師范大學出版社,1995年.

[2]彭德華,朱雪峰.《學校管理心理學》.甘肅教育出版社,1999年.

[3]陳家麟.《學校心理教育》.教育科學出版社,1997年.

[4]蔡守龍.《創新:一個需要突破的新課題》.中國人民大學書報資料中心.2003年第7期.

[5]郭瞻予.《中小學教師心理健康與自我調適》.陜西師范大學出版社,2005年.

篇(6)

關鍵詞：新時期；學校；教育管理；創新

前言

學校教育管理十分重要，是提高學校教育質量的前提條件，通過創新教育品牌，教育觀念，管理機制等手段實現學校教育管理創新具有較好的效果，因此，本文主要針對此三大方面內容展開探討，研究學校教育管理創新的相關內容。

1學校教育管理創新的重要性

教育管理的關鍵在于充分利用教育內部條件，實現教學目標完成教學任務，學校教育管理關系到學生的學習質量，具有重要的作用，但是當前，學校教育管理存在一些問題嚴重影響了學校教育管理的效果，為教育教學造成了阻礙，因而創新學校教育管理勢在必行［1］。其重要性主要體現在以下方面，一提高教學質量，通過學校教育管理的創新，能夠充分利用學校的教育資源，為完成教學目標奠定良好的基礎，保證教學任務的順利完成，提高教學質量。二產生較好的教育管理效果，通過創新學校教育管理能夠改變傳統教育管理方式中存在的問題，提高教育管理的有效性，產生較好的教育管理效果。由此可見，學校教育管理創新十分重要，是提高教育質量的前提條件。

2學校教育管理創新的途徑

2．1創新教育品牌：創新教育品牌是學校教育管理創新的主要途徑之一，教育品牌代表了學校的形象，具有重要的作用，在新時期背景下，品牌竟天下，教育品牌品牌也比例外，高等院校，名牌大學，重點學校，211，985等標簽為學校招生，學校教育帶來了便利，成為最具特色的教育品牌，由此可見，教育品牌具有重要的作用，創新教育品牌十分重要，是學校教育管理創新的重要內容。創新教育品牌需要做到以下幾點，一加強品牌管理，增強危機意識，學校在不斷進步，發展，學校間的競爭也較為激烈，學校的品牌不是一成不變的，教育界秉持著優勝劣汰的原則，再大牌的學校都需要具有危機意識，一旦被趕超，就會受到較大的影響，因此創新教育品牌，加強品牌管理，不斷發展進步十分重要，具有重要的意義［2］。二創新先進教育技術，使教育品牌具有核心競爭力，創新先進教育技術是創新教育品牌，經營教育品牌的關鍵，通過創新先進教育技術手段，能夠使學校具有其他學校無法比擬趕超的優勢，保證學校具有響亮的教育品牌。三提供全面專業的教育服務，增強教學的體驗，滿足社會對學校教育的更高要求，優質的教育服務是提升教育質量的有效措施，是教育品牌發展的關鍵，能夠為教育品牌的創新發展奠定良好的基礎，使學校保持生命力與活力。由此可見，創新教育品牌十分重要，是學校教育管理創新的有效途徑。

2．2創新教育觀念：創新教育觀念十分重要，是教育管理創新的根本，教育管理創新需要在教育觀念創新的基礎上實施才能夠發展進步，通過創新教育觀念，轉變思想與時代接軌才能夠實現學校教育管理的創新，由此可見，創新教育理念的重要性［3］。創新教育觀念需要做到以下幾點內容，一增強教育的服務意識，教育即服務是一種新型的教育觀念，與傳統教育觀念不同，教師不再是課堂教學的中心，學生才是課堂學習的主體，在教育教學過程中，學生與教師的關系發生了轉變，教師需要為學生服務，作為學生學習的輔助者，引領者，而不再是學生學習的領導者，在教育過程中需要尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，引領學生自主學習，獨立思考，由此可見，增強教育的服務意識十分重要，是提高教育質量的重點內容。二增強教育的市場意識，教育不在孤立的存在，需要與市場掛鉤，舉一個簡單的事例，學生在畢業后都需要進入社會工作，就業，直接面向市場面向社會，教育的市場性已經顯露，增強教育的市場意識已經成為學校需要重視的問題，是學校教育管理的重要內容。

2．3創新管理機制：創新管理機制是學校教育管理的核心內容，也是教育管理創新的直接體現，管理機制的創新尤為重要，通過管理機制的創新能夠提高學校教育管理創新，推進教育管理創新的進程，促進教育管理改革的有效實施。創新管理機制主要需要解決學校責任分割狀態下的管理形式，當前多數院校都存在責任分割問題，學校的管理部分是呈金字塔式管理形式的，各部門之間只完成自己責任范圍內的工作，對于規范以外的工作積極性差，完成度低，由此造成了管理效果較差等問題，因此創新管理機制需要改變這種管理機制，實現扁平式的管理模式，增強管理人員的責任感，將剛性管理轉化為柔性管理，創新管理機制，提高學校教育管理效果。總結綜上所述，研究新時期下學校教育管理創新的途徑有助于提升學校的管理能力，為學校教育教學提供保障，具有重要的意義。通過創新教育觀念，教育品牌，教育管理機制等手段能夠促進學校教育管理的創新，提高管理能力。

作者:劉鑫 單位:遼寧省大連市大連甘井子社區學院

參考文獻:

［1］魏圣軍．構建21世紀學校教育管理新模式的思考［J］．中華少年．2016（17）

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關鍵詞：學校管理 管理體制 決策

隨著時代和社會發展的快速步伐，綜合國力的競爭實質是人才的競爭，這種日益激烈的長期存在的競爭決定了教育的重要性。教育需從小抓起，小學教育是建起一座堅固的育人參天大樓的基礎，抓好學校管理，提高教育質量是一名校長的基本職責。校長作為學校的領頭羊，理應在管理的過程中充分發揮自身的才華和智慧，在合作共營的理念下順應時代和教育發展的潮流，使得小學學校管理與社會進步的步伐并駕齊驅。如何提高學校管理水平、改進學校管理模式以及提高教育質量，一直是一個熱議的話題。

我們都知道，在傳統的小學學校管理體制中，存在著許多弊端：責任制的確定不明顯，以至于責權不分的現象泛濫，不利于統一管理；校長在管理過程中開設“一言堂”，唯親是任，捕捉不到民主的影子；學校的財務管理的透明度不高，導致出現貪污或挪用現象，嚴重影響教育的真正意義的展現；校長與學生的溝通過少，不利于校長在學生中良好形象的樹立？？諸如此類的一連串的問題，都需要我們在日常的管理工作中加以改進和提高。提高管理水平、注重教育質量是我們一直在探索的方面，關于這方面，本人在擔任校長的過程中總結了一點心得和經驗，在本文中將逐一與大家分享。

一、有效管理的基礎：決策。

美國著名管理學家赫伯特.西蒙指出：“決策是管理的心臟，管理是由一系列決策組成的，管理就是決策”。決策水平的高低直接影響學校管理水平。作為校長，要充分考慮到決策的重要性，以良好的決策推動學校的健康發展。在本人平時一些決策的經驗中，總結出了關于作出好的決策的幾個方面。⑴、決策的前提是發現問題和客觀地分析問題，區分常規問題和非常規問題，并選擇不同解決辦法，不能以偏概全、一概而論。⑵、決策須有可行性，任何決策都必須以事實為依據，從學校的實際情況出發，同時要將眼前所能達到的效果和長遠利益結合起來考慮，使得決策所能達到的最終目的便是推動管理體制的改善和學校的發展。⑶、與決策的制定是否有效的是時機，決策會受到時間和環境等影響，有些是基于刻不容緩的威脅和稍縱即逝的機遇，要求作出快速的決策；有些是關于教學計劃或者管理方式改進等方面，則需要長期試驗和實踐才能決定的，總之，因時而定，因地制宜。

二、有效管理的活力：激勵。

俗話說的好：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒”，這句簡單的俗語從側面反映出了激勵所帶來的促人進步的催化劑作用。當前科學發展觀下教育改革的目標和方向就是教育必須以人為本，為了使得管理模式順應教師成長和學生發展，要充分激勵教師工作的積極性和學生學習的熱情，使得學校得到整體發展。在確定激勵措施、完善獎懲制度的同時，要注重細節方面的鼓勵。教師是教學活動的實施者，是與學生接觸最頻繁的角色。作為校長，要盡量給教師提供適宜的福利工資待遇與各種獎勵措施，同時，不可忽視精神激勵，學會增強老師教書育人的責任感。我校出臺了很多對老師的福利措施之外，還進行了更多關于促進學生進步的激勵模式的探索。在一些基本的取得優異成績和進步獎學金等方面的鼓勵之外，我們更加強調的是“精神”二字。小學生正處于對任何事情都懵懂的年齡，心靈很脆弱，偶爾的一句關懷與表揚比物質上的獎勵來的更加及時，更能觸動學生的心靈，會收到意想不到的效果。因此在開例會的時候，經常就這一方面和教師進行探討，引導教師互相學習，互相促進，做到真正激勵學生主動去學習。激勵是一種力量，也是管理體制中一種無形的進步杠桿，如何保持杠桿的平衡，需要我們認真的根據學校情況去探索。

三、有效管理的橋梁：和諧。

學校是教育的大集體，學校教育也牽涉千家萬戶和社會各個方面。冰心老人曾說過：“美的真諦應該在和諧，這種和諧體現在人身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融匯在環境中，就造就了環境的美！”。和諧是一種潛在的力量，如果在學校管理中能充分運用和諧的力量，那么我們將收到事半功倍的效果。首先是校長應著力培育好外部環境，要和當地政府及各級部門、愛心人士搞好關系，取得他們對學校工作的支持和幫助。其次是與老師之間的和諧，學校管理工作涉及面廣，頭緒紛繁，單憑校長個人的力量當然不可能完成各項工作，只有在各年級老師的配合下，工作的開展才能順利。在平時的工作中，應以平和的心態以及友善的微笑去安排工作和商討事宜，盡量營造出一種群策群力的融洽和諧的氛圍，只有在這樣的工作環境中，群體力量才能得到最大的釋放，推動學校管理工作順利發展。三是教師和學生之間的和諧。在常規的教育中，除了諸如注重文明禮儀、認真學習、保護學校環境等基本規范外，還應特別注重在師生關系方面的培養。在一些引導和規范后，學生見到老師都會禮貌問好，而教師也不僅僅只是點頭，而是當學生問好的時候，給予關切的問候和親切的回應，讓學生覺得自己同樣被老師尊重和注重。在這樣一種和諧的關系中，有利于教學工作的開展，推動學校的日程順利進行，使得學校的各項安排和活動都有序地邁步前進。

四、有效管理的靈魂：創新。