序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇培訓課件范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、健康的定義

健康不僅僅沒有疾病和傷殘，而是達到生理、心理和社會適應能力等綜合素質的完善及良好的道德素質。

二、健康促進的定義

健康促進是充分利用行政手段，廣泛協調個人、家庭和社區及社會各相關部門履行各自對健康的責，共同維護和促進健康的一種社會行為。

三、健康教育的定義

通過有計劃、有組織、有系統的教育活動，促使人們自愿地采用有利于健康的行為，消除或降低危險因素，降低發病率、死亡率，提高生活質量，并對教育效果作出評價。

四、健康促進學校的核心及概念

健康促進學校的核心是健康。健康促進學校是通過學校及學校所在社區成員的共同努力，提供能促進并保護學生健康的、全面的、積極的經驗和組織結構，共同營造學校健康的平臺。

五、健康促進學校的三個特點

1、健康含義的整體性:

開展健康促進學校活動不僅僅促進師生的身體健康，而是要提高廣大師生的身心健康水平，即全面促進師生的身體健康、心理健康和良好的社會適應能力。

2、參與活動的全員性:

健康促進學校工作不是學校領導幾個人的事，更不是校醫的事，而是需要學校全體學生、老師共同參與的活動。

3、干預措施的全方位性:

學校不是采用一、兩種手段，而是采用制定學校健康政策、創造良好的學校物質與社會環境、建立密切的學校與社區之間的關系、提高個人健康技能以

及提供衛生保健服務等多種綜合措施來促進和提高師生的健康水平。

六、健康促進學校工作的基本原則

1個“核心”:健康

2個“人群”:學生和教職員工

3個“要素”:學校、家庭和社區

4個“目標”:知識、信念、行為、技能

5個“部門”:衛生、體育、教學、后勤

、德育

6個“措施”:健康政策、物質環境、社會環境、

社區參與、提高技能、

健康服務

七、健康促進學校的工作目標

1、培養師生健康的生活方式

2、提高師生的身體素質

3、為師生提供良好的學習工作環境

4、促進師生的心理健康

5、通過學校向家庭、社區傳播健康信息，促進全社區成員的健康

八、我校健康促進的承諾

健康承諾:加強鍛煉、積極樂觀、身心健康、全面發展。

環境承諾:人人參與、關注環境、整潔優美、人文和諧。

安全承諾:健全制度、增強意識、安全第一、保障有力。

禁煙承諾:廣泛宣傳、珍愛生命、拒絕吸煙、共創無煙校園。

篇(2)

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篇(3)

 

一、微課簡介

 

(一)概念

 

微課是微課程的簡稱，是指針對某個知識點、技能點或教學環節而精心設計和開發的一種“短小精悍”、支持多種學習方式的微型在線網絡課程，在微課教學過程中所用到的多媒體教學課件一般稱為微課件。

 

(二)主要特點

 

微課具有“短小精悍”的特點。“短”指教學活動需要的時間短，一般不超過10分鐘;“小”指教學內容主題小，資源容量小;“精”指內容精選，設計精心，活動精彩;“悍”指交互性強，應用面廣，效果良好。作為移動互聯時代的新型教學模式和學習方式，其碎片化的內容和移動化的傳播途徑滿足了現代人們對學習方式的新需求，為學習者的個性化自主高效學習提供了途徑，為構建學習型社會和組織創造了條件。

 

二、微課的發展

 

(一)微課的起源及發展

 

類似“微課”概念的提出及應用最早可追溯至1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A.McGrew提出了60秒課程的說法。真正意義上的“微課”概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出，他們將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入全球視野。創作微課，在國外比較著名的有可汗學院(Khan Academy)、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。

 

(二)國內對微課的探索及應用

 

國內主要有中國微課網、全國高校微課大賽官網、VKO微課、第九課堂、博覽微課、Skillshare、微眾移動校園-微課堂、佛山市中小學優秀微課平臺等。2013年由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“首屆全國高校微課教學比賽”是微課在高等教育領域建設和應用的一個典型，眾多新聞媒體對微課進行了大量的跟蹤報道，與微課相關的研究課題和論文數量呈井噴之勢，所以2013年堪稱“中國微課元年”。隨后，鳳凰視頻和華南師范大學推出的“鳳凰微課”，內容涵蓋基礎教育、文化教育、醫療保健等多個領域。國家開放大學現也建設完成了4000多個五分鐘課程，課程時長為5至10分鐘，涉及經濟學、茶文化、百家姓等近60個系列。

 

三、微課技術開發

 

到目前為止，在基礎教育、高等教育和職業技術教育領域，微課的設計、開發與應用取得了一定成績，尤其是微課的拍攝與制作技術在硬件和軟件上均取得了重要突破。國際上，主要有美國的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆，日本東芝公司設計開發的東芝玲瓏微課制作系統等，并已經引進到國內，受到一線教師的歡迎。錄播教室的迅猛發展，也為微課設計開發提供了良好的硬件保障和系統環境。

 

同時，微課制作方法也得到了普及與發展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。在微課的形式方面，除傳統的視頻微課之外，Trivantis公司、Articulate公司等又開發出了更適合用于移動設備上的互動微課開發軟件，移動互動微課主要采用課件開發工具進行微課件開發，不再以微視頻為主要教學載體，而是更加注重微課的互動設計，利用互動來維持學習者學習興趣。相對于傳統微課，移動互動微課更易于開發，因占用內存小，更利于在移動設備上存儲。

 

微課件的開發技術從很大程度上決定了微課的教學效果，因此，探索適合應用于氣象教育培訓的微課件技術具有十分重要的意義。

 

四、氣象教育培訓微課件開發現狀

 

在氣象教育培訓領域，微課件開發的設計和應用依然具有很大的發展空間。干部學院遠程教育中心在研究開發用于氣象教育培訓微課件的同時，還開展了面向省級師資的培訓工作。現已完成部分移動互動微課及視頻微課的開發，氣象遠程教育微課開發與學習系統正在建設中。

 

(一)干部學院微課件建設情況

 

干部學院遠程教育中心針對視頻微課件和移動互動微課件的特征及制作技術進行了研究，分別使用錄屏軟件、Lectora軟件、Articulate Storyline軟件三種工具進行微課件的制作，并將制作完成的微課件應用于手機客戶端。由于氣象培訓微課件客戶端尚未建設完成，目前制作的移動互動微課件均為HTML格式，可通過手機瀏覽器學習。

 

正在建設的氣象遠程教育微課開發與學習系統，分為氣象遠程教育微課開發系統及微課演示系統兩部分。其中已完成的微課件以視頻微課件為主。

 

氣象遠程教育微課開發系統采用C/S架構，包含開發、轉換、管理三大功能模塊。微課演示系統是基于云計算和移動互聯網技術的新一代在線教育培訓系統。系統由學員管理模塊、內容管理模塊、任務管理模塊、在線學習模塊、統計報告模塊、過程管理模塊、智能搜索模塊、社會化學習模塊等組成。

 

學員可通過微信掃描二維碼，按照提示從瀏覽器中打開下載客戶端到手機中，登錄后進入平臺學習。客戶端支持蘋果iOS及Android系統智能手機的專屬名稱和形象的客戶端，支持PC或MAC端的web學員端，頁面采用響應式web設計，可通過微信服務號接入平臺。

 

遠程教育中心已完成500個視頻微課件的制作及部分移動互動微課件的制作，微課件資源建設工作正在持續進行中。

 

(二)微課件制作培訓

 

為了培養基層氣象人才隊伍制作課件的能力，豐富氣象遠程教育平臺的教學資源，干部學院通過舉辦遠程教育技術培訓班，對各省(區、市)氣象局從事氣象遠程教育的課件技術人員進行微課件制作技術方面的培訓，并自2013年起連續三年舉辦微課件評比，將各單位報送的微課件作品進行展示與交流，由專家進行點評，評選出優秀微課件作品。并開設專題，將獲獎優秀作品放入中國氣象遠程教育網供大家交流，促進資源共建共享。

 

(三)各省市微課件資源建設情況

 

干部學院的微課件制作培訓和評比工作，調動了大家制作微課件的積極性，部分省(區、市)已開始著手進行微課件資源建設，大部分單位報送的參賽微課件作品多為依托培訓而作，部分獲獎微課件已用于培訓或本地科普宣傳活動中。

 

2015年福建省氣象培訓中心依托福建現代化建設氣象科技和人才支撐建設工程，申請了福建天氣氣候多媒體課件制作項目，該項目共25個課件50學時，每個課件包含了多個微課件。運用多媒體元素包括圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式，以及動畫短片、展示特效等方式對課件內容進行重點及要點的形象闡述。以微課的形式將學習內容模塊化、碎片化，每個微課件控制在15分鐘左右。

 

氣象干部培訓學院新疆分院2015年在干部學院的支持下啟動了《新疆基層臺站學習資源建設》。該項目根據前期對新疆基層的遠程學習示范點調查，結合縣級綜合崗位的培訓需求，將開發新疆地區基層亟需的自動站維護微課件和民族理論與政策微課件，自動站維護的課件預計制作9集，民族理論與政策的課件預計做8集，每集控制在15分鐘左右。

 

五、微課為氣象教育培訓服務的展望

 

基層氣象職工由于平時工作任務繁雜，占用大塊時間專門學習較為困難，希望能夠利用零碎時間學習，而且目前網站的網絡課件僅局限于在電腦上學習，不便于在外工作期間使用其他移動設備翻查閱覽，因此開發出可用于手機等移動平臺的學習資源很有必要。微課因其網絡化、碎片化、視頻化、可移動性，正好解決了基層學習中存在的困難，很有實用需求。

 

微課是信息技術發展、教育理念和教育實踐創新融合共同推動的產物。當今，我們生活在被稱為網絡時代、大數據時代或微時代的社會里，移動互聯網平臺的開放易用、移動終端設備的普及和互聯網技術環境的發展為微課發展做好了技術支撐，依托移動互聯網、云計算和大數據等新技術，微課在氣象教育培訓領域的應用和服務價值有著廣闊前景。

篇(4)

【摘 要】可根據教師需要用多種培訓方式。培訓理論與當前所教“新課程”的實踐相結合，應是培訓主基調。教育目標在學校主要是通過每節課和學生的每項課內外活動實現的，那么培訓就要從研究每節課的教學和學生的每項課內外活動抓起。教育培訓部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創造力，開發優秀的教育、教學課件。建立國家教育、教學課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學，就是在有限的條件下，進行教師培訓方式的創新。

【關鍵詞】培訓方式 ；創新 ；案例課件 ； 教育、教學課件； 課件資源庫

作為 培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創新？對此我談下自己的認識：

我認為，培訓者應圍繞這樣的宗旨：培訓要使教師的教育教學知識、能力得到實際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好。

培訓者應增強一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓關鍵要充分調動全體教師學習和探究的積極性，發揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學習、交流，合作完成某些研究課題，在共同實踐中探索提高。培訓者起參與、合作、引領、總結和指導作用。

培訓者應提高一個認識：一個好的培訓源于一個好的開端。培訓開始十分重要的工作是搞好需求調研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學實踐中的“真問題”。我認為國培項目專題設置了這個討論問題“作為中小學教師，您最歡迎什么方面的培訓課程”就是搞需求調研。這個調研非常好，能了解中小學教師和培訓者對培訓課程的需求。

培訓者要嚴禁一個錯誤：培訓工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財的。培訓工作應扎扎實實地做。這樣培訓者，尤其是培訓者的管理者需要增加責任意識與歷史使命感。教師培訓工作，培養地是教師，受益地是學生。這關系到國家的建設，民族的復興，人民的富強；關系到每個培訓者及人類的生存和發展。

培訓者要突出一個中心：理論教學應與中小學的“新課程”相聯系；與課堂教育教學、課內外活動相結合。 因為當前很多地區，教育教學質量不高。所以應根據“新課程”，引導教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。

我考慮，在職中小學教師的發展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實際應用方面的知識、能力各有不足。。培訓應教師缺什么補什么，可根據教師需要用多種培訓方式。培訓可以實行分崗、分層、分學科、分專題，分主題培訓。組織培訓形式上可以靈活多樣：如全脫產培訓、混合式培訓、遠程項目培訓、送教到校到課堂培訓、校本培訓。校本培訓可以專題講座、示范課觀摩、師徒結對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學習理論――應用――實踐――反思――理論水平提高――再應用――再實踐――再反思――理論水平新的提高――再應用――再實踐――再反思――熟練掌握理論或發展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓者就要與他們一起學習、實踐，反思，一起成長；或學習在先，或實踐在先，反思在先。教師培訓就要組織一些理論水平高，業務成熟、精湛的優秀教師，培訓指導理論水平不高，業務不成熟的、發展中的教師。培訓者就是要成為教育改革發展的領頭軍。

作為培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學的質量？這個問題非常值得培訓者深思。我認為，中小學教師大多數有強烈的學習愿望，渴望提高自身綜合素質、專業知識和教學能力。教師培訓不能只注重系統理論地講解，也不能割裂理論談應用。理論與當前所教“新課程”的實踐相結合的培訓，應該是培訓主基調。

教育目標在學校主要是通過每節課和學生的每項課內外活動實現的，那么，培訓就要從研究每節課的教學和學生的每項課內外活動抓起。只有幫助教師把各科教學的每節課上好，把學生的每項課內外活動搞好，才能把教育教學質量抓上去。每節課，每項活動的質量搞好了，積少成多，學校教育教學的整體質量就提高了。這樣培訓就要在幫助教師們教好每節課和搞好每項課內外活動上下功夫。培訓要突出指導教師怎么教，學生怎么學；“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。在此基礎上不斷地幫助教師總結教學規律、方法；幫助學生總結學習規律和學習方法。

如何從每節課教學抓起？我做過中學數學教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優秀的教育教學案例資源可供參考。這樣節約了一些備課時間，能盡快掌握每節課，每項活動的教學目的、要求、重點、難點、解決問題的方法，可以利用一些已經開發好的圖像，聲音等資源提高教育教學效果。所以培訓工作開發與“新課程”相配套的優秀教育教學課件，幫助教師教學和學生學習“新課程”應該是非常好的培訓方式之一。

優秀的教育教學課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學資源比較少，可以開發一些的優秀教育教學案例課件。培訓的資源可取之于一線中小學校優秀教師上“新課程”課和組織課內外活動的教學案例課件。教學一線有那么多有教育教學經驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨到之處。

如何將培訓的資源取之于教學一線？培訓機構和培訓者，可以引導教師校本學習，依據“新課程”，利用情境教學和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發揮培訓者與一線教師大團隊協作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發些優秀的教育資源，優秀的教學案例課件。這些優秀的教育資源，教學案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學資源。這樣教學會收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區培訓機構可以向所屬中小學教師征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優秀教學案例課件，并征集其它課內外活動的優秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據“國培計劃”課程標準多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發展。

以此類推，逐級征集。各省、自治區、建設兵團教育培訓機構可以向所屬市、縣、區培訓機構征集些所屬中小學，這一學年的“新課程”各學科一些課的優秀的教學案例課件，并征集課內外活動的優秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區、建設兵團的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區、建設兵團教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發展。

中央委托的教育培訓機構可以向各省、自治區、建設兵團教育培訓機構征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優秀的教學案例課件，課內外活動的優秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學習交流，促進全國中小學教育均衡發展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優質教學案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學課件有周期性地根據情況更新，不斷提高課件的水平質量。

我認為：通過教育教學案例課件的征集活動，這樣做有利發揮全國教師集體智慧，幫助中小學教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進行教師培訓。也有利于收集優質的教育資源，資源共享，促進教育公平，提高教育教學質量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓。選拔優秀教育教學教案例課件的過程，實際也調動了教師們教、學、研的內在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優中選優的、范例多樣的教育教學案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優秀教育資源的課件取其精華，進行整合。編輯出更優質的課件。

通過教育教學案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學習交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學，促進全國教育均衡發展。也可以同時通過這個方式，發現人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當的獎勵政策，對做教育教學案例課件有貢獻的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調動教師們學習、教學和研修的積極性。

篇(5)

關鍵詞 PPT課件；課堂；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0141-03

Strategies Research of PPT Effectively into Classroom//Gao Yuefei

Abstract The problems encountered in PPT into the classroom were researched. The reasons for these problems were analyzed, and strategies of improving PPT capabilities (design, making, utilization, management and evaluation) were proposed. Some suggestions to changing concepts and teacher training of PPT were put forward. So have made the better teaching result.

Key words PPT; classroom; strategies of teaching and learning

Author’s address Baise University Educational Technology Center, Baise, Guangxi, China 533000

由于大量的多媒體教學硬件系統在課堂教學中投入使用，使得PPT課件逐漸走進課堂，且成為課堂教學的“常客”。的確，PPT課件圖文并茂、聲像結合、信息量大，提高了課堂教學效率。但是PPT課件課堂教學效果并不令人滿意，尤其對于改善課堂教學質量和提高學生學習效益方面值得反思，有人甚至認為PPT課件對課堂教學產生負面影響。鑒于此，本文從PPT素養（設計、制作、使用、評價和管理）的角度，分析其不能有效融入課堂教學的原因，并提出可操作性的策略，以提高PPT課件輔助課堂教學的有效性。

1 PPT課件未能有效融入課堂存在的問題

1.1 課件設計與制作方面的問題

1）課件設計缺乏交互性，以文本陳述居多。在課堂教學中，尤其是很多高校教師的課堂上，因其教學容量大，教師便把大部分教學內容呈現在課件上，且用文本陳述的形式。學生要么急著讀屏幕，要么用手機拍屏幕，要么干脆放棄，這一學習行為致使有的學生無暇思考，有的蜻蜓點水不深入思考，有的甚至感到反感，當然，也就不可能激發學生的學習興趣與潛能。這樣無交互性的課件占用大量寶貴的課堂教學時間，也使教師與學生之間失去交互。

2）課件設計缺乏邏輯結構，容易迷航。由于將大量的教學信息搬進PPT課件，導致課件邏輯結構不清晰，教師在設計課件時沒能冷靜分析課件的邏輯結構和層次，對于整套課件的結構沒有宏觀把握，再加上課件中設置很多超級鏈接，自然就會使學生毫無頭緒，挫傷積極性。當然有些教師的課件結構就是書本的章節，這樣的結構對于制作完整的一門課是可以的，但是對于一堂課并不一定采用這樣單一線性的邏輯結構，應認真地分析本節課的內容，以學生為中心，建立有利于學與教的靈活的邏輯結構體系。

3）課件制作延續“黑板+粉筆”的教學方式。PPT課件只是一種輔助教學的工具，現在很多教師將其作為課堂的“主角”，將教學內容統統打在課件上，甚至掃描到課件上，這樣的課件就像傳統教學的板書加課本。且播放PPT課件存在投影儀使用多年而成像模糊的問題，此時往往將教室的窗簾拉上，將前排的照明燈關掉，這樣做就更凸顯了教室中的這位“主角”，而真正的主角――學生卻“暗淡”了下來，與其這樣不如用板書，板書基本不存在使用多年而變模糊的問題。與此同時，教師將鼠標當做粉筆在屏幕上寫字，一般情況下這樣的“鼠標字”應該不如教師的粉筆字，一手好的粉筆字也給學生美的享受。這樣的課件使多媒體教學表現出的整體效果偏重于教學手段操作的簡易化，對于教學內容的改變與教學質量提高的影響并不十分理想[1]。

4）多媒體元素呈現策略不考究。合理利用各種媒體表現形式具有創設教學情境、吸引學生注意力、方便學生理解內容的作用。但是很多教師在課件中充斥了很多視頻、音頻、動畫等多媒體元素，沒有認真地研究素材的適用性和對教學的輔助作用，這樣做很可能淹沒教學主旨，分散學生的注意力，導致教學形式大于教學內容。

另外，多媒體元素形象直觀的特性固然有助于學生更好、更快地理解和把握相關內容，但是不是所有的課程都需要展示多媒體信息，有些課程是需要學生耐心品味和想象的。如果這個時候教師給出圖像、音樂等信息，就限制了學生的思維，把學生禁錮在教師設置的思維環境里。

5）界面設計和顏色搭配不夠和諧。界面設計和顏色搭配不夠和諧統一是很多教師存在的問題。①界面結構缺乏平衡感。界面上充斥很多元素，且雜亂無章，對畫面缺乏整體平衡的把握，界面上每個重復元素（如背景、按鈕等）缺乏統一的外觀樣式。②界面信息冗余，與教學無關的信息過多。③色彩上主色調混亂，甚至沒有主色調，色系復雜。這些問題往往會造成學習者視覺疲勞，影響PPT整體的和諧感與教學效果。

1.2 課件使用理念方面的問題

1）盲目使用影響教師臨場思維與活動。也許用過PPT課件上課的教師會體會到教學變得“輕松”了一些，這個“輕松”一定程度上是由于教師的臨場思維少了。首先，PPT課件預先設定好教學流程，這樣教師就要按照流程進行，否則，教學會因為教師和PPT之間銜接不好而不流暢。這樣做本身就限定了教師的思維，或者說教師臨場發揮少了。其次，傳統的板書書寫，教師可以任意更改文字，教師擦除、更改板書是教師帶領學生思維的過程，而制作好的PPT課件不便在課堂上改寫，因此也減少了教師的課堂思維。再次，由于PPT課件大屏幕投影在教室的前方，如果教室的光線較暗，就會淡化教師的手勢、表情、眼神等肢體語言，而這些對一次有效的課堂教學是不可或缺的。

2）過度使用增加了學生的認知負荷量。使用PPT課件教師可以輕易地將大量的信息插入其中，且有些教師要趕課時還會快速地播放課件。這樣信息在學生的頭腦中停留的時間變短，目不暇接，增加了學生的認知負荷量，沒有時間消化內容，更沒有時間記下自己思考過的高質量的筆記，這樣的學習很難保證知識的獲取與吸收。尤其很多高校教師由于教學信息量大就習慣將大量的信息填充進PPT課件，機械地點擊，不停地播放，長此以往，教育質量無法保障。

1.3 評價和管理方面的問題

PPT課件雖然天天用，但課件的制作、使用和管理都存在很大的隨意性，也尚無有效的評價機制。教師一般都是依據自己的經驗行事，沒有可操作性的標準可依。對于課件的管理，目前大部分學校還處于自主管理階段，教師個人制作課件、使用課件和管理課件，而學校沒有統一的監管。PPT課件對于教師和學校來說都是不可或缺的教學資源，資源的制作、使用重要，評價和管理更加重要，后續的環節不完善必然不能保證前期的教學質量。

2 問題的歸因分析與策略研究

2.1 順應多媒體教學規律，轉變觀念

使用PPT課件的教學效果不盡如人意，很多教師也不愿多去關注，認為PPT課件簡單沒有技術含量，更不愿下工夫去學習和研究。根本性的原因是：1）沒有認識到PPT課件強大的輔助教學的功效；2）對多媒體教學規律認識不足，認為只要用PPT課件上課就是多媒體教學，就可以改善教學質量；3）硬件、軟件變更了，可是教師的觀念仍然滯留在“黑板+粉筆”的教學方式上，不轉變教學觀念就不能很好地適應多媒體教學。

利用PPT課件教學，應順應多媒體教學規律，轉變教學觀念，而不是一味地延續傳統的教學方式。如果在教師的頭腦里沒有清楚地認識到PPT教學已與傳統的教學發生變化，那么開發出的課件就會不經意地類似于傳統的黑板，自然也不會去探索PPT課件的輔助教學功能。PPT課件不僅是輔助教師教的工具，也是輔助學生學的工具。所謂有效教學（Effective Teaching），是指教師通過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標[2]。教師需順應多媒體教學的規律，如可以運用PPT課件創設問題情境，營造學習環境，關鍵時刻解決疑難，激發學習動機，促進知識吸收，培養學生的創造性思維等，以達到有效教學的目標。

2.2 提升PPT設計、制作與使用素養

PPT課件的設計素養不僅包括教學內容、邏輯結構、交互功能、多媒體以及界面的設計與安排，還包括教學策略的設計，這一點尤為重要，這一點影響以上各點的設計。諸如設計以教為主的PPT呈現策略和以學為主的PPT呈現策略所制作出來的PPT是截然不同的。教師要多從學生的角度出發，在教學內容的呈現上有利于學生自主學習、探究學習，激發學生興趣，這就需要課件內容更多的是教學重點、難點、疑點、擴展內容而不是書本的搬家；在課件的結構上根據學習者原有的認知基礎和學習風格，設計非線性的教學內容，從任意一個節點（知識點）開始選擇合理的分支、路徑、順序進行學習，并可在各個相關的知識點之間任意跳轉，真正實現非線性的“按需學習”。在多媒體元素的呈現上依據設計好的教學內容去選擇，并不是越多越好，有時一幅簡單的圖片就可觸動學生的思維，一個簡單的動畫就可解決學生的認知疑難。在界面的設計上，需不斷地提高教師的美學修養，當然這是一個漫長且漸進的過程。教師可以多看優秀的多媒體作品，多留意這方面的知識，初期可模仿制作，后期慢慢形成自己的特色。

當然，設計多媒體產品理解多媒體學習認知理論是必不可少的。正如美國當代教育心理學家、認知心理學家Richard E.Mayer所說：“按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義的學習。”多媒體學習認知理論有Paivio的雙重編碼理論、Baddeley的工作記憶模型、Engelkamp的多模塊理論、Sweller的認知負荷理論、Mayer的多媒體學習理論以及Nathan的動畫理論[3]。

設計的層次決定著制作和使用的水平。制作是實現自己設計的過程。當然，制作一方面是PPT軟件自身的使用，另一方面也是PPT軟件的使用，如專業矢量繪圖軟件Edraw、動態報表制作軟件等，這些軟件方便易學，用它們制作的*.jpg或*.swf文件都可以插入PPT中，增強PPT的教學性和藝術性。

PPT使用方面的素養包括多媒體設備操作技能、PPT輔助軟件操作技能和理性使用觀。PPT輔助軟件運用得恰當可以有效提高PPT教學的生動性、靈活性。例如手寫筆和放大鏡軟件ZoomIt和E-Pointer電子教鞭等，這些軟件擅長圈注各種圖形和屏幕縮放功能，配合教師隨堂講解很方便，也能起到吸引學生注意力的作用。PPT課件理性使用觀是指很多教師沒有分析好本節課是不是要使用，在什么時間使用，使用多少的問題，就盲目使用PPT課件，導致課件不但沒有起到輔助教學的作用，反而影響了教師與學生的思維與活動。所以，教師需做好充分的PPT課件設計以避免后期的工作徒勞無功。

2.3 積極探索PPT課件評價與管理機制

目前，對制作的PPT課件與利用課件教學所取得的教學效果無有效可操作性的評價機制，導致教師在制作PPT課件的時候僅憑慣例，無標準可依。PPT課件在管理方面也存在缺失。原因是：1）PPT課件在很多課件大賽中地位較低，導致學校層面對PPT課件不重視；2）PPT課件可以說是很多教師必備的教學資源，但是學校沒有針對PPT課件評價和管理的意識；3）學校缺少負責此項工作的專業人員。

學校管理層面應正確認識PPT課件對于教學的作用，積極探索PPT課件評價與管理機制：在評價方面需更深入更細致，在過去的一級評價指標（科學性、教學性、技術性、藝術性等）下研究二級、三級可操作性評價指標；在管理方面可建立學校的PPT課件資源庫，分門別類地存儲課件，不斷更新完善課件，以期更好地實現資源共享；培養多媒體技術應用型人才，為學校的多媒體教學奠定人力資源保障。長此以往，才能夠更有效地推進PPT課件的制作水平和教學效果，以提高課堂教學水平。

2.4 轉變教師培訓策略與內容，增強實效性

當前，教育部、各省市都開展了高等學校教師教育技術培訓項目。可以說，高校教師教育技術培訓已有一定數量和規模，可是教學效果仍不容樂觀，培訓工作在許多方面還有待改善和提高。一方面，培訓策略需要調整。一般情況下都是請被培訓教師到實施培訓的單位接受培訓，這種形勢造成被培訓教師在陌生的環境下被動接受知識，雖然這些知識比較有新意，但是不一定對被培訓教師有實效性。可以采取“走下去”培訓策略，實施培訓的單位或教師到被培訓單位去臨場教學，培訓之前提前去幾天進行需求調研，之后再針對情況實施培訓。這樣對被培訓單位既有針對性也有實效性。另一方面，培訓內容需要調整。當前進行的信息化教學培訓很多就等于多媒體技術培訓，只是單純地講技術，技術固然重要，但將技術與教師的實際教學結合起來更重要，針對教師的課堂，培訓教師設計、制作、使用、管理和評價PPT課件的能力，并使教師在培訓的過程中逐漸形成信息化教學的觀念。教師是課堂的主導，只有切實提高教師的信息化教學水平，才能有效提高課堂教學質量。

3 結語

課堂是學生學習的關鍵環節，PPT課件是課堂教學的重要資源，在課堂上如何使學生得到最多的收獲，取得最大的發展，是PPT課件設計與應用的主旨，而這一主旨的實現取決于課件的設計、制作、使用、管理和評價，取決于教師的教學活動和課件優勢的共同發揮。研究PPT課件有效融入課堂教學的策略對于提升課堂教學質量十分必要。在平時的教育教學過程中要進行更深入的探索和研究，更具智慧的運用將會取得較好的教學效果。

參考文獻

[1]李海平,婁金鳳,金.對高校多媒體教學的思考[J].北京教育:高教,2008(7-8):71-72.

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【關鍵詞】高中 物理教師 PPT課件 輔助教學 調查

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0011-02

目前，大部分高中把加強多媒體課件教學作為學校實現現代化和適應國際化趨勢的重要舉措。為了了解高中物理教師在課堂上運用PPT課件的現狀，同時也為當前的高中物理教師更加合理有效地使用PPT課件提供指導性的建議，最大限度地發揮多媒體課件教學的優勢，本文通過對廣西區內部分高中物理教師的調查，探討高中物理教師運用PPT課件輔助教學存在的不足，并提出相應的對策。

一、調查對象與方法

（一）調查對象。使用問卷調查的形式，承辦區培計劃的廣西師范學院利用暑期對廣西區內90名高中物理教師進行問卷調查。其中，男教師62名、女教師28名；城市教師17名、縣城教師49名、鄉鎮教師24名。

（二）調查問卷分析與統計方法。查閱相關文獻，參考部分文獻自行設計調查問卷，用信度檢驗調查表的內部一致性。問卷內容包括高中物理教師對PPT課件教學的認知、PPT課件的制作情況、PPT課件的運用情況、課堂互動情況、學校對PPT課件輔助教學的態度五個方面。問卷包括19道單項選擇題和1道簡答題。調查時與調查者面對面，以當場發放問卷的方式完成調查，填寫完畢當場收回問卷。發出問卷98份，回收90份，問卷有效率為92%，問卷有效調查獲得的數據應用 SPSS17.0 軟件進行檢驗。

二、結果與分析

（一）高中物理教師使用PPT課件教學的效果方面。調查結果表明：絕大多數物理老師對在課堂上使用PPT課件給予充分肯定，其中有55.6%的教師認為提高了課堂教學的效率，27.8%的教師認為提高學生學習物理的興趣，13.3%的教師認為便于知識的理解和鞏固，只有3.3%的教師認為沒有作用。由此可見，由于PPT課件的圖文并茂，所制作的動畫形象生動，超鏈接交互功能強大，累積約有96.7%的教師認為使用PPT課件在不同程度上有助于提高課堂教學效率，增強學生學習物理的興趣，便于知識的理解和鞏固。具體見表1。

表1 使用PPT課件的最大作用

選項 頻率 百分比 有效百分比 累積百分比

便于知識的理解和鞏固 12 13.3 13.3 13.3

激發學生的學習興趣 25 27.8 27.8 41.1

提高課堂教學的效率 50 55.6 55.6 96.7

沒有作用 3 3.3 3.3 100.0

合計 90 100.0 100.0

（二）高中物理教師使用PPT課件教學對多媒體設備的需求度。在物理教學中，PPT課件教學設備的缺乏和陳舊不能滿足教師的需求是嚴重影響PPT課件優勢發揮的主要障礙之一。在參與這次調查的90名教師中，18.9%來自城市，54.4%來自縣城，26.7%來自鄉鎮。問卷調查發現，教師對于學校配備的多媒體設備的需求度，僅有12.2%的教師認為能夠滿足教學需求，21.1%的教師認為大部分滿足，25.6%的教師認為基本滿足，仍有41.1%的教師認為不能夠滿足教學需求，并且設備需求度不能得到滿足的教師多數來自鄉鎮，具體見表2。

表2 學校配備的設備對教師PPT課件教學的滿足情況

選項 頻率 百分比 有效百分比 累積百分比

完全滿足 11 12.2 2.2 12.2

大部分滿足 19 21.1 21.1 33.3

基本滿足 23 25.6 25.6 58.9

不滿足 37 41.1 41.1 100.0

合計 90 100.0 100.0

（三）高中物理教師制作PPT課件的情況。在參與本次的調查中，有4.4%的教師為大專學歷，94.5%的教師為本科學歷，1.1%的教師為研究生學歷，學歷層次基本已經達到高中物理教學的需求。調查發現，教師平時上課所使用的PPT課件的來源，其中有67.8%是教師直接從網上下載，5.6%的教師使用教學光碟，4.4%的教師是請同事幫忙制作，僅有22.2%的教師是自己動手制作。具體見表3。

表3 所使用PPT課件的來源

選項 頻率 百分比 有效百分比 累積百分比

自己動手制作 20 22.2 22.2 22.2

直接從網上下載 61 67.8 67.8 90.0

使用教學光碟 5 5.6 5.6 95.6

請同事幫忙制作 4 4.4 4.4 100.0

合計 90 100.0 100.0

（四）高中物理教師在課堂上使用PPT課件情況。在教學效果方面，約有96.7%的教師認為使用PPT課件在不同方面有助于教學，但是在問卷中調查物理教師使用PPT課件的頻率時，我們又得出數據，僅有1.1%的教師總是使用，32.2%的教師經常使用，卻有58.9%的教師只是偶爾才使用，并且有7.8%的教師從來不使用。具體見表4。

表4 物理教師在教學中使用PPT課件的頻率

選項 頻率 百分比 有效百分比 累積百分比

總是用 1 1.1 1.1 1.1

經常用 29 32.2 32.2 33.3

偶爾用 53 58.9 58.9 92.2

從來不用 7 7.8 7.8 100.0

合計 90 100.0 100.0

由此可見，在高中物理教學中，PPT課件的使用頻率并不是特別高，多數物理教師雖然意識到了PPT課件教學有助于教學，但在思想上卻仍未重視起來，或者由于某種原因并未把PPT課件真正運用到物理教學中。

（五）高中物理教師對PPT課件輔助教學的建議。在問卷中有一道主觀題是讓教師寫出對PPT輔助物理教學的看法或者建議，教師主要提出了以下幾點建議：一是希望學校能維修或者更換新的播放PPT的設備。二是希望學校領導更重視PPT課件的應用。三是希望學校能組織制作課件培訓，提高課件制作的水平。四是由于制作課件要花費大量的時間，希望物理組能統一分組制作課件，提高效率。五是希望學校購買更多的PPT課件光盤。

三、思考與建議

（一）教育部門和學校應加大對多媒體教學設備使用的重視和資金的投入。目前教育部門的一些領導對學校配備多媒體設備沒有足夠的重視，一些學校特別是縣城或者鄉鎮的高中學校領導也未重視對多媒體教學設備的推廣。上述情況會影響PPT課件優勢作用的發揮。為此，教育部門和學校應該明確PPT課件對教學所起的作用，從意識到行動逐漸重視起來。

多媒體教學設備能否滿足教師的需要，關乎整個學校的教學效率、學生的學習興趣、教師的教學質量。為此，教育部門應深入到各個學校實地調研多媒體教學設備的實際需求情況，并對學校進行相對的財政支持。特別是對一些縣城或者鄉鎮的學校要及時維修和更換多媒體教學設備，為多媒體教學的推廣引進更多的先進設備，爭取讓PPT課件教學的優勢充分發揮出來。

（二）學校要支持教師進行有效培訓，提高教師制作課件的水平。教師是PPT課件教學課堂的操控者，也是PPT課件的使用者，要想讓PPT課件教學的優勢發揮出來，就一定要提高物理教師制作課件的水平。調查表明，教師制作課件的水平絕大多數有待提高。在問卷“您認為學校有必要對教師進行制作課件的培訓嗎？”這一問題中，有62.2%的教師認為很有必要進行培訓，有20%的教師認為部分內容需要培訓，僅有2.2%的教師認為沒有必要進行培訓。可見定期進行多媒體課件制作培訓也是多數物理教師的熱切愿望。

另外，在問卷“您是怎樣學會制作多媒體PPT課件的”一題中，有43.6%的教師是通過學校的統一培訓學會制作課件的。由此可見參加學校統一組織的課件制作培訓是在職物理老師提升課件制作水平的一個重要途徑。同時，在物理教師培訓方面，不能只是進行技術層面的培訓，也應重視技術有效整合于物理教學層面的培訓，使教師能夠將課件制作技術巧妙地融入物理教學的全過程。

（三）教師應以學生為主導，引導學生參與課堂互動。為了促進每一位學生的全面發展，實現教學目標，教師在增強多媒體課件運用水平的基礎上，還應適時引導學生參與課堂互動。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應積極引導、參與師生互動，共同發展，指導學生主動地、富有個性地學習，創設良好的教育環境、引導學生主動參與，激發學生的學習熱情。”在實際的物理課堂上，一些教師手不離鼠標，學生的眼睛緊跟著幻燈片的切換翻動，課堂本應有的熱情和交流互動大為減少。因此，教師在授課時應該善于從學生的面部表情中發覺信息，與此同時作出相應的言語、非言語方面的回應，這樣有利于滿足高中生的心理需求，使學生從教師身上得到關注、受到啟發，促進師生之間的交流互動。

總之，以教育為知識傳播手段的教學必須以更快的速度更新知識，以更高的效率來使學生掌握所學知識，以便最大限度地激發學生學習的積極性。PPT課件輔助物理教學是一個綜合信息技術與物理教學的過程，其教學效果如何取決于物理教師、學生、所使用的PPT課件及多媒體設備等諸多因素，但最主要是取決于各方面因素的有機結合。隨著計算機技術在高中物理教育領域的深入應用及現代化多媒體技術的不斷完善，PPT課件輔助物理教學必將發揮更大的作用。

【參考文獻】

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一、認真學習教育觀點、理論，參悟其中的內涵。

本次培訓中，我們是借助網絡平臺進行學習的。覺得網絡平臺和教材非常配套，我們邊聽老師的講解，邊看書，基本上學習的理論知識都可以理解的。我對教學設計的過程和教學媒體的選用中讓我們所制作的幾個表格印象很深刻，雖然制作的過程很辛苦，但是如果以后我們在實際的教學中也可以這樣認真去準備一定會設計出一節非常完整而又好的課的。

覺得自己以前設計的課有些有些簡單和過于籠統了，通過這幾天的學習，我要深深地記住了：教學設計必須要運用系統方法，即從學習需求出發，系統地全面地觀察分析教學過程的每個環節，而不能孤立地去處理教學中地各個具體問題。設計一節好課，最根本的作用是有利于教學工作的科學化和教師的專業化發展，最終有利于教學質量和學生素質的全面提高。

二、對說課的理解更透徹了、對課件的制作更有興趣了。

參加過市里針對教學課件的說課比賽，當時看著別人說的那么得心應手，我都覺得我所做的說課不是很規范的。而且當我看到別的選手在制作的課件里面包含的教學視頻中還含有畫中畫的技術時，我更是覺察到了自己的無知和渺小。這次的學習，讓我懂得了，在以后的說課中，我要注意針對不同的目的、內容、對象去采用不同的說課形式。說課時教學與研究相結合的活動，那么作為說課的教師，既要說清教學設計，又要說清設計的依據，將實踐經驗上升到理論高度，實踐在理論的指導下，理論與實踐相統一，一定會更好地完善說課的。

這次培訓中，我覺得有一個環節很不錯的。就是當我們把自己所制作的多媒體課件上傳之后，主講的劉老師讓我們每個組選出一個代表，來對自己所制作的課件進行一下闡述。這樣的一個環節，使我們在聆聽別人說自己課件的制作意圖和講解自己的課件時，學到了很多。我覺得我們參加信息技術培訓，不是單獨每天就在那里完成作業，當我們和小組成員互動的時候，當我們聆聽別人闡述觀點的時候，當我們參與全班討論的時候，當我們查閱資料館里的閱讀資料和案例時，如果你都是在認真參與著，那么這些過程都是你提高的一個過程！

如果有可能，我覺得培訓中在制作課件一部分多一些深化。比如我們昌圖也有很多參加省里或者國家級課件比賽獲獎的課件作品，那么在培訓學習的時候，講課的老師可以把這些課件帶過來給我們展示一些，對于我們以后自己制作課件一定會有很多幫助的。

三、學以致用是最終目的！

每天都在學習新的內容，整個信息技術培訓一共分為十個模塊。學習一個部分，就有一部分的新的感受。覺得整個學習過程中，在老師的帶動下，學得還是很輕松地，沒有覺得特別難，但是當我接觸到模擬題的時候，馬上又有了一種心虛的感覺，因為模擬題是真正的理論接觸實踐了。培訓學習的是書本知識，真正去做題了，有的東西未必在這么短短的六天時間里就能完全掌握的。所以我覺得我還需要練習很多的。