序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學問卷調查報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

小學數學實踐教學中常常出現效果不理想的情形：學生在學習中被動接收，學生最重要的活動就是聽，等待教師將學習內容以定論的形式直接呈現給自己；在學生心靈深處將學習當成一種負擔，學習是為了老師、家長，學生學習是按照教師的指令進行的；學生學習具有他主性，依賴教師的外在誘導和灌輸，學生的學習積極性、主動性和獨立性喪失。處于課程改革的新時期，小學數學教學要以課程改革的精神和《課標》的精神為指導，弘揚人的主體性、能動性和獨立性，使教育真正發揮其促進人發展的功能。基于這樣的思考，我們提出對“小學數學自主學習實效性”進行研究。

現將此次實踐活動的有關情況報告于下：

一、調查目的

通過問卷調查，了解學生在數學課堂中的思維習慣,學習數學的興趣，學生喜歡的學習方式，如何看待課堂中的師生關系以及在數學學習中存在哪些問題，多方面幫助老師了解學生的心理動態及學習方式，為制定下一步的研究方法和方向提供參考 。

二、調查對象和方法

對象：吉子現小學一年級20名學生

方法：采用不記名的問卷調查方法，在問卷后的括號里填上選項。

三、調查內容和分析

2014年11月27，根據實際情況，特制定了《小學一年級數學自主學習的調查問卷》，分別就學生對學習數學的興趣、學習數學的方式、學習習慣以及自己喜歡的作業方式等方面進行調查。

四、調查結果分析

在學習數學的過程中，學生學習數學的興趣不同，因此教師采取怎樣的自主學習教學方法，學生喜歡怎樣的自主學習學習方式，在數學自主學習中存在哪些問題就有著舉足輕重的作用。據調查，大部分學生還是喜歡數學這門學科的，學生多數喜歡在教師的指導下，自己學習以獲得新知識。學生喜歡數學上課的時候經常以小組合作形式討論一些問題，為數不少的學生表示愿意和他人進行交流。學生希望老師適當參與問題的討論，而不是直接告訴答案，對于那種由自己研究，老師提示的數學問題，學生更感興趣。調查顯示，多數學生不喜歡只有唯一答案的數學題，而是經過分析可得出多種答案的題目。當學生面對難題時希望與同伴合作，一起討論，樂意小組合作，交流心得。

對于數學作業，三種選擇的比例相差不大，課后進行了一次小小的訪問，了解到大部分學生喜歡課內做書上或練習冊的題目，而對于課后的家庭作業，更喜歡有點實踐性的問題。通過本次調查問卷分析，根據本次問卷孩子的情況，我認為要激發學生的自主性學習，首先要培養良好的意志。意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于二年級學生的年齡較小，其理解能力又處于發展過程中，在自主學習數學時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄決定。所以良好的意志品質的培養是十分重要的。所以教師應努力給學生表現的機會，學生表現出色，就給予充分贊賞。對學生中出現的問題不橫加指責。教師在日常的教學的工作中應努力樹立學生自信心、自尊心和自我意識，讓學生明白自主學習的重要性。

五、采取措施：

1、引起興趣，激發學生自主學習的動機。

現代心理學認為：人的一切行為都是動機引起的，所以激發學習參與動機是引導學生主動參與的前提。動機是激勵學生自主學習的內驅力，教學中，教師要注意激發學生學習興趣，以引起學生參與動機，促使學生想學要學。這就為學生積極參與自主學習提供了原動力。

2、努力創造條件，提供學生自主學習的機會。

學生有了自主學習的動力，還需要有參與學習的機會。教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。在教學過程中努力做到："凡是學生都能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能夠解決的問題，教師決不能暗示。"因此教師應最大限度讓全體學生參與認知的過程中來。教師要盡量創造條件，引導學生主動動手操作，動腦思考，動口表達，讓全體學生都能自始至終，積極主動參與到學習的全過程中，真正的把"學數學"變成"做數學"促進學生知識與能力得到同步發展，此時教師的主導作用就在于把學生在自由活動中反饋回的零亂無序的信息，抓住實質，認真梳理，

歸類。及時做"到位"點撥。做學生活動的組織者、引導者、合作者。教師不僅讓學生全體、全過程參與，而且還要給學生更多的獨立思考和自我發展的機會。在全方位參與學習中，逐步形成自主學習能力。

六、總結

篇(2)

關鍵詞：數學應用；實踐；調查報告

問題的背景

隨著計算機等科學技術的飛速發展，數學的應用范圍得到空前拓展，數學會以各種形式滲透到每一個科學領域以及我們日常生活的每一個角落，這就要求我們的數學教育不能一味只關注課堂、關注考試、關注分數，還要提高學生校外數學應用意識與實踐能力. 目前，學生在校外的數學應用意識與能力如何呢？我們對廈門市部分高中生進行了一次問卷調查. 本文是福建省教育科學“十二五”規劃2013年度課題：高中學生校外數學應用與實踐狀況研究（FJJKXB13-069）的研究成果.

調查對象與方法

本研究采取問卷調查的方式，以廈門一中、雙十、二中、翔安一中四所不同水平高中的部分學生為調查對象，由各學校教師在本學校不同年段隨機抽取班級做問卷調查，本次調查進行無記名答卷，共發放試卷1412份，有效試卷1348份，有效率為95.47%.

調查問卷為自主編制的問卷，由16道選擇題組成，意在調查學生在日常生活中應用數學知識解決問題的意識和能力狀況，主要采用每一選項的人數及所占總人數百分比的方法進行統計，從不同生源學校、城鄉學校、不同年段、不同性別等四個方面進行統計分析.

調查結果分析

本次調查問卷主要從學生“數學應用意識”和“數學應用能力”方面設置了16個問題進行調查，并對問卷結果進行統計，從定性和定量兩個角度在以下幾個方面進行分析.

（一）生源差異

通過調查數據可知，生源最好學校的學生更希望數學應用題富有生活氣息，而生源中等學校的學生則傾向于數學應用題與高考密切相關；生源最好學校有16.64%的學生會在校外主動討論生活中的數學現象，高于生源中等學校5.17個百分點；在具體的實際問題如抽獎活動中，能夠思考其背后隱含的數學原理的學生比例，生源最好的學校高于生源中等的學校.

生源中等學校有30.86%的學生害怕做應用題，而生源最好的學校有20.20%；生源中等學校僅有8.53%的學生經常利用數學知識解決實際問題，而生源最好的學校可以達到12.66%；總是或經常會用數學語言描述周圍出現的數學現象的學生比例兩類學校分別為12.71%和15.65%；總是或經常會用數學知識解決生活問題的學生比例依次為11.94%、17.35%；可知，在實際生活中應用數學的能力方面，生源最好的學校要高于生源中等的學校.

（二）城鄉差異

城鄉學校區域不同所帶來的差異，不僅僅是學生基礎的差異，更多的是學生生活、學習環境帶來的差異.

鄉鎮有55.68%的學生希望數學應用題與高考密切相關，在數學學習中表現出更強的功利性；在校內外能夠主動關注到實際生活中的數學問題方面，城市學生的比例要高于鄉鎮近10個百分點.

超過80%學生認為教師在課堂涉及聯系生活中的實際問題非常有必要或者有必要，說明學生渴望能夠從數學教師那里獲得生活中的數學知識；而鄉鎮學生的比例會更高些，達到了89.19%.

由調查數據可知，鄉鎮有38.22%的學生害怕做應用題，高于城市12.77個百分點；城市的學生在校外總是用數學語言描述周圍出現的數學現象的比例是鄉鎮學生的7.9倍，總是用數學知識解決身邊生活問題的學生比例是鄉鎮學生的4.5倍. 這充分說明在數學應用能力方面，城市的學生強于鄉鎮的學生.

（三）年級差異

根據問卷調查數據，畫出數學應用意識調查的折線圖，從圖中我們可以很直觀地看到，隨著年級的增長，學生認為數學教師在課堂上聯系生活中實際問題是必要的比例呈現明顯的下降趨勢；在實際生活中，主動討論數學問題和數學現象的學生比例同樣呈現出逐級遞減的趨勢；在校外，能夠主動與家人、同學討論生活中數學現象的學生比例，由高一的26.73%降到高二的14.55%，再降到高三的9.73%，學生的數學應用意識隨著年級的增長而減弱.

學生總是或經常會用數學語言描述周圍出現的數學現象的比例由高一的19.80%降到高二的15.64%，再降到高三的10.18%，每年降低約5個百分點；離開學校后，學生總是或經常會用數學知識解決身邊的生活問題的比例由高一的19.31%降到高二的18.18%，僅下降了1.13個百分點，而到高三突然降到9.73%.

（四）性別差異

根據調查數據，有14.04%的男生會經常閱讀課本的章前導言中描繪的數學現象，而女生的比例只有5.25%；認為在課堂上聯系生活中的實際問題非常有必要的男生比例為39.60%，而女生為29.92%，男生的比例明顯高于女生，說明在數學學習方面，男生更希望數學知識與實際生活建立聯系，而女生在這方面的意識相對薄弱；以廈門特有的“中秋月餅”活動為例，有27.82%的男生會主動或者經常思考其背后隱含的數學原理，而女生只有17.06%，說明在主動關注生活中數學現象方面男生明顯強于女生. 男生的數學應用意識強于女生，這與男生善于主動思考有一定的關系.

我們調查發現，在實際生活中，總是或經常會用數學語言描述周圍出現的數學現象方面，男生的比例有17.54%，女生有11.29%；總是或經常會用數學知識解決身邊的生活問題方面，男生的比例有16.79%，女生僅有9.71%，說明從整體上看，男生、女生在數學應用能力方面普遍比較薄弱，但男生好于女生.

在總是或經常會用數學語言描述周圍出現的數學現象的學生中，男生的比例明顯高于女生，男生占總人數的61%，而女生僅有39%；在總是或經常會用數學知識解決身邊的生活問題的學生中，同樣是男生的比例明顯高于女生，男生占總人數的63%，而女生則為37%，說明在數學應用能力方面，男生強于女生.

結論與建議

（一）高中生數學應用意識和應用能力薄弱

通過調查我們發現，生源最好學校害怕做應用題的學生比例最低，高三年級的學生害怕做應用題的比例最低，城市學校低于鄉鎮學校，男生低于女生. 應用題是理想化的生活問題，學生在解應用題時，需要將實際問題抽象轉化為數學問題，這在某種程度上可以體現學生應用數學的能力，學生害怕做應用題說明他在應用數學方面的能力上是有欠缺的.

總體來看，在校外能夠經常討論實際生活中的數學現象的學生僅為14.13%，離開學校后能夠經常利用數學知識解決生活問題的學生僅為14.14%，不足總人數的六分之一；有超過80%的學生很少或不想討論生活中的數學問題；而在這幾個方面，生源最好學校的學生、城市的學生、高一的學生和男生表現的更好一些，其數學應用意識也更好些.

可見，數學基礎的差異、生活環境的差異以及生理方面的差異都會引起學生應用意識和應用能力的差異. 目前高中生在實際生活中應用數學知識解決問題的意識非常淡薄，應用能力亟待提高.

（二）高考在數學應用意識與能力提高方面起一定作用

希望數學應用題與高考密切相關，說明學生在學習數學方面表現出更強的功利性. 通過調查我們發現，生源最好學校的學生、城市學生、高一學生和男生更希望數學知識與實際生活建立聯系，而生源中等學校的學生、鄉鎮學校學生、高三學生和女生在學習數學方面表現出更強的功利性. 為高考學習數學可以提高學生的解題能力和計算能力，但不利于學生數學應用意識與能力的培養.

通過分析不同年段的調查數據，我們可以很明顯地看到，隨著年級的增長，學生的數學知識越來越豐富，學生在實際生活中討論數學、應用數學解決實際生活問題的比例越來越小. 高一是學生對應用數學興趣最濃厚的階段，這個時期學生的學習壓力最小，高二有會考，高三即將面臨高考，教師對學生數學學習的要求和學生對自己的要求由興趣主導轉向應試主導，更看重的是高考中數學獲得的分數，而不是數學在實際生活中的應用. 到了數學知識最豐富的高三時期，學生表現出來的數學應用意識和應用能力是最低的，可見數學應用意識和能力不表現為數學知識本身，高考在數學應用意識和能力培養方面起到的負面作用不可忽略！

（三）教學中應關注學生數學應用意識與能力的培養

數學應用能力的提高需要依賴于數學知識的積累，但是，數學應用意識和能力不表現為數學知識本身. 通過分析不同生源學校的調查數據，我們可以得到一個明確的結論，數學基礎會引起學生數學應用意識和能力的差異. 數學應用意識和能力離不開數學知識，只有以豐富的數學知識為基礎，才能提高學生的應用意識和能力. 當然，有了知識未必就有了能力，通過分析不同年級的調查數據，我們也發現，數學知識最豐富的高三，其學生的數學應用意識和能力最薄弱.

篇(3)

【關鍵詞】德育課 學業評價內容 問題 原則

教育部對德育課教學的要求，即“德育課教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感”[1]，不僅課程教學要體現以上理念，課程評價同樣要與之相適應。目前的德育課課程評價是符合以上理念，抑或存在問題，本文將以德育課的必修課之一《職業生涯規劃》課程進行探討。

“中職學校公共基礎課程學生學業質量評價標準的研究”課題組對評價標準進行了研究，提出基本框架，即學業質量評價標準包含評價標準和評價方法兩大部分。其中，評價標準包括學習目標、內容標準和表現標準；評價方法包括形成性評價和終結性評價[2]。研究主要從評價內容方面，利用問卷調查法發現評價內容選取上存在的問題。

一、評價內容選取存在的突出問題

（一）評價內容脫離實際，缺乏代表性

作業內容是學業評價的主要內容之一。調查發現，49%的學生認為作業選擇課本上的練習，教師偶爾加入一些精彩好題，效果較好；而18%的學生認為作業內容選擇隨意，代表性不夠強，效果不理想；57%的學生認為作業內容偶爾貼近生活實際；17%的學生認為作業內容并未與生活實際相關。由此可以看出，評價內容參差，作業多數是課本的課后習題，缺乏代表性，脫離學生生活實際。

（二）評價未做到因材施教

數據還顯示，33%的學生認為教師布置作業時只會偶爾分層安排，26%的學生認為教師不會根據學生的具體學習能力進行作業的分層。可見，部分教師選擇作業內容是為了走形式，并未真正考慮學生的學習感受，未能做到因材施教，這對學生的學習效果有一定影響。同時，教師批改這類無針對性的作業時難以了解學生在學習中遇到的困難和薄弱環節，這將阻礙教師對學生進行有效的評價。再者，不同的任課教師、不同的評價內容也會影響學校職業生涯規劃課程的整體發展。缺乏代表性、未能分層的作業內容，如：收集你所敬佩的名人資料，了解他們的奮斗目標和奮斗過程；你從名人身上學到了什么，對你的在校生活有什么啟發等。

（三）評價信息反饋不足

試題內容是學業評價的另一主要內容。24%的學生考核后不了解不足的方面，不知道試題答案；34%的學生大概了解、知道不懂的方面，但不知道正確答案。這一數據顯示評價內容反饋不足，原因是期末考試后教師并未評講試卷，學生只是通過成績得知自己的學習水平，但未及時改進不足，只能在懵懂中結束課程。評價內容不能滿足學生需要，導致學生不能把握需要掌握哪些知識和技能，從而影響學習效果。

（四）評價內容側重理念、概念

教師的學業評價內容會對學生的學習傾向有影響。數據顯示，35%的學生認為教師在課程的學業評價方面最關注的是職業規劃意識；32%的學生則認為教師關注生涯規劃技能， 20%的學生感覺教師評價學生側重于課本知識，側重于認知層面的評價內容，如：中職生有夢想，對人生發展有什么作用？中職生的職業生涯規劃有什么特點？

（五）評價未能實現知行統一

關于學生能否將生涯規劃在現實的學習和生活中踐行的問題，49%的學生認為很難落實。由此可以看出，教師的評價內容側重課程知識和意識培養，學生受到教師潛移默化的影響，容易忽略技能的培養，因此難以將課程知識運用到生活中。另一調查報告也反映出以上問題。通過《職業生涯規劃》課程教學現狀調查報告可知，經過對《職業生涯規劃》課程的學習，有近52%的學生有了自己明確的職業目標，能夠提前做好融入社會的準備，但仍有近半數的學生對未來職業的規劃缺乏目標，不清楚如何融入社會，近6成學生的規劃未能在現實的學習和生活中踐行，暴露出知行分離的現狀[3]。由此看出教學有效性并不高，不少學生通過這一課程的學習，仍未能對未來職業生涯作一個合理的規劃，或雖有規劃，但未能起到引導自己行動的作用。

學生知行不一的現象，大大降低了課程的引領作用。原因是教師側重課本知識和樹立職業規劃意識，忽略職業規劃能力的培養。目前的評價內容過于重視規劃意識。例如在《職業生涯規劃學習指導》中，評價更側重學生的知識和觀念，忽視技能的訓練[4]。調查顯示，58%的學生希望學習的內容傾向于生活實踐。而另一份關于新生對《職業生涯規劃》課程認識情況的調查報告中，有87%的學生希望得到學校提供有關職業發展的科學指導，期望通過“規劃訓練提高規劃能力”[5]。文春帆強調，職業生涯設計既是一種觀念的體現，更是一門學問，需要去研究，去學習，去實踐[6]。這就要求評價內容從側重認知層面轉化為技能層面。

二、評價內容選取的依據及原則

篇(4)

關鍵詞：體育社會學；國民健康滿意度；中國

中圖分類號：G80-05文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)02-0025-04

Investigation and analysis of the degree of satisfaction with

health of citizens in China

LI Shu-yi，WANG Dian-e，CAO Yan-lan，WANG Ai-ping，LU Fei

（Sports Humanities and Social Sciences Research Center，Tianjin University of Sport，Tianjin 300381，China）

Abstract: By carrying out a social investigation on the degree of satisfaction with health of different types of population in 14 cities and provinces in China, the authors revealed the following findings: 1) the degree of satisfaction with health of citizens in China is at a low level - the percentage of “Very Satisfied” and “Satisfied” is 59.3%; the degree of satisfaction with expectation for individual health in the future is 70.5%, which is relatively high; compared with the degree of satisfaction with other indexes for social development, the degree of satisfactionwith “Health of Population in China” is listed the eighteenth in 19 indexes for social development, the second place

健康是社會進步、物質文明和精神文明建設的一個重要標志。追求健康不僅是個人的目標，也是一種重要的社會目標。

構建社會主義和諧社會，必須堅持以人為本，確立以人的全面發展為根本的價值觀。“1989年世界衛生組織進一步深化了健康概念，認為健康應包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”[1]。這就是說，健康不僅屬于醫學范疇，而且屬于心理和社會范疇。“健康”是一個關于人的生命存在的身體性的穩定性的文化概念，對其界定為“身體的良好狀態”，包括體質良好、功能良好、心理良好；健康的重要特征是人體的正常功能活動[2]。本文根據研究需要主要從健康的3個主要維度(即軀體健康、心理健康、社會適應)進行健康滿意度研究。

1研究方法

1.1問卷的設計

參照世界衛生組織生存質量測定量表(WHOQOL-100)，于2007年5月完成了問卷調查。經過實驗性填寫和修訂，問卷內容包括：(1)基本情況(包括年齡、性別、健康狀況等與研究相關的14項指標)；(2)對健康滿意度(包括對身體健康、心理健康、社會適應滿意程度和其他有關身體健康滿意程度等21項指標)；(3)對社會進步和生活滿意度(包括對社會、經濟、生活、環境滿意程度等19項指標)；(4)參加體育活動情況(包括體育鍛煉對健康影響，體育活動的開展，對全民健身工作滿意程度，鍛煉的時間、次數等19項指標)。共73個問題(指標)的調查問卷。

1.2問卷調查的抽樣

問卷調查采用社會學分層隨機抽樣的理論和方法，于2007年4月至8月從全國抽取樣本。抽樣方法：(1)區域分布：本抽樣框按照我國現行行政區域東、中、西部劃分為3大區域，然后按照各區域省市總數，按12的比例隨機抽取天津、上海、浙江、山東、河北、遼寧、河南、湖南、江西、山西、甘肅、新疆、廣西、內蒙14省市自治區作為調查樣本。(2)各省市(樣本)抽取人數的比例：根據第5次全國人口普查結果，基本按照各省人數的1/(5×105 )的比例抽取。(3)第5次全國人口普查數據表明，男女性別比例(以女性為100，男性對女性的比例)為106.74，因此，在選擇樣本時遇偶數時則男女比例為11，遇奇數時則男性比女性多1名。(4)第5次全國人口普查數據表明，目前祖國大陸城鎮人口與鄉村人口的比例為12，因此，在確定城鄉人口樣本比例時，城鄉比例為12。而據天津市第5次人口普查數據顯示，天津市居住在城鎮的人口為720.53萬，占總人口的71.99%；居住在鄉村的人口為280.35萬人，占總人口的28.01%。因此將直轄市的城鄉人口比例確定為21。樣本基本情況見表1。

發放問卷1 200份，回收問卷1 200份，有效問卷1 193份，有效回收率99.5%。

1.3問卷的信度與效度

問卷信度采用“測驗-再測驗”的方法，即第一次填表7 d后，再次填表，將兩次填表結果進行統計處理，相關系數為0.88。采用特爾斐法對問卷進行效度檢驗，100%的專家認為問卷的內容效度和結構效度有效。問卷回收率99.2 %，有效率95.98%，能滿足社會學問卷調查的要求。采用SPSS10.0統計軟件對問卷進行統計處理。

2結果與分析

2.1我國國民對健康滿意度

1)對身體健康滿意度。

調查結果顯示，我國國民對自己身體健康滿意度表現出如下特點：總體對身體健康滿意度不高，對自己身體狀況“非常滿意”和“滿意”為11%和44%。對自己身體狀況“不滿意”和“非常不滿意”為7.9%和1.1%。按照這個比例，我國對自己身體健康狀況不滿意的絕對人口數可達到約1.17億。再加上對自己身體狀況滿意度“一般”的36%的人口，我國幾乎一半人口對自己身體狀況持消極態度。這一結果只是人們自己的感覺，如果用科學的標準測試，要遠遠高于這個結果。因為健康的科學標準要高于人們心目中“沒病就是健康”的標準。在身體健康中，對自己的體型不滿意的(包括“不滿意”和“非常不滿意”)占的比例最高，為16.6%，不滿意的為11.1%。

2)對心理健康滿意度。

調查結果顯示，我國國民對自己心理健康滿意度表現出如下特點：總體對心理健康滿意度不高，各項指標的“非常滿意”和“滿意”之和都在50%左右；“不滿意”和“非常不滿意”之和在12%左右。按照這個比例，我國有約1.6億左右人口對自己精神健康狀況不滿意，再加上滿意度“一般”的38%左右的人口，我國超過一半人口對自己精神健康持消極態度。

在心理健康中，對自己處理焦慮能力的滿意度最低，“非常滿意”僅6.8%；對自己的睡眠狀況不滿意(包括“不滿意”和“非常不滿意”)最高，為18.5%。與身體健康滿意度相比，國民對心理健康滿意度略低于對身體健康滿意度。

3)對社會適應滿意度。

調查結果顯示，我國國民對自己社會適應(社會性健康)滿意度表現出如下特點：與對身體健康和心理健康相比，對社會性健康滿意度最高。其中，與家人關系的滿意度最高，“從家庭得到的支持”和“與家人的關系愉快”2項指標的“非常滿意”和“滿意”之和都達到70%~80%。對人際關系的滿意度也較高，“對自己的人際關系”和“自己在朋友那里得到支持”2項指標的“非常滿意”和“滿意”之和在60%以上。對自己社會適應能力的滿意度(滿意和非常滿意之和)為56.9%，也高于對身體健康和心理健康的滿意度。在社會適應中，滿意度最低的是對“自己的社會適應能力”，不滿意度(非常不滿與不滿之和)為7.2%。

4)對健康整體狀況滿意度及期望度。

調查結果顯示，我國國民對個人健康總體滿意度表現出如下特點：我國國民對個人整體健康滿意度與對心理健康、身體健康和社會適應滿意度相比，處于中間水平，“非常滿意”和“滿意”為10.7%和48.6%。高于“身體健康”(55%)4.3個百分點；高于“心理健康”(48.98%)11.39個百分點；但低于“社會性健康”滿意度。對個人整體健康“不滿意”和“非常不滿意”分別為5.6%和1.4%。低于“精神健康”和“身體健康”，但高于“社會性健康”滿意度。人們對個人未來健康期望度較高，達到70.5%(17.1%+53.4%)，高于對現在健康的滿意度(59.3%)11.2個百分點。

2.2我國國民對健康滿意度與對社會進步、生活滿意度比較

國民對健康滿意度在各種滿意度中處于什么水平，為此作了社會、生活滿意度調查，并進行分析比較。改革開放以來，我國社會、經濟得到迅速發展，有目共睹。這次調查也顯示，人們對社會進步和生活滿意度很高。尤其是對社會發展的未來更是抱有極高的信心。

調查結果顯示，在19項發展指標中，排在第1位的“對未來生活非常有信心”的為18.2%，“有信心”的為52.9%；第2位的是“對我國未來發展看法”，有信心的為65.5%。我國國民對社會、經濟、生活發展進步滿意度也很高，19項指標中，排在第3~5位的分別是“對我國經濟發展速度”(滿意以上為58.4%）；“對自己的生活”(滿意以上為56.1%)；“能享有健康平等”(滿意以上為52.9%)。

調查結果還顯示，在調查的19項社會指標中，滿意度最低的是對“我國人口素質”和“我國人口健康”，分別排在第19位(倒數第1)和第18位(倒數第2)。滿意以上分別只有26%和28.9%。說明社會迅速發展，而人的發展嚴重滯后，人的素質、人的健康，這2個關于人的指標的滿意度最低。以人為本的和諧社會是以人為中心，我國1978年改革開放以后，經濟、社會迅速發展，在社會迅速發展的前期出現的人的發展滯后，可以說是社會發展的一般規律。但是，在我國建設和諧社會的今天仍然如此，顯然，是與我國社會發展和經濟發展的初衷相悖，與和諧社會的基本理念相悖。

值得關注的是，所有與社會發展相關的指標滿意度都很高或較高，所有與個人相關的指標滿意度均較低或很低，所有與人的素質、健康相關的指標滿意度最低。但對社會健康平等(第5位)、國家和社會關注國民健康的滿意程度(第10位)、社會通過體育達到國民健康的工作和制度(第11位)的滿意度較高。

國民對人口健康、人口素質的滿意程度最低，說明我們需要反思的是我國教育、宣傳、社會輿論等影響人們意識的社會活動，特別是體育教育。值得關注的是“從1985年開始，中國進行了4次全國青少年體質健康調查。調查顯示，最近20年，中國青少年的體質在持續下降。最近一次全國青少年體質健康調查報告表明，學生肥胖率在過去5年內迅速增加，1/4的城市男生是“胖墩”。眼睛近視的比例，初中生接近60%，高中生為76%，大學生高達83%”[3]。29歲以下中國男子的身高低于日本同齡男子，并表現出年齡越小差值越大的特點。而從學生的比較結果可以推測，在今后一段時間里中國人的身高還將繼續表現出低于日本同齡人群身高的現象[4]。兒童青少年的生長發育時間有所提前，兒童性發育提早，骨齡在10年間提前了1年[5]；研究結果證明，人口健康問題已經是我國構建社會主義和諧社會必須解決的問題。

2.3我國國民對健康滿意度與對社會滿意度方差分析

通過對滿意度評分的方法，進行了健康與社會滿意度的比較分析。在每項選擇中，選擇“非常滿意”5分、“滿意”4分、“一般”3分、“不滿意”2分，“非常不滿意”1分，然后，將健康與社會的各相關指標得分相加，通過方差分析，進行比較研究。

結果表明，對健康滿意度與對社會滿意度之間存在密切關系，對健康滿意度越高，對社會滿意度得分也越高。而且，經檢驗P

2.4國民對體育活動開展情況滿意度

1)對體育活動開展情況滿意度。

我們國家歷來對體育活動的開展是非常重視的，下發一系列文件，制定各種制度、綱要、計劃，領導著體育工作，提升國民的健康水平。但是，在實際工作中可能還存在這樣或那樣的問題，為此，我們就國民對關系到國民健康的體育活動開展情況滿意度進行了調查，結果顯示，相當一部分人對我國體育活動情況處于模糊或不滿意狀態。尤其是對社區體育活動開展狀況處于這種模糊或不滿意狀態的比例最高，達到69.1%，對社區體育活動開展滿意的僅為29.9%。對國家全民體育健身工作滿意度較高，為38.15%。對個人參加體育鍛煉的滿意度最高，但也僅有46.3%。

2)對體育與健康的期望。

調查結果顯示，國民對體育與健康的期望很高。在所有7項調查指標中，期望率(非常希望和希望)均達到75%以上，其中4項指標達到80%以上。可見國民對體育活動開展的滿意度遠低于對體育與健康期望度，低40多個百分點。

3討論

從總體上說，我國國民對自己健康滿意度處于較低水平，“非常滿意”和“滿意”之和僅為59.3%。對個人未來健康期望度較高，為70.5%。在國民健康的3個維度中，對心理健康滿意度最低，對身體健康滿意度稍高于心理健康滿意度，與身體健康和心理健康相比，社會性健康滿意度最高。

從健康的3個維度分析，在“身體健康”這一維度中，對自己體型的不滿意度最高，為16.6%。這一數據提示，應組織國民參與科學的體育鍛煉，充分發揮體育運動的生物學效應，提高國民對身體健康狀況滿意度。在“心理健康”這一維度中，對自己的睡眠狀況不滿意度最高，為18.5%，這一數據提示，低質量的睡眠已成為影響健康的重要因素之一。在“社會適應”這一維度中，滿意度最低的是對“自己的社會適應能力”，不滿意度為7.2%。

“我國人口健康”滿意度在社會發展的19項指標的滿意度中，排在第18位(倒數第2位)，僅高于對“我國人口素質”的滿意度，說明國民對與人相關的指標滿意度最低。

通過相關分析發現，健康滿意度與社會滿意度之間存在密切關系，對健康滿意度越高，對社會滿意度也越高。這一統計結果再次提示，國民健康滿意度直接影響對社會的滿意度、社會的穩定和發展。應積極采取有效措施，提高國民對健康滿意度，為構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻。

國民對體育活動開展的滿意度遠遠低于對體育與健康的期望度，均低40個百分點左右。因此，國家應加大《全民健身計劃綱要》的實施，加大對體育設施的投入，加大對體育的宣傳，積極開展各種體育活動，提高我國體育人口數量和國民體育運動的參與度。

參考文獻：

[1] 芳芳. 教師心理健康研究[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 徐武. “‘健康第一’與‘以人為本’的現代體育觀念”[J]. 體育與科學，2000，21(4)：57-58.

[3] 記者. 北京晨報[N]，2006-08-21.

篇(5)

關鍵詞 :     高中化學;實驗教學;創新設計;調查; OCPP模式;

Abstract：　To investigate the current situation of the innovation design in the chemistry experimental teaching, some high school teachers in Changde have conducted a questionnaire. The result indicates that there is a weakening tendency in the innovation design in the chemistry experimental teaching in high school. On that basis, it is not only analsizes the causes why it is weakening from the angle of chemistry teaching, but also puts forward an evaluation theory model(OCPP model)for the innovation design, which constructs, discovers or illustrates the basic theory as much as possible. The model of OCPP includes four parts: objective evaluation, content evaluation, process evaluation and product evaluation.

Keyword：　chemistry in high school; experimental teaching; innovation design; investigate; OCPP model;

湖南省從2010年9月到2020年7月進行了10年的高中新課程改革,在此期間湖南省使用的是人教版高中教材(下同),人教版高中化學教材實驗種類多,呈現方式也多樣化,化學教材選修6《化學實驗》是單獨進行的模塊教學。湖南省常德市在實施新課程的過程中,不少高中化學老師對實驗教學創新設計感到困惑。為了全面了解高中化學實驗教學創新設計的現狀,使高中化學實驗教學能夠更加適應高中課程改革的步伐,盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的評價理論模式,特面向常德市12所普通高中學校開展了《高中化學實驗教學創新設計的現狀調查》的問卷調查活動。通過調查研究,比較客觀地了解常德市高中化學實驗教學創新設計的現狀。湖南省是基礎教育大省,常德市高中基礎教育處于全省領先水平,此項調查研究可以反映湖南省乃至全國大部分地區的實驗教學創新設計的情況,研究的成果也會對其他省市有一定的參考價值。

1 、材料與方法

通過對常德市12所普通高中化學教師進行問卷調查,以不記名的形式進行調查,共發放問卷75份,收回有效問卷72份,有效回收問卷率96.0%。參與本次調查的學校既有省級示范性中學,也有普通中學;既有城區中學,也有農村中學。本次問卷覆蓋面較廣,數據真實可靠,在統計分析的基礎上獲得了寶貴的資料。為了使本次調查有針對性,在深入研討的基礎上,按所設問題的邏輯順序進行排列,并試圖揭示問題之間的關系[1]。

2 、結果與分析

2.1 、調查結果

2.1.1 、高中化學實驗開設現狀

高中化學實驗教學開設現狀如表1所示。由表1可知,化學教材實驗開設率小于50%的學校高達37.5%;學生分組實驗很少開設或完全沒有開設的學校達到了1/3。學生分組實驗開設狀況不理想的原因不是學校的實驗條件,而是化學教師覺得教學時間不夠、工作量大、麻煩,屬于這種情況的教師占79.2%。大多數學校高一學生每周只有2課時的化學課,正常的教學任務很難完成。

表1 高中化學實驗教學開設現狀

2.1.2、 化學實驗室硬件和師資調查

學校化學實驗室硬件和師資情況調查如表2所示。超過1/2的學校只有2～3間化學實驗室,一般高中學校有無機實驗室和有機實驗室,還有準備實驗室等。各學校實驗員也多為2人,分別負責無機實驗和有機實驗。94.4%的學校能夠開設教材中75%以上的實驗,這說明學校的化學實驗室硬件條件在不斷改善。

2.1.3、 教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法

教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法如表3所示。59.7%教師認為化學實驗教學創新設計對學生的能力和成績有很大的關系,但仍有36.1%的教師認為化學實驗創新設計的促進作用有限。超過90%的教師對化學實驗教學創新設計有興趣。為了加強實驗教學的互動性,52.8%的教師會邀請學生一起做演示實驗,11.1%的教師完全讓學生演示實驗,但仍有11.1%的教師不重視演示實驗,通過放視頻代替化學實驗。

表2 化學實驗室硬件和師資情況調查表

表3 教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法

2.1.4、 化學實驗教學創新設計評價方式調查

化學實驗教學創新設計評價方式調查見表4所示。29.2%的教師希望通過教學改革考查學生實驗操作能力,41.7%的教師選擇筆試和操作相結合,13.9%的教師希望采用過程性評價,15.2%教師選擇自評、互評和教師評價相結合。這說明教師充分肯定實驗教學創新設計的價值,但由于高考化學實驗試題的考查方式和高中化學實驗教學創新設計的評價方式較單一,學生只要會做實驗題,高考也可得高分,所以化學實驗教學創新設計的評價模式成了目前一個急需解決的化學實驗教學問題。

表4 化學實驗教學創新設計評價方式調查

2.2、 化學實驗教學創新設計弱化的原因

2.2.1 、教師化學實驗教學的理念有待更新

《普通高中化學課程標準》[2]對實驗教學的目標進行了具體的規定,通過各模塊發揮實驗的教學功能。化學實驗探究和創新意識是化學核心素養的核心內容,對發展學生認知能力和思維訓練有重要的作用。學生學習化學的觀念和方法不是靠教師講授獲得的,而是通過具體的事例,特別是通過化學實驗創新設計的實踐逐步形成的。實驗教學要符合新課程理念,教師首先要學習新課程的教學理念,自主、合作、探究,充分發揮學生的主體作用。上述調查中有37.5%的教師認為學生分組實驗麻煩,有11.1%的教師直接用視頻代替演示實驗,這些教師的化學實驗教學理念就有待更新,沒有突出化學實驗教學在化學學科中的學科特征。

2.2.2 、補充知識點過多導致實驗時間減少

人教版高中化學教材采用模塊教學,內容的編排是根據學生的認知規律,以螺旋式方式提供給學生,不必要求學生對知識掌握一步到位。化學教材實驗呈現的方式有多種形式,實驗的種類和數量也明顯增多,但這些實驗只提供讓教師自主選擇。根據上述調查,41.7%的教師感覺學生分組實驗時間不夠。教學時間不夠本質上也是教學理念的問題,很多教師因為考試的壓力,不顧模塊教學的特點,補充知識點過多導致化學分組實驗的時間減少。在學習人教版化學必修1膠體性質時[3],有老師補充了膠體的布朗運動和電泳現象,這不僅加重了學生的負擔,還勢必會影響正常的化學實驗教學時間。絕大多數學校高一學生每周只有2課時的化學課,如果補充知識點過多就不能保證正常的實驗教學的時間,導致學生分組實驗所需要的時間明顯減少。

2.2.3 、高中化學教材淡化了學生分組實驗

人教版高中化學教材在實驗呈現的方式很多,除有章節編碼的實驗外,還有《科學探究》、《實踐活動》、《思考與交流》、《科學視野》、《科學史話》和實踐性實驗習題。新課程淡化了學生分組實驗與演示實驗的界定。模塊教學中,絕大多數學校沒有開設化學選修6《實驗化學》。其它化學模塊教材中學生分組實驗要靠教師準備實驗內容,或是參考相關實驗報告手冊。各地區和學校的情況又有不同,教育主管部門也沒有規定哪些實驗是必做的學生分組實驗,哪些實驗是演示實驗。對學生分組實驗內容的選擇教師沒有參考的依據,淡化分組實驗導致學生實驗創新能力減弱。

2.2.4 、有些實驗操作復雜或現象不太明顯

人教版高中化學教材中有些實驗的裝置復雜、操作麻煩和需要較長時間,導致這些實驗就很少做。比如化學必修1中,氫氣在氯氣中燃燒,鐵粉與水蒸氣的反應,很多教師在課堂教學中就嫌麻煩沒有做。這樣的實驗,做和不做是有很大區別的。氫氣在氯氣中燃燒是一個演示實驗,這是學生理解燃燒本質的一個重要實驗。燃燒并不一定需要有氧氣參加,對學生構建化學概念有很強的視覺沖擊作用。鐵粉與水蒸氣的反應是一個科學探究的實驗,通過此實驗可以培養學生的創新能力,也可以讓學生逐漸理解只要改變條件,較活潑的鐵粉也能和水蒸氣反應。在人教版化學必修2中,甲烷與氯氣的取代反應是較復雜的有機實驗。化學實驗教學別是涉及到有毒氣體或實驗現象不明顯時,有老師就用視頻代替化學實驗,導致教師實驗教學創新設計的弱化。

2.2.5 、實驗條件欠缺和過度擔心實驗安全

各校的實驗室條件不同,某些學校的藥品和儀器不能滿足學生分組實驗的需要,導致學生實驗創新設計的能力得不到提高。少數學校的實驗員不是化學專業的教師,沒有經過系統的化學實驗訓練。個別學校實驗員欠缺,由任課教師兼任。調查中還發現1所學校的化學實驗員是1名非化學專業的人員擔任。實驗中需要注意安全,要有安全意識,但不能過度自我保護。曾在聽課中看到化學教師在用濃硫酸、濃硝酸等試劑時使用橡膠手套,這不僅給學生帶來了強烈的恐懼感,還會影響教師的實驗教學。

2.2.6、 實驗教學創新設計的評價方式單一

在化學實驗教學創新設計評價方式調查中發現,教師對化學實驗教學的作用還是充分肯定的,但高中化學實驗考查方式比較單一。常德市高中學生只有1次化學學業水平實驗操作考試。高考中實驗試題如果不能考查學生創新設計的思維能力,學生就可以通過不斷做實驗題而獲得高分,那最終就會導致化學實驗教學創新設計的弱化,這也成了目前一個很現實的化學實驗教學問題。不少學校和教師的做法就是講實驗和背實驗代替做實驗,而且還呈愈演愈烈的趨勢。

2.3 、化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式

基于上述問卷調查分析,發現高中化學實驗教學創新設計有弱化的趨勢,提出化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式[4],盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的基本原理。

2.3.1、 目標評價(Objective Evaluation)

任何化學實驗活動都有其目的,實驗教學創新設計要明確實驗目的,就是要明確實驗設計要解決什么問題,為什么要設計此實驗。化學實驗教學創新設計的目標評價是以化學學科素養為目的。化學學科素養核心素養包括“宏觀辨識和微觀探析”,“變化觀念和平衡思想”,“證據推理和模型認知”,“科學探究和創新意識”,“科學態度和社會責任”5個方面[5]。培養學生化學實驗的問題策略是目標評價的任務之一。教材中存在這樣的實驗,在人教版高中化學必修2(2007年第3版)第106頁的復習題第9題為:鹵塊的主要成分是Mg Cl2,此外還含有Fe3+、Fe2+和Mn2+等離子。若以它為原料按所示工藝流程進行生產,可制得輕質氧化鎂。提供的表格中有生成氫氧化物沉淀的p H值,明確給出Fe(OH)3開始沉淀的p H為2.7,沉淀完全的p H為3.7[6]。可是人教版高中化學選修4《化學反應原理》(2007年第3版),在第三章第4節《難溶電解質的溶解平衡》中描述沉淀的生成中這樣寫道:“在涉及無機制備、提純工藝的生產、科研、廢水處理等領域中,常利用生成沉淀來達到分離或除去某些離子的目的。例如,工業原料氯化銨中含雜質氯化鐵,使其溶解于水,再加入氨水調節p H至7～8,可使Fe3+生成Fe(OH)3沉淀而除去[7]。”這時候學生會對Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的p H就會感到困惑,選修4的描述也不符合Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的科學原理。教師要善于引導學生發現實驗問題,進行實驗教學創新設計。

2.3.2 、內容評價(Content Evaluation)

從化學實驗主要內容因素來看,化學實驗是由實驗原理、實驗試劑、實驗條件、實驗裝置、實驗操作、實驗結果等要素組成的有機整體。其中化學實驗原理處于諸要素的核心地位,只有弄清實驗原理,才能合理設計實驗[8]。化學實驗教學創新設計的內容評價的核心是化學實驗的化學原理。普通高中化學課程標準(2017年版)附錄中明確了18個化學實驗,分別是必修課程學生必做的9個實驗和選修性必修課程學生必做的9個實驗。以必修課程學生必做的第8個實驗為例:搭建球棍模型認識有機化合物分子結構的特點。由于學生對有機化合物的立體結構的理解有一定的困難,如果將此內容進行實驗原理的教學創新設計,引導學生按烷烴碳原子數逐漸增加來制作球棍模型,能迅速突破難點(同系物和同分異構體)。此實驗注重對學生化學探究能力的培養,將化學學習變成為學生自主探究、研究性學習的過程。在教學過程中教師精心設計探究情境,使學生在內心深處產生一種探究的欲望,自覺、主動的探索問題,從而獲得新知識。最終可以將化學教材中靜態的文本概念通過實驗教學創新設計達到化學實驗教學的可視化。實踐證明此實驗是學生學好有機化學最重要的入門實驗。

2.3.3 、過程評價(Process Evaluation)

化學實驗教學創新設計的過程評價主要是指實驗的操作、現象和結論。實驗操作涉及到實驗方法、條件和變量控制;實驗現象涉及到實驗分析;實驗結論是實驗的因果關系。一方面,實驗的過程評價包括實驗的生成(化學反應原理)、實驗的干擾(化學性質)和實驗的分離(物理化學性質);另一方面,實驗的過程評價包括實驗前的準備、實驗過程和實驗后的反思。開展學生感興趣的化學實驗教學創新設計的實驗。學生只有做過化學實驗,他們才有實驗過程的體驗。實驗的過程既可以增強學生對高中化學基礎知識的理解,也可以培養學生的實驗創新設計的意識和能力。化學實驗創新設計不能只局限于化學教材中的實驗改進,如何通過實驗培養學生的動手能力等都是化學教師應該思考的問題[9]。如積極評價學生參與家庭實驗的過程。在學習電解飽和食鹽水后,教師鼓勵學生在家里做電解飽和食鹽水的實驗,要求學生把實驗過程拍成視頻或照片在班級學習群中進行討論,從而增強學生參與家庭實驗的興趣和能力。目前有學者提出將化學類公眾號應用于化學教學實踐的建議,讓學生自己動手制作家庭小實驗,培養學生觀察能力和實驗探究能力[10]。

2.3.4、 成果評價(Product Evaluation)

化學實驗教學創新設計的成果評價主要是通過化學實驗形成化學實驗的思維模型。通過化學實驗模型指導和預測化學實驗,化學實驗可以證實或證偽化學模型。最終形成化學學科核心素養。化學實驗教學創新設計的成果評價也是目標評價、內容評價和過程評價的一個綜合性的評價過程。可以將歷屆高考實驗試題進行創新評價。設置新穎的高考試題呈現方式和設問方式,促使學生主動思考,善于發現問題、找到新規律、得出新結論[11]。高考化學實驗試題的創新設計是高中化學實驗教學創新設計的導向。特別是有機化學實驗,實驗時間長,有些實驗效果不是很明顯,還有安全和污染問題,不少化學教師根本沒有進行化學實驗的操作,更談不上對實驗的創新與研究。參與全國高考化學命題的專家學者也很清楚化學實驗教學有弱化的趨勢。全國高考新課標乙卷理綜曾在2012—2014年連續3年考查有機合成的實驗,不斷引領師生進行高中化學實驗教學的創新設計。根據化學科的創新研究成果特征,將高考化學科創新性的考查要求分為推測反應現象或物質性質,在實驗教學創新設計中促使學生自主思考,發現新問題,設計新路線,開發新方法,總結新規律,得出新結論[12]。

3 、結論

基于問卷調查統計分析,發現高中化學實驗教學創新設計有弱化的趨勢,從學科教學的角度分析了弱化的原因,并提出了化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式,盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的基本原理。OCPP模式包括化學實驗教學創新設計的目標評價(Objective Evaluation)、內容評價(Content Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)和成果評價(Product Evaluation)4個部分。

參考文獻

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[9]孫金鳳,冉鳴等中學化學創新實驗的研究進展[J].化學教育.2020, 41(7):106 1111

[10]霜,曹堅,肖小明化學類微信公眾號的應用特征研究[J.化學教育.2020, 41(1):60.

篇(6)

關鍵詞：醫學統計學；護理專業；問卷調查；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0111-03

醫學統計學以醫學理論為指導，用概率論和數理統計的原理和方法探討生物醫學現象和醫學理論的內在客觀規律，貫穿于醫學研究的整個過程[1]。學習醫學統計學可以培養學生形成統計思維，掌握基本統計分析方法，借助統計軟件分析數據，正確地理解和表達分析結果，是醫學生進行科研和實踐的重要工具。近年來，隨著醫學科技和衛生事業的高速發展，社會對護理專業學生的知識、專業能力和基本素質提出了更高的要求，培養護理專業學生的科學素質和科研能力成為現代醫學教育的重要內容[2]，因此醫學統計學逐漸成為護理專業教學和科研中一門非常重要的學科。本文結合對護理專業醫學統計學的教學實踐及對護理專業學生進行的問卷調查的基礎上，了解護理專業學生對醫學統計學的認知態度、教學感受和學習意見，分析該門課程教學中存在的問題，為進一步優化醫學統計學的教學模式、提高學生的學習興趣、培養學生的科研思維和實踐應用能力提供依據。

一、對象和方法

本研究采用自制調查問卷，以剛完成醫學統計學系統教育的187名2014級護理專業學生為調查對象。授課教材為人民衛生出版社的《醫學統計學》（第6版），理論課授課20學時，內容主要包括不同類型資料的統計描述和統計圖表、總體均數的估計和假設檢驗、t檢驗、χ2檢驗等，配套計算器實習16個學時。調查結果采用Epidata 3.1錄入數據，采用SPSS13.0進行統計分析。

二、結果

1.調查對象基本特征及對醫學統計學課程的認識和態度。在187名被調查對象中，56.68%高中主修文科，43.32%主修理科，普遍認為自己數學基礎和邏輯思維能力一般偏差，詳見表1。

在學科特點的回答中，超過一半以上（56.68%）的學生認為醫學統計學抽象難懂；但大部分學生（69.52%）對于該課程還是呈現肯定態度，認為相關知識點對將來有幫助，可以提高實際應用能力及專業技能；也有一部分學生（30.48%）認為該課程對于護理專業來說沒有幫助甚至不知道學習該門課程有什么作用，因此在學習該課程主要目的回答中，43.32%的學生認為學習該課程是為了應付考試或其他，詳見表2。

2.調查對象對醫學統計學的教學感受。在對醫學統計學的學習感受方面，61.49%的學生表示在學習過程中存在較多困難，碰到的主要困難是上課聽不懂（59.36%），課程內容太難、看書看不懂（54.55%），數學基礎不好（46.52%），沒有興趣（38.5%）等，其中認為參數估計（56.68%）、假設檢驗（56.15%）、t檢驗（62.03%）、χ2檢驗（53.48%）這些統計學知識難以理解；僅有20.32%的學生認為通過系統的課程學習，能夠掌握研究設計與數據分析的基本技能。在t學統計學的授課感受方面，針對目前課程設置比較符合護理專業培養目標這一觀點，44.38%表示贊成，26.20%表示中立，大部分學生（75.4%）認為該課程教學內容偏少，不足以支撐將來的實踐應用，詳見表3。

3.調查對象對醫學統計學的教學建議。調查顯示，僅有66.85%的學生對教師使用板

書和投影相結合的教學方式產生的教學效果比較滿意，在更能接受的教學方式回答中，選擇結合實際案例師生共同分析的有70.05%、課堂教學師生互動的有56.68%、參與統計調查的有47.59%、小組討論的有39.57%、傳統課堂教學方式只有12.83%。說明相對于傳統教學方式而言，學生更希望課堂活躍，多方互動，參與實踐，將所學的理論知識同實踐活動結合起來，真正做到學以致用。對于考核方式而言，大部分學生（65.24%）認為應該增加平時和實踐成績所占比例，減少考試成績所占比例，應更加注重平時知識的積累和應用，而不是一味看重考試成績。

三、討論分析

調查結果顯示，護理專業學生對醫學統計學這門學科總體表現出肯定態度。但由于該課程理論性和實際性較強，涉及大量數學公式、抽象概念和復雜內容，對于數學基礎和邏輯推理能力較弱的護理專業學生來說，學習存在較大困難，導致學習信心明顯不足。加上對統計學價值的認識缺乏，未能深刻了解統計的用途，導致學生對統計的興趣不大，缺乏學習主動性，造成學習過程過于機械化、程序化甚至學習僅僅是為了通過考試或取得學分，這樣的教學效果不夠理想。造成學生對醫學統計學存在如此“距離感”的原因可以歸納為以下幾點。

一是教學目標定位不全面，教學內容缺乏針對性，與護理專業融合不夠。傳統統計學教學比較注重統計分析方法原理的講授和運用公式計算能力的訓練，忽略對學生統計思維和科研素質的培養，導致學生碰到實際醫學問題時無從下手。而且無護理專業專用的統計學教材，學生學習過程中使用國家統編的臨床醫學本科生《醫學統計學》教材，該教材缺乏相關護理研究實例的展示，無法達到專業化教學目的[2]。教學內容也和其他專業相似，跟護理科研工作密切相關的統計學方法介紹較少，導致學生在護理工作實際應用中容易出現統計分析方法的誤用[3-5]。

二是課程設置不合理，教學體系不完善。醫學統計學是一門非常重要的應用型學科，國內大多數護理院系開設了該課程[6]，但只設置這一門課程，缺少科研設計、統計軟件應用等相關輔助課程的支撐，無法幫助學生構建完整的統計思維和系統的醫學科研思路[7]。加上該課程課時不斷被壓縮，大量內容無法在課堂上講解，學生缺乏探索精神，認為所學的就是全部，使實際應用比較困難。

三是教W方法落后，考核內容方式陳舊。在教學模式上以教師為中心，學生被動接受。這種“填鴨式”的教學模式，學生的主動性沒有充分發揮，教師只重視知識傳授過程，忽視對學生實際能力的培養。在考試形式上采用閉卷考試的方式，考核內容大多注重對基本知識點的測試，忽視對統計方法綜合應用能力的考察，學生往往可以通過考前短期突擊強化知識點獲得較好成績。這樣的教學方法和考核設計，缺乏對統計綜合應用能力客觀真實的評價，而且使學生的思維能力、創新能力、適應能力發展受到限制。這些問題的存在使學生無法體會統計學在本專業的應用價值，不能有效激發他們的學習興趣和動機，因此迫切要進行醫學統計學的教學改革。基于本次調查結果，提出以下幾點醫學統計學的教學改革的建議。

明確教學目標，構建課程群。醫學統計學的教學目標是通過該課程教學，使學生逐步養成科學統計思維，掌握基本的統計知識，具備統計軟件的操作技能，并能夠在自身的專業領域內正確運用所學知識和技能解決實際的醫學科研問題[7]。對護理專業學生統計思維模式和從事醫學科研能力培養的過程中，同時引進科研設計課程，結合SPSS統計分析課程，構建以醫學統計學為核心的課程群，理論基礎與實際應用并重。

選擇適宜教材，優化教學內容。在教材的選用上根據護理專業的主要研究領域，結合護理專業知識構架，選擇適宜的統計學教材進行授課或者編寫適合護理專業的輔助教材。在教學內容方面，建立包括基本統計方法、高級統計方法、科研設計、統計軟件等模塊化的教學內容體系，不僅介紹與護理專業息息相關的統計基本理論和常用方法，還增加SPSS統計軟件的教學，處理實際問題，增強學生的理解，提高學習興趣。

案例式、網絡化、實踐性教學。在教學模式上，滿足學生的個性化需求，采取已取得顯著教學效果的案例導向型教學[8，9]，即用護理專業典型案例引出問題，進行方案設計，處理方法選擇，使用軟件實現，結合專業知識進行結果解釋與應用的教學模式。使用sakai網絡平善本課程網絡資源（課件、教案、視頻、圖片、作業等），實現網絡授課、答疑、提交作業和資源共享，方便學生與教師的交流互動。除此之外，增加課外實踐教學，鼓勵學生積極參與教師的科研項目或針對自己感興趣的項目申報國家、省或校級的大學生科技創新項目、挑戰杯項目等，充分調動和發揮學生的積極性和主動性，進一步深化加強對統計學知識的理解和實際應用能力。面對這樣的教學模式，考核的內容和方法都要發生相對的變化。考試內容應該包括學習態度（出勤、課堂表現）、技能考核（科研實踐、上機操作）和理論知識考核；考試形式除了卷面之外，還采用上機操作、調研報告、小組討論的方式；學生成績根據參與課堂教學活動的程度、實踐過程中提交的調查報告或論文、上機操作和期末卷面成績等進行綜合評定。

目前護理專業醫學統計學教學中仍存在很多問題，為了提高教學效果和專業培養的質量，應對護理專業統計學的教學內容和實施方式進行適當的改革和調整，以適應新時代人才培養的需求。

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Discussion on the Teaching Reform of Medical Statistics for Nursing Specialty Based on Questionnaire

ZHANG Li-ju，ZHANG Na，LU Yan-xin

（Zhuhai Campus，Zunyi Medical College，Zhuhai，Guangdong 519041，China）

篇(7)

【關鍵詞】江蘇第二師范學院 商務英語教學 存在問題 解決方案

一、研究背景

隨著經濟全球化的日益發展，商務英語成為當今社會對外經濟合作和商務交流的重要工具。同時，這也對英語人才的質量提出了更高的要求，培養既具備扎實的英語語言基礎，又懂得一定商務知識的復合型人才成了時代的需要。因此，近年來國刃磯喔咝＜案咧把校都設置了商務英語的課程。我校也不例外，于2014年新增了商務英語專業。

雖然商務英語教學理論已受到國內教育研究者的關注，但商務英語作為新興專業，缺少從學生認知角度探索的研究。加之我校外國語學院開設商務英語專業僅有兩年的時間，教學經驗尚不豐富，教學效果尚不理想，學生不免對自己的專業和未來感到迷茫和窘迫。盡管外國語學院師資強大、人才濟濟，但種種挑戰迫使我們不得不加快對我校商務英語教學的探索和研究。只有盡快找出確切的問題才可以有的放矢、有針對性的解決問題，并提出切實可行的建議，這對提高我校商務英語教學水平和專業未來發展具有指導意義。

二、研究設計

1.研究內容。為了了解本校當前商務英語教學中存在的具體問題，本研究采用問卷調查、師生訪談、教學觀摩三種途徑對我校商務英語專業一、二年級師生進行調查，主要從學生需求、課程設置、教材使用、教學模式、師資隊伍、教學評估等方面來探析我校商務英語專業的教學現狀。通過數據分析和對比，發現學生學習的自主性、學校的教學方式、考核方式和實踐課程以及師資力量等方面存在問題，進而基于實際和借鑒省內外高校行之有效的商務教學方法，提出可行性建議。

2.研究步驟。

（1）查閱相關文獻，結合實際設計調查問卷，并結合師生反饋意見修改及完善問卷。

（2）調查問卷，調查研究我校商務英語專業大一、大二學生對教學的滿意度及建議，實發79份，回收75份，有效問卷73份。

（3）采用實地觀察法和訪談調查法，對我校商務英語專業老師的教學方法進行調查研究。

（4）實地走訪研究省內外幾所高校商務英語教學實況，如課程設置，課程內容，考察方式等。

（5）對問卷調查的數據進行統計分析，并撰寫調查報告。并通過和其他高校的商務英語教學相比較，分析我校商務英語教學中存在的問題及解決方案。

三、研究結果和討論

1.學生需求。由于學生的個體差異，英語水平的層次不同，學生選擇該專業的原因和自身需求都是不盡相同的，因此每個學校都不能照搬其他高校固有的教學模式，只有從本校生源角度出發，做到因材施教，充分考慮學生心理，才能使教學有教可施，使教學效果事半功倍，真正實現學生利益最大化。

通過調查問卷了解到我校大一大二學生對我校商務英語教學的一些認識，如圖1、圖2所示。

圖1 對所學的商務英語專業是否感興趣

圖2 對本校的商務英語教學質量是否滿意

圖1顯示，我校絕大多數學生對所學的商務英語專業較感興趣，小部分人表示不太感興趣，這反映了我校學生對本課程具有較強的自我需求。然而，從圖2可以看出，對于我校當前的教學質量，卻有50%的人表示不太滿意。這和我校剛剛開設商務英語專業的現實密切相關，因此，探索和研究我校商務英語教學中存在的問題的必要性顯而易見。

2.課程設置。我校商務英語專業，專業課開設課程主要有：商務英語閱讀、商務英語綜合英語、商務英語視聽說、英語語音、英語語法、西方經濟學、國際商法、電子商務、第二外語、跨過合資企業等。

通過調查問卷了解到我校大一大二學生對我校商務英語課程設置的一些認識，如圖3、圖4所示。

從圖3可知，超過一半的學生認為我校商務英語課程設置不夠全面合理，我們通過課下的采訪中得知，同學們認為課程不合理的原因如圖4所示：實踐課太少、專業課課時量太少、課程種類不豐富等。其中，實踐課太少和課程種類不豐富是主要原因。近一半的同學認為商務英語應當多增加一些實踐類課程，而非傳統的語言課程。與此同時，任課教師在訪談中提到自己的教學模式時，都認為自己比較注重實踐，但由于教學考核的限制，無法施展過多實踐的教學內容，有部分教師建議學校能給教師多一點自，改變考核方式。

3.教學模式。我校商務英語專業課授課地點大多在多媒體教室，硬件設施較好。通過隨堂聽課以及問卷調查發現大多數教師上課采用以講授為主的傳統教學模式，很少教師使用以小組討論為主的自主學習模式。課堂上，即使是傳統教學模式，教師的教學內容仍然很豐富，如補充閱讀最新國內外英文新聞，播放國外影視視頻，口語對話練習、小組討論及商務英語寫作等形式鞏固強化課堂所學的知識。學生在課堂上遇到比較簡單有趣的練習會積極主動配合教師的教學活動，而對于一些比較陌生的話題則會出現反應較少，對話練習不夠積極認真，上課容易開小差的現象。

圖5和圖6表明：大部分學生認為商務英語課堂效率較高，但也有許多同學認為課堂存在低效能的現象。通過與學生的訪談中得知，對于教師的教學模式，大多數人表示可以理解。結合與我校多名學生的交流，分析造成課堂低效能的原因可能是：雖然任課老師比較注重增加課堂互動性，但有時老師提的問題太過晦澀難懂，師生間的互動則比較生硬，學生顯得很被動；部分學生雖然對于這門課有較強的學習需求，但由于缺乏良好的學習習慣以及持之以恒的學習自律性，所以造成課堂效率差強人意的局面；教師的教學模式較為單一，總是以教師講授為主，學生容易注意力不集中；教師授課不夠生動有趣，難以調動學生積極性。

4.師資隊伍。商務英語是我校新增的專業，而目前教授商務英語專業課的任課教師絕大多數專業背景都是英語語言文學，師資比較匱乏。@些任課教師具有扎實的英語語言基礎和豐富的語言教學經驗，后由于教學需要從師范英語教學轉為商務英語教學。由于專業背景的不足，我校很多商務英語的授課教師在教學時仍然采用傳統的教學方法，課堂上以講授教材為主，缺乏具有應用性和實踐性的商務英語語境化設計的教學內容。

通過采訪幾位任課老師，我們得知雖然他們專業知識不足，但在教學過程中一直堅持自學與商務英語專業相關的知識，努力提高專業知識與技能。同時，任課教師在訪談中提到希望自己在專業方面還能有進一步的提升，并希望學校能予以支持。

5.考評方式。我校商務英語的考評方式是采用平時成績、隨堂作業、期末考試相結合的綜合測評方式，測評的主要方式為筆試，口試及其他形式的測評較少。通過調查得知，過程考核與終結考核結合的考評方式廣受我校師生好評。但是商務英語是一門實踐性很強的專門用途英語，因此商務英語專業的學生除了考核基礎語言知識外，應該側重于考核使用語言進行交際的實踐能力。我校師生一致認為我校當前的考評方式太過單一，應當由單一的筆試改成理論考試和實踐考試相結合。

四、建議

通過上述研究分析，我校的商務英語專業在教學實踐中不斷進步，取得了一些成績，但也仍然存在很多問題。后期筆者實地走訪了省內外幾所商務英語開展得較好、極具教學經驗的高校，通過對比研究，借鑒分析，對此提出以下建議：

1.加強對學生的敦促和管理。我校絕大多數學生對所學的商務英語專業還是比較感興趣的，但只有較強的學習興趣并不能保證學生一定能夠認真學習該門課程。通過訪談，了解到我校商務英語專業學生的英語基礎普遍較為薄弱，大部分學生自制力不強，自主學習能力較差。

建議學校在學生入學時多開展一些良好學習習慣的培訓，如大一設置晚自習，使其盡快適應大學以自主學習為主的學習方式，同時任課老師也可以通過布置適量的課后作業、豐富多種考核方式等來促進學生的學習。

2.增設一些實踐性課程。商務英語屬于專門用途英語（English For Specific Purposes）是上世紀六十年展起來的一門新興學科。蔡基剛強調了ESP教學的重要性“隨著我國和國際交往的口益擴大，經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，隨著我國大學的進校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向”。而對于商務英語教學環境問題，王菊芬提到“商務英語專業的學生缺少實踐機會，重視理論忽視實踐，學生的實踐應用能力得不到提高。”商務英語是一門實踐性很強的學科，但由于各院校教學器材缺乏，教輔手段落后及任課教師對課程實踐性認識程度的淺薄，大部分的商務模擬實踐都是在課堂內進行，模擬環境不真實，導致學生不能真正掌握商務英語知識，達不到學以致用。這也是我校商務英語教學科學發展的瓶頸，需要盡快得到正確認識并解決。

由于商務英語專業的特殊性，商務英語的案例分析課程就會顯得尤為重要。因此，我校可嘗試聘請一些企業的管理人員定期來開展有關實踐的講座。如果條件允許的話，甚至可以聘請一些富有經驗的外企人員作為我校的兼職教師，通過真實的實踐指導充分做到理論與實踐相結合的教學方式。為了降低成本，也可通過一些網絡媒體平臺來觀摩實際的商務情境，讓學生熟悉真實的商務世界。

3.改善傳統教學方式。目前來說，我校的商務英語教學模式相對單一、陳舊。盡管我校教師潛心教學，盡心盡力授課，但隨著互聯網的發展，我們所處的社會變得太過浮躁，大學課堂也不例外，學生一旦認為教師授課不夠生動有趣時，走神、玩手機便是隨處可見，因此錯過了學習的知識輸入，導致課堂效率低下。但是知識的傳授過程必然是枯燥無聊的，很少有老師能把枯燥的教學內容當成相聲繪聲繪色地講給學生聽，同時，大學老師定然是不能像高中老師那樣對開小差的學生“嚴防死守”的。那么究竟該如何拯救課堂低效能的問題呢？

2012年，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確提出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。商務英語專業作為當今培養新世紀復合型人才的專業之一，更應結合最新的信息技術創新教育理念，積極改革教學模式。翻轉課堂的蓬勃發展，為高校課程改革提供了新的思路。筆者認為“翻轉課堂”正是一個適合我校商務英語改革的良策。翻轉課堂顛覆了傳統的課堂，知識的傳授是學生在上課前通過觀看授課視頻（視頻可由任課老師錄制，也可直接觀看網絡優秀視頻）來完成，知識的接收和內化則是在課堂內通過學生與老師、同伴共同討論、交流來實現。建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義構建的過程。在這一顛倒的過程中，教學的各個環節都發生了變化。課堂上不再是枯燥的知識傳授，而是初步學習后的有效反饋和激烈討論，這就大大增強了課堂上教師與學生的有效互動，也有利于學生課堂上集中注意力，營造生動活潑的課堂氣氛。眾多研究調查表明，合理實施翻轉課堂可在不額外增加課時量的前提下，大大提升教學效果。

4.完善教學考核系統。圍繞商務英語教學改革，考核評價的方式也要相應改變。商務英語專業的學生除了考核基礎語言知識外，更應側重于考核使用語言進行交際的實踐能力。只有完善教學考核系統，由以往的單一筆試改成理論考試和實踐考試相結合，才能真正使教學和考評成為學生就業和發展的綠色通道。對此筆者建議如下：

（1）商務英語專業應建立學歷證書和職業資格證書兩類證書并舉的考核評估制度，鼓勵學生參與各種職業資格認證考試，如《全國國際商務單證考試》、《劍橋商務英語考試》、《全國翻譯專業資格考試》等，把考評學生專業技術操作能力作為核心內容，把“雙證書”（學歷證書和職業資格證書）制度納入教學管理中。（2）我校商務英語教學考核應采取理論與實踐相結合，口試與筆試結合，過程考核與終結考核結合，教師評價與學生互評方式的多元立體考核模式。只有使學生與教師共同參與評價，才能充分調動學生學習的積極性與主動性。

5.擴大師資力量。我校商務英語專業絕大多數的教師是師范出身，其本科或研究生專業多為英語語言文學，盡管他們教學認真負責，兢兢業業，但缺乏商務環境下教學的專業技能知識，無疑會使得他們的教學內容存在一定缺失，不夠商務化。建議學校有條件的情況下能夠多聘請商務專業畢業的教師，為我校商務英語教學注入新的血液，或者給予我校現有的商務英語教師安排更多外出學習和培訓專業技能知識的機會。同時教師本身也應結合現有的條件和學生水平，加自身的專業素養，力求自我提升，多樣化教學，注重因材施教，著重培養學生的學習積極性和能動性。

此外，通過研究調查表明，各大高校的商務英語專業均配有外教，通過采訪我校商務英語專業的學生們紛紛表示希望學校有條件的話能實施外教教學，使其提高英語口語和提升學習興趣。

五、結語

本文以我校商務英語專業的大一大二師生為主要研究對象，對其商務英語教學模式的現狀進行了描述性統計及其分析，結果發現學生學習的積極能動性有待提高，學校教學方式、考核方式和實踐課程方面有待改革，本校授課教師的專業背景也需大力加強。針對這些問題，本文提出了可行性建議，希望能對我校商務英語教學提供一定的幫助和參考。

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