序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思想政治理論課范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞]考試改革　考試目的　考試功能　考試方式　考試質量

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-5843(2012)04-0109-04

考試是思想政治理論課教學不可或缺的重要環節，對于學生的學習活動和教師的教學活動都會產生重大的影響。近幾年來，考試改革的呼聲頗高，改革的嘗試很多，取得的成果也令人矚目，但是在考什么、怎么考問題上仍然存在相當多的困惑甚至感到無所適從。因此有必要對思想政治理論課考試改革進行深刻反思，以推動考試改革的進一步深化，進而促進思想政治理論課教學的改善。

一、思想政治理論課考試改革的現狀

對于思想政治理論課而言，針對考試改革的探索從來就沒有停頓過。隨著“05方案”的實施，教學改革的力度明顯加大，考試環節能不能適應新的形勢要求，能不能與其他教學環節相協調，已經成為制約教學改革進一步深化的重要因素。因此，各高校紛紛采取相應措施，進行了各種有益的嘗試，有力地推進了思想政治理論課的考試改革。總體來講，呈現出了以下幾個特點：

1　考試方式多樣化。傳統的思想政治理論課考試基本上采用單一的閉卷方式進行，而現行的考試方式主要有閉卷法、開卷法、筆試法、口試法、課堂考試法、平時成績積累法、論文考試法、實踐考試法、免試激勵法，等等。這些方式還有不同的組合變式，并且這些組合變式因其吸納考試方式的種類不同、各種類所占的比例不同，進一步形成了諸多的子變式。所以，目前究竟有多少種考試方式，恐怕很難統計準確。

2　考試范圍擴大化。現在的考試不僅注重對理論知識的考核，而且將學生的日常行為表現也納入到考核范圍，特別是隨著實踐教學的開展，對于學生課外實踐活動的考核更是成為思想政治理論課考試的重要組成部分。

3　考試成績構成復雜化。隨著考試范圍的擴大，需要進行考核的項目種類也增加了很多，而且為了便于對學生情況進行合理的評定，每個項目又制定了較為詳細的考核指標體系，如此一來，一門課程的最終成績必然是由多個部分所構成。比較常見的有期末考試、期中考試、課堂表現(如課堂考勤、聽課狀況、課堂討論發言等)、課外行為表現(如無償獻血、拾金不昧、見義勇為、考試作弊、打架斗毆等)、課后作業情況、社會實踐活動(如參觀訪問、社會調查、參加公益活動、志愿者服務等)，甚至有的學校將學生參加各種競賽及獲獎情況都納入到思想政治理論課的成績評定中。這就使思想政治理論課考試成績構成的復雜程度遠遠超過了一般課程考試。

4　考試主體多元化。在思想政治理論課的傳統考試中，任課教師是唯一的考試主體，考試的全過程都是由任課教師組織實施。但是，隨著思想政治理論課考試改革的不斷推進，不僅納入到考試范圍的項目增加了很多，而且有些項目的考核不可能由任課教師親自組織實施，當然任課教師也不適合作為考試主體對學生的成績進行評定。于是考試主體由任課教師擴展到了輔導員、班主任、學生所在院系、相關職能部門共同參與，甚至擴展到了學生本身的自評和互評。

5　考試手段現代化。隨著互聯網的迅猛發展以及現代信息技術在思想政治理論課的運用，考試手段也不再局限于傳統的紙質答卷，電子化考試已經開始進入到實際的考試環節，諸如利用計算機系統進行考試、制作并提交電子版材料等現代化考試手段，以其高效便捷的優點受到越來越多的關注。

對于思想政治理論課考試改革的探索如此活躍，表明了考試改革的必要性和迫切性已經得到了廣泛的認可，并普遍采取了實際的行動，以開闊的思路和大膽的嘗試，將探索的觸角深入到考試環節的各個方面，為完善思想政治理論課考試、建立科學合理切實可行的考試模式提供了寶貴的經驗。

二、思想政治理論課考試改革存在的問題

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關鍵詞：思想政治理論課；高校；探索

一、高校思想理論政治課的發展現狀

在全國高校建立之初，思想政治理論課就孕育而生，它的存在，把控著青年的人生發展方向，是他們生活學習的引路人。縱觀課程的發展，在前期的教學方法上主要是灌輸式的，老師在講臺上不停的講授，學生則坐在下面聽講，這種井然有序的教學模式在當時也是最為理想和最符合常理的，在這樣的學習熏陶之中，學生不僅僅能了解中國政治歷史的發展演變，還能從中學習到正確的人生觀和價值觀，所以說這種教學模式在當時的社會環境中，教學效果還是良好的，當然這也造成在很長的一段時間內，中國的思想政治理論課都延續了這樣的套路。當教學方法存在隱患時，改革就成為第一要事，通過高校上下的共同努力，探索出了一條以學生為主體的道路，注重主體化、咨詢式、自律性的思想品德教育方式，切實關注思想政治課的可接受性及實效性。

二、高校思想政治理論課所存在的弊端

在高校思想政治理論課的發展過程中，存在最大的弊端就是教育環境、教育手段及教育對象已經發生了變化，但是教育者仍然保持原先的思維模式，這樣就會違背學生的發展規律，最終影響教學效果。這主要體現在：

（一）“唯上”、“唯本”理念根深蒂固

上級規定都是對的，課本是萬無一失的，遵循老師的講授，課本的講述就是正確的，否則就是錯誤的。判定方式很單一，唯一的問題只能得出唯一的答案，這對于具有創新思維的學生來說是致命的，他們獨特而寶貴的創新思維被無情的批判，就會抑制這一特質，這種打壓方式對學生的發展是非常不利的，同時對于教學來說也是惡性循環的開始，當一種模式無法質疑時，必定會失去發展的動力。發展是前進的第一要素，沒有發展，何談科學的教學？

（二）封閉性的教學環境

學生被限定在封閉的教室里，長久以后，思維也會固定在同樣的范圍中，而這顯然與高校的培養目標是背道而馳的，高校的教育是要在合法的條件下最大限度的釋放個性，找尋自我的發展特點，最終選擇最適合的職業。培養拓展性思維的學生是高校發展的核心。過于限定，只會讓學生失去對社會的批判意識和自我認知的能力。

（三）存在“知識化”、“教條化”的問題

這也是幾年前很普遍的“高分低能的”現象，老師評判標準過于單一，分數高就是高能力，分數低就是低能力，同時過于強調知識的記憶，這在考試卷中最能體現，比如有很多的填空題，選擇題，問答題也是必須經過背誦識記才能達到滿分，讓學生自由發揮，暢談想法的題目很少，學生的學習方式也是隨著老師的考察方向而變化，過于側重知識性的考察，只會讓我們的大學生成為背書的機器，既然如此，和中學又有什么區別，又如何才能培養獨立的個體，社會又怎樣能高速發展？

（四）教育方式理想化、政治化

我們在教學過程中忽略了人發展的曲折性，總是把學生作為教育者們理想的模樣，理所應當的按照自己的思維模式去培養，但是年齡代溝，閱歷的不同都會導致教育者和被教育者存在巨大的差異，如果忽略這一點，教育也是不完善的，有失偏頗的。但是統一化培養過后的學生個體對自身的職業判斷也是錯誤的，典型的是很多學生畢業后都喜歡選擇固定穩定的工作，認為體制內的職業是至高無上，如公務員老師等，而對于青年創業則會望而止步，究其原因首先是觀念上的否定，其次才是風險的擔憂。

三、高校思想政治理論課的探索成因

當高校的思想政治教育存在封閉式、知識化、教條性、理想化、泛政治化為特征的文本教育模式時，改革就迫在眉睫。而客觀的社會發展因素是推動著改革的內因。

（一）全球化及多元文化的滲透

隨著社會的發展進步，各國間的經濟貿易往來越來越頻繁，這也加速了全球化的進程，隨著經濟貿易的深入，各國的政治交流和文化交流也在增多，世界上形成了地球村，我們生活在同一個地球，也共享著社會發展的成果。全球化和多元文化的滲透，大學生也耳聞目染了這些多元化的信息，他們的思維拓展了，見解也更加獨特了，思考問題也不會那么單一了，這樣就會對傳統的思想政治教育形成了挑戰，老師們會發現，學生的知識儲量并不是那么局限，自己的知識量已經無法滿足學生的需求量，這種失衡的狀態會讓教師失去信心，學生失去期望。所以這一因素也讓教育者們陷入深思，當他們的社會職能被否定后，也會思考新出路，走上教育改革這條路。

（二）網絡世界的便捷

進入21世紀后，也就進入了真正的計算機時代。網絡信息的多樣化對大學生來說是具有巨大吸引力的。學生對知識的獲取，不再過多依賴于教師，而是很大部分地依賴于網絡時代，但網絡里的內容良莠不齊，勢必就會對學生造成一定的影響，這就要求教育者們進行改革，重新喚起學生對教師的需要，讓學生獲取健康的知識。

（三）市場經濟的沖擊

在如今的市場經濟體制中，學生們的思想價值觀也發生了變化，唯金錢論，很多人畢業后不愿意報效家鄉，這些思想都需要老師的引導，這也就讓政治理論課里面新添了個體發展及個體價值的內容。對于教學內容的改革也是向前走的一大步。

四、高校思想政治理論課的探索方向

在高校思想政治理論課的改革方向上，摒棄了之前一言堂的教學模式，而是更加關注學生個體，了解他們的需求，樹立以生為本的教育觀念。

（一）注重學生個性

我們要做到以下三點：第一，滿足大學生的精神需求，把關心人，理解人，滿足人，培養人作為教育的根本目的，在他們遇到困難時，要積極鼓勵他們，心情低落時要主動去調解。第二，創造個性化的教育模式，每個人都是獨特的，不要求每個人都一樣，只要每個人都有自己的特色，并且能有正確的價值觀即可，充分尊重學生的自主性。第三，培養主觀能動性的發揮，在教學過程中，要利用學生的主觀能動性，把課堂回歸學生，讓他們獨立去思考，自主學習也更利于知識的掌握。

（二）注重課程導向性

第一，要把理想信念教育抓起來。每個人都是獨立的個體，都有自己的理想，沒有理想的青年是不完整的，教育者要強化理想信念教育，理想信念是大學生努力奮斗的動力。同時我們要充分尊重每個人的理想，理想沒有高低之分，只要向理想努力就是值得鼓勵的。第二，要把道德教育樹立起來。道德關乎一個國家的興衰，有道德也是高素質人才的必備品質。大力推行全方位的道德教育，弘揚正確的道德觀，倡導誠信和有愛。第三，關注大學生的心理健康。隨著社會壓力的增大，大學生容易精神焦慮，嚴重的還會心理失衡，心理變態，多角度密切關注他們的心理健康和精神成長。心理和分數是同等重要的。

（三）注重教學方法創新

第一，要注重課堂的教學質量，課堂教學同樣可以多樣化，把說教的內容多轉化為生動易懂的內容，在講解理論知識時，多舉學生身邊的例子，多提問問題，多方位的了解學生的想法，正確引導。運用先進的教學手段，讓高深的道理通俗化，抽象的理論具體化，復雜的問題簡單化。尤其是教師不能按著教案念，不顧及學生的接受能力。第二，注重課外活動的實踐。思想政治課要改變原先的單調模式，課后可以成立討論小組，根據一個"小議題"來討論，各抒己見，最終得出一個全面的結果，當然還可以深入到社會中，去主動學習政治思想知識，學校也可以多組織一些演講賽，辯論賽，多種形式激發學生的學習興趣，從而提升大學生們的政治思想素養。第三，堅持社會，學校，家庭的共同教育。僅僅高校的思想政治教育是遠遠不夠的，還需要社會和家庭的共同努力，社會與家庭與學校必須保持一致才能培養成才，一方面，社會要弘揚正確的價值觀，創造優良的發展氣氛，充分發揮愛國主義基地對學生的愛國教育，增強學生的思維空間和眼界見識。另一方面也需要家庭的努力，家長是孩子的第一任老師，這就需要家庭成員要和睦，即使夫妻雙方有不融洽的地方，也要盡量減少對孩子的傷害，遇到問題要與孩子積極溝通，多向老師了解學生的思想動態，做好學生的思想政治教育。

五、結束語

高校思想理論課的探索任重而道遠，但核心就是要不斷改革創新，對于教育者而言，要求教師在教學實踐中根據學生的具體情況和教學現狀不足對教學方法不斷改革和創新，教育者不但要注重教學方法，根據學生的特點，因材施教，靈活采用適當的手段和方法。此外，也需要社會各界的共同努力，營造良好的政治環境，正確導向政治思想，讓高校學生能在良好健康的環境中接受政治理論知識。

作者:田艷媚 單位:長沙商貿旅游職業技術學院

參考文獻:

[1]胡忠玲.全方位全過程高校思想政治教育模式的構建[J].黑龍江高教研究，2013，08.

[2]楊立全.方位全過程高校思想政治教育模式的理論體系及其構建[J].濟南大學學報（社會科學版），2012，05.

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關鍵詞：高校思想政治理論課;慕課;視頻;規范

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0032-02

慕課為“把高校思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程”創造了平臺與氛圍，有關于高校思想政治理論課慕課建設的理論研究和教學實踐正在如火如荼地開展。本文旨在通過對高校思想政治理論課慕課的核心組成部分――教學視頻的制作進行研究，從技術和內容兩個層面對其制作規范做出探討，以提升高校思想政治理論課在慕課平臺的教學有效性。

一、高校思想政治理論課慕課視頻制作的技術規范

高校思想政治理論課慕課是借助慕課平臺進行教學的一類課程，制作高校思想政治理論課慕課視頻需要遵循慕課視頻的技術規范，主要包括視頻時長、音頻質量、畫面攝制和視頻編碼等內容，這些技術規范主要是保證高校思想政治理論課慕課視頻以清晰、可視性強、適于網絡播放的形式呈現。

視頻時長規范：相對于傳統的在線課程，慕課的教學視頻是基于知識點的微視頻，每個微視頻的時長一般在5～15分鐘。其依據在于，慕課是一種網絡在線教育形式，大量的研究數據表明，當教學視頻時長超過15分鐘之后，學習者的注意力會急劇下降，加之微視頻更加符合互聯網時代人們碎片化時間普遍增多以及移動設備普及的趨勢。因此，制作成5～15分鐘長度的微視頻，更加符合網絡時代教育心理學和認知學的特點，既有助于學習者注意力的有效集中，也有利于學習者充分利用碎片時間，并且易于掌握學習步調。

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前言

目前，在我國黨校思想政治理論課實踐教學過程中，黨校教師更加強調學生的自主性、探索性和實踐性等方面的學習是統一的，并且他們都主張將學生學習的內容和學生的實際生活聯系起來，進而促進學生的全面發展。[1]針對黨校思想政治理論課實踐教學中存在的問題，我國黨校應該加強思想政治理論課實踐教學，使得學生理解黨校思想政治理論課實踐學習的方法和本質，以激發學生的創新能力。

一、黨校思想政治理論課實踐教學中存在的問題

1.教師的教學方式比較單一

目前，在黨校思想政治理論課實踐教學的過程中，大多數黨校思想政治理論課實踐老師還是采用一些傳統的教學模式，傳統教學模式的最大缺點是學生并沒有真正了解到黨校思想政治理論課實踐的真正意義。這樣學生很難在黨校思想政治理論課實踐教學過程中真正提高自己的思政水平，甚至會導致學生厭倦黨校思想政治理論課實踐課的問題出現。在黨校思想政治理論課實踐教學中規范教學的過程，加強對學生的對我國現階段思政的認識，以提高學生學習黨校思想政治理論課實踐課的興趣，要不然很不利于黨校思想政治理論課實踐教學任務的完成。[2]所以說，由于黨校思想政治理論課實踐教學設計方式的不合理，也會影響到黨校思想政治理論課實踐教學的質量。

2.教學過程中忽視了黨校思想政治理論課實踐的源頭

目前，一個很大的問題就是學生根本不關心我國的實時政治，導致學生的思政意識比較狹窄。但是，在黨校思想政治理論課實踐教學的過程中，老師也忽視了對學生的黨校思想政治理論課實踐的要求。學生只有真正關心我國的實時政治與國際大事，才能積累廣泛的思想政治理論課實踐方面的知識。因為對于學生來說，他們能通過黨校思想政治理論課實踐而間接地獲得知識的機會是很有限的，進而提高學生的思政覺悟。因此，在黨校思想政治理論課實踐教學過程中，教師應該重視黨校思想政治理論課實踐的源頭。

二、提高黨校思想政治理論課實踐教學的基本策略

1.培養黨校學生學習思想政治理論的思維習慣

人們常說的指的學生學習思想政治理論的思維習慣就是被自身的思維干擾了的思想政治理念，產生了對思想政治理念的偏差。這就導致學生的思維模式和思想政治的思維模式存在差異的問題普遍存在。雖然隨著黨校思想政治理論教育經常的不斷加深，一些思想政治理念已經為黨校學生群體所接受。但是，在思想政治理論課實踐教學的過程之中，不難發現，許多學生對黨校思想政治理論課實踐教學的認識還比較單一，即一種思維跨度所引發的思維習慣的差異。

在思想政治理論課實踐學習的過程中，黨校學生群體經常出現案例搭配、邏輯結構的錯誤，這都由固定思維所引起。與此同時，由于文化視角的差異，造成黨校學生存在其固有的思維習語，而在思想政治理論課實踐學習的過程中，我國黨校學生碰到最為困難的問題即是對思想政治理論專有術語的解讀，這對于黨校學生的思維理解造成了十分大的阻礙。受傳統思維的長期影響，對于其他文化的較少涉獵與儲備，導致這一現象的發生。

2.加強黨校學生對于思想政治理論課學習作用的認識

一般情況下，中國黨校的各個專業的黨校學生進行思想政治思考的機會并不多。在這樣的背景下，很多的中國黨校學生就會對思想政治學習產生輕視心理，錯誤的認為自己進入工作崗位之后，思想政治理論的學習就對自己沒有什么幫助了。因此，在學習思想政治理論課的過程之中，這些黨校學生自暴自棄，不去認真的鍛煉自身的思想政治能力。[3]但是，不可否認的是，隨著我國經濟的持續快速健康發展以及我國國際化水平的日趨提升，思想政治作為一種有效的思維理念，勢必在我國黨校學生日后的學習工作過程之中扮演重要角色。

在黨校學生進行思想政治理論課學習鍛煉的過程之中，黨校學生往往想著通過獲取某種特殊的方法，事半功倍的進行思想政治知識儲備的提升。但是，在知識的積累過程之中，是沒有任何捷徑可走的，一旦黨校學生遇到了需要自主思維的案例分析型的思想政治問題，學生就會顯得手足無措，找不到問題的切入點和解決的辦法，進而自暴自棄，導致思想政治能力得不到有效提升。

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關鍵詞：高職院校；思想政治；信息化教學

一、引言

在高等教育階段進行思想政治教育十分必要，作為即將離開校園走向工作社會的高職院校學生而言，通過思想政治理論課及思想政治教育也能為其更好就業與擇業提供積極幫助。長期以來，高職思想政治理論課在實際開展形式上十分單一，較為僵化的思想政治課課堂教學模式更是導致思想政治理論課實際教學效率十分低下[1]。高職思想政治理論課能夠得益于信息化教學進行適當調整和轉變，在教育教學創新十分普遍的情形下，通過信息化教學來達成高職思想政治理論課創新也具備了現實可能。

二、信息化教學及其具體價值

第一，信息化教學及其發展。[1]信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用新型科學技術進行教學的具體方法之一。自進入21世紀以來，國內各個教育階段均十分重視信息化教學硬件的購置以及信息化教學水平的提升。當前，信息化教學已經成為了一種十分普遍的教學形式，在基礎教育到高等教育階段，信息化教學都對于教育教學活動開展發揮出了積極的影響和作用。誠然，信息化教學在不斷發展以及應用中也需要進行較好的規劃和設計，科學地進行信息化教學設計也是其正向價值得以發揮的前提和基礎。第二，信息化教學在高中政治理論課教學中的應用價值。信息化教學在高中政治理論課教學中的應用能夠顯著提升整體教學質量。高職思想政治理論課相關知識的理論性較強，在思想政治課堂整體氛圍較為沉悶這一因素影響下，傳統教育教學方法的教學質量相對較低，應用了信息化教學后實際上的思想政治理論課教學主體便得到了多元化，單位時間內的實際教學質量與教學水平也能獲得較大提升。此外，信息化教學下學生對于某些政治理論的理解也將變得更為容易，這一優勢作用影響下信息化教學也具備了更多的應用價值。

三、高職思想政治理論課信息化教學的具體設計

第一，以多媒體課件進行思想政治理論解讀，在信息化教學相關技術影響下，高職思想政治理論課教學可以通過多媒體課件展示等形式進行思想政治理論解讀，將優秀的思想政治理論通過多媒體課件進行動態展示與分層解讀更是能夠提升課堂教學實際效率。例如，在“一國兩制”這一思想政治理論知識講解中，教師可以通過網絡途徑進行課件下載，也可以自行進行多媒體教學課件制作。在課堂教學中將多媒體課件展示和教師口頭講解相互結合也能對于“一國兩制”的起源，發展及影響等知識告知給學生。信息化教學背景下的多媒體課件與教師口頭講述可以進行較好融合，高職思想政治理論課課堂教學階段部分思想政治理論知識本身的理論性較強，在信息化教學缺位下，單純依托教師更是增加了學生對于思想政治理論知識理解的難度。第二，發揮多媒體技術優勢進行教學互動。發揮多媒體技術優勢進行教學互動也是信息化教學在高職思想政治理論課教學中的具體應用設計之一，良好的課堂互動環境與氛圍形成后也能為信息化教學應用價值發揮作出貢獻。建議高職思想政治理論課教師在進行信息化教學應用之前應當對于信息化教學的實施程度進行規劃，結合具體章節知識特點進行互動節點與互動方式的選擇。例如，在提依法治國戰略全面實施背景下思想政治理論課中法制社會相關知識的講解中，教師可以憑借多媒體課件組織學生進行積極的課堂討論，將學生分為若干小組進行課題討論并將討論結果進行上傳。教師對于各個小組學生的討論結果進行分析也能形成較好的教學互動從而提升高職思想政治課實際課堂教學質量。第三，信息化教學下案例分析與引入輔助課堂教學。高職思想政治理論課教學中，案例教學法與信息化教學可以進行較好融合，在信息化教學應用程度不斷加深下將部分教學案例通過信息化教學設備展示并進行課堂討論也是一般的教學設計方向之一。高職思想政治理論課教學中教師應當在備課階段選擇與課堂教學內容相關的教學案例，將此類案例通過文字或視頻形式安插在多媒體課件中，在課堂教學中進行展示也是較為高校的多媒體教學應用形式。例如，在公民基本素質的相關教育中，高職思想政治理論課教師可以選取部分不文明現象案例通過多媒體教學設備展示出來，在這一情形下與學生一同進行案例分析，并引出優秀公民應具備的一般素質，也能達成較好的教學目標，而反面案例的引入與多媒體教學的動態展示，更能加深學生對于思想政治理論課知識的記憶與理解程度。[2]

四、結束語

高職思想政治理論課應用信息化教學需要進行科學的規劃，信息化教學本身是一種創新程度較高的教學形式，而信息化教學本身也需要成為輔助常規教學的一種有效工具。高職思想政治課教師作為教學活動的主要推動者和主導者，其需要加強對于信息化教學的認識程度與應用能力。在信息化教學應用進程中，高職思想政治課教師更是要結合學生實際對于信息化教學設計方案進行不斷調整，確保信息化教學正向價值能夠充分發揮出來。

參考文獻：

[1]王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對策[J].思想理論教育導刊,2011(8):81-84.

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    “責任”一詞在詞典中的解釋是多義的,它是指分內應做的事,要盡責任;沒有做好分內應做的事,要承擔責任。即責任就是承擔應承擔的任務,完成應當完成的使命,做好應當做好的工作。所謂責任心,是指個人對自己和他人,對家庭和集體,對國家和社會所擔負責任的認識、情感和信念,以及與之相應的自覺態度。有責任心的人一定會努力工作,熱情主動,堅持不懈,說到做到,不斷充實和學習,不斷實踐和思考。責任心是健全人格的基礎,是能力發展的催化劑。

    思想政治理論課教師面對的是成長中的學生,需要用自己的思想、學識和言行為學生提供示范。“為人師表,教書育人”,教師以什么樣的態度對待工作,既影響學生成長,又影響自己的工作成效。沒有責任心,就沒有真正的教育。作為思想政治理論課教師,應該具有什么樣的責任心呢?我認為有這樣幾個方面:一對工作負責。愛教育,愛學生,愛自己的工作崗位,恪盡職守,把教師這個職業作為自己追求的事業而不僅僅是職業;二對學生負責。既關心學生的學業發展,還關心學生的情感及價值觀的形成,既關心學生的學習成長,還關心學生的品德和良好習慣形成;三對學校負責。熱情投入工作,用自己的言行詮釋一個教育者的基本素質,展現思想政治理論課教師的風采;四對自己負責。精益求精,不懈追求,不斷更新教育理念和知識體系,始終做學生成長道路上的指路明燈,做學生成才報國的引領者,做學生的示范和榜樣。

    2 思想政治理論課教師責任心的重要性

    (1)責任心是思想政治理論課教師自身應具有的素質。現在有相當一部分學生缺乏責任感,學習上不求上進,得過且過,情感上隨意、放縱,家庭責任意識淡薄,社會責任感不強。思想政治理論課的根本任務是培養合格的建設者和接班人,要讓學生成才,首先要引導他們成人,使他們能夠承擔起振興中華的偉業,在貫徹這一根本宗旨的過程中,思想政治理論課教師首先是“人師”,要用自己的責任行為去影響學生,熏陶和教育學生。言傳不如身教。若教師自己都表現為缺乏責任意識,那學生的責任意識更無從談起。教師積極負責的態度,會像接力棒一樣被學生接過去,潛移默化地影響他們學習、工作和生活的態度。“學高為師,身正為范”,責任心是每個思想政治理論課教師應有的素質。

    (2)責任心是思想政治理論課教師是否優秀的重要標志。隨著市場經濟的進一步發展和高校招生規模的擴大,學生的個體差異越來越大,部分學生存在著知識層次偏低,學習能力欠缺,進取意識淡薄,自信心不強,價值觀和道德觀多樣化等缺陷,是否能以強烈的責任心和使命感來對待思想政治理論課教學,使學生在上課時愿意來、坐得住、喜歡聽,是思想政治理論課教師是否優秀的重要標志。

    (3)責任心是思想政治理論課教師練就過硬綜合素質的必要前提。目前思想政治理論課面臨嚴峻挑戰,如現實形勢發展變化,價值觀念多元化,科技快速發展及改革深入發展帶來的變化等使學生的思想出現新特點、思想政治理論課課程的調整、創新教育的要求等,這一系列的挑戰都對思想政治理論課教師提出了更高的要求,要具備全面而過硬的綜合素質,都需要教師有強烈的責任心。有了強烈的責任心,才能有不斷進步的動力,才能有勤奮工作的熱情,才能有務實創新的工作態度。

    3 如何增強思想政治理論課教師的責任心

    思想政治理論課教師的工作是“正人”,是對學生人性的培養,更需要潤物細無聲的滲透和潛移默化的影響,要教書育人,把學生培養成合格的建設者和接班人,就要求教師“正人”必先“正己”,不斷強化責任心,因為教師的言傳身教是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。

    (1)增強使命感、責任感,做負責任的思想政治理論課教師。作為思想政治理論課教師,肩負重任,應當充分認識在價值多元和多樣化的全球時代背景中思想政治理論課教學工作的必要性和緊迫性,心中長存教育的使命感,把培養“四有”新人視為己任,既教書更育人,要用自己的責任行為去潛移默化地影響熏陶學生,“其身正,不令而行”。要以教師職業道德規范為根本,做學生的榜樣,做負責任的教師:對全體學生負責,不論他是否優秀;對學生的未來負責,既要讓他們學好理論知識,練就過硬的就業能力,還要培養他們吃苦耐勞、勇于拼搏的品格,更要培養他們堅定的信念和信仰,全面關注他們未來的發展;對給學生傳授的知識負責,教師要有淵博的知識,通達的學識,才能在教學中游刃有余。思想政治理論課涉及面廣,實效性強,政治要求高,認真備課很重要,要給學生一碗水,教師要有長流水,總是“復制”老觀念,“粘貼”老方法,“鏈接”老資料,難以引起學生的共鳴。

    (2)增強教育教學能力,做腳踏實地的思想政治理論課教師。教師工作沒有什么驚天動地,備課、上課、改作業、查資料等,無非這樣一些小事,但要把這樣的小事做好,做到位,必須有堅持不懈的責任心。

    社會在向前,國家在發展,對思想政治理論課教師的要求也在不斷提高,思想政治理論課教學的職責不僅僅是傳道、授業、解惑,而應站在時展的高度,在掌握理論的基礎上,不斷探索時展的重大理論與實踐問題,面向社會現實,面向學生關心的實際問題,沒有精深的學識和較強的教育教學能力,很難成為合格的思想政治理論課教師。“干一行、愛一行、鉆一行”,高度的責任心不僅是教學取得成效的關鍵,更能為學生樹立一個良好的作風榜樣,讓學生在耳濡目染和切身體會中理解什么是負責任的態度,從而自覺培養自身的責任感。

    (3)超越平庸、挑戰自我,做永不放棄的思想政治理論課教師。選擇教師這一職業,就選擇了平淡,但平淡不等于平庸,要認清并克服當前教育中存在的一些不利影響,立志做一名學生喜歡的優秀的思想政治理論課教師。

篇(7)

關鍵詞：思想政治理論課；因“專”施教；廣東醫學院；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0036-03

我國高校普遍開設的思想政治理論課，是傳播和貫徹黨的指導思想和執政理念的主平臺，是指導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》等課程。廣東醫學院是一所五年制醫學本科院校，經過半個多世紀的發展，已初步形成了較為合理的專業結構，目前設有臨床醫學、醫學檢驗、醫學影像學、口腔醫學、預防醫學、生物醫學工程、信息管理與信息系統、護理學、藥學、公共事業管理、法醫學、英語、應用心理學、勞動與社會保障、麻醉學、中藥學等16個本科專業。按照2011年4月國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，學校所設專業涵蓋醫學、理學、管理學、工學、文學5大學科門類。對于廣東醫學院來說，思想政治理論課開展因“專”施教，具有一定的理論依據和客觀需求，但也存在一些現實困難，需要采取相應的措施。

一、思想政治理論課因“專”施教的理論依據

因材施教是因“專”施教的理論基礎。世界上沒有兩片相同的樹葉。不論在哪一所學校，學生的個性差異是客觀存在的，也是不可避免的。面對這樣的個性差異，教師要從中找出方法，對各類學生實施不同的教育教學，真正貫徹因材施教的理念。“因材施教”一詞源于宋代朱熹對《論語》的注解：“夫子教人，各因其材。”所謂因材施教，是指在教學過程中，從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，采用不同的教學內容和教學方法，開展有差別的教學，以發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學習的興趣，樹立學習的信心，從而促進學生全面發展。在實際運用中，因材施教包括因“性”施教（根據學生性別施教），因“齡”施教（根據學生年齡階段施教），因“能”施教（因能力的個別差異而教），因“格”施教（因性格差異而教），以及因“專”施教（根據學生專業施教），等。

因“專”施教是因材施教的具體運用。所謂因“專”施教，是指根據不同專業學生的知識基礎、培養目標和興趣愛好，選擇不同的教學內容，采用不同的教學方法，實施不同的考核方式。因此，因“專”施教不僅要考慮學生的知識背景和知識結構，而且要考慮專業培養目標和課程體系，然后根據專業特色有針對性地開展教學。

二、思想政治理論課因“專”施教的客觀需求

不同專業學生的相關知識基礎不同。從生源來看，廣東醫學院的考生有文科生，也有理科生。由于學生在高中時期文理分科，多數理科學生在高中時對文科專業重視不夠，對人文學科缺乏正確認識，由此導致文科與理工科專業的學生在相關基礎知識的儲備上存在很大差異。即使同為理科學生，因為各省的中考和高考政策并不相同，有的省考歷史，有的省不考歷史，所以來自不同省份的理科學生知識基礎也有差別。總之，不同專業學生具有不同的相關知識基礎，需要在思想政治理論課教學中因“專”施教。

不同專業學生的教學目標不同。思想政治理論課的教學目標分為總體目標和分目標（知識、能力、素質）。總體目標都是一樣，那就是提高學生的理論素養，使之成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人；分目標因各專業的培養目標和學生特點不同而有所側重。對廣東醫學院思想政治理論課教學的分目標而言，醫學專業的學生應該在思想政治理論課尤其是《思想道德修養與法律基礎》教學中，深入講解醫生職業道德和醫學法律知識，指導學生培養醫學人文精神的職業獻身精神。文學和管理學專業的學生考研的比較多，思想政治理論課授課教師應該在考察歷年考研試題的基礎上，進行有針對性的“問題式教學”，以重點問題統領課堂教學，通過闡述重點問題，剖析理論本質，培養學生分析問題的能力，這樣既可以培養學生理論素養，又有助于提高學生考研政治成績。英語專業的人才需要具備較高的閱讀和翻譯能力，廣東醫學院可以在思想政治理論課教學中以英語的形式，呈現與該課程相關的一些重大基本觀點，讓學生進行分組翻譯或討論，或者布置學生翻閱英文版的基本原理經典著作，然后用英文寫讀書筆記或者進行演說。

不同專業學生的學習興趣不同。廣東醫學院的文學、管理學專業學生屬于文科生源，已經經過高中政治和歷史課程的系統強化學習，基本概念明確，基本線索清楚，知識面相對較寬，學習興趣濃，因此在思想政治理論課教學中不必對基礎知識花費太多時間，而應側重理論的深化和規律的總結，每次課都要設計一些他們不熟悉的“新”內容，以刺激他們的學習興趣。廣東醫學院醫學、理學和工學專業的學生屬于理科生源，由于高中階段政治和歷史學習比較松散，特別是沒有經過任何強化學習，知識基礎相對薄弱，知識面較窄，因此興奮點較低，在思想政治理論課教學中應側重基礎知識教學，講清基本概念和基本理論，這樣既可彌補基礎知識的欠缺，又可以為理論提升打造基礎。

三、思想政治理論課因“專”施教的制約因素

高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位。目前，與其他高校一樣，廣東醫學院思想政治理論課處于尷尬地位：一方面，黨和國家非常重視高校思想政治理論課，中央有關加強和改進思想政治教育的一系列指示，特別是“05方案”的頒布實施和中央理論研究和建設工程重點教材的編寫出版，為加強和改進思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各種因素，廣東醫學院的思想政治理論課得不到學校和學生的重視，很多課程安排在晚上上課，而學生經常在晚上召開學生社團會議或舉辦校園文化活動，導致上課出勤率大大降低；思想政治理論課采用大班教學，一個教室里坐200多個學生，教學效果大打折扣。這種“名高實低”的尷尬處境，使廣東醫學院思想政治理論課教師在工作中難以獲得認同感和成就感，離中央提出的讓思想政治理論課真正成為學生“真心喜愛”、“終生受益”、“畢生難忘”的優秀課程的要求，還存在一定距離。

高校存在不合理的考核評價體系。高校教師普遍面臨一個十分現實的問題，即職稱評聘。職稱與工資多寡、福利待遇高低直接掛鉤，所以職稱成了左右高校教師的指揮棒。而職稱評聘的一個重要標準是科研成果，盡管教學效果也在考慮之列，但所占比重微乎其微。廣東醫學院也會評選“教學名師”，開展“教學比武”，并給予一定的物質獎勵，但這些稱號的評價標準最終依然難以擺脫科研成果這個“不倒翁”。與其他高校一樣，廣東醫學院這種評價體系，導致廣大教師不得不花費大量時間寫論文、報課題，以應付職稱評定和工作考核，而真正用于備課的時間并不多。

因“專”施教對教師個人能力是一種挑戰。學校思想政治理論課進行因“專”施教，要求教師不僅具備扎實的專業功底，而且要有較高的組織調控和隨機應變能力，能夠針對不同專業的學生，施以不同層次的教學，設計不同的問題和作業，并對學生的疑問及時進行解答。在廣東醫學院，如何劃分學生，如何安排教學的層次，如何進行不同的評價，都要靠教師來把握，這對教師個人能力是一種挑戰。如果教師的專業能力和調控能力有限，就很難有效開展因“專”施教。

四、思想政治理論課因“專”施教的實踐路徑

根據專業調整教學內容。依據廣東醫學院學生文化基礎現狀和專業特點，結合專業特色和就業要求，對思想政治理論課教學現有內容或精簡，或更新，既注重“精”，又體現“管用”，讓其更加貼近實際、貼近生活、貼近學生。廣東醫學院恩想政治理論課的教學內容必須依據統編教材，在切實貫徹中央精神和基本要求的同時，針對不同的學科專業，設計不同的教學案例和流程，使之符合學生的知識結構和興趣愛好，增加教學的有效性；要依據不同專業學生人文素質基礎的不同，從文科類專業到理科類專業，難度依次降低，克服過去“大一統”教學模式的缺陷。具體說來，對于那些基礎較好的文科專業學生，在完成介紹性知識的基礎上，對學術前沿問題進行擴展，拓寬課程知識面，提高學科理論性和知識性，培養嚴密的邏輯性和思辨性，提高思想政治理論水平；而對于政治和歷史基礎相對較差的醫學、理學和工學專業學生，在教學中要明確教學重點和教學難點，強調學生對重點知識和重點框架的把握，提高學生分析問題的能力。

根據專業創新教學方法。任何教學法都是特定環境的產物，在給不同專業不同學習基礎的學生上課時，一定要針對學生的具體情況進行教學，視學生的實際情況調整教學方法，以喜聞樂見的方式呈現教學內容，使學生在愉快的學習中自覺接受教育。株洲工學院有一位老師承擔了藝術類專業學生《思想概論》課程教學，這位老師從藝術類學生的實際特點出發，一改常有的照本宣科教學方式，把生平事跡和奇聞趣事甚至嗜好等內容，融入到課堂教學中。一代偉人巨大的人格魅力、引人入勝的生平事跡，大大激發了學生的興趣。學生聽得津津有味，到課率和課堂紀律大為改觀，教學效果顯著改善。由此可見，廣東醫學院思想政治理論課應結合學生專業特色，有的放矢地開展課堂討論、案例教學和演講辯論等實踐教學活動。尤其是對醫學、理學和工學學生，要運用更多的案例教學法和實踐教學法，提高學生的學習興趣；利用圖片、音頻、視頻資料等教學資源吸引學生，提高教學效果。

根據專業變革考核方式。對學生的考核評價不是目的，而是手段，旨在督促和引導學生學習，提高教學質量。由于不同專業對思想政治理論課的教學目標有所不同，教學內容有所側重，因此考核要體現專業差別。廣東醫學院思想政治理論課考核可以堅持開放性原則，采取學生自評、小組互評、教師評價等方式；堅持過程性與終結性相結合的考核原則，課程考核分為平時考核、自學情況考核、實踐教學考核、期末考試四大部分，不同專業各部分所占比例不同。期末考試以材料分析題為主，主要考核學生運用理論分析問題的能力；從不同專業中尋找與思想教育課程相關的內容和材料作為命題點，從而制訂適應不同專業特征的考卷。

結語：

綜上所述，因材施教是因“專”施教的理論基礎，因“專”施教是因材施教的具體運用。廣東醫學院思想政治理論課因“專”施教的客觀需求在于不同專業學生的相關知識基礎、教學目標和學習興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實低”的尷尬地位，存在不合理的考核評價體系，因“專”施教對教師個人能力是一種挑戰，因此與其他高校一樣，廣東醫學院思想政治理論課因“專”施教存在現實困難。開展思想政治理論課因“專”施教，廣東醫學院需要根據專業調整教學內容，創新教學方法，變革考核方式。

參考文獻：

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